Pud Matematica Primer Trimestre

ESCUELA DE EDUCACION BASICA PARTICULAR “NIÑO JESÚS DE PRAGA”
Formar buenos cristianos y honrados ciudadanos

Mosquera Narváez # OE1-110 y Versalles Telf. 2227-390
Quito-Ecuador
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR PARCIAL

Nombre de la institución Escuela Particular “Niño Jesús de Praga”
Nombre del Docente Lic. Cristina Tonato Fecha Del 25 de septiembre al 17 de noviembre de 2023
Área Matemática Grado Cuarto Año lectivo 2023-2024
Asignatura Matemática Tiempo 8 semanas
Parcial 1 Unidad 1. Curiosidades matemáticas de las hormigas y Unidad 2. Altas cumbres y la matemática
Objetivos del parcial:
O.M.2.1. Explicar y construir secuencias de figuras y numéricas relacionadas con la suma, la resta y la multiplicación, para desarrollar el
pensamiento lógico matemático.
O.M.2.7. Participar en proyectos de análisis de información del entorno inmediato, mediante la recolección y representación de datos
estadísticos en pictogramas y diagramas de barras; potenciando, así, el pensamiento lógico-matemático y creativo, al interpretar la
información y expresar conclusiones asumiendo compromisos.
O.M.2.4. Aplicar estrategias de conteo, procedimientos de cálculos de suma y resta, del 0 al 9 999, para resolver de forma colaborativa
problemas cotidianos de su entorno.
O.M.2.6. Resolver situaciones cotidianas que impliquen la medición, estimación y el cálculo de longitudes, capacidades y masas, con unidades
convencionales y no convencionales de objetos de su entorno, para una mejor comprensión del espacio que le rodea, la valoración de su
tiempo y el de los otros, y el fomento de la honestidad e integridad en sus actos.
Criterios de evaluación:
CE.M.2.1. Descubre regularidades matemáticas del entorno inmediato utilizando los conocimientos de conjunto y las operaciones básicas con
números naturales, para explicar verbalmente, en forma ordenada, clara y razonada, situaciones cotidianas y procedimientos para construir
otras regularidades.
CE.M.2.2. Aplica estrategias de conteo, el concepto de número, expresiones matemáticas sencillas, propiedades de la suma y la
multiplicación, procedimientos de cálculos de suma, resta, multiplicación sin reagrupación y división exacta (divisor de una cifra) con números
naturales hasta 9 999, para formular y resolver problemas de la vida cotidiana del entorno y explicar de forma razonada los resultados
obtenidos.
CE.M.2.5. Examina datos cuantificables del entorno cercano utilizando algunos recursos sencillos de recolección y representación gráfica
(pictogramas y diagramas de barras), para interpretar y comunicar, oralmente y por escrito, información y conclusiones, asumiendo
compromisos.
CE.M.2.4. Resuelve problemas cotidianos sencillos que requieran el uso de instrumentos de medida y la conversión de unidades, para
determinar la longitud, masa, capacidad y costo de objetos del entorno, y explicar actividades cotidianas en función del tiempo.
Quito-Ecuador
Destrezas con
Estrategias metodológicas activas para la enseñanza y
criterios de Recursos Evaluación
aprendizaje
desempeño
M.2.1.3. Describir y Experiencia  Texto del estudiante
reproducir patrones  Plantear sucesiones numéricas y gráficas en la pizarra y  Cuaderno del INDICADOR
numéricos basados pedir que las observen. Preguntar: ¿qué observaron?, estudiante I.M.2.1.2. Propone
en sumas y restas, ¿qué se ha formado?, ¿cómo está formado?  Plataforma Runa Chay patrones y construye
contando hacia Reflexión  Cartuchera series de objetos, figuras y
adelante y hacia  Formar grupos de estudiantes y pedir que construyan  Links plataforma Maya secuencias numéricas.
atrás. sucesiones gráficas con elementos que encuentren en el
entorno. ACTIVIDAD
 Razonar: ¿en qué circunstancias de la vida diaria se EVALUATIVA
pueden encontrar sucesiones? ¿Por qué? Completa diferentes
Conceptualización y consolidación secuencias según se
 Pedir que busquen semejanzas y diferencias entre las indica.
secuencias generadas.
 Escribir en la pizarra palabras claves que permitan TÉCNICA:
recordar el concepto de patrón numérico. Elaborar dicho Análisis de tarea
concepto con base en sus propias palabras.
 Completar sucesiones numéricas crecientes a partir de INSTRUMENTO
patrones de adición. Cuaderno del estudiante
Aplicación
 Observar el ejemplo y completar las secuencias según
se indican en el ejemplo.
M.2.1.4. Describir y Experiencia  Texto del estudiante INDICADOR
reproducir patrones  Motivar a los estudiantes para que realicen la actividad  Cuaderno del I.M.2.1.2. Propone
numéricos crecientes de la sección inicial del tema. Pedir que propongan otros estudiante patrones y construye
con la suma y la ejemplos.  Plataforma Runa Chay series de objetos, figuras y
multiplicación. Reflexión  Cartuchera secuencias numéricas.
 Analizar las secuencias numéricas crecientes con Links plataforma Maya (I.1.)
patrones de adición y multiplicación propuestas en el
texto. Solicitar que establezcan semejanzas y
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diferencias. ACTIVIDAD
Conceptualización y consolidación EVALUATIVA
 Plantear secuencias numéricas con patrones de Resuelve cada operación
multiplicación para que completen la secuencia numérica y con el resultado
y explicar la regla de formación. construye una sucesión
 Realizar ejercicios en la clase para que de forma numérica
individual apliquen los conocimientos sobre sucesiones
numéricas con patrones de multiplicación. TÉCNICA:
Aplicación Análisis de tarea
 Orientar que resuelvan los ejercicios propuestos en la
evaluación formativa. Comprobar las respuestas en la INSTRUMENTO
clase. Cuaderno del estudiante
 Ingresar a la plataforma Mayaclick y realizar las
actividades relacionadas con el tema.
M.2.1.5. Construir Experiencia  Texto del estudiante INDICADOR
patrones de figuras  Activar conocimientos previos de los estudiantes a partir  Cuaderno del I.M.2.1.2. Propone
basándose en sus de preguntas; como, por ejemplo: ¿recuerdas cuál es la estudiante patrones y construye
atributos y patrones operación inversa de la suma?, ¿cuál es el signo?, ¿qué  Plataforma Runa Chay series de objetos, figuras y
numéricos a partir de le ocurre a una cantidad cuando se le sustrae otra?  Cartuchera secuencias numéricas.
la suma, resta y Reflexión  Links plataforma Maya (I.1.)
multiplicación.  Analizar la situación propuesta en el texto y a partir de la  Material concreto
información que se ofrece, preguntar: ¿qué ocurre con la ACTIVIDAD
cantidad de manzanas? EVALUATIVA
Conceptualización y consolidación Observa la imagen
 Escribir en la pizarra ejemplos de secuencias propuesta y completa las
decrecientes que faciliten su explicación y definición. diferentes preguntas
 Plantear dos sucesiones una creciente y otra establecidas.
decreciente. Pedir que las comparen y respondan: una
secuencia decreciente, ¿puede terminar en cero?,
¿cuándo? TÉCNICA:
Aplicación Desempeño de
 Formar pares de estudiantes, proponer secuencias estudiantes
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incompletas y de acuerdo al patrón que se indique,

