Título del Artículo

Factores que afectan el desempeño de los estudiantes en el aula de clases.

Educación Socioemocional.

Article Title in English

Factors that affect student performance in the classroom.
Social Emotional Education

Erica Hernandez Villanueva, Kenyi Banegas Amador, Kimberly Aguilar Morazan,

Nancy Galindo Solano y Sandra Bans Wood.
Asesora: Elma Barahona
Institución

Resumen
Este apartado inicia con la exposición del objetivo general de la investigación,
seguidamente se expone de manera resumida la estrategia metodológica de la
investigación y finalmente, una síntesis de los resultados o conclusión general. Este se
plantea en un solo párrafo que contenga entre 150 a 200 palabras.
Palabras clave: Estrés, Ansiedad, Depresión, Educación Socioemocional,
Ansiedad.
Las palabras claves o descriptores del documento deben estar relacionadas directamente
con el tema del estudio. Las palabras claves se escriben en minúscula excepto si se
tratara de un nombre propio, cada palabra va separada por una coma y deben ser un
mínimo de 4 y máximo 6

Abstract
Se plantea una traducción fiel del resumen al idioma inglés.
Keywords: se plantean las palabras claves en inglés

Introducción

El siguiente artículo científico habla sobre educación socioemocional , tomando en

cuenta que muchas veces la dejamos como irrelevante en nuestra vida , por eso hemos
decidido darle seguimiento por medio de este artículo.
La educación socioemocional es todo aquello que nos habla acerca de las emociones y
vivencias diarias con nuestros sentimientos, tanto para Bericat (2000): “la naturaleza de
las emociones está condicionada a la naturaleza social” (p.150 ) . Vemos está práctica

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como una de las fundamentales para poder llevar a cabo la enseñanza de calidad ,
porque una persona con un bienestar socioemocional es una persona dispuesta a
aprender de la mejor manera posible .
El artículo nos mencionara como se puede trabajar en las aulas de clase , llevando todo
con una investigación científica de la misma para darle un nuevo comienzo a esta
práctica tan importante en la educación. Tiene también el propósito de implementarse
como el diario vivir desde la vista pedagógica.
Cabe resaltar que el fortalecimiento socioemocional ayuda una mejor forma de
adaptarse a los rigores académicos en un ambiente universitario, debido a que si el
alumno es capaz de tener un manejo propositivo de sus facultades emocionales teniendo
un mayor desarrollo cognitivo, sensorial e intelectual de los desafíos que se les
presentan en esta nueva etapa de asimilación y comprensión de los nuevos
conocimientos. como plantea (Mikulic et al., 2015) que indican que las competencias
socioemocionales pueden funcionar como factores protectores facilitando la adaptación
contextual del sujeto y favoreciendo el afrontamiento a estrés.
Las cualidades emocionales como la confianza y su posible adaptación a nuevos niveles
de conocimientos que permitan un interés significativo en el proceso educativo por
medio que el docente puede implementar estrategias para afrontar las carencias
socioemocionales de sus alumnos y así ayudarles a superar su obstáculo autoimpuesto.

Estudios relacionados con el contexto internacional sobre educación

socioemocional.

Existe escasa literatura relacionada con el bienestar socioemocional de los estudiantes,

en Chile (Berger et al., 2009) y ésta, se circunscribe más bien a la sintomatología ansiosa y
depresiva (Cova, Melipillán, Valdivia, Bravo y Valenzuela, 2007). Sin embargo, algunos de estos estudios han
intentado considerar la presencia de ansiedad, depresión y estrés en su conjunto para lo
cual ha sido necesaria la validación de un instrumento que permita la evaluación de
estas variables en muestras Universitarias ( Antunez y Vinet, 2012; Daza, Novy, Stanley y Averill, 2002; Roman,
2010
), dado que últimamente, aumenta la presencia de algún trastorno psicológico,
presentando altas tasas de prevalencia de problemas de salud mental en la población
general chilena (Araya, Lewis, Rojas y Mann, 2003, Rossi et al., 2019).

