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Consejos Técnicos Escolares
Segunda Sesión Ordinaria

Escuela Miguel Hidalgo Y Costilla
C.C.T. 12DTV0953X
Ciclo Escolar 2018-2019
ZONA ESCOLAR 083
NOMBRE DE LA ESCUELA: MIGUEL HIDALGO Y COSTILLA
C.C.T. 12DTV0953X
COMUNIDAD: CAXITEPEC
C.C.T. 12DTV0953X
PRESENTACIÓN
Esta segunda sesión propone al colectivo, por una parte, reconocer y analizar, desde la
experiencia y saber docente de cada uno, las estrategias y secuencias didácticas empleadas
en clase que favorecieron el aprendizaje en sus alumnos y las formas de afrontar los
desafíos educativos que prevalecen en la escuela; y por la otra, a reflexionar sobre sus
formas de intervención como maestros y percatarse de aquellas prácticas que han llegado a
convertirse en rutinarias, monótonas o desalentadoras, para transformarlas en eficaces.
En el apartado Valoración individual se invita a identificar en qué grado sus formas de
intervención docente (estrategias, secuencias didácticas, actividades, técnicas, recursos y
los ambientes de aprendizaje generados que emprendieron) favorecieron avances en los
aprendizajes de las asignaturas, habilidades o contenidos programáticos de mayor
complejidad.
En Valoración en colectivo se espera que, con el intercambio de experiencias y la
argumentación de sus intervenciones docentes, el colectivo examine a profundidad la forma
en que enfrentaron y dieron solución a las dificultades de aprendizaje, con el apoyo de los
recursos intencionalmente determinados para este fin.
En Aprendizaje entre escuelas: ¿cómo nos preparamos?, los docentes, con el resultado
que les brindaron las actividades en lo individual como en lo colectivo, determinan su
forma de participar en este encuentro entre escuelas, lo que habrán de compartir en la
sesión: estrategias, actividades, técnicas, recursos y los ambientes generados que han puesto
en práctica. Asimismo, organizan una presentación breve, clara y ágil que permita el
conocimiento, análisis y enriquecimiento de los aspectos compartidos, y lograr que todos
los participantes propongan opciones de solución a estos en torno a las formas de
intervención didácticas y su organización, para ser aplicadas en los salones de clase y la
escuela.
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PRODUCTOS:
Registro de las prácticas y materiales educativos que están favoreciendo el logro de los aprendizajes
y lo que es necesario atender para continuar avanzando en los objetivos y metas de la RME.
Presentación de las prácticas educativas y materiales que compartirán en la sesión de CTE, en la
modalidad “Aprendizaje entre escuelas”.
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1. VALORACIÓN INDIVIDUAL DE LAS PRÁCTICAS EDUCATIVAS IMPLEMENTADAS, EN
FUNCIÓN DEL AVANCE DE LOS ALUMNOS.
GRADO Y GRUPO: 1° “A”

NOMBRE DEL DOCENTE: JOSE LUIS GUTIERREZ SANCHEZ
Recuperen la práctica educativa que, en su opinión, logró captar la atención de todos sus alumnos
y permitió resolver la habilidad o contenido de mayor complejidad identificado en la evaluación
diagnóstica:
Los alumnos en su mayoría a lo largo de la evaluación diagnostica, presentaron dificultades al

hacer uso apropiado y pertinente del empleo de números fraccionarios y decimales, sin embargo,
durante el transcurso de las actividades y las estrategias empleadas para ellos, se ha logrado de
manera significativa, la apropiación de nuevos conocimientos y habilidades que han permitido el
buen manejo y uso de estrategias adecuadas por parte de los estudiantes para la resolución de
problemas que impliquen el uso de fracciones y números decimales.
Las estrategias utilizadas, se basaron en actividades realizadas en espacios agradables de

convivencia como lo son: el patio de juegos, la cancha y espacios al aire libres. Además, se
implementaron el uso de recursos tecnológicos como: cañón, diapositivas y programas de
televisión que se relacionaron con el tema. Los materiales didácticos, son de suma importancia, ya
que, permitieron la manipulación de estos, y la implementación de nuevas formas de trabajo. Por
ultimo hago mención a la ejecución de actividades prácticas y dinámicas que apoyan
continuamente la participación activa de los estudiantes en las actividades propuestas.
Es por ello, que me atrevo a mencionar que el resultado alcanzado es muy satisfactorio, permitió
que la mayoría de los estudiantes se comprometieran con el trabajo, reflejando favorables
avances con estudiantes que presentaban dificultad a la hora de emplear y proyectar
conocimientos que implican el uso de fracciones y números decimales, logrando un avance
significativo en sus conocimientos y uso de estrategias.
Establezcan tres razones por las que valoran que la práctica está funcionando con sus alumnos, a
partir de los avances que tengan registrados:
1. Los alumnos participan activamente en las actividades planteadas, presentan argumentos