solicitar que la completen. Verificar las respuestas en la INSTRUMENTO
clase. Preguntas sobre el
 Ingresar a la plataforma Mayaclick y realizar las procedimiento
M.2.1.12. Experiencia INDICADOR
Representar, escribir  Entregar material base 10 a cada estudiante. Plantear la  Texto del estudiante I.M.2.2.1. Completas
y leer los números siguiente situación: vamos a formar la serie de unidades  Cuaderno del secuencias numéricas
naturales del 0 al 9 de millar. Cada estudiante deberá levantarse y juntar los estudiante ascendentes o
999 en forma cubos de mil mientras todos cuentan en voz alta.  Plataforma Runa Chay descendentes
concreta, gráfica (en Reflexión  Cartuchera con números naturales de
la semirrecta  Preguntar qué cantidad se forma si se combinan 3  Links plataforma Maya hasta cuatro cifras,
numérica) y millares más 5 centenas, más 8 decenas y más 7  Abaco utilizando material
simbólica. unidades, mientras los estudiantes trabajan con el concreto, simbologías,
 Base 10
material base 10 para realizar la composición del estrategias de conteo y la
número. representación en la
 Escribir en el cuaderno, usando la tabla posicional hasta semirrecta numérica;
unidades de mil, las cantidades formadas con el material separa números pares e
base 10. impares.
Conceptualización y consolidación
 Completar la serie ascendente con la clave “un millar ACTIVIDAD
más” y representar en forma gráfica y numérica en el EVALUATIVA
cuaderno. Representa en el ábaco
 Expresar una cantidad para que la representen con el las cantidades que se
material base 10 y luego escriban en el cuaderno las indican.
cantidades en la tabla posicional.
Aplicación TÉCNICA:
 Formar pares de estudiantes y con el material base 10, Prueba
coger una cantidad de regletas de cada valor posicional y
colocarlas en desorden al frente de su compañero, que INSTRUMENTO
deberá ordenar el material y luego nombrar la cantidad. Guía de
Representar en forma gráfica y realizar la preguntas(Escrita)
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descomposición numérica correspondiente.

M.2.1.14. Reconocer Experiencia  Texto del estudiante INDICADOR
el valor posicional de  Orientar a los estudiantes que lean la situación inicial del  Cuaderno del I.M.2.2.2. Aplica de
números naturales de tema y respondan las preguntas planteadas. Pedir que estudiante manera razonada la
hasta cuatro cifras, expliquen el razonamiento que utilizaron.  Plataforma Runa Chay composición y
basándose en la Reflexión  Cartuchera descomposición de
composición y  Analizar con los estudiantes la ubicación de las unidades  Links plataforma Maya unidades, decenas,
descomposición de de mil puras o exactas a partir de la tabla posicional  Ábaco centenas y unidades de
unidades, decenas, propuesta en el texto. mil, para establecer
centenas y unidades Conceptualización y consolidación relaciones de orden (=, <,
de mil, mediante el  Leer en la clase la información que presenta el texto en >), calcula adiciones y
uso de material relación con el parque Yasuní. Explicar el proceso de sustracciones, y da
concreto y con composición de un número y su representación en el solución a problemas
representación ábaco. matemáticos sencillos del
simbólica.  Escribir en la pizarra cifras para que los estudiantes entorno. (I.2., S.4.)
realicen la composición de números.
Aplicación ACTIVIDAD
 Orientar que realicen la actividad indagatoria propuesta EVALUATIVA
en la evaluación formativa. Exponer los hallazgos en la Observa la
clase. descomposición de los
 Ingresar a la plataforma Mayaclick y realizar las números en el ábaco y
actividades relacionadas con el tema. registra el numero
compuesto.
TÉCNICA:
Análisis de tarea
INSTRUMENTO
Portafolio
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M.2.1.14. Reconocer Experiencia  Texto del estudiante INDICADOR

