Libro Del Maestro

Libro del maestro
Libro del maestro

Índice
Primera parte
Manual para facilitadores del Taller de Emociones .......................................... 9
Introducción al Taller de Emociones ¿Qué es y cómo funciona? ................... 15
En el Taller de Emociones asumimos que: ...................................................... 17
Leyes del Taller ................................................................................................ 19
Qué no es el Taller de Emociones .................................................................. 19
Función y actitud del facilitador ..................................................................... 21
Preguntas que llevan hacia el autoaprendizaje ............................................. 23
Sugerencias para el facilitador del Taller de Emociones ................................ 25
Algunos de los componentes principales a desarrollar en el
Taller de Emociones ........................................................................................ 27
Algunos comportamientos que indican que el proceso en el
desarrollo de la Inteligencia Emocional se ha iniciado ................................... 27
Inicio al Taller de Emociones ........................................................................... 29
La agenda diaria en el Taller de Emociones .................................................. 31
Cuidados en la integración de equipos ......................................................... 35
Ambiente de seguridad y confianza .............................................................. 37
Reglas del Taller de Emociones ...................................................................... 39
Estrategias para ampliar el proceso de pensamiento y
reflexión de los alumnos ................................................................................. 41
Recursos y técnicas de uso frecuente en el Taller de Emociones .................. 43
Estilos de manejo de conflicto ....................................................................... 47
Seis tipos de manejo del conflicto .................................................................. 49
Test para facilitadores del Taller de Emociones .............................................. 51
Técnicas para aplicar en clase de cualquier asignatura con
el fin de desarrollar la autoestima, la empatía y las
habilidades sociales ....................................................................................... 53
Estrategias para .............................................................................................. 57
Listado de las habilidades a desarrollar en el Taller de Emociones ................ 59
Listado de los recursos a aplicar en las sesiones del Taller
de Emociones ................................................................................................ 61
Características de cada edad ....................................................................... 63
Carta de solicitud para padres para reforzar la no violencia ......................... 65
Carta de solicitud para padres acerca del trabajo en valores
(Tolerancia, respeto, honestidad, cooperación, solidaridad) ......................... 67
Anexo no. 1 Ilustraciones para el manejo del enojo ...................................... 81
Anexo no. 2 Huellas ........................................................................................ 84
Anexo no. 3 ..................................................................................................... 86
Glosario de términos básicos .......................................................................... 95
Lista de libros recomendados ........................................................................ 99
Segunda parte
Introducción ................................................................................................. 102

Nuestras Emociones ..................................................................................... 104
En el taller de emociones me gustaría que .................................................. 105
Aprendiendo a defenderme y a arreglar problemas ................................... 109
Tolerancia a la diferencia .El niño rojo (cuento) ............................................ 115
¿Quién soy? Autoconcepto .......................................................................... 117
Qué me gustaría cambiar en mí ¿Qué me gustaría cambiar de
mí? Martha tuvo un mal día (cuento) ........................................................... 119
Empatía ........................................................................................................ 121
Expresando nuestras emociones. Introducción ............................................ 123
Expresión de emociones. Celos ................................................................... 129
Expresión de emociones. Frustración ............................................................ 131
Expresión de emociones. Arrepentimiento ................................................... 133
Expresión de emociones. Rechazo ( Opuesto; Aceptado-Aceptada) ......... 135
Expresión de emociones. Miedo .................................................................. 137
Expresión de emociones. Orgullo (Satisfacción) ........................................... 141
¿Por qué es importante expresar mis emociones? (Conclusión) ................... 143
Oír y escuchar no es lo mismo ..................................................................... 145
Identificación y manejo adecuado del acoso escolar (Bullying)
Alguna vez me sentí rechazado y así lo manejé (cuento) ............................ 147
La importancia de la amistad ...................................................................... 151
¿Qué es ser agresivo, asertivo y pasivo? ....................................................... 153
Consecuencias de ser asertivo, ser agresivo, ser pasivo .............................. 157
Un dragón llamado Mauricio. Manejo del enojo 1 ....................................... 159
¿Qué puedo hacer para no convertirme en un dragón? Manejo
del enojo 2 ................................................................................................... 161
Hablemos de responsabilidad. Los tres cochinitos (cuento) ......................... 163
¿Cómo alcanzar una meta? ........................................................................ 165
Cuidando mi cuerpo .................................................................................... 167
¿Qué significa la palabra tolerancia? ........................................................... 169
¿Qué significa la palabra respeto? ............................................................... 171
¿Qué significa la palabra honestidad? ......................................................... 173
¿Qué significa la palabra cooperación? ...................................................... 175
¿Qué significa la palabra solidaridad? ......................................................... 177
Evaluación del curso escolar ........................................................................ 181
Bibliografía .................................................................................................... 183
1
Parte
Fundamentos básicos
de trabajo en el
Taller de Emociones
MANUAL PARA FACILITADORES
DEL TALLER DE EMOCIONES
NOTA IMPORTANTE: Es altamente recomendable leer

la primera parte de este manual antes de pasar a la
2da. parte en la cual se explican en forma practica
cada una de las sesiones, ya que esta sección apor-
tara al facilitador las bases necesarias para desenvol-
verse adecuada y armonicamente en el taller de las
emociones.
Primera Parte: Fundamentos básicos de trabajo en el Taller de

Emociones:
En esta sección encontrarás:
• Introducción al Taller de las Emociones.
• ¿Qué es y cómo funciona?
• En el Taller de las Emociones asumimos que…
• Leyes del Taller de Emociones
• Que no es el Taller de Emociones
• Función y actitud del facilitador
• Preguntas que llevan hacia el autoaprendizaje
• Sugerencias para el facilitador del Taller de las Emociones
• Algunos de los componentes principales a desarrollar en el

Taller de Emociones son:
9
• Inicio al Taller de Emociones
• La agenda diaria en el Taller de Emociones
• Cuidados en la integración de equipos
• Ambiente de seguridad y confianza
• Reglas del Taller de Emociones
• Estrategias para ampliar el proceso de pensamiento y re-

flexión de los alumnos
• Recursos o técnicas de uso frecuente en el Taller de Emo-

ciones
• Estilo de manejo del conflicto (Test)
• Seis tipos de manejo del conflicto
• Test para facilitadores del Taller de Emociones
• Técnicas para aplicar en clase, de cualquier asignatura,

con el fin de desarrollar la autoestima, la empatía y las
habilidades sociale
• Listado de las habilidades principales a desarrollar en el

Taller de las Emociones
• Listado de los recursos a aplicar en las sesiones del Taller

de las Emociones
• Glosario de términos básicos
• Lista de libros recomendados
• Características de cada edad

10
• Carta para padres de solicitud de apoyo para reforzar la
no violencia
• Cartas de solicitud para padres acerca del trabajo en va-

lores
• Anexo No. 1 Ilustraciones para el control de la impulsividad

(Ilustraciones 1, 2 y 3)
• Anexo No. 2 Huellas para ser fotocopiadas y usadas por

los maestros en algunas sesiones
• Anexo No. 3 Propuestas de mapas de problemas
Segunda Parte: Explicación de las sesiones del libro de trabajo
(Cada sesión corresponde a una lección determinada

del libro de trabajo de los alumnos. Se sugiere que el
facilitador tenga en su haber uno de los libros de tra-
bajo de los alumnos con el fin de conocer el material
con el que los estudiantes contarán en cada sesión).
En está sección encontrarás:
ESTRUCTURA DE CADA SESIÓN - Cada una de las lecciones se

encuentra explicada de la siguiente manera:
− Grado - Hacia que grado en la escuela primaria va di-

rigida la actividad.
− Tema - Se refiere a las habilidades que se desarrollan a

lo largo de la sesión.
− Objetivos - Objetivos principales a desarrollar a lo largo

de la sesión.
11
− Procedimiento - Sugerencias prácticas acerca de cómo
llevar a cabo la sesión en el Taller de las Emociones.
ES IMPORTANTE QUE EL MAESTRO USE SU CREATIVIDAD Y

QUE SE SIENTA LIBRE DE MODIFICAR EL PROCEDIMIENTO
DE LA ACTIVIDAD SI ASÍ LO DECIDE, SIEMPRE Y CUANDO
CUIDE QUE LOS OBJETIVOS SE MANTENGAN INALTERA-
BLES.
− -Material - Se refiere al material necesario para llevar a

cabo las sesiones del Taller.
−
− Observaciones y propuestas - Puntos de interés a tomar
en cuenta a lo largo de la sesión y propuestas que po-
drían ser interesantes en caso de que el maestro de-
seará ampliar o profundizar sobre la sesión.
TIEMPO En las lecciones no se estipula el tiempo por sesión,

puesto que se pretende dar al maestro la libertad para am-
pliar o sintetizar la sesión según sus necesidades; en general las
lecciones están planeadas para clases de 45 min. aproxima-
damente, pero como se mencionó anteriormente, depende
de cada maestro profundizar sobre el tema y en ocasiones, si
as¡ lo requiere, ampliarlo incluso a dos sesiones (esta necesi-
dad se puede llegar a presentar con mayor frecuencia sobre
todo en las lecciones de los grados más altos de la Primaria,
en ocasiones un mismo tema ya se encuentra planeado con
anterioridad para dos sesiones).
EDADES Se sugiere leer las características y necesidades de

cada edad (en este manual) antes de empezar a trabajar
con los alumnos, con el fin de poder dar satisfacción a las
necesidades e intereses de los chicos a lo largo de la sesión
durante el curso escolar.
12
RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS La primera sesión en todos los
grados de Primaria, es una sesión de introducción al Taller
de Emociones y de integración del grupo escolar, inmediata-
mente después, se encuentra, en todos los libros de trabajo
de los niños de primaria, una propuesta de diálogo para la
resolución de los problemas de interacción social entre los
alumnos; dicha estructura, básicamente es la misma para
todos los grados, sin embargo se encuentra graduada en
su nivel de dificultad y profundidad. Es deseable que cada
maestro enseñe, recuerde y refuerce esta estructura a los
alumnos desde el inicio del curso, con el fin de aportarles
una herramienta efectiva en la resolución de sus problemas,
misma que se ha de reforzar constantemente a lo largo del
curso.
VALORES A lo largo del manual se trabajan habilidades de

autoestima e interacción social; sin embargo se consideró de
gran importancia complementar este trabajo con el apren-
dizaje y aplicación de algunos de los valores básicos en el
desarrollo social de los alumnos; por esta razón al final de las
sesiones de habilidades sociales, se encuentran algunas se-
siones dedicadas a la enseñanza de los valores con el fin de
desarrollar dichos valores en los alumnos. Los valores básicos
son los mismos a lo largo de toda la Primaria (con el fin de
iniciarlos y reforzarlos); sin embargo el enfoque y profundidad
que se les da en cada grado es distinto y se encuentra gra-
duado según la capacidad de asimilación y comprensión de
cada edad en particular.
TÉRMINOS Son usadas como sinónimos las palabras: maestro,

facilitador, tutor, guía etc. así mismo los términos habilidades
socioemocionales, habilidades de interacción social, habili-
dades sociales.
ORDEN Y CONTINUIDAD EN LAS ACTIVIDADES El orden en el

que se encuentran presentadas las actividades para los alum-
13
nos es una sugerencia práctica y adecuada; sin embargo las
sesiones no “tienen” que ser presentadas en ese mismo orden,
pueden ser tomadas en forma aleatoria o según las necesi-
dades de los alumnos en un momento determinado sin que
esto afecte su aprendizaje.
Para complementar la información y conocimiento sobre el

Taller de las Emociones, se sugiere leer el libro:
Smeke Sofía, “Alcanzando la Inteligencia Emocional”.
14
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INTRODUCCIÓN AL
TALLER DE LAS EMOCIONES
¿QUÉ ES Y CÓMO FUNCIONA?
El Taller de Emociones es el espacio semanal al cual los alum-

nos asisten con el fin de explorar sus emociones.
En el Taller de Emociones los alumnos tienen la oportuni-

dad de aprender a conocerse a si mismos y de reflexionar
sobre la forma en la que interactúan con los demás, gracias
a esto, los chicos adquieren la posibilidad de descubrir formas
nuevas y más efectivas para relacionarse socialmente de un
modo más adecuado y conveniente, para resolver sus proble-
mas asertivamente y para elevar el nivel de su autoestima y
seguridad personal.
Ser facilitador del Taller de Emociones implica la realización

de una labor educativa muy importante y determinante en
la formación de la personalidad de los alumnos; razón por
la cual ser un facilitador del Taller de Emociones requiere de
gran responsabilidad y de una serie de actitudes y estrategias
importantes a tomar en cuenta en el transcurso de la clase. A
continuación algunos puntos de interés al respecto.
15
EN EL TALLER DE LAS EMOCIONES
ASUMIMOS QUE:
• No hay pensamiento sin emoción, no hay emoción sin

pensamiento.
• A mayor conciencia de la experiencia que se vive, mayor

aprendizaje.
• Experimentar en forma consciente lo que se vive lleva al

autoconocimiento* y este es una parte integral del apren-
dizaje.
• A mayor autoconocimiento, mejor forma de relacionarse

con los demás.
• Los alumnos necesitan de estrategias y recursos para con-

ducirse en forma adecuada dentro de la sociedad.
• Las escuelas NO PUEDEN, NI DEBEN SUPLIR a las familias,

iglesias, templos, comunidades o cualquier sistema que
haya desarrollado la moralidad e integridad del alumno. El
Taller de las Emociones es un COMPLEMENTO.
* El autoconocimiento se obtiene en una parte por la

propia autoevaluación y en otra por las opiniones y
evaluaciones de los demás sobre lo que somos y hace-
mos, es un ingrediente esencial que posibilita la madu-
rez, aunque en ocasiones sea un aprendizaje negado
o ignorado.
OBJETIVO GENERAL: Facilitar en el alumno el proceso de auto-

rreflexión y de adquisición, desarrollo, refuerzo y consolidación
de la autoestima y de las habilidades básicas de interacción
social.
17
LEYES DEL TALLER
(Para el facilitador)
El centro del Taller es el (los) alumno(s) no el facilitador.

El facilitador no puede dar lo que no tiene.
El último punto “exige” al moderador del Taller una serie de ha-

bilidades de autorreflexión y comunicación asertiva así como
de habilidades sociales para llevar a cabo con todo éxito el
desarrollo de la sesión.
QUE NO ES
EL TALLER DE EMOCIONES
No es un programa para remediar habilidades socioemo-

cionales disfuncionales. (No es una terapia de grupo).
No es un programa para rehabilitarse de una adicción.
No es una hora para resolver problemas, de vez en cuando y

ante una situación muy conflictiva la sesión se puede “suspen-
der” para resolver un conflicto grupal, pero hacerlo constante-
mente, convertiría este espacio en un “chisme” y no permitiría
a los alumnos adquirir precisamente aquellas habilidades que
necesitan en la resolución de conflictos.
No es un programa de counseling (consejos).
Sin embargo puede trabajar en paralelo con dichos pro-

gramas como un complemento.
19
FUNCIÓN Y ACTITUD
DEL FACILITADOR
La diferencia básica entre un maestro curricular y un facilitador

del Taller de Emociones es el papel que éste adopta dentro
de su clase. El facilitador del Taller de Emociones, como su
nombre lo indica es un “facilitador”, es una persona que guía,
dirige, demuestra y lleva a cabo un proceso de enseñanza-
aprendizaje diferente al proceso aplicado a un aprendizaje
meramente cognitivo. La manera en la que el maestro se co-
munica y se comporta es, en si, misma un modelo para el
aprendizaje social y emocional.
• El facilitador ha caminado este camino.
• El facilitador es quien inspira y motiva.
• El facilitador debe crear un ambiente favorable de segu-

ridad y respeto.
• El facilitador es una persona firme que marca límites de

conducta claros, pero también sabe ser una persona cá-
lida.
• El facilitador respeta el tiempo y el ritmo personal de cada

alumno.
• El facilitador conoce las necesidades de cada uno de sus

alumnos.
• El facilitador guía y conduce hacia el auto descubrimien-

to.
• El facilitador da confianza para propiciar el sano diálogo.

21
• El facilitador es portador y receptor de la educación y la
información.
• El facilitador ES RESPONSABLE de lo que ocurre en su clase.
• El facilitador está consciente de su propia actuación edu-

cativa y se auto evalúa constantemente.
• El facilitador programa y evalúa las actividades de su clase.
• El facilitador se compromete a ayudar a sus alumnos en

cualquier aspecto relacionado con la clase y ayuda a sus
alumnos a ser ellos mismos.
• El facilitador debe funcionar como un “espejo de sus alum-

nos” con el fin de reflejarles sus propios procesos.
• Un facilitador NUNCA juzga o “etiqueta”, pregunta más y

habla menos.
• UN FACILITADOR DEL TALLER AYUDA MÁS PREGUNTANDO Y

GUIANDO QUE “DOGMATIZANDO”.
• El facilitador desarrolla la escucha activa: PARAFRASEO.
• El facilitador habla de la conducta del alumno NUNCA del

alumno.
• El facilitador enseña preguntando, más que “diciendo”, es-

timula la curiosidad, la exploración, la definición y redefini-
ción, el cuestionamiento, la estructuración y la opción de
múltiples soluciones en vez de una sola respuesta correcta.
22
PREGUNTAS QUE LLEVAN
HACIA EL AUTOAPRENDIZAJE
Preguntas como las siguientes guían al alumno a un au-

toaprendizaje, a una reflexión de si mismo y pueden ser reali-
zadas en cualquier momento de la sesión:
− ¿Cómo te sentiste?
− ¿Qué aprendiste de esta actividad que te sirva para tu vida

diaria?
− ¿Notaste algo de ti mismo que ignorabas o simplemente

no habías tomado en cuenta?
− ¿Qué te gustaría haber dicho o hecho?
− ¿Crees que es la única solución?
− ¿Qué podrías hacer la próxima vez que te encuentres en

una situación similar?
Es claro que las preguntas que comienzan con un: “Qué”,

son más efectivas que aquéllas que comienzan con un: “¿Por
qué?”, ya que estas últimas provocan actitudes defensivas, en
cambio las primeras promueven observaciones y respuestas
sin juicios.
Ejemplos de dichas preguntas son:
¿Qué ves?
¿Qué escuchas?
¿Qué piensas?
23
¿Qué fue exactamente lo que sucedió?
¿Qué sientes al respecto?
¿De qué estás hablando exactamente, qué quieres decir?
¿Haces eso frecuentemente? ¿Lo volverías a hacer?
Estas preguntas no sólo promueven el desarrollo de las ha-

bilidades de pensamiento, sino que también ayudan a mode-
lar comportamientos adecuados y analizar constructivamente
el propio comportamiento. También es efectivo usar al grupo
como un “espejo”, como un reflejo de la dinámica y el tema
que se maneja.
¿Alguien en el grupo siente en una forma similar diferente?
¿Ustedes qué piensan?
24
SUGERENCIAS
PARA EL FACILITADOR
DEL TALLER DE EMOCIONES
En el Taller de Emociones:
• Expresa y comparte tus emociones y emociones abierta-

mente, tus gustos y disgustos, tus preferencias y aquello
que no te gusta experimentar.
• Describe en forma clara y correcta el comportamiento o

la conducta. Enfócate EN LA CONDUCTA Y REFLÉJALA A TU
ALUMNO. NO TE ENFOQUES EN EL NIÑO O JOVEN.
• Sé generoso en retroalimentación y refuerza conductas

positivas.
• Explica a tus alumnos los objetivos de la actividad.
• Encuentra la manera más adecuada a tu personalidad de

mantener una disciplina sana y constructiva.
• Modela técnicas de una escucha efectiva, pregunta, pro-

mueve el diálogo, elogia la buena comunicación.
• Evita monólogos y “dogmas”.
• Participa activamente en las actividades que prepares

para tu clase.
• Toma parte en las actividades como miembro del grupo.
• Modela una actitud abierta, aceptante y flexible. (Procura

que entre ellos se acepten, que se formen grupos de tra-
bajo de diferentes géneros o intereses).
25
ALGUNOS DE LOS COMPONENTES
PRINCIPALES A DESARROLLAR EN EL
TALLER DE EMOCIONES SON:
• Construir una actitud de optimismo y empatía.
• Aprender a controlar la propia impulsividad.
• Desarrollar tolerancia a la frustración.
• Manejo adecuado de las emociones.
• Adquirir formas de socializar adecuadamente.
• Promover la automotivación y/o motivación intrínseca.
• Promover la fijación de metas nobles y definir un plan para
alcanzarlas.
• Desarrollar una mejor comunicación en los alumnos, en-
señándolos a escuchar atentamente, a transmitir mensa-
jes en forma clara, a preguntar en forma productiva.
• A través del aprendizaje de dichas habilidades se desa-
rrollarán e internalizarán en los alumnos nuevos hábitos de
pensamiento y comportamiento.
ALGUNOS COMPORTAMIENTOS QUE INDICAN

