DIPLOMADO:

UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN SIMÓN

“EDUCACIÓN SUPERIOR EN SALUD CON NUEVAS
ESCUELA DE GRADUADOS Y
TECNOLOGÍAS”
EDUCACIÓN CONTINUA

PLAN DE ASIGNATURA ANATOMIA HUMANA

1. DATOS GENERALES

Universidad: UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN SIMON

Facultad: FACULTAD DE MEDICINA DR. AURELIO MELEAN
Carrera o programa: LICENCIATURA EN MEDICINA
Asignatura o materia: ANATOMÍA HUMANA
Semestre o año: PRIMER AÑO
Gestión: GESTIÓN 2024
CARGA HORARIA TOTAL 396HORAS (HORAS TEORIA TOTAL 108- HORAS
PRACTICA TOTAL 288). ANUALIZADO
Carga horaria: Si la carrera es anual:
● se pasa dos veces por semana la carga horaria es de 11 horas.
(3 horas de teoría por semana – 8 horas de práctica por semana)
Docente: DR. JOSE ANTONIO LLAVE RIVERA

2. JUSTIFICACIÓN
La asignatura de ANATOMIA HUMANA es importante para la formación académica de los
futuros profesionales que están en curso para conocer, estudiar y diferenciar sobre las
estructuras del cuerpo humano, la relación que tienen estas mismas y la función que tiene
diferentes partes. Da un conocimiento amplio sobre la estructura del cuerpo humano
dentro lo no patológico (ósea lo normal) y lo patológico (el cambio que ya sea esta por
alguna enfermedad). Esto se lo puede diagnosticar clínicamente (como signos y síntomas)
dependiendo de que área del cuerpo este afectado ya que cada estructura es diferente y
tiene distinta función. Además se relaciona con varias otras asignaturas en el trnascurso
de la carrera profesional, como por ser la asignatura de traumatología la cual está esta
dedicada al manejo de las afecciones del sistema musculo esquelético como los huesos,
músculos y tendones: lo cual incluye como son las fracturas, luxaciones, Enfermedades
congénitas y del desarrollo, etc. Lo cual nos sirve para un buen manejo medico durante la
vida profesional y laboral. También es útil para la asignatura de cirugía ya que esta aporta
mucho en el manejo de diferentes partes del organismo al realizar la técnica de disección y
así no dañar los órganos y vasos importantes, sino que ayuda mucho al llegar hasta la
afección de dicho parte corporal. La anatomía siempre a sido y será un pilar fundamental
ya que nos da características como individuos diferenciándonos de otros seres del mundo
como toda la estructura del cuerpo humano (como la piel, los músculos, los tendones,

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huesos, articulaciones, ojos, etc.) y aun se va desarrollando nuevas técnicas para la

comprensión y estudio de la misma.

2.1 - PROPÓSITO.
El plan de asignatura de anatomía humana tiene el propósito de enseñar a los estudiantes a
identificar, describir y diferenciar las diferentes partes del cuerpo humano, que estructuras se
encuentran en cada una de ellas, que función realizan y si estas están relacionadas entre si. Esto
les ayudará en toda la carrera profesional incluso después de haberla concluido, ya que siempre se
pondrá en practica el análisis de la anatomía humana. Esto ayudara en el desarrollo de sus
habilidades e incluso en su conocimiento, para esto usaremos múltiples herramientas como
imágenes, videos, esquemas, mapas mentales e incluso PowerPoint para el fortalecimiento y
enriquecimiento de su conocimiento.

3. COMPETENCIA

IDENTIFICA LAS DISTINTAS REGIONES ANATOMICAS NORMALES DE LA ANATOMIA HUMANA PARA

EL RECONOCIMIENTO MACROSCOPICO Y CARACTERIZACION DE LAS MISMAS ADEMAS DE SU
INTERACCIÓN ESTRUCTURAL FUNCIONAL, HACIENDO USO CORRECTO DE LA TERMINOLOGÍA
ANATOMICA INTERNACIONAL DE LA MEDICINA.

4. ORGANIZACIÓN DELAS UNIDADES DE APRENDIZAJE

En este acápite se presentan todas las unidades de aprendizaje que se trabajarán a lo largo de la
asignatura. Recuerde que cada elemento de competencia da origen a una unidad de aprendizaje.

Unidad I: Anotar el nombre de la unidad de aprendizaje. El nombre de la unidad de aprendizaje se

formula a partir del elemento de competencia.

Aquí se copia el Elemento de Competencia. Recuerde:

● Los Elementos de Competencia son desempeños concretos que se desagregan de la

Elemento de competencia de la asignatura.
competencia ● Los elementos de competencia se redactan considerando tres componentes: 1.

● Verbo de desempeño, 2. Objeto y 3.Condición de referencia; tomando en cuenta, sin

embargo, que se trata de desempeños más concretos que la competencia.
Criterios de desempeño Evidencias
Al formular los criterios tome en cuenta lo siguiente: De desempeño:
Describen, para cada elemento de
● Los criterios son pautas concretas y observables que se utilizan para competencia, las demostraciones que
evaluar el desarrollo del elemento de competencia. se requieren para poder determinar la
idoneidad con la cual se lleva a cabo el
● Describen resultados por alcanzar en la actividad profesional. desempeño.

