La lectura Diariamente realizamos varios actos de lectura. Leemos: . los titulares del diario todas las mañanas . las boletas de los servicios de luz, gas, etc . los carteles publicitarios en la calle . los números de las líneas de colectivos . el precio del pan, la leche o los productos de limpieza en el supermercado Pero también leemos: . la alegría o la tristeza en el rostro de la gente . los gestos o actitudes de las personas No solo desciframos números o códigos gráficos; también hacemos una lectura de lo que nos rodea.

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¿QUÉ ES LA LECTURA?

Leer es buscar activamente el significado de un texto, en relación con sus necesidades, intereses y proyectos Debemos tener en cuenta entonces que el acto lector es un proceso mental complejo que comprende un conjunto de fases o etapas interconectadas e interdependientes .

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FASES O ETAPAS: ETAPA FISICA - La percepción ETAPA NEUROPSICOLOGICA: - Comprensión - Interpretación. ETAPA ACTITUDINAL -Reacción -integración.

ETAPA FISICA: LA PERCEPCIÓN .

ETAPA FISICA: LA PERCEPCIÓN .

ETAPA FISICA: LA PERCEPCIÓN .

ETAPA FISICA: LA PERCEPCIÓN ‡Fase de la PERCEPCIÓN de los símbolos gráficos. ‡Es decir al momento en que se identifican las cadenas de grafemas. ‡Juega un papel esencial el ojo humano como órgano de la visión. Es el encargado de percibir los símbolos gráficos para a su vez llevar la información al cerebro .

pues los ojos realizan una serie de movimientos o actos mecánicos. ‡Estos movimientos consisten en una serie de saltos entre fijación y fijación. y por tanto. ‡ Es en estas retenciones y no en los saltos en las que se produce el acto de la percepción en algunas centésimas de segundos. .‡La percepción es también una etapa fisiológica. motriz.

.ETAPA NEUROPSICOLOGICA Por un proceso de abstracción se puede llamar así a las fases neuropsíquicas de la comprensión y la interpretación.

. o sea.  Estos prerrequisitos le permiten al lector ir comprendiendo lo que lee. le permiten traducir las cadenas de símbolos gráficos que va percibiendo con la vista. en pedagogía se llaman prerrequisitos.LA COMPRENSIÓN Es la fase neuropsíquica en la que se decodifica las cadenas graficas del texto que lee en base a sus experiencias ya adquiridas.

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Los expertos nos dicen que para que ocurra una adecuada comprensión tienen que confluir una serie de factores. a sea los prerrequisitos o experiencias previas: El nivel intelectual del sujeto lector La amplitud del vocabulario La adecuación de los textos a la edad mental La forma de presentación del material de lectura .

.LA INTERPRETACIÓN Fase eminentemente psíquica en la que. reconocidos y decodificados los símbolos gráficos. el cerebro del lector procede a realizar conexiones entre los distintos centros neurológicos para que ocurra una serie de fenómenos psíquicos que permiten hacer más productivo el proceso lector.

Entre estos fenómenos psíquicos podemos mencionar los siguientes: . La interpretación está en estrecha conexión con la comprensión .Las caracterizaciones individuales. etc.La asociación de ideas y conceptos .Las comparaciones con diversos aprendizajes .Las generalizaciones o desarrollos inductivos .

por tanto. En esta etapa se incorporan dos fases sucesivas e interdependientes. es personal y muy diferenciada de individuo a individuo. .ETAPA ACTITUDINAL Esta etapa también es psicológica. la fase de reacción y la de integración. pero se caracteriza por englobar las actitudes del individuo frente al texto leído.