Afortunadamente, los resultados de ansiedad, depresión y estrés pueden ser comparables

con otros trabajos, ya que existen estudios con muestra chilena, cuya población es
similar en edad y medida con el mismo instrumento, pudiendo señalarse al respecto que
los estudiantes de este estudio presentan medias ligeramente superiores a una muestra
general de estudiantes señalado en el estudio de Román, Santibáñez y Vinet (2016)
aunque inferiores a una muestra definida por estos autores como consultantes
sintomáticos. (Lagos San Martín, Nelly, Ossa Cornejo, Carlos, Palma Luengo, Maritza,
Arriagada, Allaire, Cristina. (2020). Autopercepción de desarrollo emocional de los
estudiantes secundarios de la región de Ñuble, Chile. Revista de estudios y experiencias
en educación, 19(39), 17-27. https://dx.doi.org/10.21703/rexe.20201939lagos1)

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Estos resultados indican que la autopercepción de los estudiantes es moderada, por lo
que se cree que podría potenciarse mucho mejor si mediara un proceso educativo formal
y sistemático.

Estudios relacionados con el contexto nacional sobre educación socioemocional.

¿Cuáles son las principales preguntas planteadas?

Los estudios nacionales se han enfocado en determinar la relación entre creencias
irracionales y sintomatología depresiva en estudiantes universitarios de Psicología en
Honduras.Segùn Corea del Cid, et al (2021)

¿Cómo se ha estudiado la educación socioemocional en educación superior?

El presente estudio se realizó un enfoque cuantitativo mediante un alcance descriptivo
correlacional y un diseño no experimental transversal correlacional, los cuales, como
apuntan Corea del Cid,et al (2021)

¿Quiénes son las poblaciones participantes?

La investigación se realizó Corea del Cid,et al (2021) con Estudiantes universitarios de
Psicología de la UNAH y la UNICAH de donde se tomó las presentes muestras de todas
las carreras

¿Cuáles son los conceptos relevantes estudiados?

Los términos más relevantes en esta práctica del estudio son: Perturbación emocional,
alteración psicológica, distorsión cognitiva, depresión, estudiantes universitarios.

¿A qué conclusiones llegaron los estudios consultados?

En esta sección, se presentan los resultados obtenidos a partir del análisis de los datos
recopilados en la investigación. Se inicia con un análisis descriptivo que indica las
principales creencias irracionales evidenciadas por la muestra participante en el estudio.
Posteriormente, se detallan los niveles de sintomatología depresiva revelados por los
estudiantes.
Se llegó a concluir que las autoridades universitarias elaboren programas y servicios
institucionales que prevengan y promuevan la salud mental, para disminuir los procesos
mentales patológicos que pueden desencadenar problemas como el suicidio.

Estudios relacionados con el contexto local sobre educación socioemocional.

¿Cuáles son las principales preguntas planteadas?

Los estudios locales se han enfocado en demostrar el impacto que han tenido de las
condiciones socioeconómicas y demográficas que enfrentan los estudiantes durante la
crisis de la pandemia, así como los impactos socioemocionales de la misma y sus
actitudes prosociales (Morales, et al. 2020).
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¿Cómo se ha estudiado la educación socioemocional en educación superior?
Esta práctica se estudia mediante un enfoque cuantitativo.
Según Sampieri R. et al (2004), el enfoque cuantitativo se fundamenta en un esquema
deductivo y lógico que busca formular preguntas de investigación e hipótesis para
posteriormente probarlas.

¿Quiénes son las poblaciones participantes?

La investigación realizada por Morales et al. (2020) se realizó con estudiantes de la
formación inicial de docentes de la UPNFM, donde se obtuvo representación de todas
las carreras y todos los centros regionales.

¿Cuáles son los conceptos relevantes estudiados?

Los términos relevantes de esta práctica pedagógica son: lo socioemocional, estrés,
salud mental, ayuda, emociones negativas/positivas y conductas pro-sociales.

¿A qué conclusiones llegaron los estudios consultados?

