GUIA GENERAL PARA EVALUACIÓN N° 2.

2023

PRUEBA PSICOPEDAGÓGICA : DIP(LE): (DIAGNÓSTICO PSICOPEDAGÓGICO

EN LECTURA Y ESCRITURA).
Proceso de simbolización en lectura y escritura
- SILVIA SCHELEMNSON
- Gustavo Cantú
- María Di Scala
- Gerardo Prol
*¿Cuáles son los objetivos que persigue?
El objetivo que persigue el diple es conocer, describir e investigar qué tipo de
posicionamiento subjetivo desarrolla el sujeto en la lectoescritura.

*¿Qué tipo de herramienta es el Di – ple?

Es una prueba diagnóstica psicopedagógica en lectura y escritura .

* ¿Qué nos permite valorar en la Clínica Psp?

El Di-ple permite valorar las características del sujeto según el posicionamiento que
éste va a tomar.
Entendiendo que el posicionamiento alude a la acción y al resultado de
posicionarse.Es decir, ubicarse colocarse o ponerse en algún lugar de una forma
determinada. El sujeto va a tomar un posicionamiento ante la escritura y la lectura y
se debe entender que la apropiación de esto es una condición para el sujeto mismo.

*¿Cómo se emplea el Diple?

Se emplea de la siguiente manera, en cuanto a las subpruebas del DIP(le) en la

escritura está estructurada en tres partes:
Escritura espontánea: se desarrolla sin un modelo textual presente para que el
sujeto sea llevado a posicionarse como escritor. Las situaciones que caracterizan a
la escritura espontánea son la escritura libre (sin ningún recurso figurativo); la
escritura con una lámina a partir de la cual se incentiva al sujeto a producir; la
escritura de nombramiento de objetos.
Dictado: es de carácter auditivo en el cual debe escribir palabras dadas por el
profesional y no palabras propias; cuenta con dos niveles principales que son las
palabras y oraciones; el sujeto debe transcribir los elementos sonoros que el
profesional provoca en algo escrito.
Copia: es el modelo gráfico en cual escribe palabras propuestas por el entrevistador
y no palabras propias.
El procedimiento del DIP(le) en la lectura hace hincapié en una triangulación entre el
sujeto, entrevistador y el texto escrito. Al igual que el procedimiento de la escritura
este también cuenta de tres
subpruebas:
Lectura leída por el entrevistador: El profesional se sitúa como interpretante del
texto para él sujeto.
Lectura en voz alta: El sujeto es intérprete del texto para el entrevistador.
Lectura silenciosa: El entrevistador incentiva al sujeto a posicionarse como
intérprete del texto.

*¿Qué características se observan en el sujeto aprendiente a partir de la

lectura y escritura?.

Las características principales que se observan en el sujeto a partir de la lectura y

escritura es: favorece el despliegue del discurso, jerarquizar el devenir asociativo,
favorecer las modalidades de la expresión individual, favorecer el enlace entre
conflictos, desplegar las formas y contenidos de sus producciones: ampliar las
relaciones que establece entre ellas, develar caminos de construcción simbólica,
inferir la plasticidad o la rigidez de la producción representativa, re – signar lo
escolar: romper con el contexto escolar, produce nuevas marcas, nuevos sentidos.

*Según G. Cantú: La “apropiación”, condición necesaria para el acceso a la

lectura y escritura debe pasar por una nueva instancia psíquica, de cual se
trata?. *Describa los elementos psíquicos subjetivos de su constitución..
La apropiación necesita para su constitución un proceso psíquico : representación
secundaria - proceso secundario que tiene que ver con la actividad representativa
que es el pensamiento.
*Describa los ítems que se analizan al finalizar la aplicación del DIP –le.
Eje descriptivo :
A) Procesos que predominan la escritura ( los de inscripción de la subjetividad ,
los de transcripción de palabras de otro a los que copia de un modelo .
B) Procesos que predomina el sujeto cuando escucha lo que el otro lee , los
pensamientos , los de repetición (glosa) o los de opinión ( doxa)
C) Procesos que predominan en el sujeto cuando lee en voz alta , los de
pensamientos, los de repetición (glosa) o de opinión (doxal).
D) Procesos que predominan en el sujeto cuando lee en silencio .
Eje comparativo :
Desfase significativos entre una situación y otra
Eje interpretativo :
Condiciones subjetivas (rastreable con otros momentos del diagnóstico psp )
pueden atribuirse esas diferencias.

