INTRODUCCIÓN A LA PSICOPEDAGOGÍA E E

INCLUSIÓN
UNIDAD N°II

PARADIGMAS DEL APRENDIZAJE HUMANO Y SUS APORTES

A LA PSICOPEDAGOGÍA

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 SEMANA 3

Introducción

¡Bienvenido/a a la asignatura Introducción a la Psicopedagogía e Inclusión!

Esta asignatura tiene la finalidad de introducir al estudiante en la comprensión de los

fundamentos de la Psicopedagogía, considerando su desarrollo histórico, epistemológico
y metodológico que la convierte hoy en una ciencia del aprendizaje humano.

Esta segunda unidad aborda los diversos paradigmas del aprendizaje humano y sus
aportes a la psicopedagogía para la comprensión de éste proceso.

En esta tercera semana trabajaremos acerca de las teorías clásicas del aprendizaje:
conductismo, cognoscitivismos, aprendizaje social, teoría ecológica.

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 Ideas Fuerza

• El aprendizaje es un conjunto de procesos mentales donde los componentes

fisiológicos, biológicos y sociales permiten al ser humano intercambiar sus ideas y

comprender conocimientos.

• El conductismo asume que el aprendiz es esencialmente pasivo y que tan solo

responde a los estímulos del ambiente que le rodea. El aprendiz empieza como una

tabula rasa, completamente vacía, y se da forma a la conducta a través del refuerzo

positivo o negativo.

• Los procesos mentales como los pensamientos, la memoria y la resolución de

problemas deben ser estudiados. El conocimiento puede ser visto como un

esquema o como construcciones mentales simbólicas. El aprendizaje, de este

modo, se define como un cambio en los esquemas del aprendiz.

• Albert Bandura, psicólogo y pedagogo canadiense, creía que las asociaciones y

los refuerzos directos no podían explicar todos los tipos de aprendizaje. Según su

teoría del aprendizaje social, las interacciones entre personas son fundamentales

para aprender. Bandura razonó que el aprendizaje sería mucho más complicado

si las personas nos basáramos únicamente en los resultados de nuestras propias

acciones para saber cómo actuar.

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 Desarrollo
1. Teorías clásicas del aprendizaje: conductismo, cognoscitivismo,

aprendizaje social, teoría ecológica.

1.1. El Aprendizaje

A lo largo del tiempo se han desarrollado distintas teorías para orientar el aprendizaje de

los niños. Estos paradigmas educativos han ido evolucionando con el paso del tiempo.

A continuación, haremos un repaso de las más importantes y el rol que el educador tiene

en este proceso.

El aprendizaje es un conjunto de procesos mentales donde los componentes fisiológicos,

biológicos y sociales permiten al ser humano intercambiar sus ideas y comprender

conocimientos.

Inicia con la captación de estímulos del ambiente que son recibidos a través de nuestros

sentidos. Por lo tanto, se activan diferentes áreas que intervienen en codificar y

decodificar la información para que pueda consolidarse en nuestro cerebro,

recuperándola cuando la necesitamos.

El desarrollo de la educación se vincula con el interés de conocer de qué manera

aprendemos. Las teorías del aprendizaje son relevantes para la educación porque

explican los mecanismos del proceso de aprendizaje.

El proceso de aprendizaje es continuo y natural para los seres vivos. No se trata solo de

aprender conceptos durante un período educativo. El aprendizaje también incluye la

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adquisición de valores, habilidades y destrezas mediante la práctica y las experiencias

de vida.

Las teorías del aprendizaje aportan a la educación distintos enfoques para comprender

los procesos mentales, biológicos, fisiológicos y sociales involucrados en la adquisición

efectiva de conocimientos (Terol, 2021).

1.2. Principales teorías del aprendizaje

A diferencia del estudio del aprendizaje, el cual se ha realizado desde la antigüedad, las

teorías del aprendizaje tienen su origen a inicios del siglo XX. La mayoría de las teorías

modernas surgen de tres corrientes principales:

1.2.1. Conductismo

En el conductismo, el aprendizaje se define como un proceso basado en reflejos

condicionados por un conjunto de estímulos. Al analizar las conductas observables en

experimentos, se utilizan refuerzos para lograr una conducta específica y mantenerla.

Ejemplos de refuerzos positivos utilizados en el aula son la recompensa y la felicitación.

