La lectura Diariamente realizamos varios actos de lectura. Leemos: . los titulares del diario todas las mañanas . las boletas de los servicios de luz, gas, etc . los carteles publicitarios en la calle . los números de las líneas de colectivos . el precio del pan, la leche o los productos de limpieza en el supermercado Pero también leemos: . la alegría o la tristeza en el rostro de la gente . los gestos o actitudes de las personas No solo desciframos números o códigos gráficos; también hacemos una lectura de lo que nos rodea.

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¿QUÉ ES LA LECTURA?

Leer es buscar activamente el significado de un texto, en relación con sus necesidades, intereses y proyectos Debemos tener en cuenta entonces que el acto lector es un proceso mental complejo que comprende un conjunto de fases o etapas interconectadas e interdependientes .

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FASES O ETAPAS: ETAPA FISICA - La percepción ETAPA NEUROPSICOLOGICA: - Comprensión - Interpretación. ETAPA ACTITUDINAL -Reacción -integración.

ETAPA FISICA: LA PERCEPCIÓN .

ETAPA FISICA: LA PERCEPCIÓN .

ETAPA FISICA: LA PERCEPCIÓN .

ETAPA FISICA: LA PERCEPCIÓN ‡Fase de la PERCEPCIÓN de los símbolos gráficos. Es el encargado de percibir los símbolos gráficos para a su vez llevar la información al cerebro . ‡Es decir al momento en que se identifican las cadenas de grafemas. ‡Juega un papel esencial el ojo humano como órgano de la visión.

pues los ojos realizan una serie de movimientos o actos mecánicos. motriz.‡La percepción es también una etapa fisiológica. y por tanto. . ‡ Es en estas retenciones y no en los saltos en las que se produce el acto de la percepción en algunas centésimas de segundos. ‡Estos movimientos consisten en una serie de saltos entre fijación y fijación.

ETAPA NEUROPSICOLOGICA Por un proceso de abstracción se puede llamar así a las fases neuropsíquicas de la comprensión y la interpretación. .

LA COMPRENSIÓN Es la fase neuropsíquica en la que se decodifica las cadenas graficas del texto que lee en base a sus experiencias ya adquiridas. en pedagogía se llaman prerrequisitos. le permiten traducir las cadenas de símbolos gráficos que va percibiendo con la vista. o sea. .  Estos prerrequisitos le permiten al lector ir comprendiendo lo que lee.

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a sea los prerrequisitos o experiencias previas: El nivel intelectual del sujeto lector La amplitud del vocabulario La adecuación de los textos a la edad mental La forma de presentación del material de lectura .Los expertos nos dicen que para que ocurra una adecuada comprensión tienen que confluir una serie de factores.

.LA INTERPRETACIÓN Fase eminentemente psíquica en la que. reconocidos y decodificados los símbolos gráficos. el cerebro del lector procede a realizar conexiones entre los distintos centros neurológicos para que ocurra una serie de fenómenos psíquicos que permiten hacer más productivo el proceso lector.

La interpretación está en estrecha conexión con la comprensión .Las comparaciones con diversos aprendizajes .La asociación de ideas y conceptos .Las caracterizaciones individuales.Las generalizaciones o desarrollos inductivos . etc.Entre estos fenómenos psíquicos podemos mencionar los siguientes: .

ETAPA ACTITUDINAL Esta etapa también es psicológica. pero se caracteriza por englobar las actitudes del individuo frente al texto leído. por tanto. . la fase de reacción y la de integración. es personal y muy diferenciada de individuo a individuo. En esta etapa se incorporan dos fases sucesivas e interdependientes.

‡En esta fase el lector adopta una posición ante el texto en proceso de decodificación. gracias a sus experiencias previas. . etc.LA REACCIÓN ‡Fase de las repuestas individuales ante el nivel de comprensión e interpretación del texto. ‡Actitud que puede ser de agrado o de desagrado. ‡ El lector. de complacencia o de contrariedad. de aprobación o de desaprobación. en uso del repertorio total de sus prerrequisitos. toma una actitud frente al texto que lee.