‡Actitud que puede ser de agrado o de desagrado. de complacencia o de contrariedad. toma una actitud frente al texto que lee. ‡En esta fase el lector adopta una posición ante el texto en proceso de decodificación. ‡ El lector. . en uso del repertorio total de sus prerrequisitos. de aprobación o de desaprobación. etc.LA REACCIÓN ‡Fase de las repuestas individuales ante el nivel de comprensión e interpretación del texto. gracias a sus experiencias previas.

este procede a incorporar lo aprovechable en su repertorio psíquico. Pues producida la ³toma de posición´ de parte del lector ante el texto leído.LA INTEGRACIÓN Fase cuasi obviamente sucesiva y dependiente de la anterior. en su totalidad de prerrequisitos. . en su cúmulo de aprendizajes.

interactivo porque es un diálogo del autor con el lector. y metacognitiva porque vamos guiando y controlando nuestro proceso cognitivo o de comprensión. (Psicologa. Constructivo en cuanto los saberes previos del lector se conectan con el mensaje del autor. interactivo. JUANA PINZÁS.Doctora) ES UNA DE LAS QUE MÁS HA INVESTIGADO LOS PROCESOS DE LA COMPRENSIÓN LECTORA . estratégico y metacognitivo. estratégico porque cada tipo de texto necesita una atención diferenciada. .¿QUÉ ES LA COMPRENSIÓN LECTORA? Según Juana Pinzzas (1999) es un proceso constructivo.

es decir. Todo lo demás son medios no más para lograr esta comprensión. esto implica: . es comprender el texto que uno está leyendo con el propósito de utilizarlo de inmediato para su información. Eso vale desde el inicio. la única meta del aprendizaje de la lectura es aprender a "interrogar" un texto para comprenderlo. Sin importar la longitud o brevedad del párrafo. su placer. es decir. desde la edad de la educación inicial. Entonces.¿QUÉ ES LA COMPRENSIÓN LECTORA? En conclusión es un proceso mental complejo a través del cual el lector "interactúa" con el texto. etc.

Predecir e hipotetizar: acerca del contenido de la lectura. letra. Organizar: los símbolos en palabras y las frases en conceptos. .¿QUÉ ES LA COMPRENSIÓN LECTORA? Reconocer: símbolos. Recrear: lo que dice el autor. Evaluar: a través de la comparación de lo personal con lo que dice el autor y obtener conclusiones propias. gráficos y organización del texto. que implica también imaginar.

sino atender a la finalidad real de la lectura: la construcción del sentido. Tiene como objetivo no sólo conseguir una buena oralización. Tiene sentido cuando se considera como una situación de comunicación oral en la que alguien desea transmitir lo que dice un texto a un receptor determinado.¿Qué tipos de lecturas existen? Atendiendo a la diferencia entre los códigos oral y escrito tenemos: LECTURA ORAL LECTURA SILENCIOSA Es la que hacemos en voz alta. La construcción del sentido del texto es siempre personal. Es la que hacemos sin expresar de viva voz lo leído. Es el tipo de lectura más frecuente .

Según los objetivos de la comprensión y la velocidad tenemos: .

.Según el tipo de velocidad lectora tenemos.

..Implica ordenar elementos y vinculaciones que se dan en el texto.Consiste en descubrir aspectos implícitos en el texto..Es la capacidad de captar y aprehender los contenidos del texto. Consiste en expresarse con ideas propias.Trata del reordenamiento en un nuevo enfoque los contenidos del texto..Se sustenta en la formulación de juicios basándose en la experiencia y valores. 5) NIVEL INTERPRETATIVO.Es el nivel de la producción. 3) NIVEL DE ORGANIZACIÓN.NIVELES DE LA COMPRENSIÓN LECTORA Profesor peruano Danilo Sánchez Lihón. integrando las ideas que ofrece el texto a situaciones parecidas a la realidad.Consiste en recoger formas y contenidos explícitos del texto.. 6) NIVEL VALORATIVO. 7) NIVEL CREATIVO... 2) NIVEL DE RETENCIÓN.. 4) NIVEL INFERENCIAL. (siete niveles de lectura) 1) NIVEL LITERAL.