y resuelven problemas eficazmente.
2. Los ejercicios planteados, se resuelven de forma autónoma y con resultados positivos
referentes al tema.
3. Existe motivación por parte de los estudiantes para realizar sus trabajos, utilizando
diversas estrategias de aprendizaje.
Destaquen las problemáticas educativas que no han sido resueltas en el aula y que representan
dificultades en su enseñanza y aprendizaje:
1. Los estudiantes presentan dificultades al emplear sumas y restas de fracciones.

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2. El manejo y uso de operaciones básicas en general.
3. manejo inadecuado de instrumentos y juego geométrico.
4. Lectura adecuada y escritura coherente.
5. Comprensión lectora.
Determinen a qué elementos de su práctica atribuyen las dos situaciones. Para apoyar la
realización de este ejercicio pueden consultar la Guía de CTE. Segunda sesión ordinaria. Ciclo
escolar 2017-2018, de su nivel educativo, y apoyarse en las preguntas de la actividad 3:
R= El manejo de estrategias acordes y adecuadas a las necesidades que los estudiantes presentan,
además de trabajar de una manera activa con ejercicios que impliquen un reto para ellos, y que
estén contextualizadas a su entorno. Aunada a una comunicación constante con ellos, una
observación continúa además de realizar una valoración de sus aprendizajes.
Analicen si su intervención docente está favoreciendo que lo complejo sea más accesible a los
alumnos. Para ello se pueden apoyar en las siguientes preguntas:
¿En cuál o cuáles de esas asignaturas, contenidos o habilidades se empieza a observar un nivel de
logro satisfactorio con todos o con la mayoría de los alumnos de su grupo?
¿Qué estrategias didácticas implementadas favorecieron aprendizajes en los alumnos?
¿De qué manera organizó e inició el trabajo con los alumnos?
¿Qué apoyos brindó a sus estudiantes para favorecer la construcción de su aprendizaje?
¿Qué técnicas y recursos didácticos empleados fueron de interés para los alumnos y provocaron
aprendizajes?
¿Qué ambientes generaron confianza y seguridad para que los alumnos lograran aprendizajes?
¿Qué instrumentos, además de evaluar el grado de avance, contribuyeron a fortalecer los

aprendizajes?
¿Qué estrategias, secuencias didácticas, lecturas, recursos, fuentes de información o materiales

didácticos, que le resultaron útiles, compartiría con los colegas de su colectivo o de otra escuela?
R= En la asignatura de español se han logrado avances significativos en relación a la escritura y