En el contexto local las investigaciones sobre la educación socioemocional, concluyeron
con relación a las percepciones de los estudiantes sobre la gestión del estrés en el
contexto de la pandemia, que en la dimensión de estrés positivo los aspectos con mayor
porcentaje de respuestas se orientaron a la capacidad de resolver problemas, manejo del
tiempo en base a las necesidades personales y, sentido de eficacia al resolver de manera
exitosa situaciones que han enfrentado, también coincidieron en que se requiere la
configuración de un sistema de apoyos sólido y dinámicos que permitan a las y los
estudiantes de la UPNFM, contar con un espacio protector y generador de resiliencia.

Marco de Referencia Conceptual o Teórico

Se concibe a la educación socioemocional como un proceso educativo continuo y
permanente que pretende potenciar el desarrollo de las competencias emocionales como
elemento esencial del desarrollo integral de la persona, con objeto de capacitarlos para
la vida. Todo ello con la finalidad de aumentar el bienestar personal y social (Bisquerra,
2003).

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La educación socioemocional desarrolla habilidades y emociones de los educandos y
ayuda a que las personas regulen sus emociones en circunstancias de estrés, así como
relacionarse, trabajar en equipo y resolver conflictos.
Desde la perspectiva relacional de la Sociología de la emoción este proceso cobra
sentido en las relaciones sociales precisamente, en el sentir de los individuos y en la
expresión de este sentir en determinadas situaciones o fenómenos sociales, en las
interacciones con los demás, por lo tanto, para Bericat (2000): “la naturaleza de las
emociones está condicionada a la naturaleza social” (p.150). Esta tiene como propósito
el reconocimiento de las emociones propias y un adecuado autocontrol, lo que favorece
a las relaciones sociales e interpersonales con las demás personas.
Para Rafael Bisquerra (2003): “La educación emocional es una innovación educativa
que se justifica en las necesidades sociales”. Ya que no se enseña a desarrollar
emociones positivas, tomar decisiones responsables y entender y sentir empatía con
quienes le rodean.
El aprendizaje socioemocional parte del conocimiento del profesorado sobre su propio
alumnado. Este conocimiento por parte del profesorado pone las bases para ofrecer
aprendizajes personalizados al alumnado, a través de la reflexión de las emociones
propias y ajenas, la autorregulación y el autocontrol, brindando escenas de aprendizaje
comprensibles para que el alumnado las afronte con responsabilidad y autonomía. Todo
ello ayuda a lograr uno de los indicadores de seguimiento global del aprendizaje, el de
aprender a ser y aprender a convivir, a través de la educación de factores afectivos,
sociales y morales, preconizados en el seno de la UNESCO (2013).
Es fundamental que desde tempranas edades obtengamos este conocimiento que nos
ayudará de forma indirecta a aplicar los pilares educativos (aprender a ser, aprender a
conocer y aprender a convivir).
Ambiente en el aula sobre la práctica socioemocional
Como docentes siempre se busca desarrollar en el alumno sus capacidades analíticas y
un desarrollo intelectual pleno, pero en la actualidad se ha se ha comprobado que las
habilidades socioemocionales son de vital importancia debido proceso cognitivo del
aprendizaje. En la educación tradicional se da por sentado que el alumno a través de la
práctica de muchos ejercicios puede tener un aprendizaje permanente, pero no se toma
en cuenta la necesidad de un buen desarrollo socioemocional para un fortalecimiento de
las habilidades con la inteligencia emocional y con la convivencia con las personas en
su entorno como ser sus compañeros de clase. Cuando nos referiremos al área
socioemocional del alumno nos referimos a la influencia que tiene las emociones en el
proceso de enseñanza aprendizaje, es el conjunto de habilidades que ayuda al alumno a
entender y manejar las emociones y establecer metas positivas académicas como
individuo productivo de la sociedad.
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Es innegable que el docente aunque quisiera no puede estar en todo momento con sus