*Desarrolle con precisión la constitución de la escritura en un sujeto de

aprendizaje. Describa los elementos psíquicos subjetivos de la constitución
Se entiende a la escritura como el acto de producir representaciones y organizar
marcas con destino representacional.
El proceso psíquico de la escritura es la sublimación.Se entiende sublimación como
la apropiación de significaciones del origen hacia el campo social. Este proceso
implica el proyecto identificatorio, que es donde el sujeto realiza la autoconstrucción
del Yo, buscando reconocer una identidad propia y grupal. El niño se apropia
mediante la escritura y transforma la energía libidinal sexual en algo aceptable para
la sociedad.
*Desarrolle con precisión la constitución de la lectura en un sujeto de
aprendizaje. Describa los elementos psíquicos subjetivos de la constitución

Se trata de una operación de simbolización de lo escrito, de una forma de

implicación subjetiva en la que el sujeto pone de sí en el texto. Simbolizamos este
proceso con la letra S. Algunos sujetos toman al texto con carácter de certeza
incuestionables o simplemente como instrumentos para construir saberes posibles,
ya que cada sujeto le asigna un valor diferente a lo escrito simbolizandolo de la
siguiente manera AS/c
T significa texto
E significa escrito
Atribución del saber o certeza lo que se añade de la construcción propia
Primera parte de la fórmula T= E + OC significa la noción inicial del texto
S= significa proceso de subjetivación de lo escrito
Fórmula entera T= E +(As/c + S)
Texto= Escrito + (Atribución del saber/certeza + Subjetivación de lo escrito
Leer es producir una clausura identitaria y los elementos psíquicos son:
Separarse de la letra.

🠶 Poner en juego la subjetividad.

🠶 Pasar del jugar al leer.

🠶 Interpretar el texto: Proceso secundario: Relación del yo con la realidad.

🠶 Trasponer lectura en leer: sentido de proceso: originario – primario secundario.

🠶 Suponer una actitud ante el mundo más que una aptitud antes los signos
escritos.

¿Cuáles son los posicionamientos en la lectura y escritura ?

Escritor: este posicionamiento sería como el “ideal” o el esperado el cual es el

productor de un texto autónomo. Para que se de esto en necesario que el sujeto
haya sido narcisizado para que pueda efectuar a su vez hacia el texto una acción
narcisista. Asimismo, el sujeto debió haber construido un espacio de pensamiento
autónomo.
Copista: en este posicionamiento el sujeto como reproductor de textos pero ya
escritos.
Oculta la subjetividad bajo el producto de la copia y es una actividad acomodativa
en la
que el saber es depositado en el texto.
Amanuense: es transcriptor de los dictados de otros en el cual la palabra no es
autónoma,
es decir, es ajeno a su propia palabra.
Con lo que respecta a los elementos necesarios para poder leer hace referencia a
que se debe separarse de la letra, es decir, tomar distancia; poner en juego la
subjetividad; interpretar el texto a partir del proceso secundario; traspasar la lectura
en leer en sentido de proceso (originario, primario, secundario). Los
posicionamientos que interesa mirar son:
Pensador-lector: este es el esperado en el cual el sujeto confronta, cuestiona pero
también
surge un diálogo y el pensamiento.
Glosador: el sujeto piensa en lo ya escrito, se posiciona como “descriptivo” y cuenta
historias ya hechas.
Doxista: Hace referencia a la opinión, es decir, “doxa” el texto.

Diferencia entre posicionamiento y posición.

El posicionamiento se refiere a la acción y al resultado de ubicarse, colocarse o
ponerse en un lugar de un modo determinado. El posicionamiento resalta la
actividad del sujeto en relación con su situación y con los otros.
La posición se refiere al lugar que ocupa un sujeto en una estructura o en un
sistema. La posición es más estática y objetiva que el posicionamiento. La posición
se relaciona con el rol y la función que tiene el sujeto en un contexto determinado.
 EL DIBUJO
DEL GARABATO A LA HISTORIETA
BEATRIZ JANIN

• ¿Cuál es la importancia de caracterizar los dibujos en los niños?

El dibujo tiene un valor esencial . Representa lo vivenciado. No supone un recorrido
lineal en el modo de dibujar . Es particular y existen determinaciones en juego.
Revela aspectos de su historia, su fantasía y su deseo. Se involucran
procesos psíquicos que determinan la dirección de las pulsiones, la actividad
representativa y modos de simbolización

¿Cuál es el recorrido de los distintos tiempos subjetivos en el que se

desarrolla el dibujo en los niños? Caracterice cada uno.