lectura, gracias a la implementación de la estrategia “Café Literario”, esto, ha permitido que los
estudiantes lean de manera autónoma y responsable en tiempos y espacios adecuado y
pertinentes.
Estas actividades se llevaron gracias a la evaluación diagnostica que se realizó al inicio del ciclo
escolar, permitiendo identificar las carencias que los alumnos presentaban al hablar, escribir,
expresar sus ideas y leer de manera eficaz. Es por ello, que a los estudiantes, se les apoya con
libros, cuentos y lecturas que son de su interés, motivándolos en cierta forma, a desarrollar un
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hábito de lectura. Apoyado a la motivación que se les imprime al participar activamente y creando
escritos de diferentes temas a fin de mejorar su escritura y la estructura de esta.
Por otra parte, es necesario resaltar la técnica de observación que se empleó con ellos, para
identificar dificultades a la hora de realizar trabajos de manera individual y en equipos,
permitiendo modificar actividades e implementar estrategias que permitieran seguir avanzando
con el trabajo. Es necesario, remarcar la importancia y uso de materiales, de apoyo como libros y
revistas, así mismo, se hace hincapié al manejo de materiales didácticos como hojas de papel,
cartón, juego geométrico y otros materiales más, que hacen posible la manipulación y adquisición
de nuevos conocimientos, reforzados a su vez con proyecciones de videos acordes al tema.
La confianza y seguridad que se les brinda a los estudiantes, es fundamental, ya que, permiten
avances significativos y provocan crear una seguridad al resolver problemas, además de provocar
en ellos una sensación de pertenencia y autonomía. Esto sin duda, mejorara la seguridad en ellos,
a pesar de cometer errores. Los espacios y los tiempos donde ocurre la práctica, es vital que sean
propicios para que los estudiantes se sientan cómodos y motivados.
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NOMBRE DEL DOCENTE: Jessica Sánchez Torres
Recuperen la práctica educativa que, en su opinión, logró captar la atención de todos sus
alumnos y permitió resolver la habilidad o contenido de mayor complejidad identificado en la
evaluación diagnóstica:
La práctica educativa que ha permitido obtener avances es la de leer textos cortos durante 15
minutos antes de iniciar la jornada escolar ya que ha demostrado que algunos alumnos han
presentado avances en el desarrollo de su comprensión lectora, propiciando la participación de
estos dentro de lectura asimismo mostrando que poco a poco van comprendiendo lo que leen ya
sea antes o después de la lectura, todo ello basándome en la observación directa, las evidencias
de sus trabajos y su participación dentro de la actividad.
Las razones por las cuales pienso que está funcionando esta práctica educativa es debido a que los
textos son cortos y de interés por los alumnos, evitando que sean tediosos y largos, otra razón es
que se realizan antes de iniciar la jornada escolar siendo esto más interesante por los alumnos
porque entran a la escuela despiertos y llenos de energía, la última razón es que se utiliza las Tic´s
para despertar el interés de los alumnos, propiciando su participación y un ambiente agradable
para los alumnos.
Las problemáticas educativas que no han sido resueltas son dificultad para producir textos, una
lectura poco clara y fluida, poco uso del español dentro y fuera de la escuela ya que cuentan con
una lengua materna muestran poca importancia en utilizarlo, escasa comprensión para resolver un
problema matemático con el uso de operaciones básicos, dificultad para relacionarse con los
demás y poca participación de algunos alumnos en actividades orales, esto presenta un problema
debido a que los estudiantes presentan poco interés en resolver las necesidades educativas que
tiene cada uno de ellos, además que atrasan a los demás que si ponen empeño para adquirir
nuevas habilidades.
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Los elementos que influyen dentro de las prácticas educativas con buenos y pocos avances son el
poco interés de los alumnos dentro de las clases, que hablan una lengua materna demostrando
poco uso del español, dificultad para utilizar las reglas ortográficas en la producción de textos,
escasa comprensión para resolver un problema matemático empleando las operaciones básicas
para darle solución, poca participación de alumnos en actividades orales debido al miedo a
equivocarse, dificultad para trabajar en equipo debido a las diferencias de participación dentro de
clases.
En las asignaturas que se ha observado poco avance son español y matemáticas con algunos
alumnos, debido a que han presentado mejoras en comprensión lectora y uso de las operaciones
básicas en la resolución de problemas matemáticos, con ello se han apropiado de mayor confianza
y seguridad para desenvolverse dentro del grupo motivando a sus demás compañeros a participar
y dejar el miedo por equivocarse.
Las estrategias didácticas que han ayudado a que los alumnos mejoren sus aprendizajes son la
lectura de textos cortos para desarrollar su comprensión en la asignatura de español, además de
realizar actividades como crucigramas, sopas de números, acertijos, rompecabezas y problemas
con textuales para ayudar a los alumnos a utilizar correctamente las operaciones básicas en la
resolución de situaciones cotidianas.
La forma en que se organizó el trabajo con los alumnos, al principio fue de manera grupal
buscando la participación de todos los alumnos en las actividades, posteriormente opté por
trabajar en equipos para mejorar el trabajo colaborativo apoyando unos con otros fomentando el
liderazgo y la comprensión entre ellos mismos, al final se trabaja de manera individual para valorar
los avances y dificultades que presenta cada uno, a partir de ello permitirme a mí una
retroalimentación acerca de las actividades que están funcionando y descartar aquellas que no
cumplieron con las metas propuestas.
El apoyo por parte mía hacia los estudiantes siempre ha sido equitativo para todos los
estudiantes, debido a que al final de cada sesión se aclaran dudas sobre el trabajo a realizar,
además que la relación que existe entre maestro-alumno es de confianza y comunicación
construyendo ambientes agradables para todos ellos.
Los recursos empleados para despertar el interés de los alumnos son el uso de las Tic´s, entre ellas
el proyector, televisión, videos, diapositivas, audiotextos siendo esto innovador para ellos
evitando la rutina y que solo este hablando frente a ellos. Las técnicas empleadas para lograr los
aprendizajes esperados han sido las observación directa, el uso del cuaderno de los alumno, el
portafolio de evidencias, mesas redondas, debates, realizar cuestionarios, elaboración de
preguntas sobre el tema abordado, todas ellas realizadas en equipos o individualmente.
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Los ambientes que se han generado desde el inicio escolar han sido agradables, tranquilos, a
menos y de confianza para los alumnos debido a que siempre se trabajan los valores para
mantener la sana convivencia para todos, evitando la burla y rechazo dentro del grupo, logrando la
construcción de sus propios aprendizajes. Los ambientes de aprendizaje que se generaron en el
salón de clases fueron congruentes a sus gustos, intereses y necesidades de los alumnos,
buscando la participación activa de todos ellos en el desarrollo de estrategias, esto permitió un
avance en la problemática que siguen presentando.
Los instrumentos que han contribuido a fortalecer los aprendizajes de los alumnos son la
autoevaluación ya que ellos mismos se proponen actividades para mejorar, la coevaluación entre
equipos se dan consejos para seguir avanzando juntos, el portafolio de evidencias debido a que le
sirve con indicador de avance observando por si mismos el rendimiento que han tenido desde el
inicio hasta el momento.
Las estrategias que compartiría con otros docentes de diferentes escuelas serian de lectura y
producción de textos ya que consideró que la mayoría de los docentes presentamos la misma
dificultad debido a la región donde nos encontramos, y se debe dar prioridad a estas dos
necesidades básicas para poder continuar con los aprendizajes de las diferentes asignaturas. Los
materiales didácticos que proporcionaría a mis compañeros serían unos cuadernillos para mejorar
la comprensión lectora ya que me han ayudado a mejorar esta dificultad con los alumnos y
considero que a ellos también les servirá.
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GRADO Y GRUPO: 2° “B”
NOMBRE DEL DOCENTE: Profra. Diana Pamela Mercado Moreno.
diagnóstica:
De acuerdo a los resultados obtenidos en la evaluación diagnóstica, la falta de dominio de las