Entre los refuerzos negativos se tienen el regaño o el castigo. Además, se ubican en esta

corriente:

• Teoría del Condicionamiento Clásico de Iván Pávlov.

• Teoría Conductista de John Broadus Watson.

• Y la Teoría del Condicionamiento Operante de Burrhus Frederic Skinner.

Característica que destaca a la teoría conductista del aprendizaje: el aprendiz actúa en

función de estímulos y los refuerzos de su entorno. No tiene un papel activo en su

aprendizaje.

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 1.2.2. Cognitivismo

Es una corriente que estudia cómo los seres humanos procesamos la información y

cuáles son los complejos fenómenos mentales involucrados.

En el cognitivismo educativo, los aprendices adquieren sus conocimientos mediante

operaciones de procesamiento de información. Estos son algunos de los aportes teóricos

relacionados con el cognitivismo:

• Teoría Cognitivista de Jean Piaget.

• Teoría Cognitivo-Social del Aprendizaje de Albert Bandura.

Característica que destaca al cognitivismo: el aprendiz adquiere conocimientos mediante

la recepción, la absorción, el procesamiento y el almacenamiento de información. No es

un simple receptor de estímulos y refuerzos externos.

1.2.3. Constructivismo

La fundamentación de este enfoque es que las personas construimos nuestro propio

aprendizaje, mediante actividades mentales y físicas que nos permiten un avance

intelectual.

Las teorías del aprendizaje basadas en este enfoque consideran que el nuevo

conocimiento es una construcción producto de las capacidades propias, los

conocimientos previos y el entorno.

Algunas teorías basadas en el constructivismo son:

• Teoría del Constructivismo Social de Lev Vygotsky.

• Teoría Constructivista de Jean Piaget.

• La Teoría del Aprendizaje por Descubrimiento de Jerome Bruner.

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 • Teoría del Aprendizaje Significativo de David Ausubel.

Característica que destaca a la teoría constructivista: el aprendiz participa de manera

activa en la construcción de sus aprendizajes.

Fuente: https://www.lifeder.com/teorias-del-aprendizaje/

2. Teorías del aprendizaje desde la perspectiva conductista

Fundado por John B. Watson, el conductismo asume que el aprendiz es esencialmente

pasivo y que tan solo responde a los estímulos del ambiente que le rodea. El aprendiz

empieza como una tabula rasa, completamente vacía, y se da forma a la conducta a

través del refuerzo positivo o negativo.

Ambos tipos de refuerzo aumentan la probabilidad de que el comportamiento que los

preceda se repita de nuevo en el futuro. Por el contrario, el castigo (tanto positivo como

negativo) disminuye la posibilidad de que el comportamiento vuelva a aparecer.

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Una de las limitaciones más obvias de estas teorías consiste en el estudio de conductas

únicamente observables, dejando de lado los procesos mentales que tanta importancia

tienen a la hora de aprender.

La palabra “positivo” en este contexto implica la aplicación de un estímulo, y “negativo”

implica la retirada de un estímulo. El aprendizaje, por tanto, se define desde esta

perspectiva como un cambio en la conducta de quien aprende.

2.1. Condicionamiento clásico

Gran parte de las primeras investigaciones de los conductistas fue realizada con

animales (por ejemplo, el trabajo de los perros de Pavlov) y generalizada a seres

humanos. El conductismo, que fue un precursor de las teorías cognitivas, aportó teorías

del aprendizaje como la del condicionamiento clásico y el condicionamiento operante.

El concepto de “condicionamiento clásico” ha tenido una influencia enorme en el campo

de la psicología, aunque el hombre que lo descubrió no era psicólogo. Ivan Pavlov (1849–

1903), fisiólogo ruso, descubrió este concepto mediante una serie de experimentos con

el sistema digestivo de sus perros. Se dio cuenta de que los perros salivaban nada más

ver a los asistentes del laboratorio, antes de ser alimentados.

Pero ¿cómo explica exactamente el aprendizaje el condicionamiento clásico? Según

Pavlov, se produce el aprendizaje cuando se forma una asociación entre un estímulo que

previamente era neutral y un estímulo que ocurre de forma natural (Lifeder Equipo

Editorial, 2020).

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 1-El perro saliva viendo la comida. 2-

El perro no saliva con el sonido de la

campana. 3-Se le muestra el sonido

de la campana junto a la comida. 4-

Tras el condicionamiento, el perro

saliva con el sonido de la campana.

