La lectura Diariamente realizamos varios actos de lectura. Leemos: . los titulares del diario todas las mañanas . las boletas de los servicios de luz, gas, etc . los carteles publicitarios en la calle . los números de las líneas de colectivos . el precio del pan, la leche o los productos de limpieza en el supermercado Pero también leemos: . la alegría o la tristeza en el rostro de la gente . los gestos o actitudes de las personas No solo desciframos números o códigos gráficos; también hacemos una lectura de lo que nos rodea.

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¿QUÉ ES LA LECTURA?

Leer es buscar activamente el significado de un texto, en relación con sus necesidades, intereses y proyectos Debemos tener en cuenta entonces que el acto lector es un proceso mental complejo que comprende un conjunto de fases o etapas interconectadas e interdependientes .

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FASES O ETAPAS: ETAPA FISICA - La percepción ETAPA NEUROPSICOLOGICA: - Comprensión - Interpretación. ETAPA ACTITUDINAL -Reacción -integración.

ETAPA FISICA: LA PERCEPCIÓN .

ETAPA FISICA: LA PERCEPCIÓN .

ETAPA FISICA: LA PERCEPCIÓN .

‡Juega un papel esencial el ojo humano como órgano de la visión. Es el encargado de percibir los símbolos gráficos para a su vez llevar la información al cerebro .ETAPA FISICA: LA PERCEPCIÓN ‡Fase de la PERCEPCIÓN de los símbolos gráficos. ‡Es decir al momento en que se identifican las cadenas de grafemas.

‡ Es en estas retenciones y no en los saltos en las que se produce el acto de la percepción en algunas centésimas de segundos. y por tanto.‡La percepción es también una etapa fisiológica. pues los ojos realizan una serie de movimientos o actos mecánicos. motriz. ‡Estos movimientos consisten en una serie de saltos entre fijación y fijación. .

ETAPA NEUROPSICOLOGICA Por un proceso de abstracción se puede llamar así a las fases neuropsíquicas de la comprensión y la interpretación. .

 Estos prerrequisitos le permiten al lector ir comprendiendo lo que lee. en pedagogía se llaman prerrequisitos. .LA COMPRENSIÓN Es la fase neuropsíquica en la que se decodifica las cadenas graficas del texto que lee en base a sus experiencias ya adquiridas. o sea. le permiten traducir las cadenas de símbolos gráficos que va percibiendo con la vista.

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Los expertos nos dicen que para que ocurra una adecuada comprensión tienen que confluir una serie de factores. a sea los prerrequisitos o experiencias previas: El nivel intelectual del sujeto lector La amplitud del vocabulario La adecuación de los textos a la edad mental La forma de presentación del material de lectura .

reconocidos y decodificados los símbolos gráficos. el cerebro del lector procede a realizar conexiones entre los distintos centros neurológicos para que ocurra una serie de fenómenos psíquicos que permiten hacer más productivo el proceso lector.LA INTERPRETACIÓN Fase eminentemente psíquica en la que. .

Las caracterizaciones individuales. etc. La interpretación está en estrecha conexión con la comprensión .Entre estos fenómenos psíquicos podemos mencionar los siguientes: .Las comparaciones con diversos aprendizajes .Las generalizaciones o desarrollos inductivos .La asociación de ideas y conceptos .

por tanto. . la fase de reacción y la de integración. En esta etapa se incorporan dos fases sucesivas e interdependientes. pero se caracteriza por englobar las actitudes del individuo frente al texto leído.ETAPA ACTITUDINAL Esta etapa también es psicológica. es personal y muy diferenciada de individuo a individuo.

