LAINA SOLANA BETANCOURTH RINCON

Ingeniera Química
Especialista en Ingeniería Ambiental con énfasis en Sanitaria
Magister en Educación
(Soto Vidal, 2009)
La infelicidad produce desorganización en la conducta, reflejados
en cambios de humor, actos impulsivos, lenguaje imprudente,
disminución de la concentración; desempeño deficiente en
actividades escolares, deportivas, o sociales; se afecta la
emotividad, sea en represión o explosiones; conducta antisocial,
rechazo a las normas, intolerancia; soledad; proyección sobre
otros de su infelicidad; escape, manifestado en matrimonio
temprano, fuga de la casa, así también como el abuso de
sustancias psicoactivas y suicidio
Apatía generalizada por las
matemáticas de parte de los
jóvenes en las aulas por
considerarlas de una dificultad
elevada, lo que hace que
específicamente se generen
emociones negativa en su
aprendizaje, que por su puesto
deben transformarse, más cuando
se pretende formar un sujeto feliz..
 Gil blanco y guerrero (2005) señala que lo
emotivo de los estudiantes es la clave al tratar de
entender sus actitudes frente a la matemática.
 Muchos casos los estudios frente a las
matemáticas se han concentrado en los aspectos
cognitivos, dejando de lado los aspectos
afectivos (GOMEZ, 2003)
 Chacon en el año 2000 afirma con respecto al
fracaso de los estudiantes en matemáticas se
debe a sus creencias sobre el gusto por la
matemática. Insiste en la importancia de
disponer de un conjunto de estrategias
didácticas en las cuales la dimensión afectiva y
afectiva estén relacionada.
El actual currículo en todos los niveles educativos está
desarrollado en función de la adquisición de
competencias, entendiendo por éstas el conjunto de
conocimientos, destrezas y actitudes que son
necesarios para la realización y desarrollo personal.
(Nieto, 2014), sin embargo la realidad sigue mostrando
que la formación emocional de niños y jóvenes está
ausente de los currículos escolares y que a pesar de la
puesta en escenario de los alcances de la inteligencia
emocional en el desarrollo de competencias no se ha
dado el lugar que corresponde en el pensum de las
instituciones educativas, en los cuales el valor esencial
lo cargan las ciencias tradicionales alejadas de la
formación de sujeto para la felicidad.
 ¿Cuáles son los lineamientos
pedagógicos en la enseñanza de
las matemáticas en educación
básica secundaria y media
vocacional para desarrollar
competencias emocionales en los
estudiantes de la institución
educativa la asunción, Manizales,
Caldas, Colombia?
 Unidades de Análisis Estudiantes
basica secundaria y media
vocacional de la Institucion
Educativa La Asuncion.
 Espacio o lugar: I.E La Asunción.
Manizales, Caldas.
 Tiempo de Observación o trabajo de
campo: Un año
 Tiempo de Realización (análisis y
tratamiento de datos): Dos años
 Área: Investigación educativa y Desarrollo Humano
 Tema: Prácticas educativas.
 Campo de aplicación: Educación Media Vocacional
 Enfoque Cualitativo.
 Método investigación cualitativa con algunos
rasgos de etnografía por cuanto se ocupa de un
grupo humano caracterizado dentro de un sector
social y cultural determinado por el grupo de sujetos
tomado como unidad de análisis.
 Tipo Inicialmente descriptiva y se pretende que sea
correlacional entre las variables o elementos que se
deben manejar en el aula para formar sujetos felices
en el área de matemáticas.
La educación debe prestar más
atención a la educación en la felicidad y
el bienestar en la infancia y la
adolescencia y es importante el estudio
porque la adolescencia es una etapa
crítica en el proceso de construcción de
identidad.