alumnos, pero es el aula de clases donde el docente puede influir de forma positiva en
sus alumnos, si existe una forma más apropiada la interacción de alumno es el aula de
forma que se fortalezcan las competencias socioemocionales. El docente es promover
un ambiente de libertad, respeto y autoconfianza que permita una buena experiencia de
aprendizaje en los alumnos creando así un clima idóneo para el aprendizaje . En
palabras de Pedro et al., (2016) de esta forma, un clima de aula favorecedor de
aprendizajes se convierte en el lugar idóneo para el desarrollo integral del infante,
cuando presta atención al desarrollo académico, emocional y social.
Son muchos los factores que influyen en los alumnos de forma negativa y que
obstaculiza un buen desarrollo emocional e intelectual, entre ellos puede ser:
la atmósfera que se crea en el aula de clases, si el docente procura implementar técnicas
para una buena relación entre los alumnos y el docente permitirá un ambiente de
confianza, seguridad y empatía como señala Thapa et al. (2013) en su investigacion que
es en las aulas donde los niños y niñas aprenden más es aquella donde se sienten
queridos y valorados por parte de sus docentes, hay ausencia de violencia física y
verbal, así como de situaciones de discriminación y marginación, definido por un
ambiente ordenado y centrado en el trabajo.
Los alumnos son como las plantas si el clima no es idóneo para su crecimiento no se
desarrolla, si el alumno se siente en un ambiente hostil o de constante lucha no
aprenderá. Otro factor importante para el aprendizaje socioemocional del alumno es
sentir que la clase es planificada según la necesidades de cada alumno, si un docente no
se prepara o planifica bien su clase, se cae en la monotonia y el desienteres del alumno,
muchos docente se conforman que sus alumnos solo transcriban lo que esta en la pizarra
y el alumno ve el desinteres del docente en la enseñanza y es el mismo alumno que no
se siente valorado por el docente y ese decienteres produce un desapego en el proceso
de enseñanza, si el docente prepara su clase según las necesidas puntuales del alumno se
aprovecha mejor el tiempo y el alumno siente que se le toma en cuenta en el aula de
clases asi lo señala Martinez Garrido (2015) Se logra maximizar las oportunidades de
aprendizaje cuando las sesiones son puntuales; se minimice el tiempo para la
organización de la clase; se maximice el tiempo dedicado a enseñar; y cuándo los
estudiantes están motivados.
Un docente no solo es un trasmisor de conocimiento, sino un guía en el complejo
mundo del aprendizaje y descubrimiento del conocimiento y se debe tomar en cuenta
que cada alumno representa una realidad distinta en sí mismo por ellos es necesario
hacer adaptaciones al currículum según las necesidades de nuestros alumnos como
señala Guevara , Hermosillo, (2020) Esto implica “tomar en cuenta una serie de valores
al orientar los contenidos, procedimientos formativos y curriculares de cada contexto y
sistema educativo”. Si un docente no toma en cuenta la situación afectiva en el proceso
de enseñanza y no trata a sus alumnos en el área socioemocional el alumno no podrá
desarrollarse de forma correcta en la sociedad es por eso que es de vital importancia que
el docente forme individuo socialmente preparado para desenvolverse en la sociedad
actual.
La edudacion se ha centrado en la educacion cognitiva y se a dejado de lado la
inteligencia socioemocioal y es por ello que el docente debe estar bien preparado no
solo en conociento o manejo del tema si no tambien en el area socioemocional de como
la emociones o estados de animo afectan al alumno, un docente antipatico o con falta de
empatia genera alumnos desinteresados y con carencias afectivas, Según Bisquerra
(2009) “Solamente un profesorado bien formado podrá poner en práctica programas de
educación emocional de forma efectiva”. Por ello es de vital importancia el cuidado de

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la inteligencia socioemocional en el aula de clases, no se debe olvidar que los alumnos
son primero seres humanos, que siente, piensa y razona.