El garbato: El garabatear es una actividad placentera, se trata de un placer que no

está ligado al producto como estético o por su significado, sino placer en el
movimiento, del dominio del instrumento.
Hay dos momentos:
-Producción de trazos por la simple actividad motora, sin intención figurativo.
Aparecen los primeros trazos sueltos con movimientos de barrido y en un continuo
vaivén, luego los garabatos circulares, con desmembración de lo trazos.
En esta etapa interviene la pulsión de dominio, es expresión inmediata de un deseo
de apropiación del mundo y de los otros.
Es importante para posteriormente facilitar la incorporación de la lecto escritura.
Al inhibir los deseos,expulsivos,el trazo se va acotando y puede comenzar a hacer
formas.
Permite apoderarse de los movimientos de la mano y controlar a través de la
mirada la marca sobre el papel.
La presión del trazo puede hablar de la angustia de un niño, su desesperación o
enojo: nunca pueden ser interpretados fuera del contexto.
Es una motricidad desprovista de significatividad simbólica con valor psíquico.
-Aparición de formas cerradas, a las que se les otorga sentido a partir de la
verbalización de los otros.
Comienzo de representación de sí mismo y al mundo.
Sale del cuerpo magma. (Cuerpo indiferenciado).
Comienzo de distinción de su cuerpo y el de los otros.
Simbólicamente comienza la diferencia entre continente y contenido.
Delimitación de espacio y la colocación de figuras dentro de esos espacios.
Aparece la construcción mental de una interioridad.
Comienza a aparecer una significación.
Dibujo representativo: Comienza con la posibilidad de ligar dibujo y palabra. Con
las vivencias propias comienzan a estructurarse las representaciones, articulando
motricidad y percepción.
Sus características son fundamentalmente expresivas, se articulan sensaciones y
afectos, se realizan como modos de representar la ausencia, aparece el dibujo más
complejizado de la figura humana. Preocupación por la semejanza entre lo dibujado
y el modelo, motricidad como dominio de la realidad, aparece la semejanza del
producto con lo que se quiere dibujar: Realismo Visual, aparece la historieta.
Las construcciones intrapsíquicas son, estabilización de la represión primaria y la
división intrasistémica, la instauración de las defensas derivadas de la RP, la
estabilización del pensamiento Preconsciente, el pasaje del pensamiento totémico al
mítico, predominio del juego reglado.
Dibujo realista: la historieta. En la constitución psíquica coincide con la etapa de
latencia: entre el CE y la Pubertad, finaliza con el sepultamiento del CE, la
construcción del Super – yo, construcción de barreras éticas y estéticas en el interior
del yo
• ¿Cuáles son los principales puntos de interpretación en los dibujos según B.
Janín?

•El tipo de movimiento que realiza.

•La intensidad del trazo.

•Si ocupa toda la hoja: si hay ubicación espacial.

•Si está o no pintado y como.

•Cuál es el estado afectivo del niño cuando dibuja.

•En qué momento de la sesión y en qué momento se da.

•Si borra o no: cuanto y que borra.

•Cuándo se interrumpe el dibujo

El contenido: manifiesta el interés, la fantasía, el deseo o el temor del sujeto.

 NUEVOS APORTES
AL ANÁLISIS DE LA PRODUCCIÓN
PROYECTIVA GRÁFICA
Analía WAld

• ¿Qué función cumple el proceso imaginativo en la conformación del

aprendizaje?

La función que cumple el proceso imaginativo en la conformación del aprendizaje

son las actividades representativas involucradas en la creación de sentidos
novedosos que traspasan e enriquecen la herencia cultural y a la vez que
complejizan el psiquismo de los sujetos.

• ¿Qué se intenta caracterizar a través de la investigación de la actividad

imaginativa en los sujetos de aprendizaje?

El objetivo general es caracterizar los procesos imaginativos en los dibujos de niños

con problemas de aprendizaje antes y después del tratamiento psicopedagógico,
considerando las funciones que cumple la actividad imaginativa en el proceso de
aprendizaje, los tipos de simbolización gráfica que se producen, los factores que
influyen en el desarrollo de la actividad imaginativa y las transformaciones que se
producen en la misma a lo largo del tratamiento.

