Secuencia Didáctica

Secuencia didáctica
Informe de lectura: “Dictadura, un territorio hostil”
Lell, Alejandra; Sarmiento, Marisol y Silva, Mariana
Síntesis
La presente secuencia didáctica gira en torno a la enseñanza del informe de
lectura entendido como un género que surge de una determinada práctica social y
como resultado de una “necesidad” pedagógica. Tal proceso implica que el estudiante
de la Escuela Secundaria adquiera, construya y transmita un conocimiento a partir de
lecturas escribiendo o hablando sobre lo que leyó. El docente, por consiguiente,
orientará y evaluará dicho proceso de escritura.
Fundamentación
El poder actúa y se manifiesta sobre los cuerpos y sobre el lenguaje para imponer su
propia verdad. Frente a ella la literatura elabora una estética y una ética de cercanía. No crea
una mirada “sobre los otros”, sino “con los otros”: los excluidos, los oprimidos y los
silenciados. En el marco de la cosmovisión realista y mimética, la literatura como militancia
propone pensarse en el territorio hostil de la dictadura. La historia construye ficciones, las
manipula, y para percibir la forma que tienen, la literatura nos otorga los instrumentos y los
modos de captar la forma en que se construyen y actúan las narraciones que devienen del
poder. La censura, la revolución, la represión y la denuncia son temáticas recurrentes y
hostiles en un entorno donde la palabra se convierte en un arma de lucha, de compromiso
social y político. Será a partir de este eje temático que se llevará adelante el proceso de
escritura de un informe de lectura.
La finalidad de esta secuencia didáctica será que los alumnos de 5to año de la Escuela
Secundaria puedan apropiarse de una parte de la historia argentina a través del caleidoscopio
de la palabra literaria y a partir de allí pensar la represión, la resistencia, el exilio y la muerte
como territorios hostiles en un tiempo donde el uso del lenguaje a la vez, muestra y oculta.
El objetivo será transmitir esta adquisición a través de la escritura. Para dar cuenta de estas
lecturas, se propondrá la lectura y producción escrita de un informe de lectura, en el marco de
la enseñanza y del aprendizaje de un género discursivo que se presenta como un camino que
demuestra la formación de un buen lector a escritor competente. Al respecto del abordaje de
la enseñanza de este género discursivo en los últimos años de la escuela secundaria
Pumarino, R. Juan Ignacio (2008)[1] sostiene:
En este tipo de informe el estudiante no sólo hace un análisis de las ideas y el
contexto sino que jerarquiza y evalúa la información, la parafrasea o la cita textualmente,
pero adicionalmente hace una construcción argumentativa en la cual asume un criterio
propio y lo sustenta mediante argumentos. Esta modalidad exige mayor nivel de lectura,
conocimientos previos y pensamiento crítico.
El marco prescriptivo que sustenta esta propuesta didáctica gira en torno a las
orientaciones didácticas del Diseño Curricular de 5to año de la educación Secundaria del
Ciclo Superior en relación al proceso de escritura del informe de lectura, el cual sostiene que
habrá que propiciar el proceso de escritura con todas sus instancias: planificación, escritura
de borradores, revisiones con distintos criterios, textualización, diagramación, etc. El docente
como mediador, propiciará espacios de reflexión, sistematización y conceptualización en
función de la escritura del género informe de lectura.
Recuerden que con esta secuencia didáctica ustedes pretenden que los estudiantes se
familiaricen con una de las posibles y potenciales prácticas de escritura que habrán de
desarrollar en su ámbito universitario.
Deben ampliar la fundamentación incluyendo más la escritura académica y su
vinculación con la escritura en la universidad.
Destinatarios
La presente secuencia didáctica está pensada para estudiantes de 5to año de la
Escuela Secundaria Ciclo Superior, en el marco del abordaje de la cosmovisión
realista y su posterior trabajo reflexivo y analítico en la escritura de un informe de
lectura sobre el corpus propuesto.
Objetivos
· eer obras literarias y académicas en las que prevalezca la mirada
L
realista y mimética.
· Comparar estas obras literarias y académicas con obras pertenecientes
a otros lenguajes artísticos.
· Frecuentar el género discursivo: informe de lectura.[B1]
· Analizar los géneros y estilos propios de estas obras seleccionadas.

· Participar de situaciones orales de socialización de los temas
abordados.
· Reflexionar con el objetivo de elaborar criterios que permitan mejorar
sus prácticas: planificación, revisión y reescritura de sus producciones
escritas.
· Escribir un informe de lectura a partir del corpus propuesto.
Contenidos
· Leer literatura y textos académicos de manera individual y grupal.

· Distinguir los rasgos propios y comunes del género: informe de lectura.
· Relacionar los textos leídos con otros lenguajes artísticos:
-Buscar marcos de referencias conceptuales que sirvan como criterios de
análisis.
-Dar cuenta de las relaciones establecidas y de las conclusiones

obtenidas mediante producciones orales y escritas.
· Leer y producir textos académicos:

- Producir un informe de lectura tomando como referencia las lecturas
realizadas, respetando formatos, estrategias discursivas, estilos y
estructura del género y otras convenciones de la escritura.
· Elaborar y llevar a cabo proyectos personales de lectura:

- Buscar información sobre el corpus de textos leídos (contextos de
producción) y vincularla con la lectura personal del estudiante.
Los contenidos aparecen desordenados. Falta jerarquizarlos.