En sus experimentos, Pavlov asoció el estímulo natural que constituye la comida con el

sonido de una campana. De esta forma, los perros comenzaban a salivar en respuesta

a la comida, pero, después de múltiples asociaciones, los perros salivaban sólo con el

sonido de la campana.

2.2. Condicionamiento operante

El condicionamiento operante, por su parte, fue descrito por primera vez por el psicólogo

conductista B. F. Skinner. Skinner creía que el condicionamiento clásico no podía

explicar todos los tipos de aprendizaje y estaba más interesado en aprender cómo las

consecuencias de las acciones influyen en la conducta.

Igual que el condicionamiento clásico, el operante también trata con asociaciones. Sin

embargo, en este tipo de condicionamiento, las asociaciones se hacen entre una

conducta y las consecuencias de esta.

Ilustración 1 Caja de Skinner

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Cuando un comportamiento lleva a consecuencias deseables, es más probable que se

repita de nuevo en el futuro. Si las acciones

llevan a un resultado negativo, entonces la

conducta probablemente no se repita más.

Esta teoría la expuso a través del

experimento de la caja de Skinner, donde

introducía una rata que era expuesta a

refuerzos positivos y negativos.

A medida que los investigadores descubrían

problemas en los conceptos conductistas, nuevas teorías comenzaron a emerger,

manteniendo algunos de los conceptos pero eliminando otros. Los neoconductistas

añadieron nuevas ideas que, más tarde, fueron asociadas con la perspectiva cognitiva

del aprendizaje.

John B. Watson (1878-1958)

Watson trabajó el conocimiento operante definiendo al aprendizaje como un proceso de

reflejos condicionados mediante la sustitución de un estímulo por otro.

Limitó sus estudios a la vida animal, que permitía una observación objetiva y medible.

Se refirió al estudiante como un organismo vivo con mecanismos de automantenimiento.

Suponía que la esencia de una máquina humana es un sistema de receptores,

conductores, órganos interruptores y realizadores sujetos a palancas.

Se puede obtener cualquier respuesta emitida por el estudiante asociada a cualquier

situación a la que sea sensible.

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 3. Teorías desde la perspectiva cognoscitivista

Los cognitivistas dan a la mente y a los procesos mentales la importancia que el

conductismo no le dio; creían que la mente debía ser estudiada para llegar a entender

cómo aprendemos. Para ellos, el aprendiz es un procesador de información, como un

ordenador. Esta perspectiva sustituyó al conductismo como paradigma principal en la

década de 1960.

Desde la perspectiva cognitiva, los procesos mentales como los pensamientos, la

memoria y la resolución de problemas deben ser estudiados. El conocimiento puede ser

visto como un esquema o como construcciones mentales simbólicas. El aprendizaje, de

este modo, se define como un cambio en los esquemas del aprendiz.

Esta visión del aprendizaje surgió como una respuesta al conductismo: los seres

humanos no somos “animales programados” que simplemente responden a los

estímulos ambientales. Por el contrario, somos seres racionales que requieren

participación activa para aprender y cuyas acciones son una consecuencia del

pensamiento.

Se pueden observar cambios en la conducta, pero solo como un indicador de lo que

sucede en la cabeza de la persona. El cognitivismo utiliza la metáfora de la mente como

un ordenador: la información entra, se procesa y lleva a ciertos resultados en la conducta

(Lifeder Equipo Editorial, 2020).

3.1. Teoría del procesamiento de la información

Esta teoría del procesamiento de información, cuyo fundador fue el psicólogo americano

George A. Miller (1920-2012), fue muy influyente en la elaboración de teorías posteriores.

Discute cómo ocurre el aprendizaje, incluyendo conceptos como la atención y la memoria

y comparando la mente con el funcionamiento de un ordenador.

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Esta teoría se ha ampliado y desarrollado con los años. Por ejemplo, Craik y Lockhart

enfatizaron que la

información se procesa de

varias formas (a través de

la percepción, la atención,

el etiquetado de conceptos

y la formación de

significados), que afectan a

la habilidad para acceder a

la información

posteriormente.