el valor posicional de  Pedir a los estudiantes que lean la situación inicial del  Cuaderno del I.M.2.2.2. Aplica de
números naturales de tema y respondan la pregunta planteada. estudiante manera razonada la
hasta cuatro cifras, Reflexión  Plataforma Runa Chay composición y
basándose en la  Analizar la información del texto acerca de la  Cartuchera descomposición de
composición y descomposición de un número de cuatro cifras. Pedir  Links plataforma Maya unidades, decenas,
descomposición de que propongan otros ejemplos. centenas y unidades de
unidades, decenas, Conceptualización y consolidación mil, para establecer
centenas y unidades  Explicar a partir del ejemplo propuesto en el texto en qué relaciones de orden (=, <,
de mil, mediante el consiste el valor posicional. >), calcula adiciones y
uso de material  Escribir en la pizarra cifras para que los estudiantes sustracciones, y da
concreto y con realicen la descomposición de números. solución a problemas
representación Aplicación matemáticos sencillos del
simbólica.  Orientar que realicen las actividades propuestas en la entorno. (I.2., S.4.)
evaluación formativa. Verificar las respuestas en la clase.
 Ingresar a la plataforma Mayaclick y realizar las ACTIVIDAD
actividades relacionadas con el tema. EVALUATIVA
Escribe la descomposición
de cada número. Observa
el ejemplo
TÉCNICA:
Prueba
INSTRUMENTO
Prueba escrita
M.2.1.12. Experiencia  Texto del estudiante INDICADOR

Representar, escribir  Iniciar la clase realizando una lluvia de ideas acerca del  Cuaderno del I.M.2.2.1. Completa
y leer los números sistema numérico que usamos diariamente. Preguntar: estudiante secuencias numéricas
naturales del 0 al 9 ¿por qué se le denomina sistema de numeración  Plataforma Runa Chay ascendentes o
999 en forma decimal.  Cartuchera descendentes
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concreta, gráfica (en Reflexión  Links plataforma Maya con números naturales de
la semirrecta  Responder: ¿cuántas unidades de millar, centenas, hasta cuatro cifras,
numérica) y decenas y unidades hay en 6 354?, ¿qué número ocupa utilizando material
simbólica. el lugar de las unidades de millar? concreto, simbologías,
Conceptualización y consolidación estrategias de conteo y la
 Analizar con los estudiantes cómo se forma una unidad representación en la
de orden inmediato superior. semirrecta numérica;
 Realizar un dictado de números de cuatro cifras y pedir separa números pares e
que identifiquen las unidades de mil, centena, decena y impares.
unidad.
Aplicación ACTIVIDAD
 Plantear ejercicios para que los estudiantes apliquen los EVALUATIVA
conocimientos sobre la representación de números Observa la base 10 y
naturales hasta 9 999. escribe el número que
 Ingresar a la plataforma Mayaclick y realizar las representa.
TÉCNICA:
Observación
INSTRUMENTO
Ficha de registro
M.2.1.12. Experiencia INDICADOR

Representar, escribir  Asignar un tiempo prudencial para que los estudiantes  Texto del estudiante I.M.2.2.1. Completa
y leer los números analicen la situación propuesta en la sección inicial del  Cuaderno del secuencias numéricas
naturales del 0 al 9 tema y respondan la pregunta planteada. Justificar la estudiante ascendentes o
999 en forma respuesta.  Plataforma Runa Chay descendentes
concreta, gráfica (en Reflexión  Cartuchera con números naturales de
la semirrecta  Realizar la lectura Olas de calor en Europa, propuesta en  Links plataforma Maya hasta cuatro cifras,
numérica) y el texto. Luego, pedir que lean las cifras resaltadas.  Lectura Olas de calor utilizando material
simbólica. Conceptualización y consolidación en Europa. concreto, simbologías,
 Explicar los procedimientos para leer una cantidad de estrategias de conteo y la
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cuatro dígitos y para escribir en números una cantidad de representación en la

cuatro cifras. semirrecta numérica;
 Formar pares de estudiantes para que seleccionen una separa números pares e
tarjeta al azar, de un grupo de tarjetas con números de impares.
cuatro cifras y escriban en números y letras las
cantidades. Revisar las respuestas en la pizarra. ACTIVIDAD
Aplicación EVALUATIVA
 Orientar que resuelvan las actividades propuestas en la Une con líneas el numero
evaluación formativa. Comprobar los resultados en la con su respectiva lectura.
clase.
 Ingresar a la plataforma Mayaclick y realizar las TÉCNICA:
actividades relacionadas con el tema. Prueba
INSTRUMENTO
Prueba escrita
M.2.1.15. Establecer Experiencia INDICADOR