Una vez que reformulen los objetivos evalúen si son suficientes teniendo en
cuenta que la secuencia didáctica gira en torno a la escritura de informes.
Faltan contenidos referidos a la reflexión sobre el lenguaje. Dado que en la
escritura pueden aparecer problemas de concordancia, no respeto de las reglas
de puntuación, pueden mezclarse ideas que hagan necesario separar las ideas,
conectarlas si es necesario a través del uso de los conectores adecuados, hacer
oraciones sencillas, completar el sentido.
También pueden aparecer gerundios mal usados en los que conviene
reemplazarlos por una frase con verbo activo, del mismo modo puede ocurrir
que se use el infinitivo en lugar del verbo conjugado.
Pueden aparecer cambios de tiempos verbales sin justificación.
Además tendrían que pensar en cuestiones de coherencia, como cambiar el
tema sin justificación o presuponer información o no establecer relaciones
temporales, funcionales o lógicas, tener en cuenta que los enunciados no sean
contradictorios.
Todos estos contenidos pueden irse trabajando a lo largo de las distintas
clases, algunos incluso al revisar el borrador completo.
Tengan en cuenta que lo que no hacen es porque no lo saben y tenemos la
responsabilidad de enseñarlo.
Corpus / Recursos
Corpus abordado previo al desarrollo de la secuencia:
· nríquez, Mariana (2009), “Cuando hablábamos con los muertos” en Los

E
peligros de fumar en la cama, Ed. Anagrama, BsAs.
· ortázar, Julio (1981), “Graffiti” en Queremos tanto a Glenda, Ed:
C
Alfaguara, BsAs.
· Bornemann, Elsa (1975), Un elefante ocupa mucho espacio, Ed: Norma,
Bs As.
· Goya, Francisco (1814), “Los fusilamientos del tres de mayo”.
· Pink Floyd, “Otro ladrillo en la pared”.
https://www.youtube.com/watch?v=KnYUY4lgttQ
· Textos que se abordarán en la secuencia didáctica:
· (link trailer)
· Sasturian, Juan (2006). Rodolfo Walsh, historia ejemplar, en: Hoy La
Plata, sábado 10 de junio.
· Informe de lectura sobre Operación Masacre (link)
Evaluación
Se evaluará el proceso de las producciones escritas, la predisposición y el
trabajo en el aula (las actividades y el cumplimiento de las consignas). También se
aspira a evaluar la lengua en uso: como el estudiante habla, lee y escribe.
La evaluación se desarrolla en un proceso continuo, por lo cual el producto
final se evaluará como un todo integrado, mediante la escritura de un informe de
lectura. Se pretende potenciar la evaluación como estrategia permanente de mejora y
perfeccionamiento de las propuestas de enseñanza.
Clases [ L2]
La secuencia didáctica se desarrollará en el transcurso de cuatro clases de dos
módulos cada una.
CLASE n° 1
Presentación del género “informe de lectura”
Lectura de un ejemplo de informe de lectura
PROPÓSITO DE LA CLASE:
Que el estudiante reconozca el corpus con el cual se trabajará y tenga un
acercamiento al género que se abordará, el informe de lectura.
Primer El primer momento de la clase se dedicará a la proyección de un tráiler
momento sobre Operación Masacre, de Rodolfo Walsh y se llevará la obra en su
fuente original para la formulación de hipótesis en torno a la temática. Se
Tiempo buscará que los estudiantes lo vinculen con las lecturas previas (corpus)
realizadas en torno a la dictadura militar.
SEGUNDO Para introducir la temática de la dictadura militar se dará un texto

momento periodístico cuyo eje es la obra Operación Masacre, Rodolfo Walsh.
A partir de la lectura socializada se reconocerán los apartados en los
cuales se observen los pasajes referidos a la obra, Operación Masacre, p ara
introducirlos a un primer acercamiento a la práctica de la escritura sobre
una obra.
Para ello se realizarán preguntas orales en las cuales se pongan en juego
distintos conocimientos previos y los estudiantes realicen inferencias a fin
de reconocer las marcas sobre la lectura de Operación Masacre en el texto
de Sasturain.
TERCER Para iniciar un primer acercamiento al género informe de lectura, se

momento propondrá la visualización y lectura de los paratextos de un primer
ejemplo: Informe de lectura sobre Operación Masacre. S e dialogará sobre
Tiempo las características observadas, las cuales se apuntarán como anotaciones
marginales, y se buscará una primera sistematización del concepto de
“informe de lectura”.
CIERRE En este momento de cierre, se socializarán las reflexiones y anotaciones