QUE EL PROCESO EN EL DESARROLLO DE LA
INTELIGENCIA EMOCIONAL SE HA INICIADO
SON:
• Atreverse a hablar de emociones y necesidades.
• Escuchar, compartir, sentirse cómodo con los demás.
• Aprender de los problemas, las dificultades y los errores.
27
• Saber categorizar una escala de prioridades.
• Marcarse metas y un camino para alcanzarlas.
• Incluir y aceptar a otros en las actividades.
• Realizar decisiones conscientes.
• Compartir tiempo, ayuda y recursos con los demás.
Las actividades extracurriculares dan a los alumnos las oportu-

nidades ideales para poner en practica todos los aprendizajes
que obtienen en el Taller de Emociones.
Como educadores debemos estar conscientes de que el

desarrollo en s¡ mismo de la inteligencia emocional y las ha-
bilidades socioemocionales es UN PROCESO QUE DURA TODA
LA VIDA Y NO UN FIN, este proceso implica la concurrencia del
instinto, de la cognición, del razonamiento, del emoción y de
la acción, todos ellos determinantes en la autoestima, en un
sentido de eficacia y en un adecuado desarrollo intelectual.
La labor del maestro del Taller de Emociones excede al

simple establecimiento de un ambiente de seguridad y con-
fianza, el facilitador al preparar su plan de clases debe realizar
una mayor reflexión sobre s¡ mismo que el maestro de otra
asignatura, pues el facilitador tendrá que saber que lo que él
es y lo que su personalidad transmite es en gran parte lo que
enseña.
28
INICIO AL
TALLER DE EMOCIONES
Una forma positiva de dar inicio al Taller de Emociones es rea-

lizando una serie de compromisos con los alumnos en cuanto
a los limites de conducta del Taller y en cuanto a las expectati-
vas de los maestros hacia los alumnos y de los alumnos hacia
los maestros.
Una actividad interesante sería preguntar a los alumnos

que esperan de ti o de la clase. A continuación algunas de las
preguntas que los alumnos podrán contestar con el objetivo
de que tú sepas que esperan de ti y puedas entonces actuar
en consecuencia. (Siempre y cuando sea dentro de un marco
de respeto mutuo y dentro el contenido de la clase). El hecho
de que TÚ, MAESTRO, seas el primero en preguntar a los alum-
nos qué esperan de ti, es un principio para definir y enmarcar
dentro de tu clase un ambiente de respeto y seguridad física
y emocional; posteriormente los alumnos te responderán de
un modo similar, cuando seas tú quien expliques que esperas
de su actitud y del ambiente en el taller.
Preguntas acerca de las expectativas de los alumnos ha-

cia el facilitador del Taller:
¿Qué puedes(n) hacer para tener éxito en la clase?
Yo maestro... ¿Qué puedo hacer para ayudarte(los) a tener un

desempeño satisfactorio?
Díganme tres formas en las que el maestro puede mostrar

respeto por tu (sus) persona(s).
Díganme tres formas en las que tú (ustedes) puedas (n) mos-

trar respeto por tu (su) maestro.
29
¿Cuáles consideras(n) que son las cualidades más importantes
en un buen maestro?
¿Qué acción o expresión es aquella que desearías(n) que

nunca hiciera o dijera tu (su) maestro?
¿Qué acción o expresión es aquella que más te (les) molestaría

de tus (sus) compañeros?
¿Cómo puedes(n) apoyar a tus compañeros a lograr su mayor

desempeño?
¿Qué tipo de actividades te (les) ayudan a aprender mejor?
¿Qué tipo de actividades o circunstancias hacen que tu (su)

aprendizaje sea divertido?
30
LA AGENDA DIARIA EN EL
TALLER DE EMOCIONES
Cada sesión del taller de emociones se compone de las si-

guientes partes:
• Reunión
• Agenda
• Actualidad o Dinámica
• Refuerzo o consolidación del aprendizaje
• Cierre de la actividad
REUNIÓN - Se trata de una pequeña actividad que crea confort

en el grupo y ayuda a los alumnos a enfocarse en el tema a tra-
tar. Se puede tratar de saludos, de humor, de dialogar acerca
de la última clase etc. En la reunión se provee de iguales opor-
tunidades a los alumnos para participar, se escucha a todos y
se anima a participar a aquellos a los que les sea más difícil.
se respeta siempre el ritmo de cada persona.
MUY IMPORTANTE: “Rompe el hielo” al inicio de cada actividad.

El objetivo de la “reunión” es precisamente este. Recuerda
siempre integrar adecuadamente a un “nuevo participante”.
AGENDA - Ofrece a los alumnos una explicación breve y clara

acerca del tema a tratar y de la actividad a realizar. Crea ex-
pectativas en cuanto a la actividad.
Nota: Permite la inclusión de los alumnos en el proceso, brín-

dales ocasionalmente y cuando sea factible el control de la
clase. El contenido de la agenda debe ser congruente con
la vida de los alumnos, sus circunstancias, necesidades e in-
tereses.
31
ACTIVIDAD O DINÁMICA - Es un método que nos indica como
ayudar a las personas a reflexionar sobre sus propias conduc-
tas. Existen tres tipos de Dinámicas:
a) VIVENCIALES - Se aplican sesiones dirigidas al desarrollo de

la comunicación, liderazgo, trabajo en equipo, la reso-
lución del conflicto, las habilidades de interacción social,
etc. En estas actividades se encuentran implícitas las emo-
ciones.
b) JUEGOS DIDÁCTICOS - Juegos con consignas determinadas

en los que está implícito material didáctico.
c) JUEGOS RECREATIVOS - Juegos de interacción social, en los

que se puede llamar la atención de cierta manera.
Para cada actividad:
Explica el objetivo de la actividad.
Introduce la actividad o estrategia clara y concretamente.
En el inicio la actividad debe ser suave, posteriormente se

puede ir intensificando el ritmo de esta.
Apoya mientras se lleve a cabo la actividad, observa, ayuda,

facilita.
Da seguimiento a la actividad cuestionando preguntas que

ayuden a los alumnos a explorar el contenido de la actividad.
Aprovecha momentos eventuales de aprendizaje. (Algún co-

mentario o alguna experiencia que se dé al azar y que sirva
para enriquecer el tema).
Concluye con la emoción general del grupo y sobre lo que se

aprendió o se concientizó durante la actividad.
32
En algunas ocasiones el facilitador del Taller de Emociones
debe poseer la flexibilidad necesaria para abandonar el plan
de trabajo a favor de manejar alguna situación particular que
esté afectando en ese momento la clase, esto no solo con el
fin de solucionar conflictos sino también como una oportuni-
dad de aprendizaje sobre diferentes recursos.
EN TODA ACTIVIDAD LA TOTALIDAD DE LOS ALUMNOS DE-

BEN ESTAR INTEGRADOS, NO DEBE QUEDAR UNO SÓLO
SIN PARTICIPAR
REFUERZO O CONSOLIDACIÓN DEL APRENDIZAJE - Implica que

los alumnos tengan la oportunidad de escribir o verbalizar sus
conclusiones.
CIERRE DE LA ACTIVIDAD - Pequeña actividad de cierre que

deje un sentido positivo de la actividad desarrollada en el Ta-
ller.
Recuerda que la conciencia personal y grupal permite a los

integrantes del grupo reforzarse entre sí al compartir ideas y
generarse diferentes enfoques, soluciones y opciones; el gru-
po se convierte así en un apoyo para el aprendizaje y la ge-
neración de ideas divergentes y creativas.
33
CUIDADOS EN LA
INTEGRACIÓN DE EQUIPOS
De preferencia los equipos no deben tener más de ocho per-

sonas y deben tener participantes de ambos sexos.
Hay que tratar de integrar en los equipos a personas entre las

cuales no exista relación; sin embargo se debe respetar si exis-
te una aversión especial de una persona hacia otra.
Actitud de inclusión de todos los alumnos.
División de equipos en diferentes categorías. Por ejemplo divi-

dir al grupo por colores, sabores, números, países etc.
Ejemplo: azul, amarillo, verde, rojo, etc. Los rojos son un equi-
po, los verdes otro etc.
35
AMBIENTE DE
SEGURIDAD Y CONFIANZA
Con el fin de que el taller sea un lugar agradable y seguro en

el cual los alumnos se sientan motivados a autoexplorarse y
a trabajar adecuadamente en grupo se deben modelar una
serie de actitudes que promueven el ambiente adecuado a
dicho fin. Algunas de estas son:
• Marcar límites de conducta y respeto claros y razonables.
• Expresar conocimientos y tomar en cuenta sentimientos y

emociones.
• Escuchar en forma adecuada.
• Hablar con mensajes “YO” (mensajes que comienzan con

la palabra “yo” o mensajes que se inician en primera per-
sona, con lo que se asume la responsabilidad de las pro-
pias emociones y se evita culpar al otro. Ejemplo: “Yo me
siento enojado porque...” en vez de: “Por tu culpa me eno-
jé por...”
• Dar un manejo adecuado a las emociones de enojo y mal

humor. No “explotar”.
• Dar y recibir retroalimentación.
• Negociar problemas y proponer soluciones ganar-ganar,

(ambos lados ganan).
37
REGLAS DEL TALLER DE EMOCIONES
Estas reglas dan forma a la dinámica de la clase y al modo

en el que se llevarán a cabo las distintas sesiones, así mismo
reforzarán la sensación de seguridad y confianza en el grupo.
De preferencia los mismos alumnos deben estar involucrados
en la creación y el establecimiento de dichas reglas.
CONFIANZA Y PRIVACIDAD Para que los alumnos se sientan

con la confianza de hablar de sí mismos, debe existir la regla:
“Lo que pasa y se comenta dentro del Taller, queda dentro del
Taller y no se habla afuera”.
El maestro debe saber que la UNICA EXCEPCIÓN a esta regla

sería un riesgo en la seguridad o salud de los alumnos.
FRASES “ASESINAS” Frases que juzgan, hieren, atacan, NO SON

PERMITIDAS y los alumnos deben saber diferenciarlas unas de
otras.
No se permite tampoco “ser honesto” como un pretexto o

justificación para herir a alguien. Los alumnos deben aprender
la manera correcta de decir la verdad sin lastimar y sólo en el
caso en el que ésta se requiera. Por ejemplo “Para ser “hones-
to y sincero” le voy a decir a X que me cae mal”. Si no existe la
necesidad de este tipo de comentario no se tiene que decir,
no quiere decir que se deja de ser honesto, simplemente no
hay razón que amerite lastimar al otro, lo acepto como es y
punto; sin embargo existir n ocasiones en las que los alumnos
“se deben sincerar” unos con otros y esto lo deben aprender
a hacer sin agredir al otro, hablando de la conducta y no de
la persona.
39
CONTACTO DIRECTO Comunicación a base de “indirectas”
NO ES PERMITIDA, el facilitador del Taller debe promover en los
alumnos una comunicación clara, directa, asertiva y firme.
MENSAJES “YO” Es el primer paso para llevar a cabo una co-

municación asertiva, hablar desde mi “YO” y como “me sentí”
ante cierta circunstancia, sin culpar al otro.
40
ESTRATEGIAS
PARA AMPLIAR EL PROCESO
DE PENSAMIENTO Y REFLEXIÓN
DE LOS ALUMNOS
• ESPERA. Da a los alumnos de 3 a 6 segundos para contes-

tar después de una pregunta.
• USA LA REFLEXIÓN POR PAREJAS. Después abre una discu-

sión grupal.
• ESTIMULA A QUE TE SIGAN HABLANDO. Usa: ¿qué? ¿para qué?

¿estás de acuerdo?, dime más.
• RESPONDE SIN JUICIO. Usa un mmm... gracias.
• DA CIERRE A LAS IDEAS. Por ejemplo: “Antes de terminar po-

drías decirme con tus propias palabras que fue lo más im-
portante que aprendiste?...”
• ENCUESTA AL GRUPO. Por ejemplo: “Quién está de acuerdo

con el autor...”
• PERMITE A LOS ALUMNOS DAR TURNOS. Ejemplo: “¿Alan,

quien te gustaría que participará ahora?”
• JUEGA AL “ABOGADO DEL DIABLO”. Permite que tus alumnos

defiendan puntos en los que no estén de acuerdo.
• PÍDELES A TUS ALUMNOS QUE PIENSEN EN VOZ ALTA. Cuando

te digan: “no sé” diles: “¿Por Qué no nos dices en qué estas
pensando?”
41
• HAZ PARTICIPAR A TODOS TUS ALUMNOS. Invita a aquéllos
que no tienen la mano levantada, pero no los obligues si
no quieren hablar.
• ANÍMA A TUS ALUMNOS A PREGUNTAR. Permíteles hacer pre-

guntas que generarán la discusión de grupo.
• SE FLEXIBLE ANTE LAS RESPUESTAS DE TUS ALUMNOS Y ESTIMU-

LALES EL PENSAMIENTO CREATIVO. Diles que no hay (ante
cierto punto) respuestas correctas o incorrectas.
42
RECURSOS Y TÉCNICAS
DE USO FRECUENTE
EN EL TALLER DE EMOCIONES
Círculo de compartir Los niños y la maestra se sentarán en

círculo. La maestra realizará una pregunta o dará una frase sin
final, cada alumno debe contestar a la pregunta o poner un
final distinto a cada frase. El turno de cada niño se da cuando
recibe el poder de hablar, el cual puede ser una pelotita o
un peluche, cualquier objeto que se va pasando de alumno
a alumno, quien lo tiene en su poder posee el privilegio de
hablar en ese momento y los demás alumnos lo deben escu-
char con atención. Si un alumno no quiere contestar pasa el
poder de hablar al siguiente compañero. Si en el transcurso
del círculo un chico que no habló en su turno, “pensó” en la
respuesta y la desea compartir, tiene que esperar a que termi-
ne el círculo para volver a tener la oportunidad de hablar.
El poder de hablar no se cruza. Nadie puede hablar dos ve-

ces, ni “demasiado” tiempo.
Diálogo Como se explico con anterioridad, promueve la co-

municación. Generalmente las discusiones giran en torno a vi-
vencias de los niños, debemos recordar que son pláticas que
ellos mismos dirigen alrededor de temas de importancia para
ellos y no para el facilitador. El facilitador guía, da turnos, dirige
etc.
Role-Play El role-play o dramatización, da a los alumnos la

oportunidad de “ser alguien diferente”, es una técnica efecti-
va para entender otros puntos de vista y ayuda a los alumnos
a explorar nuevas alternativas y a descubrir sus consecuen-
cias. En la dramatización hay actores y obser vadores, ambos
poseen un papel fundamental.
43
Fantasía Creación de imágenes mentales, como la dra-
matización pero a nivel mental.
Experimentos Es una actividad que incluye la observación

de un fenómeno, la reunión de datos, el reporte de resultados
y la realización de conclusiones. Por ejemplo: “Con esas tres
cartas, realiza una historia” Y posterior a la actividad el maestro
pregunta: ¿Qué notaste acerca de ti mismo?, ¿Normalmente
actúas así?, ¿Cuáles son las consecuencias de este tipo de
comportamiento”.
Afirmaciones Ayudan a los niños a adquirir un claro reco-

nocimiento y reforzamiento de su propia fortaleza, recursos,
capacidades y potencialidades.
Expresión a través del arte Les facilita la expresión de emo-

ciones y la comprensión de las mismos así como una intros-
pección mayor.
Agendas Los estudiantes realizan agendas personales en las

cuales incluyen reflexiones personales y los conocimientos
más importantes que obtuvieron durante la sesión. El uso de
agendas ayuda a los chicos a obtener una conciencia perso-
nal mayor sobre sí mismos y sobre sus patrones de conducta,
les facilita el estructurar el aprendizaje e integrarlo dentro de
sí mismos. Las agendas promueven en los alumnos la auto
observación y auto evaluación de su propio aprendizaje y les
facilita la aplicación de nuevos conceptos.
SUGERENCIAS:
Es importante usar técnicas en clase que promuevan la co-

operación, la comunicación efectiva, la solución de proble-
mas y la enseñanza personalizada.
Es básico integrar las dimensiones académicas, emocionales

y sociales de todo aprendizaje.
44
De preferencia se debe motivar a todos los maestros, es-
pecialmente a los tutores o responsables de cada grupo, a
que tengan contacto con los alumnos para reforzar dichas
actitudes y estrategias durante todo el proceso escolar (aún
en momentos de recreación).
Es ALTAMENTE DESEABLE que los maestros de todas las asig-

naturas procuren transmitir la enseñanza y desarrollo de las
habilidades socioemocionales a través del contenido de su
materia.
Es probable que no exista una evidencia inmediata del apren-

dizaje que se lleva a cabo en el Taller de Emociones; sin em-
bargo uno debe sentirse esperanzado en que las raíces se
han sembrado y tanto el proceso y como los resultados even-
tualmente se realizarán.
El facilitador del Taller de Emociones puede y debe sentirse

cómodo en buscar una ayuda adicional en caso necesario,
ya que es probable que en el Taller se presenten situaciones
que se encuentran ajenas al manejo del Taller mismo.
SALUDO. Es importante enseñar a los alumnos desde el princi-

pio de curso la importancia de saludar y la forma adecuada
de saludar.
Debemos explicar que cuando saludamos estamos haciendo

presente a la otra persona y estamos diciéndole que nos ale-
gra su presencia, podemos agregar que saludar es una forma
de respetar y dar un lugar a otro.
Se saluda haciendo contacto visual y llamando a las personas

por su nombre. Podemos dar la mano, dar un beso o hacer
algún gesto agradable o chistoso. Se puede proponer que
el grupo se salude entre sí en un círculo de compartir dando
la mano a la persona que se encuentra al lado, haciendo
45
contacto visual y llamándola por su nombre, se puede propo-
ner a los niños “inventar” saludos. Es importante reforzar esta
actitud diariamente y por supuesto modelarla por medio del
ejemplo.
46
ESTILOS DE MANEJO
DEL CONFLICTO
Lee las declaraciones que se te ofrecen abajo. Decide si las

usas frecuentemente, ocasionalmente o rara vez.
Dales un valor:
frecuentemente 3,
ocasionalmente 2,
rara vez 1
Escribe los valores en el lugar correspondiente dentro del

rectángulo. Suma tus valores y determina qué tipo de estilo
manejas, buscando la repuesta en la siguiente hoja. Mayor
valor tipo predominante de estilo de manejo del conflicto.
1. Usas todos tus recursos para “ganar” en un conflicto.

