Concepto Prueba estandarizada

Las pruebas o exámenes estandarizados son instrumentos de evaluación. Según

(Centro Virtual Cervantes) Una prueba se considera estandarizada cuando ha sido
elaborada y administrada siguiendo los principios generales establecidos en las
Especificaciones de Examen en las que se basa; puede demostrar que tiene un
nivel de dificultad., psicometría, conocimientos o habilidades.

Todas ellas parten de objetivos generales, y específicos a evaluar integran

preguntas que miden conocimientos, habilidades, competencias, actitudes.

Las pruebas estandarizadas deben cumplir con tres criterios: validez, confiabilidad
y objetividad. La validez se traduce en coherencia, en mantener una estrecha
relación entre el objetivo de evaluación, su marco teórico y el procedimiento que
se sigue para evaluar. En otras palabras, si se mide la competencia es eso lo que
se debe evaluar, y no la memoria o la comprensión lectora (Ortiz, 2012).

Si se transfiere esto a las evaluaciones de aula, el docente tendría como desafío

buscar un hilo conductor entre lo que enseña, lo que evalúa y la forma en que lo
hace.

La objetividad, hace referencia a que los resultados sean independientes de la

actitud o apreciación personal del observador por lo que, al evaluar, se siguen de
manera estricta unos parámetros previamente definidos que van a ser aplicados a
todos los sujetos de la misma manera (Tristán & Pedraza, 2017). Para un docente
que ha estado guiando un proceso de enseñanza es difícil apartarse de las
valoraciones subjetivas que pueda tener de sus estudiantes en el momento de
evaluarlos

Funciones de las pruebas estandarizada

 Miden las fortalezas o debilidades particulares de los alumnos, detectan

grupos de población con necesidades educativas.
  Aplican frecuentemente en el área educativa o profesional, y se encargan
de medir los sistemas de enseñanza, a partir de las capacidades de los
individuos.
 Según (PruebaT) se pueden aplicar a una parte de la población
(muéstrales) o a toda la población (censales) permitiendo analizar
estadísticas factores de contexto, genero, condiciones socioeconómicas de
los participantes.
 Permite obtener información acerca del nivel y calidad de los sistemas
educativos o de las poblaciones participantes, de tan forma que se
identifiquen las áreas de mejora y los retos que se presentan a las
comunidades escolares para impulsar el desarrollo académico de los
estudiantes alcances niveles de aprendizaje.

Se debe destacar que las evaluaciones estandarizadas deben estar cargadas

de conocimiento, de herramientas de análisis que no solamente sirvan para que
los docentes tengamos mayores argumentos para sustentar nuestra posición.
Además, y más importante aún, debe estar dotada de elementos que podamos
usar en nuestro propósito de hacer de todas las evaluaciones instrumentos
formativos._______

Existen al menos dos tipos de pruebas estandarizadas: Prueba de aptitud y

prueba de logros.

La prueba de aptitud indica como los estudiantes se desempeñen en su nivel

educativo, en vez de medir el conocimiento de las asignaturas que enseñan los
docentes, estas pruebas evalúan una amplia gama de habilidades o destrezas que
se consideran importantes para el éxito del estudiando. Son importantes porque
pueden evaluar la destreza verbal, mecánica, la creatividad, la destreza
administrativa o el razonamiento abstracto. Los resultados de dichas pruebas es
que ayudan a los docentes a planificar clases que resultan adecuadas para el
nivel de los estudiantes.

Y la prueba de logros permite evaluar la eficacia de una institución en particular,

miden cuánto han aprendido los estudiantes sobre una asignatura escolar, gracias
a los resultados de estas pruebas los docentes pueden elaborar programas que se
ajusten a los niveles de logros de los estudiantes en cada área de estudio, como
lectura, matemáticos, destrezas lingüísticas, ortografía o ciencias.
El propósito de estas pruebas es permitir hacer una referencia válida sobre
conocimientos y habilidades que posee un estudiante determinado en un área
particular de contenidos, el resultado de esto es que dichos conocimientos y
habilidades relativos del alumno sea comparada con lo esperado, por eso los
educadores generalmente usan dichas pruebas para:
• Evaluar los programas escolares
• Informar el avance de los estudiantes
• Diagnosticar las fortalezas y debilidades de los alumnos
• Seleccionar estudiantes para programas especiales
• Ubicar a alumnos en grupos especiales
• Certificar los logros estudiantiles (por ejemplo, otorgar diplomas de diferentes
grados o promocionar a los estudiantes al grado siguiente).
Ideas
Las pruebas en lápiz y papel sólo le dan al docente una idea general de las
fortalezas y debilidades de los alumnos. Los docentes combinan muchos métodos
para conocer las destrezas, habilidades y conocimientos del estudiante. Entre
estos métodos se encuentran:
• Observar a los estudiantes en clase.
• Evaluar el trabajo diario en clase.
• Calificar la tarea hecha en el hogar.
• Reunirse con los padres.
• Hacer un estrecho seguimiento de cómo cambian o avanzan los estudiantes
durante todo el año
Una de las pruebas estandarizadas más completas es el PROESC:
Evaluación de los Procesos de Escritura”, se puede aplicar a los alumnos de 3° de
primaria hasta 4° de secundaria.
Consta de seis pruebas para evaluar los aspectos de la escritura:

 Dictado de sílabas.
 Dictado de palabras.
 Dictado de pseudopalabras.
 Dictado de frases.
 Escritura de un cuento.
 Escritura de una redacción.