Es importante desarrollar las

habilidades emocionales y
competencias durante los años
escolares que son de vital
importancia para la satisfacción
personal y la felicidad.
Escuela debe enfocar sus esfuerzos, a la
construcción del proyecto de vida de sus
estudiantes. Este es el espacio en el cual,
durante por lo menos once años de su
niñez y juventud, niños y niñas tienen
oportunidad de desarrollar las capacidades
necesarias para construir sueños,
proponerlos como metas y aprender a
trabajar para lograrlas con éxito.
Es el aula, el espacio específico para que
estos esfuerzos se hagan realidad y es el
maestro que acompaña los procesos de
enseñanza aprendizaje el que debe
intencionar sus prácticas para que estos
objetivos se alcancen desde las áreas que
orienta.
 Objetivo general
Establecer lineamientos pedagógicos en la enseñanza de las matemáticas en
básica secundaria y media vocacional que permitan desarrollar competencias
emocionales en los estudiantes de la Institución Educativa La Asunción,
Manizales, Caldas, Colombia.

Objetivos específicos
• Determinar las diferentes prácticas en la enseñanza de las matemáticas
relacionadas con las competencias emocionales en los adolescentes que
cursan básica secundaria y media vocacional en la Institución Educativa La
Asunción.
• Identificar cuáles de las prácticas utilizadas en la enseñanza de las
matemáticas deben excluirse del aula para fortalecer las competencias
emocionales en los estudiantes.
• Identificar los elementos que deben incluirse en la enseñanza de las
matemáticas para desarrollar competencias emocionales.
• Establecer lineamientos pedagógicos para la enseñanza de las
matemáticas que permitan fortalecer las competencias emocionales
 Modificando las prácticas pedagógicas en las enseñanza de las
matemáticas en la básica secundaria y media vocacional es posible
incrementar o potencias las competencias emocionales que le
permitan a los adolescentes tomar mejores decisiones frente a las
oportunidades que tienen en la vida.
 Cuando el estudiante descubre sus capacidades de entender las
matemáticas potencia las competencias emocionales.g Existe una
relación directamente proporcional entre el aprendizaje de las
matemáticas y las competencias emocionales.
 Cuando el estudiante descubre sus potencialidades en
matemáticas, incrementa su valoración personal, lo cual incide
directamente en la valoración personal del joven y en la
construcción de su proyecto de vida.
 Desempeño de los estudiantes en el área de
matemáticas en básica secundaria y Media
Vocacional..
 Competencias emocionales.
 Prácticas educativas en la Enseñanza de las
matemáticas
 Estrategias pedagógicas en el área de
matemáticas.
 TIEMPO
es una limitación que aparece en el estudio, por
cuanto es necesario limitarlo para establecer
resultados que apunten a las metas esperadas. Es
decir, se pretende realizar una propuesta educativa
que permita modificar los resultados obtenidos no
solo en pruebas específicas de matemáticas sin o
que impacte los comportamientos de los jóvenes,
sin embargo, es difícil en la implementación, así
que deberá realizarse el ejercicio para clarificar el
alcance de la investigación.
La investigación es viable, el material humano
que es la base fundamental de esta
investigación está disponible. El interés del
investigador permite que se tengan los
recursos para desarrollarla. Se cuenta con el
apoyo de los compañeros y directivos para
realizar el trabajo investigativo en la Institución
y la disposición de los jóvenes a los que les
gusta participar cuando comprenden la
importancia de sus aportes para mejorar la
calidad de vida en el Colegio y fuera de él.
MARCO NORMATIVO

Constitución política de Colombia.

