UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN SIMÓN

ESCUELA UNIVERSITARIA DE POSGRADO

DIPLOMADO EN EDUCACIÓN SUPERIOR BASADA EN COMPETENCIAS

XIV VERSIÓN

PLAN DE ASIGNATURA

COSMOVISIONES, FILOSOFÍAS Y EDUCACIÓN

ESTUDIANTE : LUIS ZARATE GUTIERREZ

DOCENTE : MGR. LADISLAO CHOQUECHAMBI
GRUPO : 14

AÑO 2021
COCHABAMBA – BOLIVIA
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BASADA EN COMPETENCIAS
ESCUELA UNIVERSITARIA DE POSGRADO

PLAN DE ASIGNATURA

1. DATOS GENERALES

Universidad: Universidad Mayor de San Simón

Facultad: Humanidades y Ciencias de la Educación.

Carrera o Ciencias de la Educación

programa:

Asignatura o Cosmovisiones, Filosofías y Educación

materia:

Semestre o año: 4to. semestre

Gestión: II-2021
● 80 horas de manera mensual.
Carga horaria:
● dos veces a la semana

Docente: Lic. Luis Zarate Gutierrez

2. JUSTIFICACIÓN
La presente materia de Cosmovisiones, Filosofías y Educación, en la malla curricular de la
carrera de ciencias de la educación, tiene un gran significado académico para los
estudiantes universitarios, en la presente asignatura se desarrollara las diferentes formas
de ver el mundo oriental y occidental en el ámbito educativo, no solo desde una
perspectiva, si no, de manera global e integral.

Para una mejor comprensión nos apoyamos en el campo de la filosofía para poder
ampliar nuestra visión como buenos profesionales comprometidos con la educación,
desde los distintos autores filosóficos que representan un determinado modo de ver y
entender la realidad en un contexto determinado, sobre la educación en aquellos tiempos.
En ese entendido la filosofía y cosmovisión nos permite realizar una auto-reflexión y de
esta manera poder interpretar nuestro contexto social en el que habitamos.

Como futuros Cientistas de la Educación, debemos de conocer una línea de tiempo del
propio ser humano con relación a lo que es y lo que debe de ser. Por lo que, la misión que
se tiene como educadores es poder ser un buen profesional competente, abierto a
diferentes formas de ver el mundo desde sus inicios hasta la actualidad, y ser capaces de
enfrentar y resolver las problemáticas que se nos presenten dentro la sociedad en la que
vivimos.
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La presente asignatura, además coadyuva de manera directa al perfil del Lic. en Ciencias
de la Educación a formar profesionales con un pensamiento crítico y reflexivo. Para seguir
desarrollando el pensamiento crítico, reflexivo en los estudiantes, la malla curricular de la
carrera tiene una línea filosófica que será de gran ayuda a la formación académica.

3. COMPETENCIA

Los estudiantes de 4to semestre crean espacios de aprendizaje, en donde tienen la

posibilidad de conocer de manera óptima los fundamentos filosóficos de la educación y
las diferentes formas de ver el mundo (cosmovisión), a través de un análisis reflexivo.

CREA ESPACIOS DE APRENDIZAJE PARA CONOCER DE MANERA ÓPTIMA LAS

DIFERENTES TEORÍAS FILOSÓFICAS Y COSMOVISIONES RELACIONADAS AL
ÁMBITO DE LA EDUCACIÓN, A TRAVÉS DE UNA ANÁLISIS REFLEXIVO.

4. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DE APRENDIZAJE

En este acápite se presentan todas las unidades de aprendizaje que se trabajarán a lo
largo de la asignatura. Recuerde que cada elemento de competencia da origen a una
unidad de aprendizaje.

Unidad I: Anotar el nombre de la unidad de aprendizaje. El nombre de la unidad de

aprendizaje se formula a partir del elemento de competencia.

Aquí se copia el Elemento de Competencia. Recuerde:

● Los Elementos de Competencia son desempeños concretos que se
Elemento desagregan de la competencia de la asignatura.
de
● Los elementos de competencia se redactan considerando tres
competenci componentes: 1.
a
● Verbo de desempeño, 2. Objeto y 3.Condición de referencia; tomando
en cuenta, sin embargo, que se trata de desempeños más concretos que
la competencia.
Criterios de desempeño Evidencias

Al formular los criterios tome en cuenta lo siguiente: De desempeño:

Describen, para cada elemento
● Los criterios son pautas concretas y observables que se de competencia, las
utilizan para evaluar el desarrollo del elemento de demostraciones que se
competencia. requieren para poder
determinar la idoneidad con la
● Describen resultados por alcanzar en la actividad cual se lleva a cabo el
profesional. desempeño.
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● Los criterios se formulan para cada elemento de

competencia.
De producto:
● Se redactan considerando 3 componentes: 1. Objeto, 2.
Describen, para cada elemento
Verbo y 3. Condición de referencia.
de competencia, los productos
● Los criterios permiten evaluar el desempeño del que se requieren para poder
estudiante y determinar si la competencia se lleva a determinar la idoneidad con la
cabo con idoneidad. cual se lleva a cabo el
desempeño.
● No está establecido un número fijo o determinado de
criterios. Se formularán los que sean necesarios para
evaluar el desarrollo de cada elemento de competencia.

● Cada criterio debe tener asignada una letra que se

coloca al inicio como inciso.