comprensión creadora. que incluye todas las creaciones personales o grupales a partir de la lectura del texto. comprensión inferencial. más las experiencias personales y la intuición. realizar conjeturas o hipótesis. que permite. 5. mediante la cual se emiten juicios valorativos. que representa la respuesta emocional o estética a lo leído. comprensión crítica. . 4. 2. 3.NIVELES DE LA COMPRENSIÓN LECTORA María Elena Camba (cinco niveles) En el proceso de comprensión se realizan diferentes operaciones que pueden clasificarse en los siguientes niveles: 1. comprensión literal. comprensión apreciativa. resúmenes y síntesis. donde se recupera la información explícitamente planteada en el texto y se la reorganiza mediante clasificaciones. utilizando los datos explicitados en el texto.

filosofo neoplatónico del siglo XVI.NIVELES DE LA COMPRENSIÓN LECTORA León Hebreo. además de comer la cascara y la membrana. la esencia del fruto. otros comen la membrana que cubre la medula. de manera figurada hablaba de tres tipos de lectores: Uso comen solo la cascara. . comen la medula. y los últimos.

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sea de entretención. afiche.Por una parte. (Ver Cuadro 1) .). poema. nosotros. lectores. Si nos ponemos a leer un texto (noticia. cuento. lectores. sea de información. carta. aportamos mucho a la construcción del significado de un texto ya que lo abordamos no solamente con nuestros co ¿CÓMO ES POSIBLE COMPRENDER UN TEXTO? Respuestas a expectativas en el texto Por una parte. tenemos expectativas para con él y buscamos una repuesta a estas expectativas en el texto. etc. nosotros. aportamos mucho a la construcción del significado de un texto ya que lo abordamos no solamente con nuestros conocimientos previos. sino con el objetivo de "sacarle el jugo" para que responda a nuestras necesidades del momento. sea de los dos objetivos combinados.

estas informaciones.Centenares de señales en un texto Por otra parte. de informaciones. a las solas letras. un texto nos manda centenares de señales. podemos clasificar en nada menos que siete niveles las informaciones que recibimos de un texto (Cuadros 2 y 3). X . como lo hacen los métodos tradicionales de enseñanza de la lectura. por interpretar en la construcción de su significado. No hay porque reducir estas señales. Si miramos las señales de índole lingüística.

El Cuadro 4 trata de precisar la naturaleza de lo que hay que aprender" para aprender a leer y escribir. entonces. es decir.Estrategias y procesos mentales LEER. consiste en establecer un vaivén entre estos dos planos. . entre nuestras expectativas y conocimientos y las señales que nos manda un texto. Para establecer esta interacción disponemos de un conjunto de estrategias y procesos mentales que nos permiten interrogar" el texto. identificar los indicios que él nos está mandando y organizarlos en una construcción activa hasta lograr el significado que estamos buscando.

comparación. Preparación para el encuentro con el texto Antes de iniciar la lectura. anticipación. indagan sobre la presencia del texto que tiene entre sus manos. quién lo escribió y para que lo llevaron al aula. planteamiento de hipótesis. los niños. deducción y otros procesos mentales. . para descubrir cómo llegó. con el apoyo del docente. 1. análisis. de donde se extrajo.ESTRATEGIAS DE INTERROGACIÓN DE TEXTOS La observación.

durante el tiempo necesario. En este proceso cada niña o niño: ‡Identifica las señales que le permite reconocer que tipo de texto es. para qué.ESTRATEGIAS DE INTERROGACIÓN DE TEXTOS 2. cómo se inicia. y construye el significado global del texto. . establece relaciones. quién lo escribió. descubren diversos indicios y señales. establecer relaciones que sacan conclusiones. cómo acaba. cómo sigue. realiza un recorrido visual por el texto. ‡En esta búsqueda plantea hipótesis. Lectura individual y silenciosa En este momento los niños observan. cómo es. a quien está dirigido. de qué trata. si el texto es nuevo o se parece a otro ya leído. en silencio.