relaciones de  Elaborar con los estudiantes tarjetas de composición  Texto del estudiante I.M.2.2.2. Aplica de
secuencia y de orden numérica en cartulina.  Cuaderno del manera razonada la
en un conjunto de  Componer cantidades hasta 9 999 superponiendo las estudiante composición y
números naturales de tarjetas en cada uno de los cajones posicionales y  Plataforma Runa Chay descomposición de
hasta cuatro cifras, verbalizarlos.  Cartuchera unidades, decenas,
utilizando material Reflexión  Links plataforma Maya centenas y unidades de
concreto y simbología  Guiar a los estudiantes a comprobar sus respuestas con  Tarjetas mil, para establecer
matemática (=, <, >). el material base 10 y relacionarla con las tarjetas de relaciones de orden (=, <,
composición numérica elaboradas en cartulina. >), calcula adiciones y
Conceptualización y consolidación sustracciones, y da
 Escribir en el cuaderno las cantidades formadas con las solución a problemas
tarjetas de composición numérica usando la tabla matemáticos sencillos del
posicional hasta unidades de mil y compararlas. entorno. (I.2., S.4.)
 Completar la serie ascendente con la clave “un millar
más” y representar en el cuaderno en forma gráfica y ACTIVIDAD
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numérica. EVALUATIVA
Aplicación Compara las cantidades y
 Jugar en pares de estudiantes con el material de escribe los signos
composición numérica y tarjetas con signos de >, < o = correspondientes(=, <, >).
para realizar las siguientes actividades: armar un número
usando el material de composición numérica. Luego, el TÉCNICA:
compañero forma su cantidad y comparan las cifras Análisis de tarea
usando las tarjetas de signos.
 Ingresar a la plataforma Mayaclick y realizar las INSTRUMENTO
actividades relacionadas con el tema. Cuaderno del estudiante
M.2.3.1. Organizar y Experiencia  INDICADOR

representar datos  Orientar que previo a la clase, realicen la actividad I.M.2.5.1. Comunica,
estadísticos relativos propuesta en la sección inicial del tema. Pedir que representa e interpreta
a su entorno en tablas registren la información y la presenten en la clase. información del
de frecuencias, Reflexión entorno inmediato en
pictogramas y  Analizar la tabla de datos de la situación planteada en el tablas de frecuencias y
diagramas de barras, texto. Interpretar los resultados de las preguntas diagramas de
en función de explicar presentadas. barras; explica
e interpretar Conceptualización y consolidación conclusiones y asume
conclusiones y asumir  Explicar que el dato que más se repite se llama moda. compromisos.
compromisos.  Presentar una cartulina con una tabla de datos para que,
a partir de preguntas, interpreten la información que ACTIVIDAD
contiene. EVALUATIVA
Aplicación Observa el grafico y
 Resolver los ejercicios propuestos en la evaluación completa la tabla de datos.
formativa. Verificar las respuestas en la clase.
actividades relacionadas con el tema. TÉCNICA:
Análisis de desempeño
INSTRUMENTO
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Texto del estudiante
M.2.3.1. Organizar y Experiencia  Texto del estudiante INDICADOR

representar datos  Utilizar la técnica lluvia de ideas para activar  Cuaderno del I.M.2.5.1. Comunica,
estadísticos relativos conocimientos previos sobre cómo organizar datos en estudiante representa e interpreta
a su entorno en tablas tablas de frecuencia.  Plataforma Runa Chay información del
de frecuencias, Reflexión  Cartuchera entorno inmediato en
pictogramas y  Analizar la situación propuesta en la sección  Links plataforma Maya tablas de frecuencias y
diagramas de barras, “Desequilibrio cognitivo”. Responder la pregunta  Pictogramas diagramas de
en función de explicar planteada y exponer el razonamiento que utilizaron. barras; explica
e interpretar Conceptualización y consolidación conclusiones y asume
conclusiones y asumir  Explicar el ejemplo propuesto en el texto sobre la tabla compromisos.
compromisos. que registra el número de frutas para el paseo.
 Mostrar un problema representado en un pictograma. ACTIVIDAD
 Orientar que pregunten a 10 personas cuál es su árbol Observa el grafico, diseña
preferido. Registrar en el cuaderno la información en una dos tablas de datos con
tabla de datos. Utilizar pictogramas. diferentes frecuencias y
 Ingresar a la plataforma Mayaclick y realizar las pinta la moda en cada
actividades relacionadas con el tema. una.
TÉCNICA:
Prueba
INSTRUMENTO
Guía de preguntas
M.2.3.1. Organizar y Experiencia INDICADOR

representar datos  Orientar que previo a la clase, realicen la actividad  Texto del estudiante I.M.2.5.1. Comunica,
estadísticos relativos propuesta en la sección inicial del tema. Pedir que  Cuaderno del representa e interpreta
a su entorno en tablas representen la información en una tabla con pictogramas. estudiante información del
de frecuencias, Reflexión  Plataforma Runa Chay entorno inmediato en
Quito-Ecuador
pictogramas y  Observar el video ¿Cómo hacer una gráfica de barras?,  Cartuchera tablas de frecuencias y
diagramas de barras, en el enlace: https://www.youtube.com/watch?v=J-  Links plataforma Maya diagramas de
en función de explicar lDNbXM2wE Agrupar a los estudiantes, en pares, para barras; explica
e interpretar que contrasten sus opiniones sobre el audiovisual. conclusiones y asume
conclusiones y asumir Conceptualización y consolidación compromisos.
compromisos.  Leer y analizar con los estudiantes la información
propuesta en el texto en relación con el diagrama de ACTIVIDAD
barras. EVALUATIVA
 Explicar qué es un diagrama de barras y cómo se Observa los datos
elabora. representados en el
Aplicación diagrama de barras y
 Realizar las actividades propuestas en la evaluación completa la conclusión.
formativa. Comprobar las respuestas en la clase.
 Ingresar a la plataforma Mayaclick y realizar las TÉCNICA:
actividades relacionadas con el tema. Análisis de tarea
INSTRUMENTO
Preguntas sobre el
procedimiento
M.2.2.11. Utilizar las Experiencia INDICADOR