‡Actitud que puede ser de agrado o de desagrado. . en uso del repertorio total de sus prerrequisitos. ‡ El lector.LA REACCIÓN ‡Fase de las repuestas individuales ante el nivel de comprensión e interpretación del texto. de aprobación o de desaprobación. gracias a sus experiencias previas. etc. toma una actitud frente al texto que lee. de complacencia o de contrariedad. ‡En esta fase el lector adopta una posición ante el texto en proceso de decodificación.

este procede a incorporar lo aprovechable en su repertorio psíquico. en su totalidad de prerrequisitos.LA INTEGRACIÓN Fase cuasi obviamente sucesiva y dependiente de la anterior. . en su cúmulo de aprendizajes. Pues producida la ³toma de posición´ de parte del lector ante el texto leído.

interactivo porque es un diálogo del autor con el lector. estratégico porque cada tipo de texto necesita una atención diferenciada.¿QUÉ ES LA COMPRENSIÓN LECTORA? Según Juana Pinzzas (1999) es un proceso constructivo. Constructivo en cuanto los saberes previos del lector se conectan con el mensaje del autor. JUANA PINZÁS. interactivo. estratégico y metacognitivo. (Psicologa.Doctora) ES UNA DE LAS QUE MÁS HA INVESTIGADO LOS PROCESOS DE LA COMPRENSIÓN LECTORA . y metacognitiva porque vamos guiando y controlando nuestro proceso cognitivo o de comprensión. .

la única meta del aprendizaje de la lectura es aprender a "interrogar" un texto para comprenderlo. Entonces. etc. su placer. es decir. esto implica: .¿QUÉ ES LA COMPRENSIÓN LECTORA? En conclusión es un proceso mental complejo a través del cual el lector "interactúa" con el texto. es comprender el texto que uno está leyendo con el propósito de utilizarlo de inmediato para su información. desde la edad de la educación inicial. es decir. Sin importar la longitud o brevedad del párrafo. Todo lo demás son medios no más para lograr esta comprensión. Eso vale desde el inicio.

Predecir e hipotetizar: acerca del contenido de la lectura.¿QUÉ ES LA COMPRENSIÓN LECTORA? Reconocer: símbolos. letra. gráficos y organización del texto. Evaluar: a través de la comparación de lo personal con lo que dice el autor y obtener conclusiones propias. que implica también imaginar. . Organizar: los símbolos en palabras y las frases en conceptos. Recrear: lo que dice el autor.

La construcción del sentido del texto es siempre personal.¿Qué tipos de lecturas existen? Atendiendo a la diferencia entre los códigos oral y escrito tenemos: LECTURA ORAL LECTURA SILENCIOSA Es la que hacemos en voz alta. sino atender a la finalidad real de la lectura: la construcción del sentido. Es el tipo de lectura más frecuente . Es la que hacemos sin expresar de viva voz lo leído. Tiene como objetivo no sólo conseguir una buena oralización. Tiene sentido cuando se considera como una situación de comunicación oral en la que alguien desea transmitir lo que dice un texto a un receptor determinado.

Según los objetivos de la comprensión y la velocidad tenemos: .

.Según el tipo de velocidad lectora tenemos.

3) NIVEL DE ORGANIZACIÓN. 2) NIVEL DE RETENCIÓN.Consiste en recoger formas y contenidos explícitos del texto.Trata del reordenamiento en un nuevo enfoque los contenidos del texto..Es el nivel de la producción. 7) NIVEL CREATIVO.Se sustenta en la formulación de juicios basándose en la experiencia y valores.Es la capacidad de captar y aprehender los contenidos del texto...Implica ordenar elementos y vinculaciones que se dan en el texto..Consiste en descubrir aspectos implícitos en el texto. (siete niveles de lectura) 1) NIVEL LITERAL. . 5) NIVEL INTERPRETATIVO. integrando las ideas que ofrece el texto a situaciones parecidas a la realidad. 6) NIVEL VALORATIVO. 4) NIVEL INFERENCIAL. Consiste en expresarse con ideas propias.NIVELES DE LA COMPRENSIÓN LECTORA Profesor peruano Danilo Sánchez Lihón....