Pues producida la ³toma de posición´ de parte del lector ante el texto leído. en su totalidad de prerrequisitos. .LA INTEGRACIÓN Fase cuasi obviamente sucesiva y dependiente de la anterior. este procede a incorporar lo aprovechable en su repertorio psíquico. en su cúmulo de aprendizajes.

interactivo porque es un diálogo del autor con el lector. y metacognitiva porque vamos guiando y controlando nuestro proceso cognitivo o de comprensión.Doctora) ES UNA DE LAS QUE MÁS HA INVESTIGADO LOS PROCESOS DE LA COMPRENSIÓN LECTORA . (Psicologa. JUANA PINZÁS. estratégico y metacognitivo.¿QUÉ ES LA COMPRENSIÓN LECTORA? Según Juana Pinzzas (1999) es un proceso constructivo. estratégico porque cada tipo de texto necesita una atención diferenciada. Constructivo en cuanto los saberes previos del lector se conectan con el mensaje del autor. interactivo. .

la única meta del aprendizaje de la lectura es aprender a "interrogar" un texto para comprenderlo. Todo lo demás son medios no más para lograr esta comprensión. Sin importar la longitud o brevedad del párrafo. su placer. Entonces.¿QUÉ ES LA COMPRENSIÓN LECTORA? En conclusión es un proceso mental complejo a través del cual el lector "interactúa" con el texto. es comprender el texto que uno está leyendo con el propósito de utilizarlo de inmediato para su información. etc. Eso vale desde el inicio. es decir. es decir. esto implica: . desde la edad de la educación inicial.

Predecir e hipotetizar: acerca del contenido de la lectura. gráficos y organización del texto. Recrear: lo que dice el autor. Organizar: los símbolos en palabras y las frases en conceptos. letra. . que implica también imaginar.¿QUÉ ES LA COMPRENSIÓN LECTORA? Reconocer: símbolos. Evaluar: a través de la comparación de lo personal con lo que dice el autor y obtener conclusiones propias.

La construcción del sentido del texto es siempre personal. Es el tipo de lectura más frecuente .¿Qué tipos de lecturas existen? Atendiendo a la diferencia entre los códigos oral y escrito tenemos: LECTURA ORAL LECTURA SILENCIOSA Es la que hacemos en voz alta. Tiene como objetivo no sólo conseguir una buena oralización. Es la que hacemos sin expresar de viva voz lo leído. sino atender a la finalidad real de la lectura: la construcción del sentido. Tiene sentido cuando se considera como una situación de comunicación oral en la que alguien desea transmitir lo que dice un texto a un receptor determinado.

Según los objetivos de la comprensión y la velocidad tenemos: .

.Según el tipo de velocidad lectora tenemos.

2) NIVEL DE RETENCIÓN. integrando las ideas que ofrece el texto a situaciones parecidas a la realidad....Se sustenta en la formulación de juicios basándose en la experiencia y valores.. 3) NIVEL DE ORGANIZACIÓN.. 7) NIVEL CREATIVO.Es el nivel de la producción.Es la capacidad de captar y aprehender los contenidos del texto. (siete niveles de lectura) 1) NIVEL LITERAL. 5) NIVEL INTERPRETATIVO. 4) NIVEL INFERENCIAL.Consiste en recoger formas y contenidos explícitos del texto. ..NIVELES DE LA COMPRENSIÓN LECTORA Profesor peruano Danilo Sánchez Lihón.Implica ordenar elementos y vinculaciones que se dan en el texto. 6) NIVEL VALORATIVO.Trata del reordenamiento en un nuevo enfoque los contenidos del texto.Consiste en descubrir aspectos implícitos en el texto.. Consiste en expresarse con ideas propias.