Los aspectos que tratan de evaluar estas pruebas:

 Dominio de las reglas de conversión fonema/grafema.

 Conocimiento de la ortografía arbitraria.
 Dominio de las reglas ortográficas.
 Dominio de las reglas de acentuación.
 Uso de las mayúsculas.
 Uso de los signos de puntuación.
 Capacidad de planificar un texto narrativo.
 Capacidad de planificar un texto expositivo.

El proceso de creación para una prueba estandarizada.

Dos de los pasos para crear una prueba estandarizada de una forma eficaz
son los siguientes:
1. Planificación de la prueba: el primer paso para la realización de una
prueba es la planificación previa, una planificación cuidadosa es el primer
paso para asegurar su validez, para conocer su desarrollo se necesita
saber cuál es su objetivo.
 Estudio de
contexto y
analisis de
necesidades

Formación de Determinacion
especialistas. Planificación y propósito de
consecuencias

Análisis
de
recursos

Analizando la imagen, para poder planificar se debe de tener en cuenta el

contexto, mediante cuestionarios, análisis de la institución, hay que averiguar que
requiere la prueba y para que va a ser usada, una vez realizado este paso y
detectadas las necesidades se debe determinar el propósito, para cubrir las
necesidades destacadas y que consecuencias traerá es indispensable para
establecer no solo sus contenidos sino también los posibles márgenes de error,
ahora para determinar dichas necesidades dependerá de los recursos
disponibles, de esta manera la prueba estaría lista si cubriera todas las
necesidades del entorno de una manera óptima lo que faltaría es aplicarla y acá
se necesita formar el equipo de especialistas encargados de desarrollar la prueba,
éste equipo debe de conocer bien todos lo implicado anteriormente.

2. Diseño de la prueba: al tener la prueba planificada, se comienza con el

diseño, esto incluye no solo los ítems y tareas sino que toda su estructura,
(número de ítems, número de tareas, partes de la prueba y duración de
esta.
 Especificaciones

Proceso de Escalas de
administracion Diseño corrección

Desarrollo de
tareas e ítems

Las especificaciones se basan en el propósito de la prueba y el contexto

definido, para hacerlas mas accesibles se les puede dar formato de guía,
Alderson, Clapham y Wall (1995, p.38) facilita una lista para el desarrollo de
especificaciones se puede incluir el propósito de la prueba, el nivel de ésta, un
marco teórico para la prueba, descripción del material, número de partes, de esta
forma se puede corregir de una forma segura para que el desarrollo de ésta sea
excelente y no cause problema para que el estudiante se desenvuelva de la
manera correcta, de acuerdo a esto se da el desarrollo de ítems que son de
acuerdo a la información que se ha impartido y el estudiante ha podido procesar y
por último se pasa al proceso de administración de la prueba para saber si está
lista y se puede aplicar de una manera correcta.

Las pruebas estandarizadas tienen limitaciones. Estas pruebas no son

medidas perfectas de lo que pueden hacer o no los estudiantes, o de todo lo que
aprenden. Además, las calificaciones del estudiante en una prueba en particular
pueden variar día a día, dependiendo de si aciertan las respuestas, si recibe
instrucciones claras, si respeta las instrucciones cuidadosamente, si toma la
prueba en serio, y si se siente cómodo haciendo la prueba. (Daniel Koretz,
académico e investigador de la Escuela de Educación de la Universidad de
Harvard).
Es por esto que las pruebas estandarizadas centradas en valorar las
competencias adquiridas por el alumnado, se alejan de la intención evaluadora
desde el punto de vista educativo que busca la comprensión del proceso de
enseñanza-aprendizaje. Principalmente por dos motivos: 1) Las preguntas y
problemas que componen dichas pruebas tienen que ver con contenidos, ya sean
entendidos como competencias o como contenidos, pero en ningún caso tienen
que ver con las condiciones en que se produce el aprendizaje del alumnado, que
es lo sustantivo de la evaluación educativa. 2) Sólo el alumnado es objeto de estas
pruebas, como si únicamente ellos y ellas tuvieran información útil para mejorar el
proceso educativo; ignorando uno de los principales aspectos metodológicos de
cualquier proceso evaluativo: la triangulación como metodología de investigación
que nos permite contrastar la información y construirla, desde diferentes
perspectivas y visiones personales y temporales, de forma que se ajuste más a la
realidad. (Evaluación y Pruebas Estandarizadas, 2017)
Bibliografía
Centro Virtual Cervantes recuperado por
https://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/pruebaest
andarizada.htm.
Magisterio.com recuperado por
https://www.magisterio.com.co/articulo/el-caracter-formativo-de-las-evaluaciones-
estandarizadas.
Pruebas recuperado por https://pruebat.org.

Daniel Koretz, académico e investigador de la Escuela de Educación de la

Universidad de Harvard. https://www.icfes.gov.co/daniel-koretz.

Revista Iberoamericana de Evaluación Educativa, 2017, 10(1), 51-67.

https://doi.org/10.15366/riee2017.10.1.00. Evaluación y Pruebas Estandarizadas:
Una Reflexión sobre el Sentido, Utilidad y Efectos de estas Pruebas en el Campo
Educativo.

Cristina Pérez –Guillot, julia Zabala Delgado, 2020 editorial Universitat Politécnica
de Valencia. Guía práctica para la elaboración de pruebas estandarizadas de
competencia lingüísticas