Fuente: http://f redyjavierch.blogspot.com/2017/12/procesamiento -de-inf ormacion-y.html

3.2. Teoría cognitiva del aprendizaje multimedia

Otra de las teorías relativas al aprendizaje dentro de la perspectiva cognitivista es la

teoría cognitiva del aprendizaje multimedia de Richard Mayer (1947). Esta teoría afirma

que las personas aprenden de forma más profunda y significativa a partir de palabras

combinadas con imágenes que a partir de palabras únicamente. Propone tres

asunciones principales respecto al aprendizaje multimedia:

• Hay dos canales separados (auditivo y visual) para procesar la información.

• Cada canal tiene una capacidad limitada.

• El aprendizaje es un proceso activo de filtro, selección, organización e integración

de la información basado en el conocimiento previo.

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Los seres humanos podemos procesar una cantidad limitada de información por un canal

en un determinado momento. Damos sentido a la información que recibimos creando de

forma activa representaciones mentales.

La teoría cognitiva del aprendizaje multimedia presenta la idea de que el cerebro no

interpreta una presentación multimedia de palabras, imágenes e información auditiva de

forma exclusiva; al contrario, estos elementos son seleccionados y organizados de forma

dinámica para producir constructos mentales lógicos.

4. Teorías según la perspectiva humanista

El humanismo, un paradigma que surgió en la psicología de la década de 1960, se centra

en la libertad, dignidad y potencial de los seres humanos. La suposición principal del

humanismo, según Huitt, es que las personas actúan con intencionalidad y valores.

Esta noción se opone a lo que afirmaba la teoría del condicionamiento operante, que

discute que todas las conductas son el resultado de la aplicación de las consecuencias,

y la creencia de la psicología cognitivista respecto a la construcción del significado y el

descubrimiento del conocimiento, que consideran central a la hora de aprender.

Los humanistas también creen que es necesario estudiar a cada persona como un todo,

especialmente cómo crece y desarrolla como individuo a lo largo de su vida. Para el

humanismo, el estudio del self, la motivación y los objetivos de cada persona son áreas

de particular interés.

4.1. Teoría de Car Rogers

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 Los defensores más conocidos

del humanismo incluyen a Carl

Rogers y a Abraham Maslow.

Según Carl Rogers, uno de los

propósitos principales del

humanismo podría ser descrito

como el desarrollo de personas

autónomas y auto-actualizadas.

En el humanismo, el aprendizaje

se centra en el estudiante y es

personalizado. En este contexto,

el rol del educador es el de

facilitar el aprendizaje. Las

necesidades afectivas y

cognitivas son clave, y el objetivo es desarrollar personas auto-actualizadas en un

ambiente cooperativo y de apoyo.

4.2. Teoría de Abraham Maslow

Por su parte, Abraham Maslow, considerado el padre de la psicología humanista,

desarrolló una teoría basada en la noción de que la experiencia es el fenómeno principal

en el estudio de la conducta y el aprendizaje humano.

Puso mucho énfasis en cualidades que nos distinguen como seres humanos (valores,

creatividad, capacidad de elección), rechazando así los puntos de vista conductistas

debido a lo reduccionistas que eran.

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Maslow es famoso por sugerir que la motivación humana está basada en una jerarquía

de necesidades. El nivel más bajo de necesidades son aquellas necesidades fisiológicas

básicas y de supervivencia como el hambre y la sed. Los niveles más altos incluyen la

pertenencia a un grupo, el amor y la autoestima.

En lugar de reducir la conducta a una respuesta del ambiente, como hicieron los

conductistas, Maslow adoptó

una perspectiva holística

respecto al aprendizaje y la

educación. Maslow pretende

ver todas las cualidades

intelectuales, sociales,

emocionales y físicas de un

individuo y comprender cómo

afectan al aprendizaje.

Las aplicaciones de su jerarquía de necesidades al trabajo en las aulas son obvias: antes

de que las necesidades cognitivas de un estudiante puedan ser satisfechas, habrá que

satisfacer sus necesidades más básicas.

La teoría del aprendizaje de Maslow enfatiza las diferencias entre el conocimiento

experiencial y el conocimiento de espectador, que consideraba inferior. El aprendizaje

experiencial es considerado el aprendizaje “auténtico”, que provoca cambios

significativos en la conducta, actitudes y personalidad de las personas.

Este tipo de aprendizaje ocurre cuando el estudiante se da cuenta de que el tipo de

material a aprender le servirá para alcanzar las metas que se ha propuesto. Este

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aprendizaje se adquiere más por práctica que por teoría, y comienza de forma

espontánea. Las propiedades del aprendizaje experiencial incluyen:

• La inmersión en la experiencia sin tener consciencia del paso del tiempo.