• Cuáles son los tres aspectos en los que se pueden observar fallas de la
actividad imaginativa? Desarrolle.
Los tres aspectos subyacentes en los que se pueden observar fallas de la actividad
imaginativa (mecanismo que une el inconsciente, el preconsciente y el consciente)
son:

1. Dinámica procesual: precisa de organización y jerarquización de las

pulsiones en articulación a procesos subjetivos. Esta falla puede notarse ante
la presencia desligaduras, descontinuación, dibujos siempre iguales o sin
forma. Es decir, ante la presencia de rigidez simbólica que representa una
falla en la represión. Se puede presentar en forma de descarga como
manchas, rayas, roturas de papel, garabatos siendo descargas éstas de
signos somáticos. A su vez se pueden detectar imágenes sin ninguna
intencionalidad significativa cómo figuras de vacío.
2. Complejidad de los contenidos: predomina la fantasía como actividad
representativa fijada. No hay separación porque el sujeto no se constituye de
forma propia. En otras palabras el sujeto no reconoce aspectos propios por
ende las imágenes los personajes no tienen interacción ni relación entre
ellos.
3. Calidad de las fronteras: Se valora la calidad de las fronteras, las cuales
deben ser rígidas para que El sujeto permite desplegar sentidos y
 significaciones en el dibujo. De lo contrario, al producirse un funcionamiento
imaginativo plástico, hay fallas en la representación y precariedad de
simbolización. La rigidez simbólica produce fallas en la represión Y las
imágenes de producción son pobres, vacías de sentido.

• ¿Cuáles son las características principales de las producciones gráficas en

los niños con problemas de aprendizaje?
Las características principales de producciones gráficas en niños con problemas de
aprendizaje son:
Dificultad para ligar y articular aspectos sensoriales, libidinales, erógenas,
lingüísticos
Desorganización de las fuerzas pulsionales
Dificultad en la diferenciación de fronteras inter e intrapsíquicas
Dificultad para proyectar identificaciones fantasmáticas y conflictivas.
 DIBUJOS FUERA DEL PAPEL
De la caricia a la lectoescritura en el niño
Ricardo Rodulfo.

Describa el sentido que da R. Rodulfo a la producción: ¿Qué significa

“Dibujos fuera del papel”?.

Cuando el niño dibuja, se dibuja. Todos los objetos que el niño dibuja simbolizan o
significan su cuerpo otorgando un sentido manifiesto y otro latente. Lo que veremos
en el dibujo es la posibilidad que tiene o no de habitar un lugar, de poner lo propio.
Observamos la posibilidad que tiene de inscribirse en el papel. Solo importa el
dibujo si este sirve de superficie de inscripción. Lo que no se puede inscribir ‘’es lo
que queda fuera del papel’’.

Describa los tres momentos de aposentamiento del sujeto antes de ingresar a

la hoja de papel.
Cuerpo materno: actúa como superficie de inscripción, hace marca, hace borde.
Matriz de estructuración y lengua matriz.
Espejo: es el formador del yo. El espejo es la fase o estadio de la primera infancia
en la que el sujeto en relación con su imagen termina identificándose con ellos.
Constituye el advenimiento de una unidad, de una subjetividad: primera experiencia
de localización del cuerpo propio.
Hoja de papel

• ¿Qué interpretación le merece el análisis de los dibujos según Rodulfo?

Lo que vamos a observar es la posibilidad que el sujeto tiene de inscribirse en el

papel.
 RICARDO RODULFO
“EL NIÑO Y EL SIGNIFICANTE”
Las tesis sobre el Jugar I, II y III.

CUESTIONARIO GUÍA

¿Con qué objetivo se utiliza el juego en una sesión (psicopedagógica)

según r.rodulfo?

El juego se utiliza como una forma de estructurar subjetivamente al niño, de

producir significantes que los representen y de acceder al lenguaje y a la
simbolización. El juego también permite al niño extraer significantes del otro
primordial y de su entorno, y hacer algo con lo que tiene, activamente. El juego es
una práctica significante que está relacionada con el aprendizaje y el trabajo con el
adulto.

Desarrolle en profundidad las tres tesis del con sus respectivos hitos
psíquicos del juego en los niños para R. Rodulfo.

Tesis 1: Banda Moebius. Se construye el cuerpo en base a una superficie. Es

extraer o hacer superficies continuas, agujerear. En donde el sujeto busca extraer
del cuerpo materno elementos para constituir un cuerpo propio. El cuerpo y espacio
coinciden sin desdoblamientos.. Constituyen una banda de moebius, donde el sujeto
se inscribe.
Tesis 2: Bidimensionalidad. Hay un armado del cuerpo, superficie sin agujeros y
cuerpo fusionándose al espacio. Involucra una serie de juegos de relación
continente-contenido. Un cuerpo que se ensancha hasta hacer coincidir los límites
con el espacio circundante. La relación entre continente y contenido es reversible,
es un nivel de inclusiones recíprocas que conduce entonces a la formación de un
tubo. Se constituye el espacio bidimensional.
Tesis 3: Tridimensionalidad. Se reconoce a través de los juegos de
aparecer/desaparecer, dejar caer cosas, tapar/destapar, cerrar puertas, juegos de
escondite, etc. Se relaciona con el triple destete, del seno de la madre, la mirada
materna y del sujeto en sí mismo. Con esta función del jugar se logra una nueva
adquisición, la capacidad del niño de desaparecer y hacer desaparecer, y se da
lugar a la tridimensionalidad (aquí, allá, abajo).
¿Qué tipos de juegos corresponden a los momentos puntuales del jugar en
los niños. según R. Rodulfo?