operaciones básicas y la falta de comprensión lectora fueron habilidades que predominaron
como contenidos de mayor complejidad, para ello, se han realizado actividades que permitan la
superación y corrección de la misma. La explicación y puesta en práctica del valor posicional de
cada número en las cantidades, la resolución de problemas sencillos y contextualizados a su vida
cotidiana, han permitido que los estudiantes tengan mayor dominio de las operaciones básicas.
 Los alumnos necesitan comprender el contenido, en este sentido, el conocer

primeramente el valor posicional de los números en una cantidad ayuda a los alumnos a
familiarizarse con el contenido.
 Los alumnos aprenden mejor cuando el contenido se contextualiza con su entorno, le
encuentran una utilidad a lo que están aprendiendo.
 La técnica del ensayo y error, los errores son tomados como aprendizaje, de ahí se parte
para analizar qué alumnos necesitan más apoyo y regularización.
Entre las problemáticas que aún persisten en el aula, se encuentra la falta de participación de
algunos estudiantes, los cuales no se sienten motivados en la realización de las actividades, son
muy tímidos, por otro lado, la falta de comprensión de textos, propicia que las actividades donde
se requiera la misma no sean realizadas con eficacia. Cabe destacar que también se han realizado
actividades para poder superar estos obstáculos.
escolar 2017-2018, de su nivel educativo, y apoyarse en las preguntas de la actividad 3
La falta de variedad de estrategias podría ser alguna de las causas que obstaculizan el mejor
rendimiento de los estudiantes en torno a las habilidades en las cuales los estudiantes presentan
mayor complejidad, por otro lado, el tomar los estilos de aprendizaje de los alumnos en la
implementación de actividades es una de las causas por las que los estudiantes realizan las
mismas.
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¿En cuál o cuáles de esas asignaturas, contenidos o habilidades se empieza a observar un nivel de
logro satisfactorio con todos o con la mayoría de los alumnos de su grupo?
Se ha logrado un avance satisfactorio en la comprensión de resolución de problemas con