2. ratas de lidiar con el punto de vista del otro.
3. Buscas un punto medio.
4. Buscas la manera de permitir que el otro gane.
5. Evitas a la persona con la que tienes el conflicto.
6. Buscas a alguien con mayor experiencia que te pue-

da ayudar.
7. Insistes en que la otra persona lo haga a “tu forma”.
8. Analizas el problema desde distintos ángulos.
9. Tratas de lograr un compromiso.
10. Cedes.
11. Cambias de tema.
12. Traes a autoridades más fuertes a apoyar tu punto.
13. Perseveras hasta que alcanzas lo que querías.
14. Tratas de explicar todas tus preocupaciones.
47
15. Cedes un poco; animas a la otra parte a hacer lo
mismo.
16. Haces arreglos rápidos sólo para conservar “la paz”.
17. Bromeas acerca de la situación.
18. Pides ayuda de alguien para tomar una decisión.
19. Decides qué se debe hacer y “lo haces a tu modo”.
20. Presentas distintas alternativas a considerar.
21. Determinas por lo menos parte de la victoria.
22. Buscas “agradar”.
23. Esperas a que el conflicto se resuelva por sí mismo.
24. Buscas a las personas que estén a cargo del auxilio en
la situación.
*Llena con el valor numérico que respondiste al lado del número de

cada pregunta:
Ejemplo:
1-3 2-1 3-2 4-2 (El número de la izquierda corresponde al

número de pregunta, el de la derecha, después del guión
al valor dado a cada pregunta, posteriormente se suman los
valores de cada columna).
Se suman los valores de cada columna, la columna con

el valor más alto determina el tipo de manejo personal del
conflicto A, B, C, D. E o F.
NO EXISTE UN SÓLO MODO DE MANEJAR EL CONFLICTO. Cada

modo de manejar el conflicto tiene ventajas y limitaciones. Lo
importante es ver cómo cada uno de estos modos influye en
nuestros alumnos y cómo en ocasiones usamos sólo un modo
de resolver las situaciones, cuando quizá sería conveniente
usar un modo u otro ante cierta situación. Debemos ense-
ñar a nuestros alumnos a usar distintos modos de resolver los
conflictos adecuándolos a cada situación, esto lo lograremos
modelando dicha conducta nosotros mismos.
48
SEIS TIPOS
DE MANEJO DEL CONFLICTO
A. DIRIGIENDO, CONTROLANDO.
“A mi modo”, “No es negociable”.
No se cede ante otra opción. Se usa esta estrategia cuando

lo más importante es una cuestión de seguridad y se debe
responder inmediatamente. En otras ocasiones se usa cuan-
do defendemos nuestros puntos de vista y creencias. En oca-
siones puede ser “ganar” a expensas de otra persona y en
ocasiones puede ser una lucha de poder para no negociar
con el lado opuesto.
B. COLABORAR
Trabajamos con otros para dar mutua satisfacción a diferentes

necesidades. Nos encontramos interesados en encontrar
soluciones,mantener y aún mejorar la relación con la otra par-
te en conflicto. El lado opuesto es más bien visto como “socio
o compañero” más que como un “oponente”, se comparten
puntos de vista, se identifican intereses comunes, y se explo-
ran diferentes alternativas antes de llegar a un acuerdo final.
C. COMPROMISO
“Algo es mejor que nada”.
Se busca un punto medio. Cada parte cede en algo para

que la solución final satisfaga las necesidades por lo menos
en una parte.
D. ADAPTACIÓN
“Ceder”, “Dejarlo pasar”, “Igual no importaba tanto”.
Cedemos ante el punto del otro, negando el propio y nues-
tras propias necesidades. Esto se hace para “suavizar” una
49
relación o lograr nuestro objetivo en otro momento más ade-
cuado.
E. EVITANDO O NEGANDO
“Yo no veo ningún problema”.
No “vemos” el conflicto, escapamos de la situación o simple-

mente nos comportamos como “si nada estuviera pasando”.
F. BUSCANDO A UNA AUTORIDAD

MAYOR O A UNA TERCERA PERSONA
Se busca a alguien con mayor poder, habilidad, sabiduría,

experiencia o influencia que ayude a resolver el conflicto.
50
TEST PARA FACILITADORES DEL
TALLER DE EMOCIONES
Con el fin de llevar a cabo exitosamente la labor educativa en

el Taller de Emociones, es necesario que el facilitador se cues-
tione con seriedad y sinceridad las siguientes preguntas...
¿Me gustan en realidad los niños, los adolescentes?, ¿Reco-

nozco y acepto las necesidades sociales y emocionales de
mis alumnos? ¿Me encuentro más centrado en ellos o en la
materia?
¿Poseo auto conocimiento? ¿Sé lo suficiente sobre mí mismo

como para enseñar a los niños a conocerse a sí mismos?
¿Soy abierto?, ¿Estoy dispuesto a compartir mis emociones y

pensamientos?, ¿Puedo decir... “No sé”?
¿Soy cálido?, ¿Mi modo de relacionarme con los niños es ami-

gable y responsable (en el sentido de responder a sus necesi-
dades)?, ¿Me encuentro relajado en casi todas las situaciones
y ayudo a otros a sentirse relajados?, ¿Los niños... perciben
que me gustan o los quiero?
¿Soy aceptante de mi mismo y de los demás? ¿Me acepto

a mi mismo como soy y a los demás como son?, ¿Soy ca-
paz de percibir mis emociones y sentimientos así como los de
otras personas como auténticos?, ¿Acepto lo negativo y lo
positivo en cada uno de nosotros?
¿Muestro apoyo?, ¿Soy capaz de apoyar a un alumno a pesar

de no estar de acuerdo con él?
¿Soy flexible?, ¿Puedo cambiar el curso de acción planeado

según las necesidades; soy capaz de ir con el ritmo de la cla-
51
se?, ¿Puedo responder en forma constructiva a situaciones in-
esperadas?, ¿Puedo aprovechar una situación negativa, para
creativamente transformarla en positiva?
¿Soy empático?, ¿Reconozco sentimientos y emociones en

los demás?, ¿Puedo identificar las emociones con claridad?
¿Muestro y modelo respeto?, ¿Escucho todos los puntos de

vista?, ¿Manejo mis emociones para no justificarme o culpar-
me a mí mismo o a los demás?
¿Soy congruente? ¿Observo las consecuencias naturales de

los actos y acciones de los niños?, ¿Guió a mis alumnos a
aprender de sus errores?
¿Motivo a los alumnos a fijarse metas reales y claras y a tra-

zarse un camino por alcanzar?
52
TÉCNICAS PARA APLICAR EN CLASE,
DE CUALQUIER ASIGNATURA CON
EL FIN DESARROLLAR
LA AUTOESTIMA, LA EMPATÍA
Y LAS HABILIDADES SOCIALES
• HUELLAS Se pueden usar las “huellas” o los “zapatos” de

algún personaje que se esté estudiando para que los alum-
nos entiendan cómo se sentía éste ante dicha situación.
(En este manual se encuentra un ejemplo de huellas que
pueden ser fotocopiadas para poder usarlas en clase). A
través del uso de las huellas se desarrollara la habilidad de
la empatía
• ENTREVISTAS Entrevistar a un personaje que se esté estu-

diando.
Al estudiar cierto personaje o ser vivo preguntar a los alumnos

preguntas como:
Ejemplos:
Si tú fueras al desierto qué verías en la noche, qué verías en

la mañana, cómo te sentirías?.
Si vivieras en la época colonial, ¿Qué verías a través de tu

ventana?
Si tu fueras Hernán Cortés, que sentirías al haber conquis-

tado México, cómo te portarías con los indígenas, harías lo
mismo? ¿Qué cambiarías y por qué?
¿Cuáles, opinan, que fueron las causas que hicieron que

los blancos esclavizaran a los negros y por qué?, ¿Tú en
lugar de ellos que hubieras sentido?
53
Si tú hubieras sido hijo de esclavos negros, como sería tu
vida diaria, qué haría tu Papá, tu Mamá, tu, te importaría?
Si fueras un elefante, ¿adónde vivirías y cómo? ¿Qué senti-

rías? ¿Qué comerías? Escribe una página del diario de un
elefante si éste pudiera escribir y hablar.
Qué hubiera pasado entre los países, o pasaría actual-

mente, si hablaran de forma asertiva entre ellos.
Imagina que eres Miguel Hidalgo, realiza un mapa de su

problema:
Problema - ¿Qué paso?
¿Por qué?
¿Cuándo?
¿Cómo?
Metas.
Pasos que debe seguir para alcanzar la meta.
PREGUNTAS RELACIONADAS CON LA VIDA DE LOS ALUM-

NOS. Realiza preguntas que acerquen el tema a la vida
diaria de tus alumnos y a sus intereses.
Por ejemplo:
¿Qué aprendemos de este texto que nos sirva para nuestra

vida diaria?
¿Qué conclusión sacamos de este aprendizaje para nues-

tra vida?
54
¿Qué nos está tratando de transmitir este conocimiento?
PREGUNTAS QUE FOMENTAN OPTIMISMO. Realiza preguntas

que fomenten el optimismo.
¿De qué forma pudo haber actuado Juanito para no ser

tan agresivo y arreglar el problema de otra forma?
¿Cuál es el punto positivo del Descubrimiento de Améri-

ca?
PREGUNTAS QUE FOMENTEN LA VIVENCIA DE VALORES. En

matemáticas usa ejemplos en los problemas en los que
transmitas valores de amistad y compañerismo.
Por ejemplo:
Pepe tiene 100 dulces y los quiere compartir de igual for-

ma entre sus 8 amigos. No quiere dar más a algunos y
menos a otros.
¿Cuántos dulces le tiene que dar a cada uno? Si le sobran

y tú fueras Pepe qué harías con ellos para evitar que al-
guien se sienta menospreciado?
¡Usa tu creatividad tratando de formular preguntas o

de transmitir mensajes a tus alumnos en los que pue-
das aportar algo más que mera información acadé-
mica!
55
ESTRATEGIAS PARA:
• Desarrollar autoconcepto positivo y autoestima

− Retroalimentar características positivas en los alumnos.
− Dar ejercicios de reflexión personal.
− Invitar al auto lenguaje y modelarlo.
− Demostrar a los niños sus “conceptos erróneos” en
cuanto a sí mismos.
− Por medio de juegos y cuentos invitar a la autorre-
flexión.
− Dinámicas en las que se desarrolle un autoconcepto
positivo.
− Darle al niño las herramientas necesarias para enfrentar
y resolver sus problemas y estimularlo a solucionarlos
por sí mismo.
• Desarrollar habilidades sociales

− Enseñarles a los alumnos habilidades de interacción
social como: escuchar, conversar, trabajar en equipo,
jugar, ceder turnos, no imponerse, dar opiniones, co-
municación asertiva.
− Por medio de juegos y cuentos modelar habilidades de
interacción social.
− Mostrar a los alumnos las consecuencias de habilida-
des sociales deficientes.
− Mostrar a los alumnos las ventajas y conveniencias pro-
pias de un adecuado desarrollo social.
− Realizar en las que se modelen las habilidades sociales.
57
• Desarrollar control de la impulsividad y manejo del eno-
jo y coraje (Ver anexo no. 1, 2 y 3)
− Mostrar a los alumnos las consecuencias de “explotar”
− Enseñar a los alumnos a reconocer señales físicas del

enojo y coraje para su adecuado manejo.
− Enseñar a los alumnos técnicas de control de la impul-

sividad como:
respirar profundamente
apretar una pelotita
pegarle a un cojín o colchón
mojarse la cara, tomar un vaso de agua
contar hasta 10
nombrar 6 objetos, 6 primos, 6 capitales, etc.
• Crear conciencia del problema
− Mapa de mi problema. (Escrito o pintado). Es una forma
de contestar a las siguientes preguntas acerca de un
conflicto: “¿Qué pasó? ¿Por qué? ¿Quién estaba involu-
crado? ¿Cómo me siento? ¿Cuál es mi meta?, ¿Cómo
la voy a alcanzar? (Ver anexo no. 1).
− Parafraseo. (Repetir con mis propias palabras lo que en-
tendí o interpreté de lo que dijo la otra persona. Ejem-
plo: “Me estás diciendo que estabas muy enojado por
lo que ella te hizo”)
• Integrar armónicamente al grupo
− Dinámicas grupales.
− Salidas, excursiones, trabajos en equipo.
− Detección de las semejanzas, más que de las diferen-
cias dentro de un grupo.
58
LISTADO DE LAS HABILIDADES
BASICAS A DESARROLLAR
EN EL TALLER DE EMOCIONES
Lo que queremos enseñar.

(Para una explicación más detallada ver: Glosario de términos
básicos)
• Desarrollo de la Autoestima
• Autoimagen positiva y realista
• Autoreflexión
• Autoevaluación
• Autolenguaje
• Autocontrol
• Motivación Intrínseca
• Motivación extrínseca
• Posición escucha
• Empatía
• Conductas: asertiva, agresiva, pasiva
• Expresión adecuada de las emociones
• Comunicación de emociones
• Fijación de metas
• Toma de decisiones
• Control de la impulsividad
• Resolución de conflictos
• Vivir una vida en valores
59
LISTADO DE LOS RECURSOS
A APLICAR EN LAS SESIONES
DEL TALLER DE LAS EMOCIONES
(Cómo lo podemos enseñar. Algunas de estas técnicas o re-

cursos se encuentran mayormente explicados en el capítulo:
“Recursos y técnicas de uso frecuente en el Taller de Emocio-
nes.)
• Diálogo
• Círculo de compartir
• Trabajo en equipos
• Estudio de casos
• Lecturas de cuentos, historias, anécdotas
• Compartir ideas y/o emociones por parejas, grupos de tres,

cuatro, cinco personas etc.
• Análisis de películas
• Análisis de libros
• Lluvia de ideas
• Entrevistas
• Elaboración de un comercial
• Elaboración de un póster
• Huellas Anexo No. 2

61
• Role-Play (dramatización)
• Fantasía
• Experimentación
• Afirmaciones
• Arte
• Tareas (De aplicación en la vida diaria de los alumnos so-

bre la habilidad aprendida)
• Cuentos
• Elaboración de frases (Ejemplo: “¿Quién me puede decir

una frase o conclusión que englobe lo que hoy aprendi-
mos?”)
• Agendas
• Hacer juegos con el contenido aprendido: memoria, do-

mino, etc.
• Mapas de problemas (propuestas anexo No. 3)
62
CARACTERÍSTICAS
DE CADA EDAD
¿Cómo es el niño de Primero o de Segundo de Primaria?
• Le gusta estudiar y jugar

• Le es difícil perder en los juegos
• Le gusta ser útil y responsabilizarse de ciertos encargos
• Ante un evento desagradable puede culpar a otros
• Le gusta leer y que le cuenten cuentos
• Le gusta platicar los cuentos
• Puede tener tendencia a mentir
• Le gusta la justicia
• Quiere quedar bien con los demás
• Superación constante
• Juega con reglas establecidas
• Le es fácil obedecer
¿Cómo es el niño de Tercero o Cuarto de Primaria?
• Es más responsable
• Le gusta leer
• Juega con reglas establecidas
• Cambia de estado de ánimo el mismo día
• Tiende a culpar a los demás
• Le es difícil obedecer
63
• Es más inconstante
• Se esfuerza poco
• Quiere quedar bien con los demás
• Desea sentirse querido
• Superación constante
¿Cómo es el niño de Quinto y Sexto de Primaria?
• Tiene facilidad para hacer amigos

• Ayuda a quien lo necesita en el grupo o en la familia
• Le atraen las biografías
• Gusta de perder tiempo viendo la televisión
• Es más inconstante
• Le cuesta trabajo estudiar
• Se esfuerza poco
• Le cuesta trabajo obedecer de buen modo
• Necesita sentirse querido y aceptado
• En Sexto se acentúa una actitud de flojera y el ser soñador
Bibliografía. Sottil Dolores, “El Programa Práctico de las Virtu-

des”, Ediciones Ruz, México 1999.
64
A continuación les presentamos algunas ideas de cómo lograr
que los padres ayuden a reforzar la NO violencia en los niños
Queridos padres:
Deseamos presentarles una serie de estrategias y sugerencias,

que de aplicarse en el hogar serán útiles en el desarrollo de la
personalidad de nuestros niños y a su vez complementarán
en forma importante el trabajo diario que realizamos en la
escuela.
- Al igual que en la escuela, en el hogar los niños deben

tener límites de conducta claros con consecuencias previsi-
bles, constantes e inmediatas a sus actos, esto les permitirá
moverse en un ambiente congruente de seguridad, confianza
y respeto.
- Dialoguen con sus hijos acerca de los temas aprendidos

en el taller de emociones. Esta es una maravillosa oportuni-
dad para fomentar y conservar una sana comunicación con
ellos, independientemente de que este dialogo servirá como
reforzamiento de los conceptos aprendidos en clase.
- Promuevan y refuercen en sus hijos actitudes en las que se

busca solucionar los problemas de forma asertiva y por me-
dio de palabras. Estimular a nuestros hijos a la violencia “de-
fendiéndose” en forma agresiva solo provoca un ambiente
de agresividad en la Escuela y el mensaje que les estaríamos
dando es que es “mejor y más fácil” resolver los problemas de
dicha forma. Siempre nos podemos defender de una forma
asertiva, antes de llegar a la agresión física o emocional, hay
muchas cosas que HACER Y ELLOS YA POSEEN LAS HERRAMIEN-
TAS PARA LOGRARLO EN UNA FORMA PACIFICA.
- Dosifiquemos a nuestros niños el tipo de actividades que

muestran violencia, tales como ciertos programas de te-
65
levisión, juegos de video, “maquinitas” y juegos con armas de
juguete.
- Facilitemos en nuestros niños la sana expresión de sus emo-

ciones y sentimientos, mostrando ante ellos una actitud de
escucha y empatía ante sus vivencias y conflictos. Ayudemos
a nuestros niños a darles un nombre adecuado a sus emocio-
nes.
Ejemplo: No nos sentimos feo o bonito o mal o bien, nos po-
demos sentir: tristes, enojados, decepcionados, alegres, emo-
cionados, entusiasmados, etc.
- Fomentemos en nuestros chicos la empatía, “ponerse en

los zapatos de las personas” con el fin de que se conviertan
en personitas mas comprensivas y tolerantes hacia la diversi-
dad.
- Modelemos actitudes de respeto y modales frente a cual-

quier persona: padres, familiares, maestros, compañeros, per-
sonal de servicio, etc. Dar las gracias, pedir permiso, pedir las
cosas por favor , etc. Son actitudes muy sencillas de adquirir y
que facilitan al niño su interacción con las demás personas.
¡ESPERAMOS QUE ESTAS SUGERENCIAS CONTRIBUYAN AL BENE-