● Presencia- ausencia
● Tirar - arrojar
● Meter -sacar.
● Esconder - encontrar.

BEATRIZ JANIN
‘’EL JUEGO EN LA SESIÓN’’
CUESTIONARIO-GUÍA

¿Con qué objetivo se utiliza el juego en una sesión (psicopedagógica)

según B.Janin?
Las funciones que tiene el juego en la sesión psp:
1. Repetir para dominar lo que le provocó displacer.
2. Hacer activo lo vivido
3. Elaborar lo traumático
4. Lograr la individuación
5. Ligar una acción al placer
6. Armar la simbolización

Desarrolle en profundidad las etapas subjetivas con sus respectivos hitos

psíquicos del juego en los niños para Beatriz Janin.

1. Presencia-ausencia: produce la diferenciación del yo/no yo. Diferencia

sujeto/objeto. Predominan el cuerpo y la mirada. La función es simbolizar la
ausencia materna (apagar, esconder, buscar y prender)
2. De personajes: asociado al edipo (maestro, princesa,bruja). Hay una
construcción de una identidad propia. Registro de diferencias sexuales.
Expresión de deseo y situaciones dolorosas.
3. Reglados: se ha constituido el superyó. Hay una desidealización de ambos
padres. Expresión sobre otros para hablar de sí mismo. Aparece el lenguaje
abstracto y hay una diferenciación de instancias psíquicas (yo, ello, superyo)

Explique los pasos o modos de la intervención e interpretación.

DESDE ADENTRO DEL JUEGO:

- Poniendo en palabras lo que puede estar pensando en palabras el sujeto.

- Creando situaciones desde el personaje.
- Armado del juego que permita la escenificación de la conflictiva.
- Incluir variaciones, interdicciones, variar secuencias, introducir nuevos
elementos.
DESDE FUERA DEL JUEGO:

- Ligando lo que ocurre con su historia.

- Organizar el material respecto a los sentidos, afectos, recuerdos,
reiteraciones.

TEST DE APERCEPCIÓN TEMÁTICA PARA NIÑOS

CAT-A

¿Cual es el objetivo del CAT?

•Conocer las fantasías agresivas infantiles,

•La aceptación infantil del mundo adulto.
•El miedo de quedarse solo durante la noche.
•Posibles conexiones con la masturbación,
•El comportamiento en el baño
• Actitud de los padres frente a este problema.
¿Qué significancia toma el CAT en la Clínica Psicopedagógica? Patricia -
Alvarez

Las láminas son utilizadas como desencadenantes de la producción proyectiva oral.

Generan una estimulación dirigida a confrontar al niño con sus principales conflictos
pero al mismo tiempo la consigna utilizada le pide que elabore ese impacto
desplegando sus recursos simbólicos y la dramática de sus deseos. Nos permite
preguntarnos por la significación singular que asumen las restricciones que un niño
presenta en su modalidad de despliegue discursivo con relación a su problemática
histórica

Dejo el aporte de la compañera Patricia Leal (estudiar comprendiendo y con

sus palabras)

Valorar la producción discursiva en relación al lenguaje. Consideramos la

producción discursiva como una de las formas más complejas de producción
simbólica (actividad psíquica representacional mediante la cual el sujeto interpreta el
mundo en el que se inscribe de acuerdo con sus propias relaciones de sentido, y
que se manifiesta a través de los elementos que conforman la trama de
significaciones con la que expresa su singularidad psíquica históricamente
constituida).

En relación al análisis de la producción discursiva de un sujeto, establecemos una

relación entre ese discurso y un objeto extralingüístico que es la pulsión
desencadenante de la actividad de representación. El trabajo de representación se
funda en la necesidad psíquica de tramitar la energía pulsional que se origina en la
fundación del cuerpo erógeno, son de índole sexual ya que implican las primeras
experiencias de satisfacción originadas en necesidades biológicas pero que
producen sensaciones erógenas.