Ansiedad
Estudios como los realizados por Fernández-Berrocal, Alcaide, Extremera y
Pizarro (2006); Extremera, Fernández-Berrocal, Ruiz-Aranda y Cabello (2006); así
como Nikpour (2012) encontraron que las habilidades para discriminar y comprender
las emociones, y para regular los estados emocionales se relacionan negativamente con
sintomatología ansiosa y depresiva. Otros estudios consideran, además, que las personas
que prestan mucha atención a las emociones sin contar con las habilidades reguladoras
correspondientes suelen presentar un ajuste psicológico pobre (Fernández-Berrocal,
Salovey, Vera, Extremera & Ramos, 2005), incluso en estudios de seguimiento
longitudinal (Salguero, Palomera & Fernández-Berrocal, 2012).

Por su parte, Davis y Humphrey (2012a) encontraron que la inteligencia

emocional predice la depresión en adolescentes aún después de controlar factores de
personalidad, y que esta relación entre la inteligencia emocional y la sintomatología
depresiva está mediada principalmente por los estilos de afrontamiento activos (Davis &
Humphrey, 2012b).
En México, el 7,2% de la población adolescente entre 12 y 17 años ha sufrido un
cuadro depresivo en el último año y prácticamente la mitad de estos casos se ha
diagnosticado como grave (Benjet, Borges, MedinaMora, Zambrano & Aguilar-Gaxiola,
2009. Estos datos demuestran que los jóvenes callan sus emociones y por eso consigo
traen muchos problemas internos que al final comienzan a hablar por medio de su
cuerpo y sus acciones, recordemos que la palabra adolescentes significa adolescer ,
entonces aquí es donde explica que se debe de tener un mayor compromiso y sobre rodo
un mayor contrll de todos estos factores.
La ansiedad no es un juego alguno al que se debe de dejar de darle importancia ,
es el de darle realce y hablar de estos temas en las aulas de clase , porque hay mucho
efecto negativo en las clases .

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 Estrategia Metodológica
Enfoque, modalidad y diseño
(En este apartado debe plantearse el enfoque de investigación y, en
consecuencia, el método de investigación cuantitativa empleado. Es importante utilizar
las citas correspondientes para respaldar este apartado cuando se hacen los
señalamientos de enfoque, método y/o tipo de investigación)
Variables
(Se plantea una introducción inicial para exponer el apartado en cuanto a: el
planteamiento de las variables y su operacionalización).
Población y Muestra
(En este apartado se plantea quienes, y cuantos son los participantes, se exponen
algunas características de estos. De igual manera, se debe exponer el procedimiento
muestral empleado para la selección de los participantes en la investigación y citar la
fuente que respalda el procedimiento muestral utilizado)
Instrumentos de Recolección de la Información
(Se expone el o los instrumento(s) de recolección de información administrados
a la muestra y se explica los criterios éticos considerados [consentimiento informado].
Y se detalla el procedimiento utilizado para la validación de los instrumentos que dan
cuenta de la calidad y/o fiabilidad de los resultados).
Proceso de Análisis de los Resultados
(Se expone y cita el procedimiento de análisis implementado y se desarrolla,
paso a paso, el proceso seguido para el análisis de los datos).

Hallazgos de la Investigación
(En este apartado se presentan los hallazgos a partir de los gráficos, (figuras en
Normas APA 7) junto con la descripción de estos. En los estudios cualitativos se
recomienda presentar fragmentos de narrativas literales de los participantes como
respaldo).

Conclusión General

Referencias Bibliográficas
(Deben aparecer sólo las referencias que están citadas en el artículo y la
presentación debe cumplir con los lineamientos de las normas APA 7).
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Thapa, A., Cohen, J. Guffey, S. y Higgins-D'Alessandro, A. (2013). A Review of
School Climate Research. Review of Educational Research, 8(3), 357-385.
Martínez-Garrido, C. (2015). Investigación sobre Enseñanza Eficaz. Un estudio multinivel para
Iberoamérica. Tesis doctoral. Madrid: UAM Ediciones.
Guevara , C., Hermosillo, A., & Corona , L. (2020). Aprendizaje socioemocional en
preeescolar :Fundamento, revisiòn de investigaciones y propuestas. Revista Electrònica
de investigaciòn Educativa, 22(26), 1-14.
Bisquerra , R. (2009). Psicopedagogia de las emociones. Madrid: Sìntesis. Obtenido de
www.sìntesis.com