Ley General de Educación
Estándares de Matemáticas
Estándares de competencias en matemáticas
PEI. Proyecto Educativo Institucional.
Institucion Educativa La Asunción. Manizales
Ley de Infancia y Adolescencia.
DESCRIPCION REFERENCIAS VARIABLES

La pedagogía de Paulo Freire es, por excelencia, una
pedagogía del oprimido . Postula modelos de ruptura, de
cambio, de transformación total.
Edgar Morin, quien con una visión moderna de las ciencias,
invita a que, partiendo de finalidades básicas de la
educación, puedan realizarse propuestas innovadoras para la
educación, que puedan universalizarse.
Freire, P. (1969). La educación como Paulo Freire: Educación como práctica de libertad.
práctica de la libertad. Montevideo: La libertad es uno de los elementos claves
Tierra Nueva. considerados en el desarrollo de competencias
emocionales, búsqueda de la felicidad.
Morín, E. (2000). Antropología de la Edgar Morin: Elementos de la Condición Humana
libertad. Gazeta de Conceptos de “Libertad , autonomía dependencia.
antropología. En los diferentes libros de este autor se manejan
estos elementos que son necesarios en el desarrollo
de competencias emocionales.

Trabaja en su libro la necesidad de integrar las funciones
cognitivas con los afectos.
Entregan elementos que posibilitan presentar propuestas
operativas que integren la dimensión afectiva en el
aprendizaje.
En los contextos que manejamos en nuestras Instituciones es
importante considerar autores que incluyan en sus aportes
elementos apliquen a estas comunidades. Este autor abarca
temas de índole primordialmente teórica, tales como
economía del bienestar, teoría del crecimiento, teoría del
desarrollo y filosofía política.
GÓMEZ CHACÓN , I. Mª. Título: Afecto y
aprendizaje matemático: causas y
consecuencias de la interacción
emocional. Libro: En J. Carrillo (ed.)
Reflexiones sobre el pasado, presente y
futuro de las Matemáticas. Clave: CL
Páginas, inicial: 197 final: 227 Fecha:
2002 Editorial (si libro): Universidad de
Huelva.
Sen, A. (2000), Desarrollo como
Libertad; Madrid: Editorial Planeta.
Este documento y los otros derivados y análisis del
autor, hacen un aporte importante en el manejo de la
afectividad y la enseñanza de las matemáticas.
Competencias emocionales desde el trabajo en esta
asignatura.
Amartya Sen: Desarrollo en términos del ser humano,
su libertad y la conquista de libertades
Erich Fromm: Lucha por libertades internas y
externas. Miedo a la libertad

Una conceptualización amplia, que considera la inteligencia
emocional como una combinación de atributos
estrechamente relacionados con la personalidad y aporta en
términos de la integración que se pretende realizar entre la
afectividad y la cognición desde las matemáticas.
Salovey, P. y Mayer, J.D. (1990). Emotional
intelligence. Imagination, Cognition, and
Personality, 9, 185-211.
Aportes en el análisis de las competencias
emocionales
TITULO: PROCESOS METAFECTIVOS EN EL APRENDIZAJE DE LAS MATEMATICAS
AUTOR: Andrés Fernando Serrano Sánchez (TESIS DE MAESTRIA)
LUGAR: Manizales, Colombia
AÑO: 2011
RESUMEN
La investigación trata de conocer los aspectos afectivos presentes en el aprendizaje de las matemáticas y como
estos interactúan con los procesos cognitivos, identificando las emociones que experimenta el sujeto durante el
desarrollo de una actividad, pero, no solo identificarlas sino conocer que originan dichas emociones.
Es un estudio cualitativo-interpretativo.

TITULO: INTELIGENCIA AFECTIVA: CONCEPTO Y MEJORA

AUTOR: VALENTÍN MARTÍNEZ-OTERO PÉREZ
LUGAR:

Madrid, España

AÑO:

RESUMEN
Considera la metafectividad como un elemento de la competencia afectiva y la define como la capacidad del sujeto para conocer y gobernar
los sentimientos que provocan los fenómenos afectivos. Este componente se refiere a las habilidades que tiene el sujeto para comprender la
afectividad y en consecuencia, enriquecer su vida personal y laboral.
El artículo reconoce la relación que hay entre la competencia cognitiva y la competencia afectiva, durante muchos años en los procesos de
aprendizaje se hace énfasis en los contenidos y no en el sujeto que aprende. Se ha estudiado la importancia de desarrollar la competencia
afectiva y se ha evidenciado que los estudiantes con habilidades afectivas son amables, colaboradores con muy buena
integración en los grupos sociales y exitosos en sus proyectos de vida.
TITULO: IMPLEMENTACIÒN DE UNA PROPUESTA DIDÁCTICA CENTRADA EN LAS COMPETENCIAS EMOCIONALES Y
COMUNICATIVAS PARA LA SOLUCIÒN DE CONFLICTOS EN EL AULA DE CLASE.
AUTOR: YORMIN ESCALANTE VILLEGAS (TESIS DE MAESTRIA)

LUGAR: Manizales, Colombia

AÑO: 2011

RESUMEN
La investigación pretende establecer una propuesta didáctica que busque mejorar las competencias emocionales y
comunicativas para la solución de conflictos en el aula de clase, con los estudiantes del grado 9º del colegio Jorge
Eliecer Gaitan de la ciudad de Pereira.
tiene como objetivo aportar elementos didácticos que ayuden a los docentes a superar obstáculos de aprendizaje en
el ejercicio docente, a través de la potencialización de las competencias comunicativa y emotiva.

TITULO: AFECTO Y APRENDIZAJE MATEMÁTICO: CAUSAS Y CONSECUENCIAS DE LA INTERACCIÓN EMOCIONAL

AUTOR: Inés M. Gómez-Chacón

LUGAR: Universidad de Huelva.

AÑO: 2002

RESUMEN
Ofrece una propuesta de integración de la perspectiva afectiva y cognitiva en las situaciones de enseñanza y
aprendizaje de matemáticas y en el planteamiento que se propone de fomación del profesorado. También se
propone instrumentos y un modelo de análisis para el estudio de la interacci6n cognición y afecto en el
aprendizaje matemático.
 CARACTERÍSTICAS DEL CONTEXTO

Instituciones como la Unicef, permiten tener información brecha entre los sectores de la población de altos ingresos y la de
bajos ingresos en los centros urbanos afecta cada vez más las vidas de los adolescentes. Según esta entidad, alrededor de un
25 a un 32% de la población de 12 a 24 años de edad en la región vive con factores de riesgo tales como la deserción escolar, la
maternidad adolescente, el desempleo, la adicción a las drogas, o los problemas con las autoridades. Esta zona registra la
segunda tasa más alta de embarazos adolescentes del mundo. El 82% de hombres jóvenes y el 52% de mujeres adolescentes de
entre 10 y 18 dicen haber comenzado a tener relaciones sexuales a los 13 años. Muchos también dicen que su primera
experiencia sexual fue forzada. Aproximadamente 50% de las y los adolescentes menores de 17 años son sexualmente activos.
• Las niñas menores de 15 años tienen mayores posibilidades de morir en el alumbramiento que las mujeres mayores de 20
años. En América Latina, unos 35 millones de niñas y niños entre 3 y 18 años no van a la escuela (casi el gran total de la
población de Colombia), 30 millones de adolescentes en edad escolar no están inscritos en la escuela, lo cual equivale a uno de
cada tres adolescentes en edad escolar secundaria. En América Latina las niñas y las mujeres siguen enfrentando costumbres
arraigadas de estereotipo de género, tales como la división de labores de acuerdo al sexo, distribución desigual de las riquezas
y la violencia. en el aspecto económico, las mujeres ganan 30% menos que los hombres en la región. De totro lado, hay 15
millones de niños indígenas y adolescentes en América Latina, Los altos niveles de pobreza extrema, discriminación, exclusión
y desestabilización del núcleo familiar han causado un nivel desproporcionadamente alto de alcoholismo, adicción a las drogas
y suicidios entre los adolescente indígenas.En el departamento Colombiano de Chocó, una depresión colectiva en 2004 trajo
como consecuencia una serie de suicidios entre niñas Emberá. (UNICEF, 2015)
 CARACTERÍSTICAS DEL MUNICIPIO

Manizales, es un municipio pequeño del centro de Colombia, que cuenta con cerca de 400.000
habitantes, en la que tenemos 54 Instituciones educativas de carácter público que atienden los
niños y los jóvenes de la ciudad de bajos recursos.