El displacer queda articulado al aumento de tensión, y la búsqueda de descarga a la

reedición de una experiencia de satisfacción que deriva en la elaboración de
representantes psíquicos, representaciones-imágenes, figurales, representaciones
de cosa elaboradas a partir de experiencias de satisfacción en las que se produce
una inscripción, trabajo de figuración destinado a ligar y transformar la energía
pulsional. Que actúan con predominio de los procesos primarios de condensación y
desplazamiento, al servicio del principio de placer/displacer y que se convertirán por
la represión originaria en la modalidad de procesamiento psíquico del inconsciente.
Por el proceso de desplazamiento una representación puede entregar a otra el
monto de carga de investidura, y por condensación puede tomar para sí la carga de
muchas otras.

Sin las representaciones de cosa las mociones pulsionales no accederán a la

condición de representaciones inconscientes, las representaciones inconscientes
son el producto de un trabajo. Aulagnier define este proceso como “lo originario”
donde la actividad representativa es el pictograma.

Estas representaciones son producto de un trabajo psíquico activo pero que no está
regulado por el lenguaje, sólo posteriormente la actividad representativa se
complejiza en nuevas formas de representaciones que caracterizan al preconsciente
llamadas representaciones de la palabra. Este trabajo psíquico de articulación de
representaciones opera como “doble representación”, relación indispensable entre
representación de cosa y de pulsión y representación de cosa y de palabra, para
que la representación de palabra funcione abierta a los referentes externos y tenga
al mismo tiempo sentido para el sujeto.

Hay tres dimensiones para la interpretación de la modalidad subjetiva de despliegue

discursivo expresadas en los relatos:
● La presentación y el despliegue de los sujetos:
Los niños con problemas de simbolización suelen producir enunciados fallidos, en
los que no es posible reconstruir un sentido desde ese fragmento del discurso;
algunos niños necesitan recurrir cada vez a una presentación de los sujetos ya que
se les hace difícil recuperarlos y en algunas situaciones el sujeto está ausente.
● La organización de la temporalidad:
Se observa la preponderancia de construcciones verbales simples que dan cuenta
de una dificultad para elaborar predicaciones que supongan la articulación de
acciones mediante el uso de construcciones subordinadas o coordinadas; en
algunas situaciones nos encontramos con globalizaciones incompletas; los niños
con problemas de simbolización suelen utilizar casi exclusivamente un único tiempo
verbal, generalmente el presente, que expresa acciones indefinidas en donde no
son reconocibles sus antecedentes y que no culminan en consecuencias explícitas,
sin que se logre la narración de una historia; es muy común la utilización de nexos
temporales y causales para reforzar el ordenamiento temporal, pero muchas veces
estos nexos son utilizados como simples muletillas; ausencia de una trama
narrativa.
● La presentación y despliegue de conflictos:
Los relatos de niños con dificultades de simbolización carecen de un marco
perdiéndose la ubicación del contexto de la historia narrada; cuando los relatos son
fundamentalmente descriptivos se constituyen en un puro marco en donde se
presentan situaciones sin que caractericen algún nudo argumental; en otros, se
presentan nudos que carecen de conflictos y solo organizan de una forma más
compleja la descripción; muchas veces los nudos presentan conflictos que asumen
una dramática tan intensa que no pueden ser desarrollados y quedan sin resolución;
suele haber evitación del despliegue narrativo como defensa ante la
desestructuración del yo.

¿Qué actividades representativas valora el CAT?. Explique su constitución.

Desarrolle

Discurso: El discurso implica un trabajo, elaborar sentidos, poner en actividad

determinados recursos psíquicos, formas originarias y primarias darán
camino a la simbolización. Es una actividad representativa más compleja.

Lenguaje: representación - palabra y representación - cosa.

Requiere de un ordenamiento consciente y preconsciente, implica el proceso

secundario, y el proceso psíquico que lo caracteriza es la represión secundaria.

¿Qué características tiene el discurso y el lenguaje en los niños/as con

problemas de aprendizaje?
 ● Existen fracasos en las vías sustitutas de descarga pulsional
● El hablar es descargar tensión, el lenguaje solo acompaña la acción
● La pulsión no encuentra caminos alternativos de objeto
● Otra dificultad se da cuando el discurso es investido como herramienta de
expresión pero asume la modalidad de proceso primario
● Discurso cerrado sobre sí mismo, impide que la simbolización alcance la
complejidad de la sustitución secundaria
● Desorganización que no permite reconocer el discurso como propio

Desarrolle los ítem a tener en cuenta en la interpretación del CAT.

