Universidad Nacional de Formosa

Facultad de Humanidades

Profesorado en Letras

Cátedra: Didáctica de la Lengua y Literatura

Trabajo Práctico N°2

Actividades

1.- Relacione los contenidos propuestos en las págs. 16 a 28 del NAP Lengua del CBES y
contenidos denominados disciplinares abordados en las diferentes cátedras de la carrera con
textos y actividades solicitados en la unidad 6 del texto Horizontes.

- Por ejemplo: la gramática está propuesta en los NAP con un tratamiento textual, ¿este
tratamiento se ve reflejado en la propuesta que presenta la unidad 6 del texto Horizontes?

2.- Para su análisis y justificación remitirse a los marcos teóricos brindados por la cátedra.

3.- Proponga nuevas actividades en las que se refleje procedimientos inferenciales.

Desarrollo

1 y 2)- En una primera instancia, encontramos que en las actividades solicitadas en la unidad 6
del texto Horizontes “¿Dónde ocurren las historias que narra Horacio Quiroga?”, tiene que ver
con la búsqueda de palabras en el diccionario. En las actividades, se les solicita a los educandos
que recurran al diccionario para buscar diferentes terminologías en relación a la nota
periodística y den cuentas de las diferentes acepciones presentadas en el mismo.
Esta actividad se ve manifestada en los NAP, ya que se les solicita a los discentes inferir en el
significado de las palabras desconocidas a través de las pistas que el propio texto brinda -por
ejemplo, campo semántico, familia de palabras, etimología y la consulta de diccionarios,
determinando la acepción correspondiente-; ayudándolos a reconocer procedimientos en los
textos leídos, y las funciones que cumplen las definiciones.
En la mayoría de las actividades presentadas en la unidad 6 del texto Horizontes, se les plantea
a los alumnos que constantemente trabajen en grupos, ya sea para consultar, comparar,
compartir o intercambiar las actividades con sus compañeros. Este tratamiento también figura
en los NAP, puesto que mediante este tipo de actividades, el estudiante puede expresar
acuerdos y desacuerdos adoptando una posición personal o grupal fundamentada; socializar
las interpretaciones y valoraciones en torno a lo leído, con el docente y con sus pares
ayudándolo a monitorear los propios procesos de comprensión, recuperando lo que se
entiende e identificando y buscando mejorar la compresión de lo que no se ha entendido, a
través de la relectura, la interacción con el docente y sus compañeros, y la consulta a otras
fuentes.
Otras de las actividades propuestas en la Unidad 6 del texto Horizontes, se les propone a los
alumnos que redacten su propio cuento, atendiendo a las características propias que posee un
cuento. A su vez, expone una reflexión sobre el lenguaje con respecto a los verbos y
marcadores textuales como metodología de ayuda a la hora de la redacción.
Esto también se explícita en los NAP, es decir, escribir textos narrativos a partir de consignas
que propicien la invención y la experimentación, valorando la originalidad y la diversidad de
respuestas para una misma propuesta (por ejemplo, reelaboración de textos narrativos a partir
de cambios de narrador, reorganización del orden temporal del relato, etc. Por medio de esta
actividad, se deja asentado la estructura prototípica de la narración, el diálogo en el relato,
personas gramaticales y tipos de narrador; los tiempos verbales propios del relato y sus
correlaciones: pretérito perfecto simple y pretérito imperfecto para dar cuenta de los hechos,
pretérito pluscuamperfecto para narrar hechos anteriores al tiempo del relato, presente y
pretérito imperfecto para presentar el marco o describir personajes u objetos presentes en el
diálogo, condicional para el futuro de los hechos del relato; conectores temporales ,causales y
algunas reglas especiales de tildación.
Dicha actividad, a su vez, refleja lo expuesto por la autora Maite, Alvarado en su libro “Entre
Líneas. Teorías y enfoques en la enseñanza de la escritura, gramática y Literatura” dado que el
eje central del enfoque comunicativo está puesto en las practicas del lenguaje, y la reflexión
gramatical que se propone está siempre al servicio de la escritura y a la reflexión sobre las
problemáticas del texto producido. A su vez, esta reflexión tiene lugar cuando los alumnos
revisan su texto y se lleva a cabo sobre las dudas concretas que ellos manifiestan.
Por otro lado, las autoras Stella Maris Tapia; y Dora Riestra exponen que los saberes sintácticos
y gramaticales son enumerados en relación con la escritura y, principalmente, con la
“superación de problemas”. Asimismo, postulan que la reflexión sobre la lengua y su gramática
debe hallarse al servicio de la comprensión y la producción de textos, y en particular, de su
revisión.

3)- Actividades:
- El docente planteará a los alumnos que ingresen mediante sus celulares móviles a
la siguiente página https://ciudadseva.com/texto/continuidad-de-los-parques/.
- Iniciaremos la lectura proponiendo al grupo/clase la elaboración de hipótesis a
partir de los paratextos (aportes que serán registrados en el pizarrón para trabajar
con ellos posteriormente). Luego, durante la lectura, se realizarán pausas para
comentar lo leído, intercambiar reflexiones, hacer preguntas inferenciales sobre lo
que se va leyendo y descartando o confirmando las hipótesis que han elaborado
antes de leer el cuento. Finalmente, luego de la lectura, se llevarán a cabo
actividades que, como hemos dicho anteriormente, estén dirigidas a la
construcción de significados de la obra por parte de los estudiantes.
- Una vez finalizada la lectura, el docente pedirá a los estudiantes que en pareja
recuperen la macroestructura global y local del texto narrativo leído. (ni idea jeje)