• Dejar de ser auto-consciente de forma momentánea.

• Trascender al tiempo, el lugar, la historia y la sociedad sin dejarse afectar por

ellos.

• Fusionarse con aquello que se esté experimentando.

• Ser inocentemente receptivo, como un niño, sin criticar.

• Suspender temporalmente la evaluación de la experiencia en términos de su

importancia.

• Una falta de inhibición.

• Suspender las críticas, la validación y la evaluación de la experiencia.

• Confiar en la experiencia dejando que ocurra pasivamente, sin dejarse influir por

nociones preconcebidas.

• Desconectarse de actividades racionales, lógicas y analíticas (Lifeder Equipo

Editorial, 2020).

5. Teoría del aprendizaje social de Bandura

Albert Bandura, psicólogo y pedagogo canadiense, creía que las asociaciones y los

refuerzos directos no podían explicar todos los tipos de aprendizaje. Según su teoría del

aprendizaje social, las interacciones entre personas son fundamentales para aprender.

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Bandura razonó que el aprendizaje sería mucho más complicado si las personas nos

basáramos únicamente en los resultados de nuestras propias acciones para saber cómo

actuar.

Para este psicólogo, gran parte del aprendizaje tiene lugar a través de la observación.

Los niños observan las acciones de quienes los rodean, especialmente de sus

cuidadores primarios y sus hermanos, y luego imitan estas conductas.

En uno de sus experimentos más conocidos, Bandura reveló la facilidad que tienen los

niños para imitar conductas, incluso negativas. La mayoría de los niños que vieron un

video de un adulto golpeando a un muñeco imitaron este comportamiento cuando se les

dio la oportunidad.

Una de las aportaciones más importantes del trabajo de Bandura consistió en desmentir

una de las afirmaciones del conductismo; señaló que aprender algo no tiene por qué

resultar en un cambio en la conducta.

Los niños aprenden con frecuencia cosas nuevas a través de la observación, pero no

tienen por qué llevar a cabo esas conductas hasta que hay necesidad o motivación para

utilizar la información.

La siguiente afirmación constituye un buen resumen de esta perspectiva:

“Observando a un modelo que lleva a cabo la conducta que se desea aprender, un

individuo se forma una idea de cómo los componentes de respuesta deben ser

combinados y secuenciados para producir la nueva conducta. En otras palabras, las

personas dejan guiar sus acciones por nociones que han apren dido previamente en lugar

de confiar en los resultados de sus propias conductas” (Lifeder Equipo Editorial, 2020).

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 Fuente: https://www.mindmeister.com/es/1129757539/albert-bandura

6. Teorías del aprendizaje: Asociacionistas

6.1. Edward L. Thorndike (1874-1949) y Robert S. Woodworth (1869-1962)

Los paradigmas educativos sobre los que propusieron sus teorías se centran en que hay

componentes fisiológicos y mentales que permiten orientar el aprendizaje. Esto,

mediante el condicionamiento (se enlazan ciertas respuestas específicas con estímulos

dados) y los ensayos aleatorios (prueba y error). Es decir, los estudiantes son unidades

tanto físicas como mentales. Por lo tanto, aprenden por medio de estas leyes:

• Disposición: Para una unidad de conducción hacerlo es satisfactorio y no hacerlo

resulta molesto.

• Ejercicio o repetición: Cuantas más veces se repita una respuesta inducida por un

estímulo, más largo y duradero será su periodo de retención.

• Efecto (placer –dolor): La respuesta es dada cuando ha sido condicionada

mediante el placer, cuando no sucede, será asociada con el dolor.

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El profesor repite la información relevante procurando que el estudiante la retenga por

más tiempo. Fortalece las respuestas adecuadas con estímulos placenteros, debilitando

las respuestas erróneas mediante estímulos que causen malestar (Gonález-Larrea,

2022).

7. Teorías del aprendizaje: Constructivistas

7.1. Jean Piaget (1896-1980)

Según Piaget, el aprendizaje se da en el niño cuando se encuentra en la etapa (de

acuerdo a su edad cronológica) definida para aprender. Además, depende de cómo su

marco de referencia facilita el proceso. La atención está centrada en él y es un proceso

interno que se da en el sujeto mismo.