unidades de medida  Construir un metro a partir de tiras de cartulina. Verificar  Texto del estudiante I.M.2.4.1. Resuelve
de longitud: el metro y con una cinta métrica la longitud del metro de cada  Cuaderno del situaciones problémicas
sus submúltiplos (dm, estudiante. Usar el metro construido para medir la estudiante sencillas que requieran de
cm, mm) en la longitud de objetos de la clase y anotar en el cuaderno  Plataforma Runa Chay la comparación de
estimación y medición las mediciones realizadas.  Cartuchera longitudes y la conversión
de longitudes de Reflexión  Links plataforma Maya de unidades.
objetos del entorno.  Preguntar: ¿cuántas decenas hemos utilizado en nuestro  Cartulinas
metro?, ¿cómo comprobamos que todos miden 100 cm?, ACTIVIDAD
 Tijeras
¿qué objetos miden más de 1 metro o 100 cm?, ¿cuáles EVALUATIVA
 Goma
miden menos de 1 metro? Dibujar diferentes objetos
Conceptualización y consolidación de casa y estimar la
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 Plantear las siguientes situaciones de estimaciones: medida de cada uno de

¿cuántos metros consideran que mide el corredor de la ellos.
clase?, ¿cuántos metros estiman que hay desde la clase
hasta el comedor? (marcar una ruta directa). TÉCNICA:
 Formar pares de estudiantes para realizar las Análisis de tarea
mediciones. Comparar los resultados con el resto de la
clase. INSTRUMENTO
Aplicación Cuaderno del estudiante
 Orientar que realicen las actividades propuestas en la
evaluación formativa. Comprobar las respuestas en la
clase.
M.2.1.21. Realizar Experiencia  Texto del estudiante INDICADOR

adiciones con los  Invitar a los estudiantes a jugar al “banco” usando el  Cuaderno del I.M.2.2.3. Opera utilizando
números hasta 9 999, material base 10. Explicar que cada vez que alguien estudiante la adición y sustracción
con material concreto, tenga 10 en unidades, decenas o centenas, deberá  Plataforma Runa Chay con números naturales de
mentalmente, cambiar por el valor posicional superior.  Cartuchera hasta cuatro cifras en el
gráficamente y de Reflexión  Links plataforma Maya contexto de un problema
manera numérica  Enfatizar en el uso del lenguaje para que relacionen las  Material Base 10 matemático del entorno, y
(Destreza palabras con el valor posicional y la palabra “cambio” con emplea las propiedades
desagregada). reagrupación de 10 elementos posicionales. conmutativa y asociativa
Conceptualización y consolidación de la adición para mostrar
 Formar grupos y escribir en la pizarra dos sumandos procesos y verificar
M.2.1.22. Aplicar (que completan 10) y pedir a cada grupo que los resultados. (I.2., I.4.)
estrategias de represente. Preguntar: ¿qué sucede en
descomposición en (unidades/decenas/centenas) al sumar? ACTIVIDAD
decenas, centenas y  Representar cantidades (tanto en forma gráfica como en EVALUATIVA
miles en cálculos de forma numérica) de adiciones con reagrupación en cada Encuentra los resultados
suma y resta. uno de los lugares posicionales. de las siguientes
Aplicación operaciones.
Quito-Ecuador
 Resolver varias adiciones con reagrupación en los

diferentes lugares posicionales y señalar el proceso Compón los sumandos y
correspondiente. halla el total
Prueba
INSTRUMENTO
Prueba individual
M.2.1.23. Aplicar las Experiencia INDICADOR

propiedades  Entregar a cada estudiante tarjetas con los números del  Texto del estudiante I.M.2.2.3. Opera utilizando
conmutativa y 1 al 20. Explicar que cada uno deberá presentar 4 formas  Cuaderno del la adición y sustracción
asociativa de la diferentes de sumar 10. Pueden cambiar el orden de las estudiante con números naturales de
adición en estrategias tarjetas, pero todas deben sumar 10. Anotar en la pizarra  Plataforma Runa Chay hasta cuatro cifras en el
de cálculo mental. los planteamientos de los estudiantes y comprobar que el  Cartuchera contexto de un problema
resultado sea diez en cada caso.  Links plataforma Maya matemático del entorno, y
Reflexión emplea las propiedades
 Preguntar: ¿qué pasa con el resultado cuando se cambia conmutativa y asociativa
el orden de los sumandos? ¿cambia el resultado?, de la adición para mostrar
¿cómo es más rápido sumar, con las cantidades procesos y verificar
separadas o agrupando las que completan 10? resultados.
 Escribir en la pizarra cinco sumandos y pedir que ACTIVIDAD
calculen en voz alta. Anotar el resultado. EVALUATIVA
 Presentar los paréntesis (con otro color) y explicar que Dado los diferentes
son como las pinzas para juntar sumandos. Realizar números aplica la
varias agrupaciones cambiando el orden de los propiedad asociativa y
sumandos. conmutativa de la suma
Aplicación
 Plantear en un mismo ejercicio, usando paréntesis, tres TÉCNICA:
asociaciones distintas y comprobar sus resultados. Prueba
Quito-Ecuador