FICIO DE NUESTROS NIÑOS!
66
A continuación les presentamos algunas ideas de cómo com-
partir con los padres el trabajo que se realiza con los alumnos
acerca de los valores, para que ellos puedan reforzarlos en
casa.
Queridos Padres:
En el presente mes trabajaremos con los niños de la

primaria sobre el valor de la: TOLERANCIA.
A continuación compartimos con ustedes algunos de los con-

ceptos que se manejarán en clase con el fin de que ustedes
puedan auxiliarnos en casa a reforzar en los chicos este valor
tan importante.
La TOLERANCIA es aquel valor que se manifiesta cuan-

do podemos aceptar a las personas tal y como son,
con sus características, sus ideas, sus costumbres, su
religión, su color de piel, etc. y sobre todo cuando las
podemos aceptar a pesar de nuestras diferencias.
Eres TOLERANTE cuando respetas puntos de vista diferentes al

tuyo.
Eres TOLERANTE cuando tienes amigos de distintas culturas, re-

ligiones y/o de distintos países y escuelas.
Eres TOLERANTE si muestras paciencia y comprensión por

compañeros que poseen dificultades en su aprendizaje.
Eres TOLERANTE si te llevas bien con todos tus compañeros y te

relacionas con ellos en una base de respeto.
Eres TOLERANTE cuando tomas el tiempo necesario para co-

nocer a alguien realmente sin dejarte llevar por las aparien-
cias físicas.
67
Eres TOLERANTE cuando evitas los prejuicios y estereotipos al
tratar a las personas en forma individual y personal (evitando
generalizaciones).
Enseñamos TOLERANCIA cuando...
Sugerimos a nuestros hijos ser amigos de todos sus com-

pañeros sin importar su nivel socio-económico o su lugar
de origen, religión o ideología.
Enseñamos a los niños a tener empatía y consideración

por otros, “a ponerse en lugar de los demás”.
Mostramos a los chicos la importancia de buscar las simi-

litudes en las personas y no las diferencias.
Con nuestro ejemplo respetamos a todos los seres huma-
nos en forma INCONDICIONAL.
Durante la preparación para una fiesta de cumpleaños

enseñamos a nuestro hijo(a) a no rechazar o discriminar a
nadie, no invitándolo a la reunión.
Somos comprensivos con todas las personas.
Cuando entendemos el VALOR PERSONAL de cada ser hu-

mano en este planeta.
Enseñamos a nuestros niños a no dejarse llevar por la pri-

mera impresión.
Cuando aceptamos a las personas, estemos de acuerdo

con ellas o no.
Cuando estamos dispuestos a aprender de todo ser hu-

mano.
La TOLERANCIA es el valor que permite a los seres humanos

convivir entre ellos en una forma asertiva y respetuosa, misma
68
que posibilita la cooperación y los mejores logros de la huma-
nidad.
Esperamos les sea de utilidad,

con cariño,
69
Queridos Padres:

Primaria sobre el valor del: RESPETO.

ceptos que se manejarán en clase, con el fin de que ustedes
tan importante.
El RESPETO es aquella actitud que muestra cuidado

por cada persona y por cada ser viviente o no viviente
en nuestro planeta. El RESPETO es la capacidad de ac-
tuar de una forma en la que se respetan los derechos
y los de los demás
Al dar RESPETO recibimos RESPETO y nos es posible convivir

bien con las demás personas y trabajar con ellas en una for-
ma asertiva y armoniosa
RESPETAR implica tratar a los demás como nos gustaría que

nos trataran.
RESPETAR implica no pedir a los demás lo que no nos gustaría

que nos pidieran.
RESPETAR implica saludar, pedir las cosas por favor, dar las gra-
cias, etc.
RESPETAR implica no ofender, menospreciar, agredir, aver-

gonzar o ignorar a los demás.
RESPETAR implica aceptar lo que otros piensan aunque no es-

temos de acuerdo con ellos.
71
RESPETAR implica cuidar nuestro medio ambiente: animales,
plantas, agua, aire, tierra etc.
Demostramos RESPETO cuando...
Hablamos con buenos modales.
Saludamos a todas las personas.
Miramos a las personas a los ojos.
Escuchamos a los demás sin interrumpirlos.
No nos burlamos de los demás, los criticamos o los juzgamos.
No mostramos una actitud soberbia y prepotente.
No dejamos a las personas esperando en algún lugar.
Mostramos interés y preocupación por los demás.
No excluimos a los compañeros de clase de nuestras ac-

tividades.
Aceptamos las opiniones e ideas de otros aunque no estemos

de acuerdo con ellas.
Seguimos las reglas en la casa o en la Escuela.
Cuidamos nuestras cosas.
No tomamos las cosas de los demás y si nos las prestan las

cuidamos y las regresamos a tiempo y en buen estado.
Cuidamos las áreas comunes como nuestra Escuela, Templos,

Museos, Cines, etc.
72
Cuidamos la Naturaleza esto quiere decir: los seres vivos, plan-
tas y animales, el aire, el agua, la tierra, etc.
LO MÁS IMPORTANTE DEL RESPETO ES SABER QUE NO PODEMOS

RESPETAR A LOS DEMÁS SI NO NOS RESPETAMOS A NOSOTROS
MISMOS.

con cariño,
73
Queridos Padres:

Primaria sobre el valor de la: HONESTIDAD.

ceptos que se manejarán en clase, con el fin de que ustedes
tan importante.
La HONESTIDAD es la virtud que nos lleva siempre a

decir la verdad y a ser como tal y como somos en
realidad, aceptándonos con nuestros defectos y cua-
lidades.
Cuando somos HONESTOS con nosotros mismos somos fieles

a nuestros valores y hablamos y actuamos en una forma con-
gruente a ellos.
Al ser HONESTOS las personas confían y cuentan con no-

sotros”.
HONESTIDAD implica decir siempre la verdad.
HONESTIDAD implica no cambiar la verdad, aumentándola,

disminuyéndola o alterándola.
HONESTIDAD implica no tomar algo que no es nuestro.
HONESTIDAD implica hablar asertivamente .
HONESTIDAD implica no decir que hicimos algo que realmente

no hicimos.
75
HONESTIDAD implica reconocer que nos equivocamos y pedir
una disculpa.
HONESTIDAD implica no culpar a otros de nuestros errores.
HONESTIDAD implica no permitir chismes, críticas e hipocresía.

Para enseñar HONESTIDAD...
Enseñar con nuestro propio ejemplo, diciendo siempre la ver-

dad, aceptando nuestros errores, no culpando a otros y evi-
tando chismes, críticas e hipocresía.
Enseñar a nuestros niños a actuar según sus valores y no ce-

diendo a la presión de grupo.
Señalar a los pequeños las consecuencias que resultan al no

actuar en forma HONESTA.
No permitir actuar a los niños en una forma contraria a la ver-

dad.
Enseñar a los niños a entender sus verdaderas emociones.
Enseñar a los chicos a identificar las causas y consecuencias

de sus comportamientos.
AL SER HONESTO PROMOVEMOS LA AMISTAD PUES LAS PERSONAS

SABEN QUE PUEDEN CONFIAR Y CONTAR CON NOSOTROS Y ANTE
UNA DIFICULTAD SIEMPRE SE PODRÁ HABLAR CON LA VERDAD.

con cariño,
76
Queridos Padres:

Primaria sobre el valor de la: COOPERACIÓN

tan importante.
La COOPERACIÓN es una de las actitudes básicas de

cualquier ser humano comprometido con su familia,
con su sociedad, con su país y con su planeta.
COOPERAR Significa colaborar con los demás para lo-
grar un bien común dando lo mejor de uno mismo.
COOPERAR implica comprometerme a asumir mi propia res-

ponsabilidad en el logro de un bien común.
COOPERAR significa escuchar la opinión de cada persona

aunque no esté de acuerdo con su punto de vista.
COOPERAR significa que en ocasiones el grupo hará lo que yo

propongo y en otras yo tendré que ceder.
COOPERAR implica comunicarme asertivamente con los de-

más, compartiendo mis ideas y escuchando las de los otros.
COOPERAR significa ser tolerante hacia las ideas de los de-

más.
COOPERAR significa compartir responsabilidades.
COOPERAR significa resolver conflictos de una forma ade-

cuada.
77
Para enseñar COOPERACIÓN...
Modelar conductas con nuestro propio ejemplo.
Hablar con nuestros hijos acerca del papel que cada uno
desempeña en la familia y sus responsabilidades, así como
hacerles ver que cuando cada quien desempeña con éxi-
to su labor, los resultados son mejores para todos.
Señalar ejemplos diarios de cooperación en el trabajo de

todas las personas.
Proponer distintas formas de cooperar de cada miembro

en la familia.
Apoyarlos cuando ellos tengan que desarrollar un traba-

jo en equipo en la escuela o en diferentes situaciones so-
ciales.
Reforzar este valor dando a los chicos diferentes respon-

sabilidades en el hogar: poner la mesa, recoger los trastes,
guardar su ropa etc. y hacerles ver que por medio de la
cooperación todo se hace más rápido y de mejor mane-
ra.
SER COOPERATIVO NOS PERMITE DESARROLLARNOS MEJOR EN

SITUACIONES DE GRUPO, NOS AYUDA A TENER MÁS AMIGOS, A
COMPLETAR MEJOR NUESTRAS TAREAS, A ASUMIR NUESTRAS RES-
PONSABILIDADES Y A LOGRAR ALCANZAR ENTRE TODOS UN BIEN
COMÚN.

con cariño.
78
Queridos Padres:

Primaria sobre el valor de la: SOLIDARIDAD

tan importante.
La SOLIDARIDAD es aquel impulso natural que surge en

toda persona cuando espontáneamente desea ayu-
dar a otro ser humano o cuando desea hacer algo por
alguien sin esperar nada a cambio.
SOLIDARIDAD es aquel valor que transforma a las personas en

seres humanos
SOLIDARIDAD es cambiar la vida de otra persona para siem-

pre, gracias al beneficio de nuestra ayuda
SOLIDARIDAD es auxiliar a las personas cuando más lo nece-

sitan, por medio de ayuda económica, física, moral, emocio-
nal o espiritual
SOLIDARIDAD es cuidar y acompañar a personas enfermas
SOLIDARIDAD es cuidar y respetar a los ancianos
SOLIDARIDAD es auxiliar a las personas con capacidades di-

ferentes
79
Para enseñar SOLIDARIDAD...
Modelar conductas con nuestro propio ejemplo
Hablar con nuestros hijos acerca de diferentes formas en las

que podemos ayudar a los demás y transformar con eso nues-
tro mundo
Realizar con nuestros hijos actividades que impliquen co-

operación como ayudar a los más necesitados regalando
ropa o alimentos
Hornear galletas y repartirlas a niños que “vivan” en la calle
Estimular el servicio social
Promover respeto por los ancianos, los discapacitados y aque-

llos con condiciones desfavorables en su vida
Promover el respeto y el cuidado de los animales
SER SOLIDARIO NOS AYUDA A TRANSFORMARNOS EN PERSONAS

EMPÁTICAS Y NOS DA LA POSIBILIDAD DE MEJORARNOS A NOS-
TROS MISMOS Y A NUESTRO ALREDEDOR
LA RECOMPENSA DE HACER ALGO POR LOS DEMÁS, SE ENCUEN-

TRA EN LA SATISFACCIÓN DE TRANSFORMAR LA VIDA DE OTRO
SER

con cariño.
80
Anexo no. 1
Ilustración no. 1
MANTENIENDO LA CALMA
81
Ilustración no. 2
¿QUÉ TAN ENOJADO

TE ENCUENTRAS?
Mantener la calma es como obedecer las señales de un se-
máforo
82
Ilustración no. 3
¿QUÉ TAN ENOJADO

TE ENCUENTRAS?
ENOJADÍSIMO
MUY ENOJADO
ENOJADO
CALMADO
83
Anexo no. 2
Huellas
84
85
Anexo no. 3
Propuestas de mapas de problemas

Dependiendo de la edad de los niños es el grado de com-
plejidad de los mapas. Para niños más pequeños, señalar sen-
timientos con caritas o pintarlos puede ser más efectivo y con-
veniente; en cambio para niños más grandes o jóvenes con
mayor capacidad de autorreflexión, escribir sus sentimientos
y pensamientos puede ser una herramienta más útil que sólo
pintarlos.
A continuación se presentan distintas propuestas (propuesta

A y B, etc.). Si se desea, cada propuesta se puede escribir
dentro de un dibujo de varias partes. (Ver ejemplo con la ilus-
tración del elefantito al final de este capítulo).
A. ¿Cómo te sientes?
Píntalo
86
B. Dibuja y pinta
Sentimiento Problema
Cómo lo resuelvo Qué deseo que suceda
C. Escribe una lista de las cosas que te enojan.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
87
D. Me siento:
Mis sentimientos se ven así:

Explica el problema, ¿Qué dijiste? ¿Qué hiciste?
Explica el problema, ¿Qué dijiste? ¿Qué hiciste?
Pinta el problema:
88
Que quieres que suceda:
Pinta lo que quieres que suceda:
¿Qué puedes hacer para que suceda?
Pinta lo que quieres que suceda:
89
E.
a. ¿En dónde te encontrabas cuando sucedió el problema?

b. ¿Qué pasó?
c. ¿Quién estuvo en el problema?
d. ¿Cómo te sientes?
Muy Enojado Tranquilo Contento Muy

enojado contento
e. ¿Qué puedes hacer para resolver el problema?

f. ¿Qué pudiste haber hecho para evitar el problema?
¿cuál es tu plan para la siguiente vez?
F.
1. ¿Qué pasó?
2. ¿Con quién fue el problema?
3. ¿Cuándo y en dónde?
4. ¿Qué hiciste, que dijiste?
5. ¿Qué paso al final?
6. ¿Estuviste en control de ti mismo?
7. ¿Qué te gustó acerca de lo que hiciste? ¿Qué no?

8. ¿Qué otra cosa pudiste haber hecho?
9.¿Qué te gustaría hacer?
90
G.
* Sentimientos
* Problema
* Meta
* Posibles soluciones o consecuencias
* Decisión
* Plan
* ¿Qué aprendí?
Solucion 1:
Posibles consecuencias:
A
B
C
Solución 2:
Posibles consecuencias:
A
B
C
Ya habiendo tomado una decisión:

Planea los detalles
a. ¿Qué vas a hacer?
b. ¿Cómo lo vas a decir?
c. ¿Cuándo y en dónde lo vas a decir?
d. ¿Quién debe estar ahí?
91
Practícalo.
* ¿qué puedes hacer para mejorar tu plan?

* Anticipando obstáculos:
a. ¿Qué podría pasar que te impidiera llegar a tu meta?

b. ¿Qué podrías hacer si eso sucede?´
c. ¿Cuál es el plan en caso de que suceda aquello que
no esperas?
92
93
GLOSARIO
DE TERMINOS BÁSICOS
AUTOESTIMA- Es la evaluación o juicio que cada persona se

otorga a sí misma en función al concepto que tiene de su
propia persona, de sus logros y de sus aptitudes. Conforman
la autoestima:
Autoimagén – Cómo se ve la persona a si misma

(su imagen)
Autorreflexión – Cómo la persona reflexiona sobre sus

propios procesos
Autoevaluación – Como la persona evalúa sus propios

procesos, logros y fracasos
Autolenguaje – El lenguaje con el que cada persona se

habla a sí misma
Autocontrol – El control o autonomía que cada persona

ejerce sobre si misma
MOTIVACIÓN INTRÍNSECA – La motivación, estimulo o empuje

para actuar que proviene del interior de cada persona.
MOTIVACIÓN EXTRÍNSECA - La motivación, estimulo o empuje

para actuar que proviene del exterior o medio ambiente de
la persona.
POSICIÓN DE ESCUCHA – Posición en la que uno se ubica

frente a la persona con la que se habla, hacíendo contacto
visual y mostrando interés en lo que el interlocutor está comu-
nicando.
95
EMPATÍA - Es la habilidad de entender las emociones de las
personas en una situación determinada, de “ponernos en su
lugar”.
CONDUCTAS:
Agresiva - Es el tipo de conducta en el que se hiere verbal,

física, psicológica y /o emocionalmente a otra (s) persona
(s) para defender los derechos propios.
Asertiva - Es el tipo de conducta en el que se defienden

los propios derechos sin ofender a los demás de ninguna
forma y sin permitir que hieran a uno mismo en un forma
verbal, física, psicológica y/o emocional.
Pasiva - Es el tipo de conducta en el que se permite que

los derechos de uno sean ignorados y/o agraviados y se
le ofenda a uno en forma verbal, física, psicológica y/o
emocional.
EXPRESIÓN ADECUADA DE EMOCIONES - Es la expresión ade-

cuada de las emociones llamándolas por su nombre correc-
to.
FIJACIÓN DE METAS – Es la capacidad de fijarse una meta

real a las capacidades, tiempo y lugar de cada persona y un
camino adecuado para alcanzarla.
TOMA DE DECISIONES – Es la seguridad de tomar una decisión

en lugar de otra que posibilitará alcanzar en mayor medida
las metas establecidas.
MANEJO DEL ENOJO – Es la capacidad de controlar ade-

cuadamente en el enojo, sabiéndolo identificar por medio de
las señales físicas que indican que uno está enojado y apli-
cando en ese momento las estrategias necesarias que eviten
96
que uno pierda el control de uno mismo.
RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS – Es la capacidad de poder ha-

cer una evaluación de las emociones que acompañan un
conflicto, la evaluación objetiva de lo sucedido y la fijación de
una meta de solución, así como la planeación de una estra-
tegia para alcanzarla y llevar a cabo lo planeado.
VIVIR UNA VIDA EN VALORES – Implica entender el concepto
básico de cada valor y la forma practica de vivirlos día a
día.
97
LISTA DE LIBROS
RECOMENDADOS
PRIMERO
• “A Sofía le preocupa el color de su piel”.*
• “La mejor salida nocturna con Papá”.-
• “El túnel”+
• “Julia le tiene envidia a Sara”.*
• “Lalo aprende a creer en sí mismo”.*
• “Margarita hace berrinches”.*
• “Silvia y Leandro aprenden a no jugar con fuego”.*
• “Adriana aprende a evitar accidentes en la calle”.*
SEGUNDO
• “Rodrigo siente celos”*
• “Sabrina está cansada de quedar bien con todos”*
• “Rita y Fermín aprenden a mentir”*
• “Los gorilas bondadosos”-
• “Adiós a las pesadillas”*
• “Gabriela ya no le tiene miedo a la obscuridad”*
• “Las aventuras de Alberto y su caña de pescar”*

99
TERCERO
• “Willie el tímido”.+
• “Para estar sano yo como”.*
• “Tú y las medicinas”.*
• “Adriana aprende a evitar accidentes en la calle”.*
SEXTO
• “¿Por qué no al cigarro?”*
• “Tú y la televisión”*
• * Varios autores, Editorial Noriega Editores, México
• - Colección: “Caldo de pollo para las almitas” Editorial Edi-

ción, México
• + Brown Anthony, Editorial Fondo de Cultura Económica,

México
100
2
Parte
Libro del maestro
102
103
104
TALLER DE EMOCIONES
GRADO:
SEGUNDO
TEMA:
EN EL TALLER DE EMOCIONES ME GUSTARÍA QUE.
OBJETIVOS:
• Que el alumno adquiera una idea general acerca de lo
que es el Taller de Emociones.
• Que el alumno anticipe qué tipo de situaciones le gus-

taría experimentar en el Taller de Emociones.
• Integración del nuevo grupo escolar.
PROCESO:
Antes de dar inicio a la sesión, los alumnos deben estar sen-
tados en círculo, con el fin de que éstos se puedan mirar
unos a otros y con el objetivo de generar un ambiente más
afectivo y relajado, con una dinámica distinta a la del tra-
bajo diario en el salón de clases. (De preferencia todas las
clases del Taller deben ser en círculo, también se pueden
disponer los lugares en forma de herradura).
La maestra explicará que durante este curso escolar “traba-

jaremos” en el Taller de Emociones. Explicará que: “El Taller
de Emociones es el espacio que tenemos para, como lo
dice su nombre, hablar de nuestras emociones. En el Taller
de Emociones, también aprenderemos a conocer mejor a
todos nuestros compañeros y aprenderemos cómo tener
más amigos y conservarlos; sin embargo lo más importante
del Taller de Emociones es que nos vamos a conocer mejor
a nosotros mismos. En este Taller también vamos a jugar,
a leer cuentos y vamos a aprender a “pensar” acerca de
cosas que a veces ni siquiera se nos habían ocurrido”.
105
Generalmente la primera actividad del año, es una acti-
vidad en la que los niños se conocen entre sí, ya sea por-
que los grupos se “mezclaron” o porque hay integrantes de
nuevo ingreso. Sea cual fuere la situación, aunque el grupo
permanezca igual que el curso anterior, es importante ha-
cer una dinámica de integración, conocimiento y recono-
cimiento, siendo esta sesión ideal para llevar a cabo tal
objetivo.
La maestra explicará en forma breve el funcionamiento del