Se debe considerar su etapa, organizada de la siguiente manera:

• Sensoriomotriz (0-2 años): Por medio de las experiencias y en base a sus sentidos

conoce al mundo. El marco de referencia en este caso son los padres.

• Preoperacional (2-7 años): Mayor exposición, desarrollo cognoscitivo y

egocentrismo. Su marco de referencia son sus profesores.

• Operaciones concretas (7-11 años): Mayores habilidades mentales y de

pensamiento inductivo y deductivo. Los padres son su marco de referencia.

• Operaciones abstractas (12 años o más): Capacidad de pensamiento abstracto

desarrollada, siendo sus pares el marco de referencia.

En consecuencia, el profesor es el facilitador en el aprendizaje que genera estas

oportunidades. Este sabrá qué tipo de método es el más apropiado para utilizar. Con

base a lo anteriormente mencionado, tomará en cuenta actividades que faciliten el

aprendizaje. Por ejemplo, en la etapa de operaciones concretas usará objetos tangibles

que el estudiante pueda observar y analizar (Díaz y Hernández, 2015).

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7.1. Lev Vygotsky (1896-1934)

Plantea que el desarrollo cognitivo se produce a partir del contexto social, histórico y

cultural en el que ocurre. Esto, a través de la teoría sobre internalización (reconstrucción

interna) de instrumentos y signos. La apropiación de estas construcciones se da,

principalmente, por la vía de la interacción social, por lo que deja de enfocar al individuo

como unidad de análisis. Habla de que el sujeto está predispuesto para aprender

mediante la capacidad propia de aprendizaje, la cultura y el “otro”.

El aprendizaje previo que la sociedad le brinda, ayuda a que pueda crear herramientas

para el estudio y obtener conocimientos que resultarán ser el aprendizaje significativo, el

que no se olvida.

El profesor juega un papel importante en el desarrollo de los conceptos del niño,

suministrándole experiencias adecuadamente seleccionadas, siendo el lenguaje un

factor importante. Por tanto, debe facilitar al niño una experiencia controlada que

suponga el empleo de conceptos nuevos en contextos familiares. De este modo, el niño

va elaborando nociones precisas de los conceptos (del Carmen Orozco, 2009).

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 Conclusión
A lo largo del tiempo, hemos pasado de ser sujetos que responden a estímulos, a ser

personas capaces de procesar, reflexionar, criticar y analizar la información que

recibimos.

La importancia de comprender las teorías y su evolución a lo largo de la historia, nos

permite entender los paradigmas con los que nos hemos educado y adaptarlos a las

nuevas generaciones. La educación hoy en día tiene que ser abierta, participativa y

dinámica para poder empoderar a los estudiantes a tomar parte en la sociedad.

Considerar todos los factores que inciden y así orientar el aprendizaje, permite entender

el rol del profesor en este proceso ayuda a apoyar el sistema educativo con una mirada

más global.

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 Bibliografía
Del Carmen Orozco, E. (2009). Las teorías asociacionistas y cognitivas del aprendizaje:

diferencias, semejanzas y puntos en común. Recuperado de

https://ruidera.uclm.es/xmlui/handle/10578/8200

Diaz, A., y Hernández, R. (2015). Constructivismo y aprendizaje significativo.

Recuperado de http://metabase.uaem.mx/xmlui/handle/123456789/647

Fallas Vargas, F. (2008). Gestalt y aprendizaje / Gestalt and learning. Recuperado 30 de

marzo de 2019, de

https://www.ingentaconnect.com/content/doaj/14094703/2008/00000008/00000001/art0

0003

Gonález-Larrea, B. (enero de 2022). Teorías del aprendizaje: ¿cómo aprendemos?

Obtenido de https://neuro-class.com/teorias-del-aprendizaje-como-aprendemos/

Lifeder Equipo Editorial. (abril de 2020). Teorías del aprendizaje principales:

características y autores. Obtenido de https://www.lifeder.com/teorias-del-

aprendizaje/

Terol, M. (octubre de 2021). Teorías del aprendizaje y e-learning: aportes del

conductismo, constructivismo y cognitivismo. Obtenido de

https://blogthinkbig.com/teorias-del-aprendizaje-que-son-aplicaciones-elearning

Schunk, D. (2012). Teorías del aprendizaje. Una perspectiva educativa (Sexta edición).

Naucalpan de Juárez, México: Pearson educación de México.

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