actividades relacionadas con el tema. INSTRUMENTO
Prueba individual
.
M.2.1.24. Resolver y Experiencia  Texto del estudiante INDICADOR
plantear, de forma  Narrar una historia de compra y venta. Permitir la  Cuaderno del I.M.2.2.3. Opera utilizando
individual o grupal, participación activa de los estudiantes. Luego, preguntar: estudiante la adición y sustracción
problemas que ¿tendrá más o menos dinero que al inicio?, ¿por qué  Plataforma Runa Chay con números naturales de
requieran el uso de tiene más?, ¿por qué tiene menos?  Cartuchera hasta cuatro cifras en el
sumas con números Reflexión  Links plataforma Maya contexto de un problema
hasta de cuatro cifras,  Analizar: ¿qué procesos matemáticos intervinieron matemático del entorno, y
e interpretar la durante la historia?, ¿cuáles fueron los más utilizados? emplea las propiedades
solución dentro del Conceptualización y consolidación conmutativa y asociativa
contexto del problema  Explicar el proceso sistemático que se sigue para de la adición para mostrar
(Destreza resolver problemas matemáticos. Apoyarse en el procesos y verificar
desagregada). problema planteado en el tema. resultados.
 Formar pares de estudiantes y entregar un problema de
la vida cotidiana que se deba resolver utilizando la ACTIVIDAD
operación de adición para encontrar la solución. EVALUATIVA
Comprobar las respuestas. Leer el problema
Aplicación matemático y completa el
 Resolver los problemas propuestos en evaluación cuadro de resolución de
formativa. Verificar los resultados en la clase. problemas
Prueba
INSTRUMENTO
Prueba escrita
M.2.1.15. Establecer Experiencia INDICADOR

relaciones de  Formar pares de estudiantes y asignar un tiempo  Texto del estudiante I.M.2.2.2. Aplica de
Quito-Ecuador
secuencia y de orden prudencial para que resuelvan la situación inicial del  Cuaderno del manera razonada la
en un conjunto de tema. Explicar el razonamiento que realizaron. estudiante composición y
números naturales de Reflexión  Plataforma Runa Chay descomposición
hasta cuatro cifras,  Analizar el mapa conceptual del texto y responder: ¿qué  Cartuchera de unidades, decenas,
utilizando material puede ocurrir si se comparan dos números naturales?  Links plataforma Maya centenas y unidades de
concreto y simbología Conceptualización y consolidación mil, para establecer
matemática (=, <, >).  Recordar que los signos >, <, = permiten comparar relaciones de orden (=, <,
números naturales y ordenarlos. >), calcula adiciones y
 Explicar el procedimiento para comparar dos números sustracciones, y da
que tienen la misma cantidad de dígitos y que se debe solución a problemas
hacer si se quiere ordenar los números de menor a matemáticos sencillos del
mayor en la semirrecta. entorno.
 Comparar y ordenar números enteros positivos en la
semirrecta. ACTIVIDAD
 Realizar ejercicios de comparación de parejas de Compara los números y
números, utilizando los signos >, <, =. Verificar las escribe los signos >, <, =
respuestas en la clase. dentro de los casilleros.
Análisis de tarea
INSTRUMENTO
Portafolio
M.2.1.21. Realizar Experiencia INDICADOR

sustracciones con los  Invitar a los estudiantes a jugar al “banco” usando el  Texto del estudiante I.M.2.2.3. Opera utilizando
números hasta 9 999, material base 10. Explicar que el banco cobrará a cada  Cuaderno del la adición y sustracción
con material concreto, cliente un impuesto, de tal manera que cada vez que estudiante con números naturales de
mentalmente, arrojen el dado se pagará lo que este indica. Cada  Plataforma Runa Chay hasta cuatro cifras en el
gráficamente estudiante jugará por turnos y deberá ir anotando en su  Cartuchera contexto de un problema
y de manera “libreta de ahorros” (tabla posicional) la cantidad inicial y  Links plataforma Maya matemático del entorno, y
Quito-Ecuador
numérica (Destreza luego, cada vez que lanza el dado, quitará el valor del  Base 10 emplea las propiedades
desagregada). dado y anotará lo que queda. conmutativa y asociativa
Reflexión de la adición para mostrar
 Preguntar indistintamente cuánto dinero tienen en la procesos y verificar
libreta de ahorros. Guiarles en la respuesta con ayuda de resultados. (I.2., I.4.)
la tabla posicional.
Conceptualización y consolidación ACTIVIDAD
 Presentar varias situaciones de “cambio o EVALUATIVA
descomposición” en el minuendo cuando el sustraendo Resuelve las operaciones
es mayor en las unidades, decenas y centenas. y une con el resultado
 Representar cantidades (tanto en forma gráfica como en correcto.
forma numérica) de sustracciones con reagrupación en
cada uno de los lugares posicionales. TÉCNICA:
Aplicación Análisis de tarea
 Resolver varias sustracciones con reagrupación en los
diferentes lugares posicionales y señalar el proceso INSTRUMENTO
correspondiente. Texto del estudiante
M.2.1.22. Aplicar Experiencia INDICADOR
estrategias de  Iniciar la clase solicitando que resuelvan mentalmente la  Texto del estudiante I.M.2.2.3. Opera utilizando
descomposición en situación planteada en la sección inicial del tema. Pedir  Cuaderno del la adición y sustracción
decenas, centenas y que comenten el razonamiento que utilizaron. estudiante con números naturales de
miles en cálculos de Reflexión  Plataforma Runa Chay hasta cuatro cifras en el
suma y resta.  Realizar una lluvia de ideas para que los estudiantes  Cartuchera contexto de un problema
expongan con sus palabras en qué consiste la  Links plataforma Maya matemático del entorno, y
composición y descomposición de cantidades. emplea las propiedades
M.2.1.20. Vincular la Conceptualización y consolidación conmutativa y asociativa
noción de sustracción  Analizar con los estudiantes la utilidad que representa de la adición para mostrar
con la noción de descomponer cantidades en la resolución mental de procesos y verificar
quitar objetos de un operaciones. resultados. (I.2., I.4.)
conjunto y la de  Plantear operaciones de restas aplicando la
Quito-Ecuador
establecer la descomposición para redondear. Comprobar las ACTIVIDAD