operaciones básicas, sin embargo, algunos estudiantes aún muestran dificultad a la hora de
resolverlos, ´por otro lado, también se ha logrado un avance en la mejora de la caligrafía, puesto
que al inicio del ciclo escolar, además de poseer una letra poco legible, escribían mal algunas
palabras. Además en la comprensión y mejora de las operaciones básicas matemáticas.
Elaboración de diarios de clase, planas de palabras que escriben de manera incorrecta, resolución
de problemas matemáticos contextualizados a su entorno, motivación tomando como punto de
partida los errores cometidos en las diferentes actividades, así como ejercicios extraclase donde
los estudiantes obtengan el apoyo de sus padres.
Primeramente se identificaron los estilos de aprendizaje de los estudiantes, además de aplicar una
prueba diagnóstica para identificar los conocimientos que les faltaba adquirir a los estudiantes,
eso ayudó a buscar estrategias que además de estar relacionadas con los conocimientos previos
de los estudiantes, se relacionan con su entorno.
Asesoría continua, retroalimentación y regularización a alumnos con rezago educativo.
aprendizajes?
Trabajo colaborativo principalmente, con ayuda de videos, ejemplificación en el pizarrón, uso de

reglas ortográficas, fichas para explicar el valor posicional.
Principalmente el trabajo colaborativo, mostrando empatía y confianza , ayudando a los que

menos entendían para lograr un avance y comprensión de manera equilibrada.

aprendizajes?
Las rúbricas de evaluación, donde se explica al estudiante la manera en cómo avanzan y los
errores que se han cometido.

Libros de texto, videos, material fotocopiado con ejercicios.

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GRADO Y GRUPO: 2° “C” NOMBRE DEL DOCENTE: MANUEL
MEDRANO VALERIO
La compresión lectora y lectura fue una de las grandes deficiencias que se encontraron en el
examen diagnóstico, el alumnado con la implementación de las estrategias didácticas empleadas
como la lectura de diarios, de cuentos breves y ejercicios particularmente de las secuencias de
español.
Se ha logrado que el 50% del alumnado sea capaz de realizar una lectura adecuada haciendo uso
de los signos de puntuación así mismo dando una entonación acorde a cada párrafo de los textos
leídos, la motivación adquirida por el gusto de la lectura en pocas palabras la creación del habito
por la lectura y por último la coherencia en la elaboración de trabajos de compresión lectora como
lo son resúmenes, síntesis, esquemas, cuestionarios, etc. de los textos analizados. Por otro lado,
tenemos presentes las deficiencias de la escritura, problemas matemáticos de operaciones básicas
siendo específicos en multiplicaciones y divisiones, son necesidades que deberán ser atendidas
con mayor regularidad ya que son elementos básicos para su aprendizaje.
Los materiales alcance de la mano en la institución nos permiten fomentar la lectura y compresión
de la misma de diferentes tipos de textos, así como los libros del rincón son piezas fundamentales
para la práctica docente ya que incita e involucra la lectura continua, debemos agregar que la
implementación de las estrategias tanto fueron empleadas en la asignatura de español pero de
igual manera fueron abordadas en el club de español en la búsqueda de creación de cuentos la
lectura y relectura fue un papel importante para realizar estas actividades, sin olvidarnos que el
colectivo docente funge como ejemplo seguir y para crear alumnos lectores debe de haber
docentes lectores, que con su actividad diría inviten a leer algo nuevo para ellos.
En la asignatura de español principalmente el alumnado se desenvuelve de mejor manera en