realizar conjeturas o hipótesis. 3. comprensión crítica. 5. comprensión creadora. resúmenes y síntesis. que incluye todas las creaciones personales o grupales a partir de la lectura del texto. mediante la cual se emiten juicios valorativos. donde se recupera la información explícitamente planteada en el texto y se la reorganiza mediante clasificaciones. 2. . utilizando los datos explicitados en el texto. más las experiencias personales y la intuición. que representa la respuesta emocional o estética a lo leído.NIVELES DE LA COMPRENSIÓN LECTORA María Elena Camba (cinco niveles) En el proceso de comprensión se realizan diferentes operaciones que pueden clasificarse en los siguientes niveles: 1. comprensión inferencial. 4. comprensión literal. comprensión apreciativa. que permite.

de manera figurada hablaba de tres tipos de lectores: Uso comen solo la cascara.NIVELES DE LA COMPRENSIÓN LECTORA León Hebreo. la esencia del fruto. . comen la medula. y los últimos. filosofo neoplatónico del siglo XVI. además de comer la cascara y la membrana. otros comen la membrana que cubre la medula.

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lectores. nosotros. lectores.Por una parte. poema. tenemos expectativas para con él y buscamos una repuesta a estas expectativas en el texto. nosotros. cuento. (Ver Cuadro 1) .). sea de información. sea de entretención. afiche. carta. aportamos mucho a la construcción del significado de un texto ya que lo abordamos no solamente con nuestros co ¿CÓMO ES POSIBLE COMPRENDER UN TEXTO? Respuestas a expectativas en el texto Por una parte. Si nos ponemos a leer un texto (noticia. sea de los dos objetivos combinados. sino con el objetivo de "sacarle el jugo" para que responda a nuestras necesidades del momento. etc. aportamos mucho a la construcción del significado de un texto ya que lo abordamos no solamente con nuestros conocimientos previos.

como lo hacen los métodos tradicionales de enseñanza de la lectura. a las solas letras. por interpretar en la construcción de su significado. Si miramos las señales de índole lingüística.Centenares de señales en un texto Por otra parte. podemos clasificar en nada menos que siete niveles las informaciones que recibimos de un texto (Cuadros 2 y 3). No hay porque reducir estas señales. de informaciones. un texto nos manda centenares de señales. estas informaciones. X .

identificar los indicios que él nos está mandando y organizarlos en una construcción activa hasta lograr el significado que estamos buscando. es decir. . entre nuestras expectativas y conocimientos y las señales que nos manda un texto. consiste en establecer un vaivén entre estos dos planos. entonces. Para establecer esta interacción disponemos de un conjunto de estrategias y procesos mentales que nos permiten interrogar" el texto. El Cuadro 4 trata de precisar la naturaleza de lo que hay que aprender" para aprender a leer y escribir.Estrategias y procesos mentales LEER.

anticipación. Preparación para el encuentro con el texto Antes de iniciar la lectura. planteamiento de hipótesis.ESTRATEGIAS DE INTERROGACIÓN DE TEXTOS La observación. deducción y otros procesos mentales. de donde se extrajo. comparación. quién lo escribió y para que lo llevaron al aula. análisis. con el apoyo del docente. indagan sobre la presencia del texto que tiene entre sus manos. 1. . para descubrir cómo llegó. los niños.

descubren diversos indicios y señales. establecer relaciones que sacan conclusiones. si el texto es nuevo o se parece a otro ya leído. ‡En esta búsqueda plantea hipótesis. durante el tiempo necesario. y construye el significado global del texto.ESTRATEGIAS DE INTERROGACIÓN DE TEXTOS 2. cómo acaba. En este proceso cada niña o niño: ‡Identifica las señales que le permite reconocer que tipo de texto es. Lectura individual y silenciosa En este momento los niños observan. cómo es. cómo sigue. en silencio. quién lo escribió. para qué. realiza un recorrido visual por el texto. cómo se inicia. establece relaciones. . de qué trata. a quien está dirigido.

