Trabajo colaborativo

Selección de parte voluntaria

Como se explica en el Manual del Portafolio, este módulo incluye una sección obligatoria y una en la cual
los/as docentes voluntariamente pueden presentar evidencia para competencias que refieren a procesos
de desarrollo profesional de excelencia. Considere que nunca su puntaje se verá perjudicado por completar
la sección voluntaria, pues el resultado solo se considerará si favorece el puntaje final del Portafolio. En
caso contrario, el resultado final se basará solo en los Módulos 1, 2 y la parte obligatoria del Módulo 3. En
cada sección o pregunta se indicará si corresponde a la sección obligatoria o voluntaria.
Marque si presentará la parte voluntaria:

SÍ presentaré la parte voluntaria.

NO presentaré la parte voluntaria.

A. Origen e implementación de una experiencia de trabajo colaborativo (OBLIGATORIO)

a. Participantes en la experiencia de trabajo colaborativo. Nombre de pila y rol en el

establecimiento.

Cecilia Bustamante Profesora educación ciudadana

Miriam Saavedra y Vanessa Sepúlveda Rebolledo Profesoras de matemáticas
Beatriz Ganga, Andrea Ovalle y Ivette Aguilera profesoras de ingles
Gisela Bermedo Cabezas profesora de administración
Norman Obreque Peña y Ricardo Zapata Caro profesores de electricidad
Félix Chavarría Veloso profesor de construcciones metálicas

b. Establecimiento educativo en el que se desarrolla o desarrolló la experiencia de trabajo

colaborativo que presentará. Si esta involucró una red profesional o una comunidad de aprendizaje,
nombre las otras escuelas o centros.

Liceo Bicentenario politécnico Monte Águila

c. Marque año(s) en que se desarrolló la experiencia relatada.

2019
2020
2021
2022
2023
A.1 Relevancia del problema o necesidad abordada (OBLIGATORIA)

a. Describa la necesidad, interés o problemática detectada en el proceso de enseñanza-aprendizaje

que motivó el trabajo colaborativo y explique la relevancia para abordarla para el aprendizaje de sus
estudiantes.
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En la jornada de análisis de los resultados del primer trimestre nos percatamos que nuestros estudiantes
de Cuarto Medio, especialmente los del área industrial, no lograban buenos niveles de logro en
asignaturas básicas, pero que éstos eran mejores en los módulos de especialidades. El porcentaje de
asistencia también era más bajo en las primeras. Teníamos al 98% de nuestra población estudiantil con una
asistencia menor al 85%.
Sumado a lo anterior, la Jefa de Producción indicó que el porcentaje de titulados seguía a la baja:
2022/68%; revirtiendo alza pre-pandemia y lejos de la meta Bicentenario: 80%.
Nos dimos cuenta que, la problemática más urgente que debíamos resolver era: *Cómo lograr que
nuestros estudiantes de cuarto medio mejoraran su asistencia para lograr el aprendizaje de competencias
transversales claves en su trayectoria educativa"
Para conseguirlo debíamos asumir que teníamos responsabilidad como docentes, pues no bastaría con
solo mejorar la asistencia a las clases, sino que además teníamos que modificar la forma en la que
estábamos desarrollando éstas. Si bien esta problemática no era nueva, sí debía ser nueva la forma de
intervenirla. Buscamos un elemento en común y éste estaba en nuestros currículos con una temática
transversal: "el mundo laboral".
Recordamos también que, estando en pandemia, muchos de nosotros habíamos estudiado un diplomado
en gamificación, estrategia metodológica que consideramos adecuada para esta intervención.
Era relevante intervenir, pues de lo contrario no serán capaces de aprender competencias transversales que
las empresas están demandando: trabajar en equipo, ser proactivo, lograr comunicación efectiva, entre
otras; las cuales se logran interactuando con pares, docentes y con temáticas curriculares adecuadas. Su
efecto se vería reflejado también en no poder enfrentar con éxito el mundo laboral, iniciando prácticas
profesionales exitosas.

A.2 Reflexión conjunta a través del diálogo (OBLIGATORIA)