Taller de Emociones, explicará que es el poder de hablar
(ver observaciones y propuestas) y entregará a cada alum-
no su libro de trabajo.
La maestra procederá a leer la primera hoja de trabajo con

los alumnos (del libro de los niños) en el cual se presenta
una explicación sobre el trabajo en el Taller de Emociones
posteriormente explicará la consigna de la siguiente hoja
para realizarla.
En dicha hoja los chicos deben escribir y dibujar dentro del

marco de fotos una ilustración acerca de lo que les gusta-
ría que pasara en el Taller de Emociones y fuera del marco
lo que no quisieran que sucediera en el Taller de Emocio-
nes. Después de un tiempo de trabajo, la maestra sentará
a los niños en círculo, esta vez cada uno con su trabajo, y
cada uno irá explicando a sus compañeros, con la ayuda
de su libro, que le gustaría que pasara este año en el Taller
de las Emociones y que no le gustaría que sucediera en el
Taller de Emociones a lo largo del curso escolar.
MATERIAL:
Hoja de trabajo
OBSERVACIONES, PROPUESTAS:
Poder de hablar- Es una pelotita o un peluche que como
su nombre lo indica da el poder de hablar. En el círculo de
106
compartir la persona que posee el poder de hablar es la
que tiene dicho privilegio mientras los demás alumnos es-
cuchan su respuesta.
107
TALLER DE EMOCIONES
GRADO:
TODOS LOS GRADOS DE LA PRIMARIA
TEMA:
APRENDIENDO A DEFENDERME Y A ARREGLAR PROBLEMAS
OBJETIVOS:
• Crear consciencia en los alumnos sobre las consecuen-
cias de enfrentar los problemas en forma pasiva o agre-
siva.
• Aportar a los alumnos estrategias en la resolución de sus

problemas.
• Reforzar conductas de solución de conlictos en forma

asertiva.
PROCESO:
La maestra explicará que muchas veces tenemos pro-
blemas y que la mayoría de esas veces NO los podemos
arreglar porque no sabemos cómo hacerlo. La tutora pro-
pondrá una forma especial para arreglar problemas, expli-
cará que esta forma se puede usar siempre que tengamos
algún conlicto y aclarará que si la usamos nos daremos
cuenta de que en realidad funciona. La maestra escribirá
la “fórmula” en el pizarrón y los alumnos podrán dar ejem-
plos con ella y/o dramatizar la resolución de algún conlicto
con la ayuda de la fórmula.
Esta es la fórmula:
− ¿Puedo hablar contigo? (Siempre pedir permiso, baja

mucho la agresión del otro en conlicto)
109
− Me siento... (Poner un nombre a la emoción, triste, eno-
jado, contento, etc.)
− Porque... (Explicar la razón del enojo)
− Te quiero pedir que... (Explicar qué se espera de la per-

sona en el conflicto)
La tutora explicará que: “A veces arreglar los problemas de

esta forma puede parecer “una receta de cocina”, otras
veces nos da pena o simplemente se nos olvida cómo ha-
cerlo, pero si lo intentamos, veremos que funciona y que
nos ayudará a tener más amigos y a llevarnos mejor con
todas las personas, pues de esta manera podemos arreglar
nuestros problemas de una forma tranquila”.
La maestra puede agregar que:

Arreglar los problemas con golpes y gritos no conduce a
nada positivo. Resaltar cuáles son las consecuencias de
una actitud así.
Explicar a los alumnos que existen formas diferentes de en-

frentar problemas y cada una tiene diferentes consecuen-
cias. Estas formas son:
* Agresiva Con golpes, gritos, ofensas, secretitos, mira-

das y expresiones ofensivas, ignorando a las personas y/o
haciendo grupos en contra de una o varias personas. Ser
agresivo no sirve para arreglar problemas, sólo se usa en
ocasiones cuando a uno se le atacó con un golpe y se
tiene que defender. Es mejor evitar llegar a ese punto. Po-
demos hacer muchas cosas antes de llegar a los golpes.
* Asertiva Hablando con palabras y firmemente. Usando la

fórmula. Casi siempre funciona y ayuda a tener amigos.
110
* Pasiva No diciendo lo que sentimos y permitiendo que los
demás nos dañen. En ocasiones sirve ignorar a quien nos
molesta, pero si la persona insiste hay que hacer algo para
arreglar el problema.
Se procederá a realizar la hoja de trabajo.
MATERIAL:
Hoja de trabajo.
Opcional: Tarjetitas (ver observaciones y propuestas)
Mencionar casos de personajes históricos que han sido fa-
mosos por buscar la paz en forma asertiva.
Ejemplos: Benito Juárez, Isaac Rabin, Martín Luther King, El
Mahatma Gandhi, Abraham Lincoln, etc. es conveniente
que la maestra busque ejemplos que se estudien en el cu-
rrículo presente.
Dar a los alumnos motivación y estímulos para que se atre-

van a acercarse a hablar con las personas con las que
haya un problema
Reforzar la maestra puede dejar de “tarea” a los alumnos

arreglar los problemas con palabras. Cuando los alumnos
lleven a cabo esta práctica, la maestra los debe retroali-
mentar* positivamente.
*Retroalimentar- Dar una descripción clara a los niños de la acción llevada a
cabo, puede ir acompañada de un juicio de valor positivo.
Ejemplos:
− “Veo que fuiste capaz de resolver tus problemas en una

forma asertiva e inteligente”.
− “Me parece que ya puedes resolver tus problemas tu

solito, ¡te felicito!”.
111
− “Es claro que te fue difícil arreglar este problema, sin
embargo lo lograste sigue adelante”.
− “Me siento orgullosa de que lo pudiste solucionar solo y

sin mi”.
− “Que bien que primero te controlaste y luego decidiste

hablar, todos mis respetos.”
• En el caso de que los niños no hayan logrado resolver

el problema pacíficamente, señalar las consecuencias
de haberlo hecho de aquel modo y rescatar lo apren-
dido de lo sucedido.
• Se puede sugerir que en el evento de un problema que

es arreglado con palabras la maestra dará un dulce a
los niños involucrados. La idea es motivar a los niños a
que se atrevan a hablar y así puedan ver que funciona
la propuesta sugerida por la maestra; sin embargo se
debe tener cuidado de que esto no “provoque pleitos”
únicamente para recibir el dulce. Los problemas deben
ser reales y de preferencia arreglados frente a la maes-
tra para que ella pueda confirmar la veracidad de estos
y guíar en la solución a los niños.
• Se sugiere hacer unas tarjetitas escritas con la propuesta

para arreglar los conflictos, con el fin de que la tengan
visible y presente en el momento que la necesiten. (La
pueden colocar en su estuche, cartera etc.)
• Se sugiere hacer una lámina grande de la propuesta,

colgarla en el salón de clases para que sea visible a
todos los niños y sirva a modo de reforzamiento de la
conducta.
• Al principio la maestra puede asistir a los alumnos en la

solución de sus problemas, sin embargo poco a poco
112
los debe ir “soltando” diciéndoles por ejemplo: “Trata de
hacerlo tú solito, si puedes me sentiré muy orgullosa de
ti, si no yo te ayudaré” y en este último caso, si el alumno
realmente necesita la ayuda, proporcionársela.
113
TALLER DE EMOCIONES
GRADO:
SEGUNDO
TEMA:
TOLERANCIA A LA DIFERENCIA. El niño rojo (cuento)
OBJETIVOS:
• Que el alumno pueda desarrollar una actitud de tole-
rancia hacia la diferencia.
• Que el alumno pueda recibir en forma adecuada a

nuevos compañeros en el ciclo escolar.
PROCESO:
La maestra contará el cuento: “El niño rojo” y de ahí hará
surgir una sana discusión con los alumnos acerca de las di-
ferencias que todos los seres humanos poseemos y como
en ocasiones dichas diferencias nos provocan no aceptar
a otras personas.
La maestra puede enfocarse en el hecho de que a pesar

de nuestras diferencias todos poseemos valor como seres
humanos, así mismo puede explicar como estas diferen-
cias bien encausadas nos pueden servir para enriquecer-
nos los unos a los otros.
Se leerá la hoja de trabajo en forma grupal y se les dará a

los alumnos la oportunidad de contestar en voz alta para
que entre ellos se puedan retroalimentar.
La maestra “dejará de tarea” aprender a aceptarnos los

unos a los otros a pesar de nuestras diferencias.
Realización de la hoja de trabajo.

115
MATERIAL:
Hoja de trabajo.
Cuento (en el libro de trabajo de los niños).
• Se sugiere magnificar algunas ilustraciones para contar
el cuento.
• Se puede iniciar la clase presentando a los alumnos

una foto en la que aparezcan varios niños de diferentes
sexos y razas, la maestra preguntará quién es el “mejor”,
cada vez que un alumno diga que alguno de ellos, la
maestra dirá que no, hasta cuando los chicos lleguen a
la conclusión de que nadie es mejor ni peor y que todos
poseen valor como seres humanos.
Bibliografía. Danny Avidor, “El niño rojo”, Editorial Orora, Tel Aviv, Israel, 1998.
116
TALLER DE EMOCIONES
GRADO:
SEGUNDO
TEMA:
¿QUIÉN SOY? Autoconcepto
OBJETIVOS:
• Qué el alumno desarrolle una autoimagén positiva que
le fomente una mayor autoestima.
PROCESO:
Cada alumno abrirá su libro en la hoja de trabajo: “¿Quién
soy?” La maestra explicará que, en ella, cada alumno debe
contestar a las preguntas acerca de sí mismo enfocándose
en sus cualidades positivas.
En un círculo de compartir, cada alumno presentará con

la ayuda de sus respuestas quien es él/ella en realidad.
Posteriormente la maestra tomará una cartulina en la que
escribirá dentro de un rectángulo, o dentro de alguna otra
forma, la frase: “Estos somos nosotros”, cada alumno pin-
tará en ella un pedacito simulando la pieza de un rompe-
cabezas en el que escribirá su nombre, en lo que es bueno
(tiene facilidad)y lo que desea para el presente ciclo es-
colar. La cartulina se pegará en un lugar visible en el salón
de clase.
MATERIAL:
Hoja de trabajo.
1 Cartulina, plumones, pegamento.
• Si en vez de rompecabezas se desea usar otra figura, es
factible hacerlo; por ejemplo, la maestra puede decidir
117
hacer un jardín y cada quien hace su flor escribiendo
quién es y en lo que es bueno, o puede ser un cielo
con estrellas, un árbol con hojas, un mar con pececitos,
etc.
118
TALLER DE EMOCIONES
GRADO:
SEGUNDO
TEMA:
QUE ME GUSTARÍA CAMBIAR EN MI ¿Qué me gustaría cam-
biar de mí? Martha tuvo un mal día (cuento)
OBJETIVOS:
• Que el alumno sea capaz de entender la importancia
de reconocer sus errores y hacer algo para mejorarlos y
aprender de ellos.
PROCESO:
Se leerá el cuento “Martha tuvo un día malo” (en el libro
de trabajo de los niños) y se realizará una discusión grupal
acerca de lo que los alumnos piensan del cuento, la pláti-
ca será dirigida por parte del tutor hacia la importancia de
reconocer nuestros errores, aprender de ellos y así poder
mejorarnos como seres humanos.
La maestra les pedirá a los alumnos que piensen para sí

mismos en algo que les gustaría cambiar de sus personas
y les sugerirá que la próxima vez cuando se miren en el es-
pejo, al igual que la niña del cuento, decidan dejar en él lo
que no les gusta de ellos mismos. Se procederá a realizar
la hoja de trabajo.
MATERIAL:
Hoja de trabajo.
• En esta sesión se le da hincapié a los “errores de per-
sonalidad”, no nos estamos enfocando en caracterís-
ticas físicas las cuales no se pueden cambiar y debe-
119
mos aprender a aceptarlas como parte de nosotros
mismos.
• Al hablar de “errores de personalidad” nos referimos a

aquellas actitudes, conductas o comportamientos que
traen consecuencias indeseables a nuestras vidas y nos
alejan del bienestar.
120
TALLER DE EMOCIONES
GRADO:
SEGUNDO
TEMA:
EMPATÍA
OBJETIVOS:
• Que el alumno sea capaz de entender el concepto
empatía y su importancia.
PROCESO:
1a. parte
La maestra en forma breve y con ejemplos significativos en

la vida del niño, explicará qué es la empatía. “La empatía
es la capacidad de ponerse en los zapatos de los demás”.
Posteriormente se leerá el cuento: “Los niños se burlan de
Toshi”, Editorial Noriega, México, y se realizará una discusión
grupal acerca de lo que los alumnos piensan del cuento, la
plática será dirigida por parte del tutor hacia la importancia
de “ponerse en los zapatos” de los demás.
La tutora realizará un círculo de compartir en el que cada

niño debe contestar como si el mismo fuera Toshí, la pre-
gunta es: “¿Toshí, cómo te sientes cuando los niños se burlan
de ti?” Se irán pasando entre ellos como poder de hablar
unas huellas que dicen Toshí. (Poder de hablar- Un objeto
determinado que en el círculo de compartir concede al
portador el derecho de hablar, de expresar su postura res-
pecto al tema tratado en clase).La maestra debe aclarar
que en este caso el poder de hablar serán unas huellas
pues representan el hecho de “pararse en el lugar de Tos-
hí”. Y sentir empatía por él.
La maestra puede fotocopiar las huellas (1a. parte, anexo

no. 2) y si lo desea pintarlas para darles más vida y enmi-
121
carlas para conservarlas mejor. (Es factible escribir en ellas
el nombre de la persona por la que deben sentir empatía,
en este caso Toshí).
Mientras se realiza el círculo de compartir la tutora resaltará

acerca de la importancia del respeto.
2a. parte
Cada niño pintará sus propias huellas en un 1/8 de cartu-

lina, la tutora dividirá al grupo en parejas, cada pareja se
reunirá a compartir: “¿Cómo me siento cuando alguien me
levanta un falso?”. El niño dueño de sus huellas se parará
sobre ellas y platicará sus sentimientos, ante esa circunstan-
cia el otro escuchará y viceversa.
Posteriormente los niños se cambiarán las huellas y ahora

se pararán en las del compañero y contestarán como si
fuera él a la siguiente frase: “Cuando se burlan de mí yo
me siento...”
Posteriormente cada alumno realizará la hoja de trabajo.
MATERIAL:
Hoja de trabajo.
Cartulina, tijeras.
Libro: “Los niños se burlan de Thoshí”, (si no se encuentra
cambiarlo por “El patito feo” o alguno con similar mensaje,
a discreción de la maestra).
En caso de no encontrarse un cuento adecuado, la tutora
puede explicar las circunstancias de la vida de un niño de
quien se burlaban (que no se encuentra en el salón) y ha-
cer el círculo de compartir “imaginándose” cada alumno
que es ese niño y cómo se sentiría.
122
TALLER DE EMOCIONES
GRADO:
SEGUNDO
TEMA:
EXPRESANDO NUESTRAS EMOCIONES. Introducción
OBJETIVOS:
• Que el alumno pueda aprender a nombrar diferentes
sentimientos y emociones.
• Que el alumno pueda clasificar las emociones en agra-

dables y desagradables.
• Que el alumno sea capaz de relacionar la expresión

facial a la emoción correspondiente.
• Que el alumno pueda identificar sus emociones en las

diferentes manifestaciones de su cuerpo.
• Que el alumno tenga consciencia de que cierto estí-

mulo provoca una emoción diferente y por ende una
determinada acción.
• Que el alumno pueda verbalizar y expresar en distintas

formas sus emociones.
• Que el alumno aprenda a expresar sus emociones da-

das las ventajas que esto trae a su persona.
PROCESO:
Las siguientes seis sesiones, son todas sesiones en las que
los alumnos explorarán diferentes emociones, para tal fin
la maestra dará una introducción en la que explicará que:
“Todas las personas experimentamos diferentes emociones
123
dependiendo de lo que nos pasa o pasa o de lo que su-
cede a nuestro alrededor. Por ejemplo, si nuestro cuerpo
se daña en una caída, experimentaremos una emoción
diferente a la que sentiríamos si alguien nos abraza; pero
no sólo tenemos emociones diferentes en relación a lo que
le sucede a nuestro cuerpo, también experimentamos dife-
rentes emociones en relación a nuestras personas, si vemos
algo que no nos gusta como el que mis amigos se vayan
juntos en el recreo y no me inviten, también vamos a expe-
rimentar una emoción distinta.
Dependiendo de cómo yo me sienta es la forma en la que

voy a actuar, por eso es importante saber cómo nos senti-
mos para poder actuar inteligentemente”.
La maestra explicará a los alumnos que en cada clase

aprenderán una emoción distinta, y que ella traerá a cla-
se dos cartulinas diferentes una de ellas dirá “EMOCIONES
AGRADABLES”, y la otra dirá: “EMOCIONES DESAGRADABLES”,
las cartulinas se pegarán en un lugar visible del salón y cada
clase se anotará en el lugar correspondiente la emoción
que se estudio. En el lugar destinado a dicha emoción los
alumnos que así lo quieran podrán traer recortes de esa
emoción o pintar alguna expresión correspondiente.
Cada clase la maestra iniciará con una introducción de

la emoción y con un círculo de compartir en el que cada
alumno conteste a una de las siguientes preguntas suce-
sivamente hasta completar el círculo. Las preguntas son
(aumentar el nombre del sentimiento, o sentimientos si se
están viendo dos, dependiendo de cada sesión):
1. Algo que me hace sentir... (por ejemplo, feliz).
2. ¿Qué hago cuando estoy...? (por ejemplo enojado)
124
3. ¿Qué siento en mi cuerpo cuando...? ¿Está tranquilo y
lleno de energía o está tenso y acelerado?
4. ¿Cómo hago a los demás sentir...? o ¿Cómo evito que

los demás se sientan...? (Según el sentimiento, si es agra-
dable o desagradable).
*Nota. El orden para contestar las preguntas es: primer niño l. al segundo niño
la 2, tercer niño la 3, cuarto la 4 y se vuelve a empezar la ronda con el quinto
niño a quien le toca de nuevo la 1 y así sucesivamente.
En cada clase se les reforzará a los alumnos la importancia

de expresar sus emociones con conceptos como:
✔ “Cuando nos expresamos…”
✔ Nuestros problemas se vuelven más pequeños.
✔ Nos sentimos más tranquilos porque nos desahogamos
✔ Podemos explicar a los demás qué esperamos de ellos
✔ Los demás nos pueden entender mejor
✔ Podemos pedir ayuda si la necesitamos
Posteriormente los alumnos realizarán la hoja de trabajo y

la autoevaluación. Si la maestra lo desea, puede contar un
cuento relacionado al tema, ya sea como introducción o
como conclusión.
El tema de las emociones se estudia en primer y segundo

grado respectivamente, por lo que se han clasificado las
emociones más sencillas de comprender para los alumnos
de primero y las más complejas para los de segundo, en
esta forma:
125
Los temas que se tratarán son:
Primero Segundo
Feliz-alegre, contento, emocionado (simi- Celoso/Celosa
lares)
Triste Frustrado/Frustrada
(se puede trabajar también decepcionado
Enojado/Enojada Culpable arrepentido (similares)
Solo/Sola Aceptado(a)-Rechazado(a) o desplazado(a)
(en 2 hojas de trabajo, ya que son diferentes
emociones)
Egoísta/Envidioso/Envidiosa Miedoso/Miedosa
Avergonzado/Avergonzada Satisfecho(a)- Orgulloso(a) (similares)
La séptima clase será un repaso de todas las emociones.
MATERIAL:
Cartulinas
Plumones,
Revistas, tijeras, pegamento.
Hojas de trabajo.
Cuentos.
Esta actividad no tiene hoja de trabajo en el libro
Los niños deben entender que las emociones no simple-
mente suceden, siempre son una reacción a un suceso,
evento, actividad o persona.
Las emociones no son “malas” (negativas), “se vale” sentir

todo tipo de emociones.
Enseñar a los niños a responder en forma adecuada, cons-

tructiva y optimista a sus sentimientos.
No permitir a los niños decir que sienten: “feo o bonito, mal

o bien”, enseñarles a nombrar correctamente sus emocio-
nes.
126
Recordar que controlar nuestros sentimientos o emociones
NO significa reprimirlos, significa reconocerlos, nombrarlos,
aceptarlos y expresarlos en formas adecuadas para dar-
les un seguimiento correcto, invitar a los alumnos a cobrar
consciencia de dicho punto.
Hacer ver a los alumnos las ventajas de expresarse:
• Los problemas se hacen más pequeños.