-Descripción del tipo de ejercicio de la función preponderante.

-Situaciones traumáticas o dolorosas.

-Modo de transmisión del conflicto

-Modalidad de resolución de situaciones.

-Caracterización de los aspectos formales de la actividad narrativa.

 TEST DEL DIBUJO DE LA FAMILIA

•Describa el o los objetivos del Test del Dibujo de la Familia: por Corman y
Alicia Fernández. Tome dos y desarrolle

Corman:

● Proyección de algunos conflictos interpersonales: falta de adaptación,

conflictos de rivalidad fraterna y con las figuras parentales. Manifestaciones
inconscientes de los mismos.
● Proyección de sus tendencias y vivencias personales frente al medio familiar.
● Proyección exterior de tendencias reprimidas.
● Conocer sus deseos, temores, atracciones, repulsiones, esto además
ilustrara acerca de su personalidad y conflictos mismos.

El test de la familia: tiene como objetivo evaluar la relación del sujeto con su
familia de origen y con los distintos miembros que la componen punto se le pide al
sujeto que dibuje a su familia haciendo algo juntos. Se interpreta el dibujo según los
criterios de Corman, que consideran aspectos como el orden, el tamaño, la
distancia, la expresión, la actividad y la cohesión familiar.

Alicia Fernández:

● Detectar factores familiares e individuales que posibilitan al niño a aprender

en situaciones socio educativas carentes.
● En qué manera se pueden movilizar para superar tales carencias.
● Construir estrategias preventivas.
● Generar un dispositivo de trabajo entre: grupo familiar, escolar y extraescolar.
● La modalidad de los padres como enseñantes.
● Grado de movilidad o cristalización de la circulación de conocimiento dentro
del grupo familiar.

•Describa los planos de interpretación según Corman.

 1) Nivel gráfico en el trazo del dibujo es necesario distinguir la amplitud y la
fuerza . Las líneas trazadas con un gesto amplio y que ocupan una buena
parte de la hoja indican una gran expansión vital y una fácil extraversión de
las tendencias .

La fuerza del trazo se traduce en su espesor , en su grado de intensudad de

color y en la marca que deja el papel . Significa fuertes pulsiones , audacia
violencia .

Resumir

2) El nivel de las estructuras formales : al comenzar la manera en la que

cada Niño dibuja un monigote expresa su propio esquema corporal . Pero
esta visión Interior del propio cuerpo no se edifica más que poco a poco a
medida y función del progreso de la edad .
3) El nivel del contenido y la interpretación psicoanalítica: El dibujo de la
familia es por lo mismo que su consigna es amplia. Permiten al sujeto
construir un universo social a su convivencia, es decir , apartarse tanto como
lo desee de la realidad objetiva para dar precedencia a sus propias
tendencias y su concepción personal de la vida familiar .

En la mayoría de los casos , la subjetividad lo domina y el niño ,

comportándose así como un creador , representa en su dibujo no su propia
familia, sino una familia según su deseo.

Mientras el sujeto que reproduce su verdadera familia obedece , al hacerlo ,

el principio de la realidad , contrariamente quién inventa una familia
imaginaria obedece al principio de placer - displacer .

•Describa las modalidades de aprendizaje patógenos.Es

● Solo describir las modalidades de aprendizaje

● Mostrar - guardar: se necesitan modalidades de enseñantes que
simultáneamente puedan mostrar y guardar (ideal). Solo si el enseñante
muestra y guarda el aprendiente podrá conocer con el deseo de conocer,
eligiendo y seleccionando de acuerdo con su historia aquellos conocimientos
a los que podrá articular su saber
● Exhibir - desmentir: el enseñante exhibe y el aprendiente necesitará evitar
tomar contacto con su productividad pensante (inhibiendo la)
● Esconder - ocultar: el aprendiente podrá significar su mirar (pensar) como un
espía, con la carga de culpa que genera esto y para poder aprender deberá
espiar
 TEST DE LA FIGURA HUMANA

•Desarrolle las etapas evolutivas de la constitución de la figura humana en los

sujetos.

El test de la figura humana: tiene como objetivo evaluar el nivel de desarrollo

cognitivo, la autoimagen, la identidad sexual y la expresión de los afectos del sujeto.
Se le pide al sujeto que dibuje una figura humana completa sin omitir ningún detalle
punto se interpreta el dibujo según algunos criterios que consideran aspectos como
el tamaño, la proporción, la ubicación, el detalle, la presión y el borrador.

•Desarrolle cada uno de los momentos de su evolución.