Luego. ¿por qué? Pide. ¿qué te permiten llegar a esa conclusión?. ¿a quién está dirigido?. pide que formulen hipótesis de significación a partir de la situación de comunicación del texto: ¿quién hizo el texto?. El docente permite reflexionar el construir significados con sus preguntas: ¿por qué dices eso?. cada cierto tiempo.ESTRATEGIAS DE INTERROGACIÓN DE TEXTOS 3. Progresivamente las bases completando con nuevas propuestas de los estudiantes. Confrontación de hallazgos en grupo Los niños comentan en grupo lo que entendieron del texto. ¿para qué?. ¿dónde lo ves?. . que indiquen en el texto el indicio que les permite formular sus hipótesis y realizar pequeñas síntesis de sus ideas. ¿cómo lo supiste?.

Además se realiza la sistematización de algunas de sus estructuras (gramaticales. por ejemplo: la lectura de un cuento o un poema. Es importante que niñas y niños realicen actividades encaminadas al desarrollo de distintos tipos de lectura: Lectura integral (de todo el texto. si la investigación de los niños es sobre Enfermedades frecuentes y sus causas la atención estará centrada en leer a profundidad los párrafos que dan esa información. Los felicita si hay aciertos y los estimula a leer más y mejor. Les permite comprobar si acertaron o no respecto a lo que dijeron del texto. por ejemplo: la búsqueda de información en un artículo científico sobre enfermedades. lexicales u ortográficas) específicas que puedan ayudar después a leer o producir textos análogos. el resto del artículo será objeto de una lectura global. Lectura del texto o síntesis del significado del texto El maestro realiza la lectura oral para confrontarlo con el significado construido por los niños.) Lectura selectiva (cuando se busca una información específica dentro de un texto. .ESTRATEGIAS DE INTERROGACIÓN DE TEXTOS 4.

cómo sigue cómo termina. Reflexión sobre cómo se logró comprender el texto. qué forma tiene. cómo se inicia. ¿cómo te has dado cuenta?. . las dificultades encontradas y cómo fueron superadas. ¿qué señales. cuáles son sus características. quién lo escribió. para qué y con qué propósito. El docente promueve que los niños reflexionen sobre qué los ayudó a comprender el texto que leyeron: ¿qué tipo de texto han leído? ¿es nuevo?.ESTRATEGIAS DE INTERROGACIÓN DE TEXTOS 5. ¿cómo es?. Síntesis final El maestro y los niños concluyen de qué tipo de textos se trata. pistas o palabras conocidas te han ayudado a comprender? También anima la reflexión individual o grupal sobre los aprendizajes logrados. ¿qué te ayudó a descubrirlo?.

. cómo sigue cómo termina. las dificultades encontradas y cómo fueron superadas. qué forma tiene. Síntesis final El maestro y los niños concluyen de qué tipo de textos se trata. para qué y con qué propósito. cómo se inicia. ¿qué señales. El docente promueve que los niños reflexionen sobre qué los ayudó a comprender el texto que leyeron: ¿qué tipo de texto han leído? ¿es nuevo?.ESTRATEGIAS DE INTERROGACIÓN DE TEXTOS 5. ¿cómo es?. ¿cómo te has dado cuenta?. pistas o palabras conocidas te han ayudado a comprender? También anima la reflexión individual o grupal sobre los aprendizajes logrados. Reflexión sobre cómo se logró comprender el texto. cuáles son sus características. ¿qué te ayudó a descubrirlo?. quién lo escribió.

DEFECTOS DE LA LECTURA. .

SI LEO: COMPRENDO SI COMPRENDO: DISFRUTO SI DISFRUTO: LEO MÁS SI LEO MÁS: LEO MEJOR .

GRACIAS POR SU ATENCIÓN .

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