cuestiones de lectura y compresión de los textos dando pie a la mejora de sus aprendizajes gracias
a la práctica continua de estos conocimientos. La elaboración de un diario cotidiano
exclusivamente escolar el cual, día con día se leda lectura frente a grupo, así como una bitácora
por día sobre las actividades realizadas, por otro lado, de igual manera la lectura de un libro en
específico que se lee día con día para todo el alumnado.
Se comenzó por el movimiento de saberes con preguntas introductorias acerca de los tiempos
verbales las reglas gramaticales y la entonación indicada al momento de leer un texto, iniciando
con la lectura por parte del docente de un cuento llamativo donde se expresarán cada una de
estas cuestiones al leer correctamente.
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La enseñanza de los signos de puntuación, la lectura rápida y fluida, aspectos esenciales para tener
una buena compresión lectora. La lectura se dio con una melodía de fondo y presentación de
imágenes para acaparar su interés y sentir esa sensación en el momento que realizas una lectura y
acercarlos a integrarse así a un mundo de lectores y entrar en las historias de los diferentes
autores. El ambiente fue muy confortable el escuchar la lectura del cuento con diferentes recursos
que resalten la lectura provoco mucho interés y la necesidad de búsqueda de esa misma
sensación.
Por otro lado, la creación del hábito de la lectura y la comprensión de la misma fue muy
significativo ya que los alumnos no lo vieron como una obligación el leer y comprender los textos,
si no sentir ese gusto por lo que leen y por el continuo aprendizaje que van obteniendo por esta
práctica educativa. Creo que la secuencia de cuentos centros americanos es fundamental para
crear este gusto por la lectura nos brinda las herramientas y ambientes esenciales para realizar un
proceso de lectura, así que, simplemente adecuando el contenido con estrategias innovadoras y
motivadoras, y por supuesto haciendo uso de diferentes recursos que permitan acaparar el interés
de los alumnos.
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NOMBRE DEL DOCENTE: JATZIRI JAZMIN REFUGIO BAHENA
diagnóstica:
- Considero que ha habido gran avance en la compresión lectora y redacción de textos puesto
que se ve reflejado en la realización de actividades que implican hacer uso de estas
principalmente en español.
- El trabajo que se realiza de manera colaborativo es más productivo ya que los jóvenes trabajan
de manera ordenada y armónica cumpliendo con su función y obligación en los casos donde se
hacen actividades en equipo.
- En el caso de la lectura gran parte del grupo ha mejorado puesto que tienen mayor fluidez,
mejor tono de voz y respetan los signos de puntuación para darle mejor entonación a su
lectura.
- Aún falta mejorar en la cuestión de la resolución de problemas con operaciones básicas ya que
los alumnos siguen presentando deficiencias con esto.
- La formulación de hipótesis para el caso de ciencias ha sido muy complicado para los jóvenes
ya que se les dificulta mucho poder formular una y sobre todo redactarla correctamente.
- La compresión de mapas y su simbología aún se les siguen dificultando ya que por no saber
leer adecuadamente el contenido de un mapa no logran realizar correctamente las actividades
que se les piden de manera individual.
¿En cuál o cuáles de esas asignaturas, contenidos o habilidades se empieza a observar