DE LA marginales realizadas y se solicitará que para la siguiente clase finalicen la
CLASE lectura del informe y realicen anotaciones marginales ante nuevas
observaciones.
Las clases siguientes aun no fueron formuladas en detalle, solo es un punteo.
CLASE n° 2
El informe de lectura: estructura
La introducción y el desarrollo
Redacción de la introducción
Que el estudiante reconozca la temática y los ejes de comparación que establecerá
para la escritura del informe de lectura. Reconozca las partes de un informe de
lectura y comience la redacción de la introducción.
Primer ¿Cómo presenta el docente la propuesta de lectura, escritura y/o

momento intercambio? ¿Qué textos se leen o escriben? ¿Cómo entrama esta
propuesta con los contenidos/prácticas abordados en las clases anteriores?
Tiempo ¿Cómo será su intervención en el desarrollo de la propuesta? ¿Cuál/es
propósito/s compartirá con sus alumnos? ¿Cuáles serán los aspectos
involucrados que tendrá en cuenta para la evaluación de la propuesta?
SEGUNDO ¿Cómo presenta el docente la propuesta de lectura, escritura y/o

momento intercambio? ¿Qué textos se leen o escriben? ¿Cuál será su intervención en
el desarrollo de la propuesta? ¿Cuál/es propósito/s compartirá con sus
Tiempo alumnos? ¿Cuáles serán los aspectos involucrados que tendrá en cuenta
para la evaluación de la propuesta?
TERCER ¿Cómo presenta el docente la propuesta de lectura, escritura y/o

… …
CIERRE ¿Cómo serán sistematizadas las prácticas abordadas durante la clase? ¿Cuál
DE LA será su intervención? ¿Cuáles serán las indicaciones para la lectura y
CLASE escritura domiciliaria? ¿Cuál/es propósito/s compartirá con sus alumnos?
Tiempo
[1] Pumarino, R. Juan Ignacio (2008). Informe de “Mercado y Ciudadanía en la educación”, por
Fernando Atria.
CLASE n° 3
Planificación del desarrollo
Escritura del desarrollo: redacción de subtítulos y esquemas de contenidos


… …
Tiempo
CLASE n° 4
Redacción del primer borrador
Inserción de citas y ejemplos


… …
Tiempo
CLASE n° 5
Estructura de la conclusión
Redacción del segundo borrador
Que el estudiante reconozca el corpus con el cual se trabajará y tenga un
acercamiento al género que se abordará[L3] , el informe de lectura.



… …
Tiempo
CLASE n° 6
conclusión
Bibliografía


… …
Tiempo
[1] [1] Pumarino, R. Juan Ignacio (2008). Informe de “Mercado y Ciudadanía en la educación”, por
Fernando Atria.
[B1]No alcanza con frecuentar el género. Piensen objetivos específicos para el abordaje del
género.
[L2]Nos parece adecuada la Clase Nº 1
[L3]Enlíneas generales deben pensar que lo literario ya fue abordado, no hace
falta que destinen tiempo de la secuencia para abordar lo literario, ya que esto
fue trabajado en la secuencia de literatura, ahora hay que centrarse en la
escritura académica: el informe.

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Informe de lectura: “Dictadura, un territorio hostil”

Lell, Alejandra; Sarmiento, Marisol y Silva, Mariana

· ​Analizar los géneros y estilos propios de estas obras seleccionadas.

· ​Leer literatura y textos académicos de manera individual y grupal.

-Dar cuenta de las relaciones establecidas y de las conclusiones

· ​Leer y producir textos académicos:

· ​Elaborar y llevar a cabo proyectos personales de lectura:

Los contenidos aparecen desordenados. Falta jerarquizarlos.

Corpus abordado previo al desarrollo de la secuencia:

· ​ nríquez, Mariana (2009), “Cuando hablábamos con los muertos” en ​Los

· ​Textos que se abordarán en la secuencia didáctica:

SEGUNDO Para introducir la temática de la dictadura militar se dará un texto

TERCER Para iniciar un primer acercamiento al género informe de lectura, se

CIERRE En este momento de cierre, se socializarán las reflexiones y anotaciones

Primer ¿Cómo presenta el docente la propuesta de lectura, escritura y/o

SEGUNDO ¿Cómo presenta el docente la propuesta de lectura, escritura y/o

TERCER ¿Cómo presenta el docente la propuesta de lectura, escritura y/o

Primer ¿Cómo presenta el docente la propuesta de lectura, escritura y/o

TERCER ¿Cómo presenta el docente la propuesta de lectura, escritura y/o

SEGUNDO ¿Cómo presenta el docente la propuesta de lectura, escritura y/o

TERCER ¿Cómo presenta el docente la propuesta de lectura, escritura y/o

Primer ¿Cómo presenta el docente la propuesta de lectura, escritura y/o

SEGUNDO ¿Cómo presenta el docente la propuesta de lectura, escritura y/o

TERCER ¿Cómo presenta el docente la propuesta de lectura, escritura y/o

Primer ¿Cómo presenta el docente la propuesta de lectura, escritura y/o

SEGUNDO ¿Cómo presenta el docente la propuesta de lectura, escritura y/o

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