diferencia entre dos respuestas en la pizarra. EVALUATIVA
cantidades. Aplicación Resuelve las restas
 Solicitar que resuelvan los ejercicios planteados en la aplicando la
evaluación formativa. Verificar las respuestas en la clase. descomposición para
 Ingresar a la plataforma Mayaclick y realizar las redondear.
TÉCNICA:
Prueba
INSTRUMENTO
Prueba escrita
.
M.2.1.24. Resolver y Experiencia INDICADOR
plantear, de forma  Iniciar la clase con la siguiente situación: si un juguete  Texto del estudiante I.M.2.2.3. Opera utilizando
individual o grupal, cuesta $ 30 menos la mitad de lo que vale, responder:  Cuaderno del la adición y sustracción
problemas que ¿cuánto debes pagar por el juguete? estudiante con números naturales de
requieran el uso de Reflexión  Plataforma Runa Chay hasta cuatro cifras en el
restas con  Analizar: ¿qué procesos matemáticos intervienen en la  Cartuchera contexto de un problema
números hasta de situación planteada?  Links plataforma Maya matemático del entorno, y
cuatro cifras, e Conceptualización y consolidación emplea las propiedades
interpretar la solución  Explicar el proceso sistemático que se sigue para conmutativa y asociativa
dentro del contexto resolver problemas matemáticos. Apoyarse en el de la adición para mostrar
del problema problema planteado en el tema. procesos y verificar
(Destreza  Formar pares de estudiantes y entregar un problema de resultados. (I.2., I.4.)
desagregada). la vida cotidiana que se deba resolver utilizando la resta
para encontrar la solución. Comprobar las respuestas. ACTIVIDAD
 Orientar a los estudiantes que ingresen al enlace previsto Leer el problema
en la sección “TIC” para que practiquen sus matemático y completa el
conocimientos sobre la resta de números. Comprobar las cuadro de resolución de
respuestas en la clase. problemas
Quito-Ecuador

Prueba
INSTRUMENTO
Prueba escrita
M.2.1.4. Describir y Experiencia INDICADOR

reproducir patrones  Plantear sucesiones numéricas y gráficas en la pizarra y  Texto del estudiante I.M.2.1.2. Propone
numéricos crecientes pedir que las observen. Preguntar: ¿qué observaron?,  Cuaderno del patrones y construye
con la suma y la ¿qué se ha formado?, ¿cómo está formado? estudiante series de objetos, figuras y
multiplicación. Reflexión  Plataforma Runa Chay secuencias numéricas.
 Crear grupos de trabajo y pedir que construyan  Cartuchera
sucesiones gráficas con elementos que encuentren en el  Links plataforma Maya ACTIVIDAD
entorno. EVALUATIVA
 Analizar: ¿en qué circunstancias de la vida diaria se Observa y completa las
pueden encontrar sucesiones? ¿Por qué? sucesiones
 Pedir que busquen semejanzas y diferencias entre las TÉCNICA:
secuencias generadas. Análisis de desempeño
 Definir el concepto de secuencia numérica a través de
una lluvia de ideas. INSTRUMENTO
 Explicar que se pueden formar secuencias numéricas Cuaderno del estudiante
que no son crecientes ni decrecientes.
Aplicación
 Completar secuencias numéricas siguiendo el patrón.
Verificar los resultados en la clase.
unidades de medida  Asignar un tiempo prudencial para que los estudiantes  Texto del estudiante I.M.2.4.1. Resuelve
de longitud: el metro y formen la secuencia de números propuesta en la sección situaciones problémicas
Quito-Ecuador
sus submúltiplos (dm, inicial del tema. Pedir que comenten el razonamiento que  Cuaderno del sencillas que requieran de
cm, mm) en la utilizaron. estudiante la comparación de
estimación y medición Reflexión  Plataforma Runa Chay longitudes y la conversión
de longitudes de  Promover una lluvia de ideas relacionada con la palabra  Cartuchera de unidades. (I.2.)
objetos del entorno. “longitud”: ¿qué es?, ¿qué representa?  Links plataforma Maya
Conceptualización y consolidación  Flexómetro ACTIVIDAD
 Relacionar los términos longitud y metro, partiendo de las EVALUATIVA
ideas obtenidas anteriormente. Dibuja diferentes reglas y
 Organizar las ideas y generar con ellas un mapa mental marca las medidas que
para obtener un concepto de metro. indican
Aplicación
 Realizar las actividades previstas en la evaluación TÉCNICA:
formativa del tema y comprobar los resultados en la Análisis de desempeño
clase.
 Ingresar a la plataforma Mayaclick y realizar las INSTRUMENTO
actividades relacionadas con el tema. Cuaderno del estudiante