Saberes

Saber Saber hacer Saber ser

(Conceptual) (Procedimental) (Actitudinal)

Al presentar estos saberes Al presentar estos saberes Al presentar estos saberes

tome tome en tome
en cuenta lo siguiente: cuenta lo siguiente: en cuenta lo siguiente:

●Son saberes necesarios ●Hace referencia a ● Hacen referencia a

para desarrollar el
elemento de
competencia.
●Responden a la
pregunta: ¿Qué debe
saber la persona para
lograr los resultados
descritos en los criterios
de desempeño?
●Deben presentar orden
y secuencia lógica.
●Cada saber debe
relacionarse con los
criterios de desempeño
colocando entre
paréntesis, las letras de los
“saberes
procedimentales de la
práctica profesional”.
●Responden a la
pregunta: ¿Qué debe
saber hacer la persona
para lograr los
resultados descritos en
los criterios de
desempeño?
●No deben
confundirse con
actividades de
aprendizaje.
●Deben redactarse
comenzando por verbos
sustantivados.
actitudes y valores que
se evidencian en la
práctica. Sin ellos, no se
podría hablar de
desempeño idóneo.
● Responden a la
pregunta: ¿Qué debe
saber ser la persona
para lograr los
resultados descritos
en los criterios de
desempeño?
● Deben estar en relación
con el saber y saber
hacer.
● Cada saber ser debe
relacionarse con los
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criterios a los que ●Deben estar en relación criterios de desempeño

responde. con los saberes colocando entre
conceptuales. paréntesis, las letras de
●Cada saber hacer debe los criterios a los que
relacionarse con los responde.
criterios de desempeño
colocando entre
paréntesis, las letras de
los criterios a los que
responde.

Unidad II: Anotar el nombre de la unidad de aprendizaje.

Elemento de

competencia

Criterios de desempeño Evidencias

De desempeño:

De producto:

Saberes

Sab Saber hacer Saber ser

er
(Procedimental) (Actitudinal)
(Concept
ual)

Puedes copiar este cuadro las veces que necesites, según el número de unidades de TU
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PLAN

5. METODOLOGÍA
En este acápite se presenta la metodología que el docente pondrá en práctica para que los
estudiantes desarrollen la competencia propuesta para la asignatura. No olvidar que,
respondiendo a las características del presente diplomado, esta metodología debe estar
enmarcada en un Enfoque por competencias, desde un modelo pedagógico Constructivista.
Para ello se consideran los siguientes aspectos:

● Plantear con claridad, que la planificación se realizará desde un enfoque por

competencias, recuperando aspectos del modelo SOCIO FORMATIVO COMPLEJO
● Caracterizar el Modelo Pedagógico Cognitivo, Constructivista, incluyendo la
descripción de los roles que cumplirán tanto el docente como los estudiantes, en el
marco del modelo pedagógico elegido y de la formación basada en competencias.
● Una explicación general de las distintas estrategias, actividades, trabajos, tareas, etc.
que caracterizan el desarrollo del curso, en coherencia con el modelo pedagógico
elegido.
● Una explicación general de la forma en que se concibe y realiza la evaluación. Puede
indicarse el tipo de actividades evaluativas, los tipos de evaluación a utilizar y los
cuidados que los estudiantes deberán tener en lo referido a este aspecto.

6. EVALUACIÓN

Unidad I: Anotar el nombre de la unidad de aprendizaje.

Anotar el elemento de competencia copiandolo de cada unidad de

Elemento de aprendizaje.
competenci
a

Actividades de evaluación Tipo de evaluación Instrumento Puntaje

Indicar cada una de las Indicar el tipo de Indicar el Indicar el
actividades que se evaluación según instrumento puntaje o
realizarán para evaluar el función (diagnóstica, de ponderado
desarrollo del elemento de formativa, sumativa) y evaluación para cada
competencia. según actor para cada actividad,
(heteroevaluación, actividad. excepto en
autoevaluación, la
Cada actividad debe llevar coevaluación) para evaluación
al final, entre paréntesis, la cada una de las diagnóstica
letra del inciso o incisos actividades. .
del criterio o criterios de
desempeño que se
evaluarán con ella.

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Considere, también, las

evidencias de cada
elemento para redactar las
actividades de evaluación.

Unidad II: Anotar el nombre de la unidad de aprendizaje.

Elemento de
competencia

Actividades de evaluación Tipo de evaluación Instrumento Puntaje

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… y así sucesivamente hasta completar todas las unidades de aprendizaje

7. CRONOGRAMA DE ACUERDO AL NÚMERO DE SESIONES

En esta parte se llena el cuadro como se indica abajo:

UNIDAD NOMBRE DE LA UNIDAD Nº DE

SESIONES

Unidad I
Anotar el nombre de la unidad de aprendizaje

Unidad II

Unidad
III

Unidad…

8. BIBLIOGRAFÍA

En este acápite se presenta el listado de referencias bibliográficas. Se recomienda seguir

un estilo bibliográfico1 estandarizado como APA, Chicago, Harvard, etc. No deben
olvidarse las particularidades al hacer referencia a documentos o recursos de la red.

1Estilo bibliográfico es el conjunto de normas que indican la información que se ha de incluir, así como el orden en que
debe presentarse cuando se elabora un texto y cuando se hace una bibliografía.
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