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De producto:
● Los criterios se formulan para cada elemento de competencia.
Describen, para cada elemento de
● Se redactan considerando 3 componentes: 1. Objeto, 2. Verbo y 3. competencia, los productos que se
requieren para poder determinar la
Condición de referencia. idoneidad con la cual se lleva a cabo el
● Los criterios permiten evaluar el desempeño del estudiante y desempeño.
determinar si la competencia se lleva a cabo con idoneidad.
● No está establecido un número fijo o determinado de criterios. Se
formularán los que sean necesarios para evaluar el desarrollo de
cada elemento de competencia.
● Cada criterio debe tener asignada una letra que se coloca al inicio
como inciso.
Saberes
Saber Saber hacer Saber ser
(Conceptual) (Procedimental) (Actitudinal)
Al presentar estos saberes tome Al presentar estos saberes tome en Al presentar estos saberes tome
en cuenta lo siguiente: cuenta lo siguiente: en cuenta lo siguiente:

● Son saberes necesarios para
desarrollar el elemento de
competencia.
● Responden a la pregunta: ¿Qué
debe saber la persona para
lograr los resultados descritos en
los criterios de desempeño?
● Deben presentar orden y
secuencia lógica.
● Cada saber debe relacionarse con
los criterios de desempeño
colocando entre paréntesis, las
letras de los criterios a los que
responde.
● Hacen referencia “saberes
procedimentales de la práctica
profesional”.
● Responden a la pregunta: ¿Qué
debe saber hacer la persona
para lograr los resultados
descritos en los criterios de
desempeño?
● No deben confundirse con
actividades de aprendizaje.
● Deben redactarse comenzando
por verbos sustantivados.
● Deben estar en relación con los
saberes conceptuales.
● Cada saber hacer debe
relacionarse con los criterios de
desempeño colocando entre
paréntesis, las letras de los
criterios a los que responde.
● Hacen referencia a actitudes y
valores que se evidencian en la
práctica. Sin ellos, no se podría
hablar de desempeño idóneo.
● Responden a la pregunta:
¿Qué debe saber ser la
persona para lograr los
resultados descritos en los
criterios de desempeño?
● Deben estar en relación con el
saber y saber hacer.
● Cada saber ser debe
relacionarse con los criterios de
desempeño colocando entre
paréntesis, las letras de los
criterios a los que responde.

Unidad II: Anotar el nombre de la unidad de aprendizaje.

Elemento de
competencia

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Criterios de desempeño Evidencias

De desempeño:

De producto:

Saberes
Saber Saber hacer Saber ser
(Conceptual) (Procedimental) (Actitudinal)

5. METODOLOGÍA

En este acápite se presenta la metodología que el docente pondrá en práctica para que los
estudiantes desarrollen la competencia propuesta para la asignatura. Para ello se consideran los
siguientes aspectos:

● La presentación de los fundamentos pedagógicos que orientarán el desarrollo del proceso de

aprendizaje y enseñanza no es necesario explicitar fundamentos filosóficos, epistemológicos,
etc.; es suficiente con indicar el Modelo Pedagógico que orientará el proceso), incluyendo la
descripción de los roles que cumplirán tanto el docente como los estudiantes, en el marco del
modelo pedagógico elegido y de la formación basada en competencias.
● Una explicación general de las distintas estrategias, actividades, trabajos, tareas, etc. que
caracterizarán el desarrollo del curso, en coherencia con el modelo pedagógico elegido.
● Una explicación general de la forma en que se concibe y realizará la evaluación. Puede
indicarse el tipo de actividades evaluativas, los tipos de evaluación a utilizar y los cuidados
que los estudiantes deberán tener en lo referido a este aspecto.

6. EVALUACIÓN

Unidad I: Anotar el nombre de la unidad de aprendizaje.

Elemento de Anotar el elemento de competencia copiándolo de cada unidad de aprendizaje.

competencia
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Actividades de evaluación Tipo de evaluación Instrumento Puntaje

Indicar cada una de las actividades Indicar el tipo de evaluación Indicar el Indicar el
que se realizarán para evaluar el según función (diagnóstica, instrumento de puntaje o
desarrollo del elemento de formativa, sumativa) y evaluación para ponderado
competencia. según actor cada actividad. para cada
(heteroevaluación, actividad,
Cada actividad debe llevar al final, autoevaluación, excepto en la
entre paréntesis, la letra del inciso coevaluación) para cada evaluación
o incisos del criterio o criterios de una de las actividades. diagnóstica.
desempeño que se evaluarán con
ella.

Considere, también, las evidencias

de cada elemento para redactar las
actividades de evaluación.

Unidad II: Anotar el nombre de la unidad de aprendizaje.

Elemento de
competencia
Actividades de evaluación Tipo de evaluación Instrumento Puntaje

… y así sucesivamente hasta completar todas las unidades de aprendizaje

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7. CRONOGRAMA DE ACUERDO AL NÚMERODE SESIONES

En esta parte se llena el cuadro como se indica abajo:

UNIDAD NOMBRE DE LA UNIDAD NºDE SESIONES

Unidad I
Anotar el nombre de la unidad de aprendizaje

Unidad II

Unidad III

Unidad…

8. BIBLIOGRAFÍA

En este acápite se presenta el listado de referencias bibliográficas. Se recomienda seguir un estilo

bibliográfico1 estandarizado como APA, Chicago, Harvard, etc. No deben olvidarse las
particularidades al hacer referencia a documentos o recursos de la red.

1
Estilo bibliográfico es el conjunto de normas que indican la información que se ha de incluir, así como el orden en que
debe presentarse cuando se elabora un texto y cuando se hace una bibliografía.