• Nos podemos dar a entender.
• Podemos entendernos mejor (a nosotros mismos).
• No tenemos que aceptar aquello en lo que no estamos
de acuerdo.
• Podemos avisarle a alguien de nuestra confianza si otra
persona nos esta haciendo daño o nos quiere obligar a
hacer algo que no queremos.
• Podemos hacer que los demás sepan qué es lo que
queremos de ellos.
127
TALLER DE EMOCIONES
GRADO:
SEGUNDO
TEMA:
EXPRESIÓN DE EMOCIONES. Celos
OBJETIVOS:
• Que el alumno pueda comprender el concepto de la
emoción: celos; sus causas, sus manifestaciones y el
modo adecuado de controlarlos.
PROCESO:
La maestra explicará que los celos conforman el sentimien-
to que se experimenta cuando uno siente que ha sido des-
plazado por otra persona, ya sea en relación al afecto o
atención de una persona o en cierta actividad. La maestra
puede decir:
“Sentimos celos cuando queremos la atención de alguien

y no queremos que esa atención sea otorgada a otra per-
sona. Cuando nos sentimos celosos podemos decir cosas
muy desagradables o llorar. Es normal sentirse celoso de
vez en cuando, pero eso no significa que podemos dañar
a otros. La mejor manera de “curar” los celos es hablando
de nuestros sentimientos con alguien a quien queremos y
en quien confiamos”.
Posteriormente, la maestra realizará un círculo de compartir

en el que los alumnos puedan completar una de las si-
guientes frases:
• Me siento celoso cuando...
• Cuando estoy celoso lo siento en... (parte del cuerpo)

129
MATERIAL:
Hoja de trabajo.
• Son más comunes las manifestaciones de celos en ni-
ños que tienen baja autoestima.
• Generalmente a los niños les cuesta trabajo expresar los

celos pues no entienden el sentimiento y por lo tanto no
están conscientes de él.
• Los niños pueden responder a los celos en forma positi-

va o en forma negativa.
• Es aconsejable usar el libro: “Rodrigo siente celos” como

introducción o cierre al tema.
* Bibliografía: Pick, Reyes, “Rodrigo siente celos”, Editorial Noriega, México 1993.
130
TALLER DE EMOCIONES
GRADO:
SEGUNDO
TEMA:
EXPRESIÓN DE EMOCIONES. Frustración
OBJETIVOS:
• Que el alumno pueda comprender el concepto de la
emoción: frustración; sus causas, sus manifestaciones y
los modos adecuados de manejarla.
PROCESO:
La maestra explicará qué es la frustración. “La frustración es
el sentimiento que tenemos cuando no logramos obtener
aquello que deseábamos. Por ejemplo:
− Si estudio mucho para un examen y saco 6 me siento

frustrado.
− Si tenía ganas de ir a la fiesta de un amigo y no me invi-

tan, me siento frustrado.
− Me siento frustrado cuando en mi cumpleaños no me

regalan el juguete que yo quería.
− Me siento frustrado si no pude ir a la excursión de la es-

cuela, porque tenía una fiesta familiar.
− Cuando estoy en una tienda esperando mi turno y la

empleada atiende a otra persona antes que a mí me
siento frustrado.
Se realizará un círculo de compartir en el que los alumnos

podrán contestar a una de las siguientes preguntas:
131
• Alguna ocasión en la que me sentí frustrado (a)
• Algún personaje de un cuento o película que se sintió

frustrado
• La manera correcta de reaccionar cuando estoy frus-
trado
• Si me enojo y pierdo el control por estar frustrado...
Los alumnos realizarán la hoja de trabajo.
MATERIAL:
Hoja de trabajo.
• Conscientizar al alumno de las reacciones que puede
provocar la frustración y sus consecuencias.
• Modelar una actitud positiva y optimista en los alumnos

frente a la situación.
• Enseñar a los alumnos a aprender de los errores cuando

se sientan frustrados.
• Opción de leer con los niños el Libro “Sabrina está can-

sada de quedar bien con todos”.
Bibliografía: Pick Maillard, “Sabrina esta cansada de quedar bien con

todos” Noriega Editores, México, 1994.
132
TALLER DE EMOCIONES
GRADO:
SEGUNDO
TEMA:
EXPRESIÓN DE EMOCIONES. Arrepentimiento
OBJETIVOS:
• Que el alumno comprenda el concepto de arrepenti-
miento y que tenga las herramientas necesarias para
superar el arrepentimiento al aprender del error evitan-
do la misma situación la próxima vez.
PROCESO:
La maestra puede explicar que: “Cuando nos sentimos arre-
pentidos, sabemos que hicimos algo malo, equivocado o
incorrecto, sentirnos de este modo no nos ayuda en nada
pues en vez de pensar como podemos mejorar nos hun-
dimos en pensamientos negativos que nos hacen mucho
daño. Si alguna vez mentí, no saqué la calificación que mis
padres esperaban o no terminé algo que prometí hacer,
en vez de sentirme que “no sirvo” puedo aprender de mi
error y no volverlo a hacer la próxima vez, si me equivoqué
simplemente puedo pensar que nadie es perfecto y que
me esforzaré más la siguiente ocasión”
La maestra puede realizar un círculo de compartir, pero en

este caso preparará unas huellas como las de empatía,
(ver clase: Empatía), las huellas se irán pasando de niño en
niño y la maestra realizará a cada alumno una serie de dos
o tres preguntas qué el tendrá que contestar. En las pregun-
tas la maestra expondrá diferentes situaciones en las que
un chico se “podría sentir arrepentido” y le preguntará al
alumno en turno qué “podría” hacer la próxima vez. Cada
que la maestra exponga una situación el niño se parará en
133
las huellas imaginando que es el protagonista de la situa-
ción que presentará la maestra. (La maestra debe preparar
varias situaciones comunes en la vida de sus alumnos).
Ejemplo:
“Párate en las huellas, imagina que eres un niño que acaba

de tener un hermano, estás muy celoso porque tus padres
le ponen más atención que a ti, cuando ellos salen del
cuarto te acercas y lo pellizcas, cuando el bebé llora tus
padres llegan y al revisarlo descubren un moretón en su
piernita. ¿Cómo te sientes?, ¿Qué puedes hacer la próxima
vez que te sientas celoso?”
Realización de la hoja de trabajo y de esta manera la

maestra puede poner varios ejemplos.
MATERIAL:
Hoja de trabajo
Huellas
• Los niños pueden sentirse culpables, arrepentidos, in-
adecuados o inferiores cuando perciben que se com-
portaron en una forma incorrecta, tonta, equivocada o
que dañaron a alguien.
• La frecuencia de esta emoción puede dañar la autoes-

tima y la seguridad de los niños.
• Se sugiere usar el libro: “Rita y Fermin aprenden a no

mentir” como introducción o cierre de la clase.
Bibliografía. Weiss Pick, “Rita y Fermin aprenden a no mentir”, Editorial Noriega, Méxi-
co, 1992.
134
TALLER DE EMOCIONES
GRADO:
SEGUNDO
TEMA:
EXPRESIÓN DE EMOCIONES. Rechazo (opuesto; Aceptado-
Aceptada)
OBJETIVOS:
• Que el alumno comprenda y pueda nombrar las emo-
ciones que identifican al rechazo y a la aceptación.
• Que el alumno identifique como opuestos la acepta-

ción y el rechazo.
• Que el alumno identifique las señales físicas en su cuer-

po de la aceptación y del rechazo.
• Que el alumno pueda conscientizar que él mismo pue-

de provocar dichas emociones en otras personas.
PROCESO:
La maestra explicará que: “Nos sentimos rechazados cuan-
do alguien no nos invita a jugar o simplemente cuando
alguien nos ignora, esto quiere decir, que esa persona pre-
tende que “no existimos”. La emoción de rechazo es una
emoción muy desagradable, algunas personas reaccionan
ante esta emoción con enojo, otras con mucha tristeza.
Lo opuesto a sentirnos rechazados es sentirnos aceptados,
es cuando alguien nos invita a jugar, nos toma en cuen-
ta para hacer actividades juntos, comparte con nosotros
sus juguetes y nos invita a su fiesta de cumpleaños. Cuan-
do nos sentimos rechazados, estamos tristes o enojados, y
nuestro cuerpo puede temblar o nos debilitamos; en cam-
bio cuando somos aceptados nos sentimos felices. Lo me-
jor que puede hacerse cuando nos sentimos rechazados
es platicarlo con alguien de nuestra confianza.
135
Es importante recordar que nosotros podríamos provocar
que las demás personas se sintieran rechazadas o acep-
tadas, recordemos que no debemos hacer a los demás lo
que no nos gusta que nos hagan”.
Posteriormente, la maestra traerá a la clase una caja “má-

gica” (vacía) de preferencia decorada con sonrisas y ex-
presiones de tristeza. De esa caja mágica cada niño saca-
rá una ocasión en la que se sintió rechazado o aceptado y
lo compartirá con el grupo. Pueden agregar las reacciones
del cuerpo ante dichas emociones o lo que tuvieron ganas
de hacer ante aquellas experiencias.
Realización de la hoja de trabajo
MATERIAL:
Hoja de trabajo.
Caja mágica.
• Normalmente los niños se sienten rechazados cuando
sienten que no son aceptados por sus compañeros y/o
estos no los incluyen en sus juegos y actividades.
• Es importante revisar y canalizar correctamente el que

los niños no posean en forma continúa una emoción de
rechazo pues este puede afectar gravemente su au-
toestima.
• Es importante ayudar a los chicos a buscar niños con los

que compartan iguales intereses y habilidades con el fin
de que resulte una emoción de aceptación entre ellos.
• Se sugiere leer el libro: “Los gorilas bondadosos”, de Jack

Canfield y Mark Victor Hansen de la Colección: “Caldo de
pollo para las almitas”, Editorial Edivisión, México, 1997.
136
TALLER DE EMOCIONES
GRADO:
SEGUNDO
TEMA:
EXPRESIÓN DE EMOCIONES. Miedo
OBJETIVOS:
• Que el alumno identifique la emoción del miedo y pue-
da nombrarla adecuadamente.
• Que el alumno comprenda que la emoción de mie-

do en ocasiones nos sirve para prevenirnos de algún
peligro.
• Que el alumno adquiera las herramientas necesarias

para enfrentar el miedo en forma adecuada.
PROCESO:
La maestra explicará que: “El miedo es una emoción que
experimentamos cuando no sabemos qué es lo que va a
pasar, frente a algo que tememos que nos dañe o que nos
lastime o cuando nos sentimos solos.
Cuando tenemos miedo, nuestro cuerpo puede temblar y

a veces no podemos hablar o nos tiembla la voz. La mejor
manera de enfrentar el miedo es platicándolo con alguien,
pero si en ese momento no hay nadie presente, podemos
reírnos de nosotros mismos, pensar en algo chistoso, chiflar,
respirar profundamente y/o pensar si realmente debemos
tener miedo.
El miedo también nos puede ayudar, pues nos sirve para

protegernos, si me da miedo la lumbre, no me voy a acer-
car a ella y voy a evitar así quemarme”.
137
Los niños participarán en un juego en el que ellos se levantan
de sus sillas indistintamente, pero cada niño se debe parar
solo a la vez, si dos se paran juntos se sientan y vuelven a
empezar, cada niño que se para puede compartir con el
grupo algo que le dió miedo, como lo superó y como lo
sintió en su cuerpo. Es factible que cada que un niño diga
un miedo “lo tire al bote de la basura” o a un muñeco “tra-
ga miedos” que la maestra elaborará para dicho fin.
MATERIAL:
Hoja de trabajo.
Opcional: Bote de basura o muñeco “traga miedos”.
• El miedo es una respuesta normal frente a diversas si-
tuaciones en la vida. Las respuestas de miedo pueden
variar desde el miedo a no saber lo que pasará a con-
tinuación hasta el miedo a sentirse físicamente agredi-
do. Algunos niños experimentan miedo frente a diversos
cambios: de escuela, de casa, etc. Otros niños experi-
mentan miedo de ser dañados físicamente como por
una caída, por una mordida de perro o por un piquete
de mosco en cambio, otros niños experimentan mie-
dos de tipo emocional como: miedo a reprobar un exa-
men, a perder a un amigo, a sentirse rechazados, a un
monstruo o por alguna pesadilla.
• Algunos miedos son reales otros son imaginarios, aún así

el niño experimenta ambos como verdaderos y reales,
lo importante es ayudar a los niños a enfrentarlos de for-
ma adecuada.
• EL MIEDO ES UN SENTIMIENTO QUE AFECTA LA AUTOESTIMA

DE LOS NIÑOS.
138
• El miedo en ocasiones puede ser “positivo” cuando nos
previene de algún peligro y nos mantiene alerta, los ni-
ños deben entender que el miedo es una emoción que
los puede proteger en un momento dado.
• Es importante alentar a los niños a enfrentar su miedo

en nuestra compañía y mostrando una actitud de com-
prensión y empatía.
• Podemos enseñar a nuestros niños que una forma de

enfrentar el miedo es expresándolo abiertamente.
• Es recomendable leer los libros: “Adiós a las pesadillas” y

“Gabriela ya no le tiene miedo a la oscuridad”, ambos
de Editoral Noriega, México 1992, Susan Pick de Weiss,
como introducción o cierre del tema.
139
TALLER DE EMOCIONES
GRADO:
SEGUNDO
TEMA:
EXPRESIÓN DE EMOCIONES. Orgullo
(Satisfacción)
OBJETIVOS:
• Que el alumno comprenda que significan los sentimien-
tos de orgullo y satisfacción reconociéndolos como
emociones agradables.
• Que el alumno desarrolle la capacidad de sentirse or-

gulloso de él mismo, para que así pueda automotivarse
y elevar su autoestima.
• Que el alumno comprenda la diferencia entre sentirse

orgulloso de y ser orgulloso con.
PROCESO:
La maestra iniciará la clase explicando que: “Hoy se habla-
rá de las emociones de orgullo y satisfacción”. Puede expli-
car que: “Nos sentimos satisfechos cuando sabemos que
hemos hecho algo correcto y que dimos nuestro mejor es-
fuerzo para lograr nuestros objetivos; cuando alcanzamos
una meta que nos propusimos estamos satisfechos por ha-
berlo logrado pero también nos sentimos orgullosos de no-
sotros mismos, sabemos que “vamos bien” y esa sensación
es muy agradable. También nos sentimos satisfechos cuan-
do obtenemos algo que queríamos tanto, algo así como
una comida que se nos había antojado, o como el haber
visto una película que deseábamos ver hacía tiempo o
simplemente nos sentimos satisfechos al sentirnos queridos
por alguien.
141
La palabra orgulloso, en español, tiene también otro signi-
ficado: cuando eres orgulloso CON ALGUIEN significa que
no pides perdón o que no reconoces ante alguien que te
equivocaste; por lo tanto no es lo mismo sentirse ORGULLO-
SO DE, QUE SER ORGULLOSO CON”.
La maestra iniciará un círculo de compartir en el que la

pregunta será: “Alguna vez que me sentí orgulloso de mí o
satisfecho conmigo mismo”.
La maestra puede también dialogar con sus alumnos acer-

ca de la expresión facial que se manifiesta cuando nos
sentimos satisfechos, “generalmente es una expresión que
denota tranquilidad y alegría” y puede también dialogar
con los alumnos acerca de la sensación física que acom-
pañan las emociones de satisfacción y orgullo.
MATERIAL:
Hoja de trabajo.
Se sugiere leer como introducción o cierre de clase el
libro:
“Las aventuras de Alberto y su caña de pescar”, de Arturo Weiss Pick, Editorial No-
riega, México 1992.
142
TALLER DE EMOCIONES
GRADO:
SEGUNDO
TEMA:
¿POR QUÉ ES IMPORTANTE EXPRESAR MIS EMOCIONES? (Con-
clusión).
OBJETIVOS:
• Que el alumno comprenda las ventajas de expresar sus
emociones.
• Que el alumno conozca formas adecuadas de expre-

sar sus emociones.
• Que el alumno comience a expresar sus emociones

abierta y claramente.
PROCESO:
La maestra introducirá al grupo preguntado: “¿Alguien sabe
qué es expresar las emociones? ¿Por qué es importante ex-
presar las emociones?”. Se permitirá una discusión breve y
clara sobre el punto, la maestra preguntará a los alumnos
su opinión.
Después de una breve conversación en la cual la maestra

hablará de las ventajas de expresarse y de las formas co-
rrectas para hacerlo, se realizará un círculo de compartir
donde los niños compartirán con el grupo alguna vez que
expresaron sus sentimientos y se sintieron mejor o que ex-
presándose encontraron una solución en la que no habían
pensado para cierto problema. Posteriormente la maestra
leerá el libro: “Hablando se entiende la gente”
Los alumnos contestarán la hoja de trabajo en forma indivi-

dual o grupal. Si el libro citado no es accesible, la maestra
143
presentará una introducción acerca de la importancia de
expresarse y procederá a la realización del círculo de com-
partir.
MATERIAL:
Hoja de trabajo
Cuento
• Expresarse es una acción que nos ayuda porque así
nos sentimos acompañados y apoyados. Expresarse
nos ayuda a ser: entendidos, comprendidos por los de-
más, nos ayuda a decir exactamente qué es lo que de-
seamos y lo que no deseamos y nos sirve para arreglar
nuestros problemas de una forma adecuada.
• Expresarse también nos sirve para que nuestro proble-

ma se haga menor y con el fin de encontrar diferentes
soluciones a un problema, etc.
• Existen muchas formas adecuadas de expresarse: ha-

blando, pintando, escribiendo, cantando, llorando.
• Usar los gritos y los golpes para expresarse es una forma

que nos daña tanto a nosotros mismos como a los de-
más y no nos lleva a ninguna solución.
Bibliografía: Pick, Rubio Vargas, “Hablando se entiende la gente”, Noriega Editores,