un nivel de logro satisfactorio con todos o con la mayoría de los alumnos de su grupo?
En la asignatura de español, puedo observar que mis alumnos mejoran en su expresión
oral y escrita, la conversación y participación en clase es más fluida y mucho más
comprensible. Utilizan palabras correctas y adecuadas para expresarse, además de que el
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nivel que tienen en cuanto a compresión lectora ha mejorado satisfactoriamente ya que
se ve reflejado al omento de llevar a cabo actividades en donde ponen en práctica su
compresión.
La estrategia principal que utilicé fue sin duda la motivación para que mis alumnos se
sintieran seguros al expresar de manera oral o escrita lo que querían darme a conocer
acerca de un tema abordado. De acuerdo a la expresión oral utilice la descripción de
objetos, personas o lugares, posteriormente se realizará una descripción oral de acuerdo
al contexto y características de la comunidad o en su caso alguna persona famosa o
alguien que ellos admiraran, en el caso de la persona se deberá describir la información
más importante de su vida recalcando sus logros y aportes a la humanidad.
Además de la implementación de dinámicas divertidas en las cuales ellos pudieran
expresarse libremente sobre algún tema importante para ellos por ejemplo: los cambios
que han tenido en la adolescencia o cuales eran sus metas o sueños al culminar con su
educación secundaria.
Empezamos con actividades para iniciar bien el día, partí desde lo más simple y organicé
mis actividades rescatando conocimientos previos de mis alumnos por medio de una lluvia
de ideas, siempre tuve en cuenta que la organización de las actividades depende de los
temas o contenidos que se van abordar en el trascursos de la jornada escolar, ya que se
puede trabajar de manera individual o en equipo y se debe tomar en cuenta las
características y necesidades educativas de los alumnos para la implementación de las
estrategias que ayuden al desarrollo óptimo de habilidades que les permitan aprender a
los jóvenes alumnos.
Considero que todo docente debe brindar apoyo a sus alumnos en cada una de las
actividades que se desarrollan tanto fuera como dentro del aula de clases, el apoyo que se
brinda para favorecer la construcción de un buen aprendizaje radica en cada contenido ya
que podemos diseñar estrategias adecuadas para su correcto aprendizaje, podemos elegir
el material correcto y si es posible se los podemos brindar para que puedan trabajar con
las actividades, en todo momento apoyamos a nuestros alumnos pues es parte del trabajo
de un docente comprometido con el proceso enseñanza – aprendizaje para que se logre
cumplir con los el logro de los aprendizajes. Por ellos siempre procure estar brindando a
poyo a mis alumnos en la realización de las actividades, aclarando sus dudas e inquietudes
sobre los temas analizados en las diferentes asignaturas y sobre todo la confianza para
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que ellos pudieran expresarse libremente sin temor a equivocarse al momento de hacer
alguna participación.
¿Qué técnicas y recursos didácticos empleados fueron de interés para los alumnos y
provocaron aprendizajes?
La estrategia que considero más llamó la atención de los alumnos fue implementación de
dinámicas en las que ellos pudieron expresarse libremente, una de ellas fue “Te doy una
canción” en donde ellos con base en fichas fueron pasando por turnos a elegir una y de
acuerdo al tema que su ficha traía explicaban de manera divertida lo que ellos habían
entendido pero lo hacían en forma de canción, ellos la interpretaban frente a todo el
grupo, eso fue muy divertido para los jóvenes y sobre todo adquirieron mejor los
conocimientos que se pretendían que ellos lograran consolidar.
¿Qué ambientes generaron confianza y seguridad para que los alumnos lograran
aprendizajes?
Las dinámicas, pues se sentían en confianza al estar jugando y al mismo tiempo
aprendiendo.
¿Qué instrumentos, además de evaluar el grado de avance, contribuyeron a fortalecer
los aprendizajes?
Para evaluar a mis alumnos utilice una rúbrica que me permitió medir el avance de la
adquisición de aprendizaje de los educandos, también el cuaderno de notas y sus apuntes,
el portafolio de evidencias, aplicación de exámenes, escalas de estimación y además el
guion de observación.
¿Qué estrategias, secuencias didácticas, lecturas, recursos, fuentes de información o
materiales didácticos, que le resultaron útiles, compartiría con los colegas de su
colectivo o de otra escuela?
Videos, canciones, actividades para iniciar bien el día, libro del alumno, cuentos,
descripciones, imágenes llamativas, dinámicas y juegos, material didáctico del uso
correcto de las reglas ortográficas.
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GRADO Y GRUPO: 3° “B”

NOMBRE DEL DOCENTE: DULCE BEATRIZ PEDROZA MORALES
diagnóstica:
1.- Ambiente de aprendizaje optimo
2.- Participación de los alumnos en clase
3.- Aprendizajes esperados, cumplidos
Existen algunos problemas con la convivencia de algunos, los cuales se resisten a integrarse con
algunos de sus compañeros que tienen problemas de aprendiza, esto deriva ciertas dificultades en
el trabajo de las asignaturas pues los trabajos que se realizan por equipo, no logran que todos los
integrantes se incluyan y den su máximo esfuerzo, solo unos trabajan y participan para su
elaboración.
¿En cuál o cuáles de esas asignaturas, contenidos o habilidades se empieza a observar un nivel
de logro satisfactorio con todos o con la mayoría de los alumnos de su grupo?
En la asignatura de español, los alumnos mejoraron en su expresión oral, la conversación y

participación en clase es más fluida y mucho más comprensible. Utilizan palabras correctas y
adecuadas para expresarse.