unidades de medida  Orientar a los estudiantes que lean y respondan las  Texto del estudiante I.M.2.4.1. Resuelve
de longitud: el metro y preguntas planteadas en la actividad inicial del tema.  Cuaderno del situaciones problémicas
sus submúltiplos (dm, Reflexión estudiante sencillas que requieran de
cm, mm) en la  Realizar una lluvia de ideas en relación con la pregunta:  Plataforma Runa Chay la comparación de
estimación y medición ¿qué es estimar la longitud del largo de un objeto?  Cartuchera longitudes y la conversión
de longitudes de Conceptualización y consolidación  Links plataforma Maya de unidades. (I.2.)
objetos del entorno.  Observar, previo a la clase, el video La longitud y su
unidad de medida, en el enlace:
https://www.youtube.com/watch?v=kzrplJ1jvko ACTIVIDAD
 Plantear preguntas asociadas con el audiovisual para EVALUATIVA
destacar los aspectos más interesantes. Mide diferentes objetos
Aplicación dentro del aula.
 Realizar las actividades propuestas en la evaluación
formativa. Comprobar las respuestas en la clase. TÉCNICA:
Quito-Ecuador
 Ingresar a la plataforma Mayaclick y realizar las Observación

INSTRUMENTO
Ficha de observación
M.2.2.25. Realizar Experiencia INDICADOR

conversiones simples  Confeccionar y repartir tarjetas con envases de distintos  Texto del estudiante I.M.2.4.5. Resuelve
de medidas de tamaños (2 litros, 1 litro, ½ litro, ¼ de litro) y etiquetas  Cuaderno del situaciones problémicas
capacidad del litro a con las mismas medidas de capacidad. Pedir que estudiante sencillas que requieran de
sus submúltiplos. relacionen las etiquetas con los envases.  Plataforma Runa Chay la estimación y
Reflexión  Cartuchera comparación de
 Preguntar: ¿cuál es el envase de menor capacidad?,  Links plataforma Maya capacidades y la
¿cuál el de mayor capacidad?, ¿cuántos envases  Diferentes envases conversión entre la unidad
pequeños completan los otros? de medida de capacidad y
Conceptualización y consolidación sus submúltiplos.
 Presentar la tabla de equivalencias elaboradas para cada
tamaño de envase.
 Estimar medidas de capacidad con base en la ACTIVIDAD
experiencia realizada. EVALUATIVA
 Definir el concepto de capacidad y su unidad de medida. Colorea según las
Aplicación instrucciones:
 Formar pares de estudiantes y crear situaciones 1 litro – 2 litros – 4 litros
cotidianas en las que se aplique la unidad de capacidad
y submúltiplos. TÉCNICA:
Prueba
INSTRUMENTO
Prueba escrita
Aprendizaje interdisciplinar:
Objetivos de aprendizaje:
Quito-Ecuador
Destrezas con
Estrategias metodológicas activas para la
enseñanza y aprendizaje
desempeño
N/A N/A N/A N/A
Estudiantes con necesidades educativas específicas:

Destrezas con
Estrategias metodológicas activas para la
enseñanza y aprendizaje
desempeño
N/A N/A N/A N/A
Horas de acompañamiento docente para el desarrollo de actividades complementarias para el refuerzo y fortalecimiento de los
aprendizajes
Estrategias metodológicas
Actividades planificadas para las horas de acompañamiento docente activas para el refuerzo y
Actividades evaluativas
para el refuerzo y fortalecimiento de los aprendizajes fortalecimiento de los
aprendizajes
N/A N/A N/A
Elaborado: Lic Cristina Tonato Revisado: MSc. Estrella Pozo Aprobado: Hna. Laura Caraguay
Cargo: Docente Cargo: Directora Institucional Cargo: Directora General
Firma: Firma: Firma:
Fecha: miércoles 20 de septiembre de 2023 Fecha: viernes 22 de septiembre de 2023 Fecha: lunes 25 de septiembre de 2023
Quito-Ecuador

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ESCUELA DE EDUCACION BASICA PARTICULAR “NIÑO JESÚS DE PRAGA”

Formar buenos cristianos y honrados ciudadanos

PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR PARCIAL

incompletas y de acuerdo al patrón que se indique,

descomposición numérica correspondiente.

M.2.1.14. Reconocer Experiencia  Texto del estudiante INDICADOR

M.2.1.12. Experiencia  Texto del estudiante INDICADOR

M.2.1.12. Experiencia INDICADOR

cuatro dígitos y para escribir en números una cantidad de representación en la

M.2.1.15. Establecer Experiencia INDICADOR

M.2.3.1. Organizar y Experiencia  INDICADOR

Texto del estudiante

M.2.3.1. Organizar y Experiencia  Texto del estudiante INDICADOR

M.2.3.1. Organizar y Experiencia INDICADOR

M.2.2.11. Utilizar las Experiencia INDICADOR

 Plantear las siguientes situaciones de estimaciones: medida de cada uno de

M.2.1.21. Realizar Experiencia  Texto del estudiante INDICADOR

 Resolver varias adiciones con reagrupación en los

M.2.1.23. Aplicar las Experiencia INDICADOR

 Ingresar a la plataforma Mayaclick y realizar las

M.2.1.15. Establecer Experiencia INDICADOR

M.2.1.21. Realizar Experiencia INDICADOR

establecer la descomposición para redondear. Comprobar las ACTIVIDAD

 Ingresar a la plataforma Mayaclick y realizar las

M.2.1.4. Describir y Experiencia INDICADOR

M.2.2.11. Utilizar las Experiencia INDICADOR

 Ingresar a la plataforma Mayaclick y realizar las Observación

M.2.2.25. Realizar Experiencia INDICADOR

N/A N/A N/A N/A

Estudiantes con necesidades educativas específicas:

N/A N/A N/A N/A

N/A N/A N/A

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