que representa la respuesta emocional o estética a lo leído. 2. 4. 5. donde se recupera la información explícitamente planteada en el texto y se la reorganiza mediante clasificaciones. resúmenes y síntesis. mediante la cual se emiten juicios valorativos. comprensión creadora. utilizando los datos explicitados en el texto. comprensión inferencial. que permite. más las experiencias personales y la intuición. realizar conjeturas o hipótesis. comprensión crítica. que incluye todas las creaciones personales o grupales a partir de la lectura del texto. 3. comprensión literal. comprensión apreciativa.NIVELES DE LA COMPRENSIÓN LECTORA María Elena Camba (cinco niveles) En el proceso de comprensión se realizan diferentes operaciones que pueden clasificarse en los siguientes niveles: 1. .

. la esencia del fruto.NIVELES DE LA COMPRENSIÓN LECTORA León Hebreo. filosofo neoplatónico del siglo XVI. comen la medula. de manera figurada hablaba de tres tipos de lectores: Uso comen solo la cascara. otros comen la membrana que cubre la medula. además de comer la cascara y la membrana. y los últimos.

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aportamos mucho a la construcción del significado de un texto ya que lo abordamos no solamente con nuestros co ¿CÓMO ES POSIBLE COMPRENDER UN TEXTO? Respuestas a expectativas en el texto Por una parte. sea de información. tenemos expectativas para con él y buscamos una repuesta a estas expectativas en el texto. nosotros. sea de los dos objetivos combinados.). Si nos ponemos a leer un texto (noticia. poema. nosotros. sea de entretención. afiche. etc. aportamos mucho a la construcción del significado de un texto ya que lo abordamos no solamente con nuestros conocimientos previos. lectores. carta. (Ver Cuadro 1) . cuento.Por una parte. lectores. sino con el objetivo de "sacarle el jugo" para que responda a nuestras necesidades del momento.

un texto nos manda centenares de señales. de informaciones. No hay porque reducir estas señales. estas informaciones. Si miramos las señales de índole lingüística. podemos clasificar en nada menos que siete niveles las informaciones que recibimos de un texto (Cuadros 2 y 3).Centenares de señales en un texto Por otra parte. como lo hacen los métodos tradicionales de enseñanza de la lectura. X . por interpretar en la construcción de su significado. a las solas letras.

consiste en establecer un vaivén entre estos dos planos. entonces. El Cuadro 4 trata de precisar la naturaleza de lo que hay que aprender" para aprender a leer y escribir.Estrategias y procesos mentales LEER. Para establecer esta interacción disponemos de un conjunto de estrategias y procesos mentales que nos permiten interrogar" el texto. identificar los indicios que él nos está mandando y organizarlos en una construcción activa hasta lograr el significado que estamos buscando. . es decir. entre nuestras expectativas y conocimientos y las señales que nos manda un texto.

indagan sobre la presencia del texto que tiene entre sus manos. quién lo escribió y para que lo llevaron al aula. 1. los niños. análisis. comparación. planteamiento de hipótesis. Preparación para el encuentro con el texto Antes de iniciar la lectura. . anticipación. de donde se extrajo. deducción y otros procesos mentales.ESTRATEGIAS DE INTERROGACIÓN DE TEXTOS La observación. para descubrir cómo llegó. con el apoyo del docente.

de qué trata. y construye el significado global del texto. para qué.ESTRATEGIAS DE INTERROGACIÓN DE TEXTOS 2. en silencio. durante el tiempo necesario. establecer relaciones que sacan conclusiones. establece relaciones. a quien está dirigido. realiza un recorrido visual por el texto. cómo es. cómo acaba. si el texto es nuevo o se parece a otro ya leído. descubren diversos indicios y señales. quién lo escribió. ‡En esta búsqueda plantea hipótesis. . cómo se inicia. Lectura individual y silenciosa En este momento los niños observan. En este proceso cada niña o niño: ‡Identifica las señales que le permite reconocer que tipo de texto es. cómo sigue.