Luego. Confrontación de hallazgos en grupo Los niños comentan en grupo lo que entendieron del texto. pide que formulen hipótesis de significación a partir de la situación de comunicación del texto: ¿quién hizo el texto?. ¿a quién está dirigido?. ¿para qué?. ¿cómo lo supiste?. que indiquen en el texto el indicio que les permite formular sus hipótesis y realizar pequeñas síntesis de sus ideas. . El docente permite reflexionar el construir significados con sus preguntas: ¿por qué dices eso?. Progresivamente las bases completando con nuevas propuestas de los estudiantes. ¿dónde lo ves?. ¿por qué? Pide.ESTRATEGIAS DE INTERROGACIÓN DE TEXTOS 3. cada cierto tiempo. ¿qué te permiten llegar a esa conclusión?.

. Es importante que niñas y niños realicen actividades encaminadas al desarrollo de distintos tipos de lectura: Lectura integral (de todo el texto. el resto del artículo será objeto de una lectura global. por ejemplo: la búsqueda de información en un artículo científico sobre enfermedades. Lectura del texto o síntesis del significado del texto El maestro realiza la lectura oral para confrontarlo con el significado construido por los niños. si la investigación de los niños es sobre Enfermedades frecuentes y sus causas la atención estará centrada en leer a profundidad los párrafos que dan esa información. Les permite comprobar si acertaron o no respecto a lo que dijeron del texto. lexicales u ortográficas) específicas que puedan ayudar después a leer o producir textos análogos. Los felicita si hay aciertos y los estimula a leer más y mejor. por ejemplo: la lectura de un cuento o un poema.) Lectura selectiva (cuando se busca una información específica dentro de un texto.ESTRATEGIAS DE INTERROGACIÓN DE TEXTOS 4. Además se realiza la sistematización de algunas de sus estructuras (gramaticales.

. qué forma tiene. cuáles son sus características. para qué y con qué propósito. El docente promueve que los niños reflexionen sobre qué los ayudó a comprender el texto que leyeron: ¿qué tipo de texto han leído? ¿es nuevo?. Síntesis final El maestro y los niños concluyen de qué tipo de textos se trata.ESTRATEGIAS DE INTERROGACIÓN DE TEXTOS 5. cómo se inicia. ¿qué te ayudó a descubrirlo?. Reflexión sobre cómo se logró comprender el texto. cómo sigue cómo termina. las dificultades encontradas y cómo fueron superadas. quién lo escribió. pistas o palabras conocidas te han ayudado a comprender? También anima la reflexión individual o grupal sobre los aprendizajes logrados. ¿qué señales. ¿cómo es?. ¿cómo te has dado cuenta?.

qué forma tiene. quién lo escribió. . El docente promueve que los niños reflexionen sobre qué los ayudó a comprender el texto que leyeron: ¿qué tipo de texto han leído? ¿es nuevo?. ¿cómo te has dado cuenta?. ¿qué te ayudó a descubrirlo?. las dificultades encontradas y cómo fueron superadas. Reflexión sobre cómo se logró comprender el texto. ¿cómo es?. cuáles son sus características. pistas o palabras conocidas te han ayudado a comprender? También anima la reflexión individual o grupal sobre los aprendizajes logrados. cómo se inicia. cómo sigue cómo termina. para qué y con qué propósito. ¿qué señales.ESTRATEGIAS DE INTERROGACIÓN DE TEXTOS 5. Síntesis final El maestro y los niños concluyen de qué tipo de textos se trata.

.DEFECTOS DE LA LECTURA.

SI LEO: COMPRENDO SI COMPRENDO: DISFRUTO SI DISFRUTO: LEO MÁS SI LEO MÁS: LEO MEJOR .

GRACIAS POR SU ATENCIÓN .

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