México, 2002.
144
TALLER DE EMOCIONES
GRADO:
SEGUNDO
TEMA:
OIR Y ESCUCHAR NO ES LO MISMO
OBJETIVOS:
• Que el alumno comprenda la diferencia entre oír y es-
cuchar.
• Que el alumno aprecie la importancia de escuchar en

sus relaciones sociales.
• Que el alumno adquiera las habilidades básicas para

aprender a escuchar adecuadamente.
PROCESO:
La maestra “invitará” a un alumno al centro y colocará dos
sillas, una frente a la otra, ambos se sentarán en cada silla,
entonces iniciará una plática con él sobre un tema de in-
terés que la maestra elija. Los demás niños deben observar
la conversación porque después se les pedirá su opinión
acerca de la charla. La maestra platicará dos veces con
el niño, en la primera ocasión lo escuchará y mostrará un
interés real en el diálogo, la segunda vez hará lo contrario.
Al finalizar le preguntará al alumno qué ocasión le gusto
más y por qué, qué faltó en la primera y qué en la segun-
da, cómo se sintió en una y cómo se sintió en la otra, pos-
teriormente preguntará a los demás alumnos su opinión y
explicará en forma general qué es oír y qué es escuchar.
La tutora puede explicar que: “Oímos algo que sucede a
nuestro alrededor queramos o no; sin embargo escuchar
es diferente. Cuando escuchamos ponemos todas nuestras
ganas y voluntad en entender qué es lo que la otra persona
145
está comunicándonos. Cuando escuchamos miramos a la
persona a los ojos y tratamos de entender lo que piensa y
lo que siente. Al escuchar no debemos pensar en lo que
nosotros queremos decir, sino que debemos tratar de con-
centrarnos en el tema de conversación de la persona con
la que hablamos. Cuando escuchamos entendemos me-
jor a las personas haciéndolas sentirse importantes y saben
que para nosotros ellas son muy valiosas.
Cuando los niños saben escuchar tienen muchos amigos

porque todos los niños quieren estar junto de personas que
saben escuchar”.
Después de un diálogo sano al respecto, la maestra co-

piará en el pizarrón las preguntas y respuestas de la hoja
de trabajo de los niños; y después hará una competen-
cia entre los niños de la izquierda y los de la derecha, o
niños y niñas como ella lo decida, para ver quien acierta
las preguntas. En el proceso la maestra irá explicando las
respuestas correctas y su por qué, así como resaltando la
importancia de escuchar y las consecuencias positivas de
esta acción.
MATERIAL:
Hoja de trabajo.
• Es importante que una vez iniciado el aprendizaje de
esta habilidad, se refuerce todo el tiempo.
146
TALLER DE EMOCIONES
GRADO:
SEGUNDO
TEMA:
IDENTIFICACIÓN Y MANEJO ADECUADO DEL ACOSO ESCO-
LAR (BULLYING)
Alguna vez me sentí rechazado y así lo maneje (cuento)
OBJETIVOS:
• Qué el alumno sea capaz de identificar y reconocer
cuando se presenta en su grupo de compañeros una
situación de acoso escolar (bullying).
• Qué el alumno se identifique a sí mismo como alguno

de los siguientes participantes dentro de su grupo esco-
lar: acosador (bully), víctima o testigo u observador.
• Qué el alumno comprenda que sea cual sea su partici-

pación dentro del grupo, el quedarse callado cuando
existe una situación de acoso escolar es permitirla y fa-
cilitarla.
• Qué el alumno comprenda la diferencia entre acusar-

denunciar.
• Qué el alumno comprenda la importancia de denun-

ciar.
PROCESO:
La maestra explicará: “hoy contaremos un cuento acerca
de una situación muy triste que se presenta en muchos gru-
pos escolares y se llama acoso escolar o frecuentemente
se le llama bullying, por su nombre en inglés. Explicará que
esta situación se da, cuando en un grupo hay un chico o
147
chicos, o niña o niñas más fuertes que por alguna razón o
a veces sin razón alguna DECIDEN MOLESTAR A UN NIÑO EN
TODO EL TIEMPO (en forma constante), generalmente cuan-
do los maestros no están presentes y negándolo cuando
de casualidad algún adulto se entera o culpando al alum-
no más débil de esta situación. La maestra explicará que
la forma en la que se molesta o agrede a este niño o niña
puede ser muy variada, desde golpes, insultos y burlas has-
ta robarle o quitarle sus cosas, hasta ignorarlo, excluirlo, me-
nospreciarlo o discriminarlo por alguna diferencia desde
usar lentes, una ropa diferente, hasta ser de otro país, ha-
blar otro idioma, tener otra religión, poseer diferentes capa-
cidades etc.
Explicará que los niños que molestan los hacen general-

mente para sentirse más fuertes que los otros y para ser vis-
tos por los demás y que los más débiles lo permiten porque
tienen miedo y no saben cómo manejar la situación. Tam-
bién expondrá que el ambiente que se forma en el grupo
escolar es de falta de respeto y de terror pues los niños
que observan, se sienten inseguros, con miedo y sin saber
cuándo serán ellos las víctimas o los siguientes agredidos y
por esa razón en muchas ocasiones, siguen a los agresores,
con tal de no ser agredidos y no porque sean sus amigos y
les agrade mucho lo que hacen.
La maestra esclarecerá que una situación como ésta to-

dos sufren, tanto dentro como fuera del salón de clases y
afirmará que no hablar de una circunstancia como esta es
permitirla. Muchos niños dirán: “No es mi problema”. A lo
cual la maestra explicará que cuando somos testigos de
una situación en la que se daña a otro y no hablamos, no
hacer nada es “convertirnos en su cómplice”.
Por otro lado y para tal fin, explicaremos la diferencia entre

acusar y denunciar.
148
ACUSAR: Es cuando le decimos algo a la maestra con el
fin de que el otro se vea perjudicado y en realidad esa
situación “no es mi problema y la situación no me atañe”.
Ejemplo: “Maestra: Juan ésta comiendo, Luis ésta hacien-
do la tarea”. Los niños “acusones”, no son queridos por los
demás niños.
DENUNCIAR: Es cuando hablamos de una situación en la

que alguien ésta sufriendo y lo queremos ayudar. Ejemplo:
“Todos los días cuando usted se va, molestan a Rodrigo,
ese grupito le pega en la cabeza y lo hacen llorar”. La de-
nuncia se hace en secreto y es anónima, sin que nadie se
entere.
Posterior a la explicación la maestra pasará a leer el cuento

con los alumnos y realizará un círculo de compartir en el
que el niño deberá contestar a alguna de las siguientes
preguntas:
− ¿Has visto alguna vez en tu vida una situación de Bullying

o acoso escolar?, ¿Cómo te sentiste?
− ¿Quién piensas que le da fuerza o poder a los bullies o
acosadores?
− ¿Cuáles son las consecuencias del Bullying o acoso es-
colar?
− Posteriormente los alumnos realizaran sus hojas de tra-
bajo en forma individual o por parejas.
MATERIAL:
Hoja de trabajo
OBSERVACIONES Y PROPUESTAS:
• Ofrecer a los chicos una forma segura en la que pue-
dan denunciar de forma anónima algún caso de acoso
escolar con el fin de que este se pueda identificar e in-
tervenir adecuadamente en él. Si la forma no es segura
y se expone al niño, este queda vulnerable y en peligro
y los chicos nunca hablarán.
149
TALLER DE EMOCIONES
GRADO:
SEGUNDO
TEMA:
LA IMPORTANCIA DE LA AMISTAD
OBJETIVOS:
• Que el alumno pueda concientizar sobre aquellas estra-
tegias que le permitirán adquirir nuevos amigos y con-
servar los que tiene.
• Que el alumno pueda identificar aquellas pautas de

conducta que no le facilitan tener amigos.
• Que el alumno valore y aprecie el valor de la amistad.
PROCESO:
La maestra introducirá la clase explicando a los alumnos
que el tema que se tratará es de suma importancia y ese
tema es la Amistad. Iniciará un diálogo con los alumnos
acerca de lo que es la amistad y su valor. La amistad es sa-
ber que contamos con alguien con quien jugar, con quien
compartir nuestros juguetes y nuestros secretos. Tener un
amigo es una de las cosas más bonitas en la vida, pues sa-
bemos que no estamos solos y que ese amigo nos acom-
paña y apoya como nosotros a él. Tener un amigo es una
fuente de alegría y felicidad. “Para tener un amigo, primero
hay que ser un amigo y cuidar todos los días la amistad”.
Posteriormente todos los niños realizarán su Libro de la Amis-
tad, para trabajar a continuación en forma grupal. Cada
alumno cortará con cuidado las hojas de trabajo (en su
propio libro) para hacer su pequeño libro sobre la amistad,
ya cortadas las hojas en la línea punteada, la maestra pro-
cederá a engraparlas formando el pequeño libro. Cuando
151
cada alumno tenga su librito listo la maestra irá leyendo
frontalmente la pregunta en cada hoja y escribiendo las
respuestas de los alumnos en el pizarrón, cada alumno es-
cribirá en cada hoja solo aquéllas respuestas que considere
más importantes en su propio libro. Posteriormente la maes-
tra permitirá a los alumnos decorar su libro con recortes de
revista, estampas, y dibujos.
MATERIAL:
Hoja de trabajo
Revistas
Pegamento y tijeras
• Es posible que llevar a cabo esta actividad tome más
de una clase.
• Es importante señalar y subrayar los mensajes de esta

clase con el fin de que los niños que poseen dificultades
sociales adquieran modos adecuados de relacionarse
con los demás.
• Es aconsejable que la maestra refuerce en el proce-

so de la actividad, aquellas actitudes positivas de los
alumnos y que los retroalimente en cuanto aquéllas que
no son adecuadas en el inicio y mantenimiento de una
relación de amistad.
• El librito se puede pegar en la pasta interior del libro con

el fin de que no se pierda.
152
TALLER DE EMOCIONES
GRADO:
SEGUNDO
TEMA:
¿QUÉ ES SER AGRESIVO, ASERTIVO Y PASIVO?
OBJETIVOS:
• Que el alumno comprenda la diferencia entre comuni-
carse y actuar en forma asertiva, pasiva y agresiva.
• Que el alumno comprenda las ventajas de un compor-

tamiento asertivo.
• Que el alumno comience a desarrollar una actitud aser-

tiva en su forma de comunicarse con los demás, en la
resolución de sus problemas y en sus acciones.
PROCESO:
Posterior a una explicación práctica acerca de la asertivi-
dad, la maestra desarrollará un círculo de compartir con
sus alumnos en el que cada niño contestará a una de las
siguientes preguntas. (A uno le toca la primera, al otro la
segunda, al siguiente la tercera y vuelven a empezar.)
− ¿Qué hace un niño asertivo? (ejemplo práctico)
− ¿Qué hace un niño pasivo? (ejemplo práctico)
− ¿Qué hace un niño agresivo? (ejemplo práctico)
La maestra puede explicar: “Un niño asertivo es el que ex-

presa cómo se siente sin hacer sentir mal u ofender a los
demás, ni dañarlos, pero a su vez tampoco permite que
lo lastimen a él por medio de palabras o de golpes. Un
niño asertivo se defiende por medio de palabras y no tiene
153
miedo, si lo siente, se enfrenta para arreglar sus problemas
adecuadamente, sabe pedir lo que quiere y lo que nece-
sita, pide a los demás que lo escuchen y que le presten
atención, pero también escucha a los demás y toma en
cuenta las opiniones y deseos de otras personas. Un niño
agresivo en cambio, no hace nada de eso, grita, ofende
a los demás, hace grupitos y junto con otros niños rechaza
a algunos burlándose de ellos o lastimándolos en distintas
formas; un niño agresivo provoca miedo a otros chicos por
medio de sus expresiones faciales, sus palabras o a través
de golpes. Los menores no gustan ser amigos de niños agre-
sivos, a veces los siguen pero por miedo y no por amistad.
Un niño pasivo tampoco hace lo mismo que un niño aserti-
vo, lo que hace este es esconderse, le da miedo todo, no
se defiende y no enfrenta sus problemas. A veces ser pasivo
nos ayuda a que nos dejen de molestar, pero si nos siguen
molestando mucho y no hacemos nada, los niños usan a
los pasivos para burlarse y molestarlos aún más. Los niños
pasivos, no tienen muchos amigos porque no expresan lo
que sienten y necesitan. Ser asertivo generalmente sirve, en
los pocos casos en que no sirve por lo menos sabemos que
hicimos algo para resolver nuestros problemas. Ser asertivo
nos ayuda a tener muchos amigos”.
Posteriormente se realizará la hoja de trabajo y se invitará a

los alumnos a desarrollar una actitud asertiva.
MATERIAL:
Hoja de trabajo.
• Procurar que en el círculo de compartir no se repitan los
ejemplos.
• Es importante señalar que no todas las veces ser aserti-

vo funciona, sin embargo sí sirve la mayoría de las veces
154
y se debe tomar en cuenta que por lo menos se hizo un
esfuerzo real por enfrentar los problemas y no quedarse
“callado”, si la asertividad no funciona es el momento
de buscar ayuda de un adulto.
• Se debe guiar a los alumnos a ser asertivos; sin embargo

hay momento en los que las circunstancias nos “exigen”
actuar de otra manera, si ya nos están pegando, nos te-
nemos que defender, pero siempre hay que elegir otros
caminos alternos que nos eviten llegar a la violencia y
agresión física, en cambio si alguien “más grande” nos
está molestando quizá lo más asertivo es irme del lugar
en ese momento aunque esa sea una conducta pasi-
va.
• Es importante reforzar la conducta asertiva constante-

mente.
• La forma de arreglar problemas, expuesta en este pro-

yecto, es una forma asertiva de comunicarse y actuar.
155
TALLER DE EMOCIONES
GRADO:
SEGUNDO
TEMA:
CONSECUENCIAS DE SER ASERTIVO, SER AGRESIVO, SER PASIVO
OBJETIVOS:
• Que el alumno comprenda las características de una
persona asertiva, agresiva y pasiva.
• Que el alumno prevea las consecuencias en la vida de

las personas asertivas, agresivas y pasivas.
• Que el alumno por propia convicción desee ser asertivo.
PROCESO:
La maestra explicará a los alumnos en forma general las
características de las personas asertivas, agresivas y pasi-
vas, podrá explicar que:
“Ser una persona ASERTIVA es saber defenderse arreglando

los problemas por medio de palabras. Una persona ASER-
TIVA no molesta a los demás pero tampoco permite que
la molesten. Una persona ASERTIVA siempre expresa lo que
siente y lo que necesita, no se queda callada, ni se escon-
de. Una persona ASERTIVA no se burla de los demás ni los
lastima con golpes o palabras. Una persona ASERTIVA bus-
ca ayuda cuando no puede resolver solita su problema.
Ser una persona AGRESIVA es defenderse por medio de

burlas, gritos, golpes e insultos. Una persona AGRESIVA no
escucha a los demás ni le importan los sentimientos de los
demás. Una persona AGRESIVA no sabe ceder en los jue-
gos, sólo quiere que se juegue a lo que él desea.
157
Ser una persona PASIVA es NO defenderse, es tener miedo
e irse a esconder cuando a uno lo molestan. Cuando una
persona es PASIVA los demás se aprovechan de ella y se
burlan de su persona. Una persona PASIVA, NO dice lo que
siente ni lo que necesita. Algunas veces ser PASIVO sirve al
no hacerle caso a quien nos molesta, pero si la otra perso-
na no para de fastidiarnos, ser pasivo provocará que nos
molesten más”.
Posteriormente pedirá a los niños que se sienten por parejas

y ya en parejas con la hoja de trabajo, pedirá a los alumnos
que piensen y escriban cuáles son las consecuencias de
cada personalidad, que reflexionen sobre el hecho de que
tipo de personalidad provoca que se tengan más amigos,
cuál no y por qué. Al terminar por parejas, los alumnos pa-
sarán a exponer sus conclusiones y si lo desean los niños
podrán complementar con algo que no escribieron.
MATERIAL:
Hoja de trabajo.
• Reforzar en los alumnos el concepto asertividad a lo
largo del año y darle importancia como una habilidad
importante para tener amigos.
158
TALLER DE EMOCIONES
GRADO:
SEGUNDO
TEMA:
UN DRAGÓN LLAMADO MAURICIO
Manejo del enojo 1
OBJETIVOS:
• Que el alumno aprenda a identificar las causas del
enojo.
• Que el alumno pueda comprender que “quedarse ca-

llado” no le lleva a controlar su enojo adecuadamente.
• Que el alumno comprenda las consecuencias de “eno-

jarse sin control”.
• Que el alumno identifique las señales de su cuerpo que

le indican que esta enojado.
PROCESO:
La maestra leerá con los alumnos el cuento: “Un dragón
llamado Mauricio” (en la hoja de trabajo del cuaderno de
los niños) y posteriormente dialogará con ellos acerca del
enojo, haciendo la analogía entre un dragón y una perso-
na enojada. “Cuando estamos enojados, somos como un
dragón y nos sale fuego de la boca, si nos saliera fuego
por la boca, quemaríamos todo lo que estuviera a nuestro
alrededor;, así realmente pasa cuando nos enojamos, gri-
tamos, pegamos, destruimos todo lo que esta en nuestro
entorno y hasta aquéllo que más queremos. Por eso de-
bemos aprender a identificar nuestro enojo, hoy vamos a
hacer un termómetro que nos va a ayudar a medirlo y a
ver como nuestro cuerpo nos avisa que estamos muy eno-
159
jados y que tenemos que calmarnos pues de lo contrario
será peor para nosotros mismos y para los demás. Algo im-
portante también es darnos cuenta de que cuando esta-
mos enojados y no hablamos del problema, el enojo crece
en el termómetro hasta que ya es demasiado tarde para
arreglar cualquier situación en una forma pacífica”.
Realización individual de la hoja de trabajo.
MATERIAL:
Hoja de trabajo
• Señalar a los alumnos el tipo de conductas en el que
“pierden” el control al momento con el fin de que pue-
dan controlarlo.
• Ayudar a los alumnos a identificar el enojo con la mani-

festación física para que ésta sirva como una “señal”.
• Reforzar dichas habilidades a lo largo del curso escolar.
• Realizar una lámina grande de un termómetro para de-

corar el salón con el propósito de que la tengan visible
constantemente(Es factible magnificar la ilustración que
está en el Anexo no. 1 ilustración no. 3)
160
TALLER DE EMOCIONES
GRADO:
SEGUNDO
TEMA:
¿QUÉ PUEDO HACER PARA NO CONVERTIRME
EN UN DRAGÓN?
Manejo del enojo 2
OBJETIVOS:
• Que el alumno prevea las consecuencias de enojarse y
perder el control.
• Que el alumno adquiera estrategias para controlar su

enojo y no perder el control.
PROCESO:
La maestra realizará un círculo de compartir en el que los
alumnos dirán una forma de controlarse antes de “explotar
o sacar fuego por la boca”.
La maestra puede decir que: La clase anterior aprendimos

a darnos cuenta de que si nos enojamos y perdemos el
control las consecuencias pueden ser fatales para nosotros
mismos y para los demás. También aprendimos a identifi-
car el enojo en nuestro cuerpo como una señal que nos
avisa que debemos tener cuidado. Hoy vamos a apren-
der una forma por medio de la cual podemos controlar
nuestro enojo, cuando nuestro cuerpo nos indica: ¡CUIDA-
DO!, ¿Quién puede sugerir una forma para calmarse antes
de perder el control? De esa forma comienza el círculo de
compartir y posteriormente se lee y se resuelve la hoja de
trabajo en forma grupal.
MATERIAL:
Hoja de trabajo.
161
• A lo largo del curso recordar a los alumnos diferentes
estrategias para calmarse.
162
TALLER DE EMOCIONES
GRADO:
SEGUNDO
TEMA:
HABLEMOS DE RESPONSABILIDAD. Los tres cochinitos (cuento)
OBJETIVOS:
• Que el alumno comprenda el concepto responsabili-
dad.
• Que el alumno desarrolle la actitud de responsabilidad

en su vida.
• Que el alumno aprenda a prever consecuencias.
• Que el alumno desarrolle su creatividad.
PROCESO:
La maestra leerá con los alumnos el cuento “Los tres cochi-
nitos” (el libro de trabajo de los niños) y posteriormente pre-
guntará a los alumnos su opinión acerca del cuento y de lo
que esta historia “nos ha enseñado”. Explicará el concepto
responsabilidad, podrá decir que: “La responsabilidad es
la actitud que tenemos cuando pensamos las cosas dos
veces antes de hacerlas, cuando nos protegemos de lo
que pueda pasar si tomamos una decisión. Somos respon-
sables cuando primero cumplimos con nuestro trabajo y
luego jugamos”.
Posteriormente los alumnos contestarán la pregunta de la