De acuerdo con las Estadísticas del Centro de Servicios Judiciales de Manizales del Sistema de
Responsabilidad para Adolescentes, correspondiente al 01 de Abril del año 2008 al 30 de
Septiembre del año 2014, el número de adolescentes vinculados al sistema es de 1046, siendo los
delitos de mayor impacto el hurto en un 40,6%, el tráfico, fabricación o porte de estupefacientes
en un 29,3% y el homicidio en un 9,5%; de la estadística anterior 425 adolescentes reinciden en
estas conductas punibles, equivalente a un 41% con respecto a los procesados, de estos el 40%
son adolescentes hombres y 1% adolescentes mujeres, es indudable que algo está pasando
(Mojica, 2005, p. 39).
CARACTERÍSTICAS DE LA COMUNIDAD

 El colegio se encuentra ubicado en la comuna La Estación y los estudiantes

proceden en su mayoría de familias de la comuna Norte (72%) pertenecientes a un
estrato socio-económico bajo, sus padres poseen un nivel cultural mínimo, lo que
dificulta un mayor apoyo en la educación de su hijo. Un 5% pertenecen a la clase
media, sus padres son empleados, la gran mayoría de los estudiantes residen en
el Solferino, Comuneros y Caribe, otros en otros barrios Fanny González y Villa
Hermosa y en una mínima parte de los barrios San Jorge, La Asunción y La Carola.
Esta situación se agrava aún mas debido a la desintegración familiar que
contribuye a la presencia de un gran número de mujeres cabeza de hogar.
CARACTERÍSTICAS DE LA INSTITUCIÓN

 El Colegio la Asunción se encuentra ubicado en la Comuna La Estación,Cuenta con tres sedes en los barrios: Baja
Leonora y Asunción: Sede A. Preescolar y Básica Primaria , Jornadas mañana y tarde. Sede B. Básica secundaria.
Jornada mañana y Sede C. Básica secundaria y media académica, jornadas mañana y tarde. La Institución ha
establecdido convenio con diferentes Insttuciones Educativas para ofrecer programas de Edución Técnica. Cuanta
con Integracion SENA y Universidad en tu Colegio. Tiene programas con la Universidad de Caldas, Universidad
Católica de Manizales. La política institucional atendiendo a esta diversidad, se ha propuesto trabajar con altos
índices de inclusión en la búsqueda de garantizar el derecho a la educación de todos aquellos que demandan el
servicio, sin miramientos ni discriminaciones. Así mismo el Colegio acoge a todos los que solicitan el ingreso sin
tener en cuenta sus antecedentes académicos o disciplinarios. Aquellos estudiantes que son detectados por
presentar algunas patologías son atendidos por el personal de apoyo de acuerdo con las orientaciones de la
Secretaría de Educación Municipal. La articulación con Empresarios por la Educación, de manera particular, la
Fundación Luker, para liderar la propuesta de ESCUELA ACTIVA URBANA como experiencia de modelo pedagógico,
le ha generado a la institución una nueva perspectiva de acción que con el pasar de los años se ha posicionado en el
imaginario colectivo y se evidencia en el día a día de la labor pedagógico formativa con compromiso social y
ciudadano. (PEI, 2016)


 En todos los niveles, ciclos y grados que ofrece la I.E. COLEGIO LA ASUNCION se fundamentan las competencias
ciudadanas como un conjunto de conocimientos y habilidades cognitivas, emocionales y comunicativas que se
articulan para posibilitar la construcción del hombre ciudadano que actúa de manera propositiva en una sociedad
democrática
INFRAESTRUCTURA-ESTRUCTURA