Podemos considerar que la evolución en la representación de la figura humana,

obedece a la aparición de sucesivas estrategias en la simbolización del cuerpo, sus
partes y sus articulaciones, las que dependen fundamentalmente del nivel de
integración de las imágenes en estructuras cada vez más equilibradas. De esta
manera, los protocolos analizados nos sugieren 5 momentos en esa evolución:

Etapa Recursos Estadio Representación

I (4 años) Formas cerradas y Imágenes Cabeza/cuerpo

abiertas dualidad. estáticas Piernas , filiformes
acomodación , , ojos.
motora
internalizada .

II (6 años) Dicotomía de Descentración Cabeza/ cuerpo.

referencias . Intuitiva . Piernas/pies .
Brazos /manos
 Ojos /boca.

III (8 años ) Pluralidad de Determinación de Brazos y piernas

referencias infraclases dobles . Cuerpos
construcción de reversibilidad subdivididos en
superficies imagenes de tronco y vientre ,
oblicuas. anticipación. brazos y piernas
insertados en
ángulo agudo.

IV ( 10 años) Determinación de Operatividad Hombros y cuello

partes por lógica: distinción ropa/
contorno ( sin multiplicación y cuerpo , manos
cortes) proporción. adición métrica. completas.
Detalles de
adornos .
Boca doble.

V (12 años) Representación Imágenes Perfil completo.

del lugar relativo : proyectivas:
superposición sin espacio
transparencias. coordenado.
 PRUEBAS PROYECTIVAS DE J. VISCA

•Desarrolle los tres dominios de investigación de la actividad proyectiva en las

pruebas de J. Visca.
El dominio escolar: se refiere a la relación del sujeto con el aprendizaje, el
conocimiento, la lectura, la escritura y las distintas áreas curriculares. Se evalúa el
nivel de desarrollo cognitivo, las estrategias de aprendizaje, las dificultades
específicas y las actividades hacia el estudio.
El dominio familiar: se refiere a la relación del sujeto con su familia de origen, a
sus padres, hermanos y otros miembros significativos. Se evalúa el tipo de vínculo
afectivo, el grado de identificación como la estructura familiar, el clima emocional y
las posibles situaciones conflictivas.
El dominio consigo mismo: se refiere a la relación del sujeto consigo mismo, su
autoimagen, su autoestima, su identidad sexual, sus intereses, sus valores y sus
proyectos. Se evalúa el nivel de integración yoica, la capacidad de simbolización, la
expresión de los afectos y la elaboración de los conflictos.

•Describa las pruebas con su correspondiente objetivo y criterio de

interpretación

DOMINIO ESCOLAR: (3 tipos)

1. Pareja educativa (6/7 años): se busca investigar el vínculo con el aprendizaje. Se

pide al entrevistado que dibuje 2 personas una que enseña y otra que aprende. Se
analiza como se da la relación entre ese niño con su docente en relación a
enseñanza aprendizaje.

2. Yo con mis compañeros (7/8 años): se busca investigar el vinculo con los
compañeros de clases. Se le pide que indique en el dibujo quien es el, como se
llaman las demás personas y que edad tienen. Se puede pedir un comentario con
los compañeros.

3. Plano de la sala de clases (8/9 años): se busca comprender la representación que

el niño tiene del campo geográfico del aula, y las ubicaciones reales y deseadas.

DOMINIO FAMILIAR: (3 tipos)

1. Plano de mi casa (8/9 años): se busca conocer la representación que tiene el niño
del campo geográfico

del lugar en el que habita y la ubicación real del mismo.

2. Cuatro momentos de un día (6/7 años): se busca investigar los vínculos a lo largo
de una jornada (un dia de la vida. El entrevistado dobla una hoja en 4 partes iguales.

3. Familia educativa (6/7 años): se busca estudiar el vínculo de aprendizaje con el

grupo familiar y con cada uno de los integrantes del mismo.

DOMINIO CONSIGO MISMO: (4 TIPOS)

1. Dibujo En Episodios (4 años): se busca delimitar l permanencia de la identidad

psíquica, analizando la

cualidad de los afectos expresados en cada episodio/tema elegido.

2. El dia de mi cumpleaños (6/7 años): se busca conocer la representación que tiene

de si mismo, considerando contexto fisico y socio dinámico en este momento de
transición de una edad a otra.

3. En mis vacaciones (6/7 años): se busca estudiar las actividades elegidas durante
el periodo de vacaciones escolares.

4. Haciendo lo que más me gusta (6/7 años): se busca investigar el tipo de actividad
que más le gusta.