hoja de trabajo, leerán en ella acerca de la responsabili-
dad y cada uno elaborará su propia casita.
163
MATERIAL:
Material variado para la construcción de la casita, puede
ser fommy, revistas, palillos, palitos, material de desecho,
etc.
Tijeras y pegamento.
Hoja de trabajo.
• Reforzar el concepto a lo largo del curso escolar.
164
TALLER DE EMOCIONES
GRADO:
SEGUNDO
TEMA:
¿CÓMO ALCANZAR UNA META?
OBJETIVOS:
• Que el alumno comprenda qué es una meta.
• Que el alumno sea capaz de fijarse metas y un camino

para alcanzarlas en distintas áreas de su vida.
• Que el alumno comprenda el significado de la palabra

perseverancia.
PROCESO:
Previo a la sesión la maestra invitará a alguna persona que
se caracterice por haber luchado para alcanzar una meta
importante, se puede tratar de la Directora de la Escuela,
de un doctor, de un alumno con discapacidad o de cual-
quier otra persona que represente un ejemplo de perseve-
rancia.
La maestra invitará a la sesión a esa persona “especial” y

podrá decir: “Invitamos a ________ a la clase, porque el
tema de hoy es aprender qué es una meta y cómo al-
canzarla y él /ella nos va a ayudar a entenderlo mejor”, la
tutora platicará con los alumnos acerca de que una meta
es un objetivo a alcanzar; explicará que luchar por nues-
tras metas no siempre es fácil pues se requiere de mucho
esfuerzo y perseverancia, esto quiere decir: luchar aunque
sea difícil, luchar aunque nos caigamos, perseverancia es
caernos y volver a empezar aprendiendo sobre nuestros
errores. Después explicará que invitó a:________”Porque él/
165
ella es un ejemplo de perseverancia, vamos a escuchar su
experiencia y después podremos hacerle preguntas sobre
cómo alcanzó sus metas”.
Posteriormente a la plática la maestra leerá con los alum-

nos su hoja de trabajo (en el libro de trabajo de ellos) y
cada uno la responderá en forma individual.
MATERIAL:
Hoja de trabajo
• Si no se encuentran personas representantes del valor
de la perseverancia se puede buscar algún ejemplo
histórico como por ejemplo: Ludwing Van Beethoven
que era un músico sordo, Hellen Kéller que fue una es-
critora ciega y sorda, Franklin Roosvelt, presidente de los
Estados Unidos que sufría de Polio, etc.
166
TALLER DE EMOCIONES
GRADO:
SEGUNDO
TEMA:
CUIDANDO MI CUERPO
OBJETIVOS:
• Que el alumno comprenda la importancia de cuidar su
cuerpo correctamente.
• Que el alumno adquiera estrategias adecuadas en el

cuidado de su cuerpo.
PROCESO:
La maestra preguntará: “¿Alguien se ha puesto a pensar en
cómo funciona nuestro cuerpo? ¿Cómo es que nuestro co-
razón no deja nunca de latir, cómo es que nuestro estóma-
go transforma los alimentos, la forma en la que pensamos,
cómo respiramos?
Nuestro cuerpo es un sistema maravilloso, pero de nosotros

depende conservarlo de esa forma, ¿quién me puede de-
cir algunas formas para cuidar nuestro cuerpo?”
La maestra realizará un círculo de compartir en el que cada

alumno aporte al grupo una forma adecuada de cuidar su
cuerpo.
La maestra leerá con los alumnos las hojas de trabajo (en el

libro de trabajo de los niños) y una vez que la maestra haya
dialogado con los niños acerca de la forma adecuada de
cuidar nuestro cuerpo, los alumnos procederán a realizar-
las.
167
MATERIAL:
Hojas de trabajo
• Como inicio o cierre del tema se pueden leer libros que
traten sobre el tema.
• Este capítulo se enfoca al cuidado del cuerpo, básica-

mente en cuanto a la alimentación correcta y a dormir
suficientes horas; sin embargo los niños podrían hablar
sobre cuidar el cuerpo evitando accidentes en la casa
o en la calle tales como jugar con fuego, tomar obje-
tos punzocortantes, atravesarse la calle con cuidado,
etc. También pueden hablar sobre la importancia de
no hablar con extraños. (Dichos temas se manejaron en
el libro de primer grado pero pueden ser reforzados en
este capítulo).
168
TALLER DE EMOCIONES
GRUPO:
SEGUNDO.
TEMA:
¿QUÉ SIGNIFICA LA PALABRA TOLERANCIA?
OBJETIVOS:
• Que el alumno comprenda el concepto de tolerancia y
lo integre en su personalidad.
• Que el alumno comprenda que la formación de “gru-

pitos” es una manifestación de falta de tolerancia que
puede dañar a otras personas.
PROCESO:
La maestra explicará el concepto de tolerancia y profun-
dizará sobre el hecho de que tratar en forma irrespetuosa
a las personas que son diferentes a uno es una falta de
tolerancia; así mismo explicará como la formación de “gru-
pitos” para molestar a otros es también una manifestación
de falta de tolerancia y puede dañar a las personas de
nuestro alrededor.
La maestra realizará un círculo de compartir en el que la

petición que hará será:
“Explícame una forma de ser tolerante en tu casa o en tu

escuela”.
Posteriormente se leerá en forma grupal la hoja de trabajo

pero los alumnos la elaborarán en forma individual.
MATERIAL:
Hoja de trabajo.
169
• En este capítulo se enfocará el valor de la tolerancia al
profundizar sobre la creación de “grupitos” que pueden
dañar al otras personas.
170
TALLER DE EMOCIONES
GRADO:
SEGUNDO
TEMA:
¿QUÉ SIGNIFICA LA PALABRA RESPETO?
OBJETIVOS:
• Que el alumno comprenda el concepto respeto en su
sentido más amplio: respeto a las demás personas, a la
pertenencia ajena, a las áreas comunes e instituciones
y en forma muy particular respeto hacia al medio am-
biente: plantas, animales, agua, tierra, aire, etc.
• Que el alumno pueda expresar la relación entre toleran-

cia y respeto.
PROCESO:
La maestra dará una explicación general de lo que es el
respeto, en la cual clarificará a los alumnos el concepto de
respeto y la importancia de vivir en el respeto, así como
las consecuencias positivas de respetar y ser respetado. La
maestra podrá dar ejemplos de la vida diaria que faciliten
a los alumnos comprender el valor con mayor claridad. La
maestra puede decir: “El respeto es aquella actitud que se
da entre las personas cuando damos el adecuado valor
a cada ser humano, a cada ser viviente u objeto. Cuando
respetamos sabemos que no tenemos derecho a dañar
o lastimar a nadie de ninguna forma, ni a las personas, ni
a los animales, así como tampoco a las plantas o a los
objetos. Al vivir en el respeto vivimos en un mundo pacífico
(no violento) en el cual las personas se comunican adecua-
damente y resuelven sus problemas a base de palabras y
acuerdos comunes, tomando en cuenta lo que las demás
personas sienten, piensan y necesitan. También respetamos
171
cuando nos dirigimos a las personas con modales, cuando
no interrumpimos y cuando cuidamos nuestro planeta. Vi-
vir en respeto hace que vivamos en un mundo mejor para
todos”.
La maestra pondrá en el pizarrón (o en una cartulina) una

“Tienda de Respeto”, esto quiere decir, pintará paquetes de
distintas formas como si se tratara del anaquel de una tien-
da, en cada paquete anotará un tipo de respeto. Ejemplo:
Respeto a las plantas, Respeto a las personas, Respeto a la
Privacidad, Respeto a los animales, Respeto al personal de
la Escuela, Respeto las instituciones, etc. (La maestra pue-
de elegir cuantos ejemplos ella decida) posteriormente les
dirá a los niños que ésta es una tienda en la que “venden”
respeto, cada niño debe elegir qué “compraría” y explicar
por qué.
Finalizada “la venta” se procederá a la realización en for-

ma grupal de la hoja de trabajo.
MATERIAL:
Hoja de trabajo.
• En este grado se reforzará la importancia del respeto
al medio ambiente, por tal razón es aconsejable plati-
car con los alumnos acerca de las consecuencias de
no cuidar a la naturaleza y conscientizarlos de que este
tipo de actitudes provocan consecuencias negativas
para nosotros mismos, para la humanidad y para nues-
tro planeta.
172
TALLER DE EMOCIONES
GRADO:
SEGUNDO
TEMA:
¿QUÉ SIGNIFICA LA PALABRA HONESTIDAD?
OBJETIVOS:
• Que el alumno comprenda el valor honestidad como la
máxima expresión de la verdad.
• Que el alumno comprenda las ventajas de convivir en

un ambiente en el que prevalezca la honestidad.
• Que el alumno comprenda que el ser honesto le permi-

tirá tener más amigos.
PROCESO:
La maestra preguntará: “¿Cómo se sentirían si yo alguna
vez les digo que un dibujo horrible está muy bonito o si está
muy bonito les digo que está muy feo?, ¿Cómo se sentirían
si un día prometo traerles paletas de regalo y no las traigo?
Cuando una persona no cumple sus promesas y no dice
la verdad no esta siendo honesta. Cuando las personas
somos honestas los demás creen en nosotros, saben que
pueden contar con nosotros y todos quieren ser nuestros
amigos, pues saben que no hablamos mal de las personas
a sus espaldas y que cumpliremos lo prometido. Cuando
somos honestos vivimos más felices, al vivir en un ambiente
de honestidad estamos más tranquilos y no tememos ex-
presarnos”. La maestra seguirá dialogando con los alumnos
acerca de distintas formas de honestidad y luego realizará
un círculo de compartir en el que le pedirá a cada niño
que diga un ejemplo de honestidad.
173
Posteriormente se realizará en forma grupal la hoja de tra-
bajo.
MATERIAL:
Hoja de trabajo.
• Reforzar este valor durante el curso escolar y manejarlo
como una importante herramienta de interacción so-
cial.
• “Cumple con tus promesas” es una parte de este valor

factible de ser reforzado en este curso.
174
TALLER DE EMOCIONES
GRADO:
SEGUNDO
TEMA:
¿QUÉ SIGNIFICA LA PALABRA COOPERACIÓN?
OBJETIVOS:
• Que el alumno asimile el valor de la cooperación como
la ayuda mutua entre los individuos.
• Que el alumno comprenda la importancia de la co-

operación en el logro de metas comunes en las fami-
lias, escuelas, instituciones y en los países.
• Que el alumno comprenda formas prácticas en las que

él pueda mostrar cooperación con los demás.
• Que el alumno concientice formas concretas y prácti-

cas de demostrar cooperación.
PROCESO:
La maestra explicará a los alumnos que: “Hoy aprendere-
mos un valor muy importante y este valor es la coopera-
ción”, en forma general explicará que la cooperación es
el valor gracias al cual los seres humanos conviven entre
ellos y se ayudan unos a otros. Podrá explicar que todas
las personas necesitamos de todas las personas y por esa
razón es importante aprender a cooperar, a colaborar y a
ayudar. Explicará a los niños que: “Hoy vamos a hacer un
trenecito, un trenecito que tiene como destino la amistad
y la cooperación. A cada alumno le daré un vagón, en
cada vagón necesitan escribir algo que se necesita para
cooperar, por ejemplo, para cooperar con los demás es
importante escuchar, ayudar, expresar ideas y emociones,
175
compartir, etc. y sólo de esa forma podremos llegar a una
real cooperación”. La maestra realizará una lluvia de ideas
acerca de lo que se necesita para llegar a la cooperación,
anotará en el pizarrón las ideas de los alumnos y poste-
riormente cada uno copiará en su vagón la que más le
guste o le parezca más importante, a continuación cada
niño decorará su vagón a su propio gusto. Posteriormente la
maestra formará un tren con la ayuda de cada vagón y lo
pondrá en algún lugar visible del salón de clases.
MATERIAL:
Hoja de trabajo.
Vagones para los alumnos.
• Reforzar este valor a lo largo del curso, sobre todo cuan-
do se trabaje en equipo.
176
TALLER DE EMOCIONES
GRADO:
SEGUNDO
TEMA:
¿QUÉ SIGNIFICA LA PALABRA SOLIDARIDAD?
OBJETIVOS:
• Que el alumno comprenda el valor de la solidaridad y
su importancia.
• Que el alumno aprenda a identificar el sentimiento de

la solidaridad.
• Que el alumno se vea invitado a hacer algo por alguien

por quien siente solidaridad.
• Que el alumno conozca formas prácticas y concretas

de mostrar solidaridad.
• Que el alumno comprenda formas prácticas y concre-

tas en las que no muestra solidaridad.
• Que el alumno comprenda la relación de la empatía

con la solidaridad.
PROCESO:
La maestra traerá a la clase tres pares de huellas, (en este
libro está disponible un ejemplo de huellas «anexo no. 2»
pueden ser fotocopiadas y forradas en colores y escribir en
ellas el nombre de la persona a quien cada par de huellas
representará), la maestra traerá los tres pares de huellas,
cada par pertenece a un caso distinto (en observaciones y
propuestas), en cada caso algún alumno tendrá que parar-
177
se en las huellas del protagonista de dicha situación, el ob-
jetivo es que el alumno tratará de sentirse como se sentiría
esa persona durante la situación. Por ejemplo: “Hoy vamos
a jugar a que eres un perrito callejero, no tienes comida,
estas sucio y los coches te dan mucho miedo, extrañas a tu
mamá la perdiste el día que el camión que recoge perros
callejeros se la llevó, afortunadamente tú estabas escon-
dido y no te vieron. Llegas a un parque y unos niños que
están aburridos se burlan de ti y te empiezan a patear. Aho-
ra párate en las huellas del perrito, al estar parado en ellas
imagina que eres el perrito del que te hablé y que puedes
hablar.¿ Dime cómo te sientes¿,qué quieres hacer?¿ qué
piensas de los seres humanos?” Ahora la maestra se dirigirá
a los demás alumnos y les preguntará que experimentaron
al observar “al perrito”. Los alumnos contestarán: lástima,
dolor, deseos de ayudarlo, de defenderlo, etc. y entonces la
maestra explicará que precisamente eso es la solidaridad y
procederá a explicar el valor con mayor profundidad. Pos-
teriormente, la maestra puede pasar a otros alumnos con
otros casos y reforzar el valor, concluyendo que gracias a la
solidaridad las personas podemos ayudarnos unas a otras
o a los animales y así tener un mundo mejor.
*NOTA- Esta es la única clase de todo el programa que es casi igual a otra, en
este caso a la de solidaridad de primer grado. Se tomó esta decisión por la
importancia y claridad al trabajar con huellas, independientemente de que es
una actividad que gusta muchos a los alumnos. Los casos para el trabajo con
huellas y la hoja de trabajo son diferentes.
MATERIAL:
Hoja de trabajo
Huellas
• Casos.
178
• Niño de quien se burlan porque es de otro país y habla
otro idioma.
• Persona de limpieza de la escuela que es maltratada

por algún alumno.
• Niña a quien su maestra le grita y regaña delante de

sus compañeros.
• La maestra puede cambiar los casos para traer algo

que sucede en clase y de lo que sería interesante hacer
conscientes a los chicos. En ese caso procurará cam-
biar nombres y detalles para evitar una confrontación
directa que pueda lastimar a alguien.
179
TALLER DE EMOCIONES
GRADO:
TODOS LOS GRADOS DE LA PRIMARIA
TEMA:
EVALUACIÓN DEL CURSO ESCOLAR
OBJETIVOS:
• Que el alumno evalúe en forma general los conoci-
mientos que adquirió a lo largo del curso escolar.
• Que el alumno esté consciente de los conocimientos

adquiridos con el fin de aplicarlos a su vida diaria.
PROCESO:
La maestra pedirá a todos los alumnos que tomen sus li-
bros e irá hojeando con ellos las lecciones aprendidas a
lo largo del curso, recordando juntos que fue lo más im-
portante que aprendieron en cada lección; otra variedad
es pedirle a los alumnos que hagan esto mismo pero en
forma individual. Posteriormente les pedirá a los alumnos
que elaboren conclusiones acerca de lo que aprendieron
en el curso escolar en el Taller de Emociones. La maestra irá
anotando en el pizarrón las conclusiones más importantes
y posteriormente le pedirá a los alumnos que las anoten en
la última hoja de su libro: “Conclusiones de lo que aprendí
en el Taller de Emociones” y les podrá sugerir recordar esos
conocimientos siempre y aplicarlos en su vida con el fin de
que les sirvan para sentirse mejor con ellos mismos y para
ser más felices.
MATERIAL:
Hoja de trabajo
181
• Proponer a los alumnos compartir sus aprendizajes en
casa con sus padres y guardar el libro como un tesoro
para toda su vida ya que es un reflejo ellos mismos.
182
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Introducción ................................................................................................. 102

NOTA IMPORTANTE: Es altamente recomendable leer

Primera Parte: Fundamentos básicos de trabajo en el Taller de

En esta sección encontrarás:

• Introducción al Taller de las Emociones.

• ¿Qué es y cómo funciona?

• En el Taller de las Emociones asumimos que…

• Leyes del Taller de Emociones

• Que no es el Taller de Emociones

• Función y actitud del facilitador

• Preguntas que llevan hacia el autoaprendizaje

• Sugerencias para el facilitador del Taller de las Emociones

• Algunos de los componentes principales a desarrollar en el

• La agenda diaria en el Taller de Emociones

• Cuidados en la integración de equipos

• Ambiente de seguridad y confianza

• Reglas del Taller de Emociones

• Estrategias para ampliar el proceso de pensamiento y re-

• Recursos o técnicas de uso frecuente en el Taller de Emo-

• Estilo de manejo del conflicto (Test)

• Seis tipos de manejo del conflicto

• Test para facilitadores del Taller de Emociones

• Técnicas para aplicar en clase, de cualquier asignatura,

• Listado de las habilidades principales a desarrollar en el

• Listado de los recursos a aplicar en las sesiones del Taller

• Glosario de términos básicos

• Lista de libros recomendados

• Características de cada edad

• Cartas de solicitud para padres acerca del trabajo en va-

• Anexo No. 1 Ilustraciones para el control de la impulsividad

• Anexo No. 2 Huellas para ser fotocopiadas y usadas por

• Anexo No. 3 Propuestas de mapas de problemas

Segunda Parte: Explicación de las sesiones del libro de trabajo

(Cada sesión corresponde a una lección determinada

En está sección encontrarás:

ESTRUCTURA DE CADA SESIÓN - Cada una de las lecciones se

− Grado - Hacia que grado en la escuela primaria va di-

− Tema - Se refiere a las habilidades que se desarrollan a

− Objetivos - Objetivos principales a desarrollar a lo largo

ES IMPORTANTE QUE EL MAESTRO USE SU CREATIVIDAD Y

− -Material - Se refiere al material necesario para llevar a

TIEMPO En las lecciones no se estipula el tiempo por sesión,

EDADES Se sugiere leer las características y necesidades de

VALORES A lo largo del manual se trabajan habilidades de

TÉRMINOS Son usadas como sinónimos las palabras: maestro,

ORDEN Y CONTINUIDAD EN LAS ACTIVIDADES El orden en el

Para complementar la información y conocimiento sobre el

Smeke Sofía, “Alcanzando la Inteligencia Emocional”.

¿QUÉ ES Y CÓMO FUNCIONA?

El Taller de Emociones es el espacio semanal al cual los alum-

En el Taller de Emociones los alumnos tienen la oportuni-

Ser facilitador del Taller de Emociones implica la realización

• No hay pensamiento sin emoción, no hay emoción sin

• A mayor conciencia de la experiencia que se vive, mayor

• Experimentar en forma consciente lo que se vive lleva al

• A mayor autoconocimiento, mejor forma de relacionarse

• Los alumnos necesitan de estrategias y recursos para con-

• Las escuelas NO PUEDEN, NI DEBEN SUPLIR a las familias,

* El autoconocimiento se obtiene en una parte por la

OBJETIVO GENERAL: Facilitar en el alumno el proceso de auto-