 La Institución como se dijo cuenta con tres

sedes, sin embargo, la Sede C es la que alberga
los grupos objeto de estudio. Allí se encuentran
las aulas de los grupos de noveno, décimo y
undécimo.
 Es un espacio pequeño, que cuenta con un
auditorio, 12 salones, un gimnasio, la biblioteca
y una plazoleta pequeña donde se realizan las
actividades en conjunto que se llaman
plataforma. No cuentan con cancha para realizar
las actividades de Educación Física, por lo que es
necesario que los estudiantes se desplacen a la
cancha del barrio.
CARACTERÍSTICAS DEL O DE LOS GRUPOS DE ESTUDIO.

 Los grupos de estudio pertenecen al grado décimo. Son cuatro y cada grupo hace un programa
de Educación media diferente. El grupo 10.1, cuanta con 31 estudiantes y esta en el programa
de Turismo de la Universidad Católica de Manizales, el grupo 10.2 tiene 29 estudiantes, 26 de
los cuales hace el programa de Operación de la Cadena Logística de Universidad de Caldas. El
Grupo 10.3 tiene 32 estudiantes y es el grupo que hace Bachillerato académico, aunque recibe
formación en francés en horas de la tarde y el grupo 10.4 que tiene 30 estudiantes pertenece a
la Integración SENA con el programa Organización de Eventos.

 En común tienen que pertenecen a los mismos barrios, tienen edades entre los 15 y 18 años.
La mayoría de ellos tienen familias disfuncionales. Un alto porcentaje en los diferentes grupos
son consumidores de sustancias psicoactivas (SPA). Varios de ellos también, han sido remitidos
a apoyo pedagógico por diferentes situaciones, la mayoría por consumo de sustancias y los
demás por situaciones de vida complejas y su incapacidad de manejarlas. En total son 40
estudiantes.
Cajiao Restrepo, F. (04 de Marzo de 1996). REDALYC. Obtenido de Atlantida: Una
aproximación al adolescente escolarcolombiano:
http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/1051/105118896007.pdf
CEPAL. (Julio de 1998). América Latina: Proyecciones de población 1970-2050.
Boletín Demográfico Año 31 Nº 62. Santiago de Chile, Chile.
Cubeiro, J. C. (9 de Junio de 2010). Pensamiento imaginactivo. Obtenido de
http://manuelgross.bligoo.com/content/view/827709/La-Ciencia-de-la-Felicidad-
de-Sonja-Lyubomirsky.html
De Zubiría Samper, M. (2007). Introducción a la pedagogía conceptual. Obtenido de
Congreso Latinoamericano de Estudiantes de Psicología:
http://www.colaepsi.psicologico.cl/tematicayponentes/MIGUELDEZUBIRIA.pdf
Freire, P. (1969). La educación como práctica de la libertad. Montevideo: Tierra
Nueva.
Fromm, E. (1990). El miedo a la libertad. Barcelona: Paidos Ibérica.
Morín, E. (2000). Antropología de la libertad. Gazeta de antropología.
Organización de las Naciones Unidas. (25 de Noviembre de 2008). Conferencia
Internacional de Educación. Obtenido de "LA EDUCACIÓN INCLUSIVA: EL CAMINO
HACIA EL FUTURO":
http://www.ibe.unesco.org/fileadmin/user_upload/Policy_Dialogue/48th_ICE/Genera
l_Presentation-48CIE-4__Spanish_.pdf
Soto Vidal, M. Á. (13 de Febrero de 2009). PEDAGOGÍA DE LA FELICIDAD (Educación
para la felicidad). Obtenido de REFLEXIONES DE PROFESIONALES DE LA EDUCACIÓN:
http://www.oei.es/metas2021/reflexiones2/6.pdf