¿a quién está dirigido?. ¿por qué? Pide. pide que formulen hipótesis de significación a partir de la situación de comunicación del texto: ¿quién hizo el texto?. ¿cómo lo supiste?. cada cierto tiempo. Luego. . ¿para qué?. que indiquen en el texto el indicio que les permite formular sus hipótesis y realizar pequeñas síntesis de sus ideas. ¿qué te permiten llegar a esa conclusión?.ESTRATEGIAS DE INTERROGACIÓN DE TEXTOS 3. Confrontación de hallazgos en grupo Los niños comentan en grupo lo que entendieron del texto. ¿dónde lo ves?. Progresivamente las bases completando con nuevas propuestas de los estudiantes. El docente permite reflexionar el construir significados con sus preguntas: ¿por qué dices eso?.

por ejemplo: la búsqueda de información en un artículo científico sobre enfermedades. Además se realiza la sistematización de algunas de sus estructuras (gramaticales. si la investigación de los niños es sobre Enfermedades frecuentes y sus causas la atención estará centrada en leer a profundidad los párrafos que dan esa información. Les permite comprobar si acertaron o no respecto a lo que dijeron del texto. Lectura del texto o síntesis del significado del texto El maestro realiza la lectura oral para confrontarlo con el significado construido por los niños. el resto del artículo será objeto de una lectura global.) Lectura selectiva (cuando se busca una información específica dentro de un texto. . Los felicita si hay aciertos y los estimula a leer más y mejor. por ejemplo: la lectura de un cuento o un poema. Es importante que niñas y niños realicen actividades encaminadas al desarrollo de distintos tipos de lectura: Lectura integral (de todo el texto.ESTRATEGIAS DE INTERROGACIÓN DE TEXTOS 4. lexicales u ortográficas) específicas que puedan ayudar después a leer o producir textos análogos.

pistas o palabras conocidas te han ayudado a comprender? También anima la reflexión individual o grupal sobre los aprendizajes logrados. El docente promueve que los niños reflexionen sobre qué los ayudó a comprender el texto que leyeron: ¿qué tipo de texto han leído? ¿es nuevo?. para qué y con qué propósito. ¿qué te ayudó a descubrirlo?. cómo sigue cómo termina. qué forma tiene. ¿cómo es?.ESTRATEGIAS DE INTERROGACIÓN DE TEXTOS 5. Síntesis final El maestro y los niños concluyen de qué tipo de textos se trata. . cuáles son sus características. Reflexión sobre cómo se logró comprender el texto. cómo se inicia. las dificultades encontradas y cómo fueron superadas. ¿cómo te has dado cuenta?. ¿qué señales. quién lo escribió.

ESTRATEGIAS DE INTERROGACIÓN DE TEXTOS 5. pistas o palabras conocidas te han ayudado a comprender? También anima la reflexión individual o grupal sobre los aprendizajes logrados. cómo se inicia. las dificultades encontradas y cómo fueron superadas. cuáles son sus características. Reflexión sobre cómo se logró comprender el texto. . qué forma tiene. cómo sigue cómo termina. para qué y con qué propósito. ¿cómo es?. ¿cómo te has dado cuenta?. quién lo escribió. Síntesis final El maestro y los niños concluyen de qué tipo de textos se trata. El docente promueve que los niños reflexionen sobre qué los ayudó a comprender el texto que leyeron: ¿qué tipo de texto han leído? ¿es nuevo?. ¿qué señales. ¿qué te ayudó a descubrirlo?.

.DEFECTOS DE LA LECTURA.

SI LEO: COMPRENDO SI COMPRENDO: DISFRUTO SI DISFRUTO: LEO MÁS SI LEO MÁS: LEO MEJOR .

GRACIAS POR SU ATENCIÓN .

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