a. Escriba un texto coherente que dé cuenta de la reflexión que llevaron a cabo conjuntamente en
torno al aspecto o tema pedagógico elegido. En este texto, integre:
- Las distintas ideas, hipótesis, explicaciones o inquietudes que discutieron en torno al tema y su
relación con sus propias prácticas docentes.
- Las perspectivas o alternativas que consideraron para decidir cómo abordar la necesidad o
problemática, considerando cómo aprenden los/as estudiantes.
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El año pasado llegué al trabajo luego de una licencia médica que duró 4 meses. Pasé a docente de aula
enseñando Educación Ciudadana a dos cuartos medios. Mi liceo es Politécnico, por lo que estos cursos
eran Administración RR. HH. y Construcción. Cuando ingresé a la sala de Administración estaba todo
normal; 25 estudiantes. Sin embargo; en Construcción, solo 10. Consulté a los presentes qué pasaba con el
resto y me indicaron que estaban terminando una maqueta en el taller, pues eso sí era importante.
Pregunté a mi colega de Construcción, cómo lograba tener una buena asistencia a sus clases, señaló: "les
tengo café, ellos traen algo para comer y; mientras dialogamos y preparamos el material de trabajo para ir
luego al taller a las prácticas; siempre les cuento lo importante que son estas rutinas”.
Entonces, también llevé café; pero la asistencia no mejoró. Como la unidad era sobre "Derechos Laborales
y modelos de desarrollo", le pedí a Gisela, la profesora de Administración sugerencias de lectura para
actualizarme. Allí nos dimos cuenta que nuestros currículos tenían elementos en común, por lo que me
propuso asociar a los 2 cursos para que sus estudiantes pusieran en práctica los diferentes documentos
que utilizan los trabajadores en el tema laboral; ya que para sus estudiantes eran contenidos; pero para el
resto de las especialidades, no. La puesta en práctica de esta metodología me significó aumentar
significativamente la asistencia, puesto que mis estudiantes le encontraron sentido a lo que estábamos
aprendiendo.
Cuando este año analizamos los resultados del primer trimestre en el segmento asistencia, vi que la
problemática de inasistencia/rendimiento era transversal, ya que la profesora de Ciencias señaló: "qué
esperan de mis resultados si los estudiantes de cuarto faltan a mis clases, obvio que les va a ir mal y cómo
van a llegar a la educación superior así". Indiqué que en mi asignatura les iba bien porque asocié mis
contenidos con sus especialidades. Sin embargo, para ella los culpables de los malos resultados eran los
estudiantes pues "su deber era ir a clases" y que la asistencia era un trabajo de Inspectoría General, pues
nuestra tarea era pasar la materia, para los que iban a clases.
Gisela, la profesora de Administración, señaló que ambos argumentos eran válidos, pues era evidente que
teníamos un problema: la asistencia a clases y que la solución no pasaba por uno u otro responsable, sino
que cómo éramos capaces de conciliarlos. Por ello, nos pidió revisar nuestros currículos por asignatura,
como lo había hecho conmigo el año anterior.
Nuestra Jefa de Producción indicó un argumento clave: no debíamos perder el objetivo de la TP. pues éste
era preparar a los estudiantes para su ……………………………………¡¡¡¡¡¡
Fue sorprendente ver que, efectivamente, teníamos elementos en común: en matemática; la unidad de
matemática financiera; en inglés técnico, debían manejar vocabulario técnico asociado a sus especialidades
y prepararlos en entrevistas orales; en administración revisar documentación legal asociada al mundo del
trabajo…educación ciudadana; derechos laborales y contrato de trabajo.
Ricardo, profesor de electricidad, se dio cuenta que, si íbamos a gamificar una situación de la vida real, lo
mejor era que el liceo se transformara en una empresa, y que los estudiantes pasaran por todo el
desarrollo de esos contenidos, jugando a través de la creación de órdenes de trabajo; pues así pondrían en
práctica sus habilidades propias de la especialidad y las transformarían en competencias laborales, tal
como en una empresa real.
Miriam la profesora de matemática; indica: en qué momento hago todo esto? ¿Cuándo paso las materias?
¿Tendría que dejar de apoyar la preparación de PÁES?
Norman respondió: Nuestros estudiantes de las especialidades no faltan a nuestros módulos, sí a sus
clases; por tanto, deberíamos ser nosotros, como docentes, los que debemos cambiar nuestra forma de
trabajo en el aula, especialmente ahora en que el estudiante no le interesa saber en qué asignatura
aprendió tal cosa; ¿sino cómo la va a aplicar al momento de enfrentar la práctica?
Acordamos entonces que el proceso de gamificación que había iniciado Administración con Educación
ciudadana el año anterior, la íbamos a aplicar con todos nuestros estudiantes de las especialidades, pues
cumplíamos con abordar el curriculum e intentaríamos lograr que todos nuestros estudiantes mejoraran la
asistencia a clases.

B. Aprendizajes profesionales a partir de la experiencia de trabajo

colaborativo
B.1 Aprendizajes profesionales para la práctica pedagógica (OBLIGATORIA)

a. Identifique el o los aprendizajes profesionales que desarrolló producto de la experiencia de trabajo

colaborativo. Aluda a situaciones concretas de su práctica que permitan entender su aprendizaje y cómo
este ha ido impactando en su labor docente.

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b. Señale cómo el o los aprendizajes profesionales mencionados anteriormente fueron teniendo una
repercusión en los y las estudiantes.
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