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Como estrategia principal utilice la motivación para que mis alumnos se sintieran seguros al
expresar de manera oral o escrita. De acuerdo a la expresión oral utilice la descripción de objetos,
personas o lugares, posteriormente se realizará una descripción oral de acuerdo al contexto y
características de la comunidad o en su caso alguna persona famosa, en el caso de la persona se
deberá describir la información más importante de su vida recalcando sus logros y aportes a la
humanidad
Comenzamos con actividades para iniciar bien el día, partimos desde lo más simple y
organizo mis actividades rescatando conocimientos previos de mis alumnos, la
organización de las actividades depende de los temas o contenidos que se van abordar, ya
que se puede trabajar de manera individual o en equipo y se debe tomar en cuenta las
características y necesidades educativas de los alumnos.
Todo docente debe brindar apoyo a sus alumnos en cada una de las actividades, el apoyo
que se brinda para favorecer la construcción de un buen aprendizaje radica en cada
contenido ya que podemos diseñar estrategias adecuadas para su correcto aprendizaje,
podemos elegir el material correcto y si es posible se los podemos brindar para que
puedan trabajar con las actividades, en todo momento apoyamos a nuestros alumnos
pues es parte del trabajo de un docente comprometido con el proceso enseñanza -
aprendizaje.
aprendizajes?
Los recursos didácticos que atraen y funcionan muy bien en los alumnos son los audiovisuales y los
videos los cuales les despiertan el interés en ellos y logran captar su atención, así mimo las
dinámicas son esenciales para que los estudiantes tengan mejor aprendizaje en las diversas
asignaturas, ya que mejoran el ambiente de aprendizaje.
Las dinámicas mediante el juego, pues se sentían en confianza al estar jugando y al mismo
tiempo aprendiendo.
aprendizajes?
Para evaluar a mis alumnos utilice una rúbrica que me permitió medir el avance de la
adquisición de aprendizajes de mis alumnos.
C.C.T. 12DTV0953X
Actividades para iniciar bien el día, libro del alumno, cuentos, descripciones, imágenes
llamativas.
Registro individual.
Elijan el contenido programático o habilidad que representó mayor nivel de complejidad para su
abordaje, pero que, con el desarrollo de estrategias, actividades y técnicas, el empleo de recursos
y la generación de ambientes están permitiendo avances satisfactorios.
GRADO Y GRUPO: 1° “A” NOMBRE DEL DOCENTE: JOSE LUIS GUTIERREZ SANCHEZ
Habilidades o
contenidos
programáticos de
Estrategias Actividades Recursos Generación de ambientes
mayor nivel de
complejidad para
su abordaje
Español
Lectura “café literario” y Lectura diaria en casa y Libros, revistas y Un ambiente de aprendizaje en
escritura “diario de clase” escuela cuentos espacios de interacción
Lectura y pertinentes como cancha
escritura Lectura robada Escritura diaria de sucesos Lecturas de deportiva y áreas comunes con
relevantes diferentes temas condiciones propicias,
Propiciar la lectura para generar experiencias
constante de diversas Se emplea el club de Cuadernillos y de aprendizaje significativo y
fuentes para mejorar y lectura y escritura, diccionarios con sentido
practicar la lectura, la enseñando la gramática
comprensión y la dicción adecuada.
en los estudiantes
Matemáticas
“Resolución de problemas Trabajo continuo con Material didáctico al Actividades lúdicas que mejoran
matemáticos” tablas de multiplicar, alcance de los la participación y espacios
Operaciones ejercicios matemáticos estudiantes: hojas de adecuados y pertinentes que
básicas y manejo Los alumnos, resuelven contextualizados. papel, catón, mejoran el rendimiento
y aplicación de ejercicios diarios de suma, plásticos y dibujos. académico del alumno.
fracciones y resta, multiplicación y Participaciones centradas
números división para lograr al tema y motivación Proyector y videos Tiempo necesario para ejercitar
decimales desarrollar los continua. contextualizados. diariamente sus lecciones y
procedimientos requeridos actividades.
en cada una de las Proyección de videos que
operaciones. fortalezcan el aprendizaje.
C.C.T. 12DTV0953X
Otras….
“Explorar y conocer” Elaboración de productos Mapas, hojas Espacios al aire libre y
Geografía relacionados al tema, blancas, cuerdas, materiales pertinentes a las
Basado en actividades promoviendo la proyector y videos diferentes actividades
análisis de los dinámicas, los alumnos creatividad y comprensión para reforzar los
elementos en exploraran y conocerán de los diversos conocimientos. Motivación para la participación
planos urbanos sobre las ubicaciones procedimientos realizados. aunada a la inclusión total del
(título, geográficas en relación grupo en las actividades y juegos
simbología, tiempo y espacio. Como Juegos en el exterior y planteados.
escala sus elementos. reconocimiento de los
orientación y espacios que ocupan en su
coordenadas) localidad.
C.C.T. 12DTV0953X
GRADO Y GRUPO: 2° “A” NOMBRE DEL DOCENTE: Jessica Sánchez Torres

Habilidades o
contenidos
programáticos de mayor Estrategias Actividades Recursos Generación de ambientes
nivel de complejidad
para su abordaje
Español  Realizar lecturas  Material impreso  Son congruentes a
 Fomentar la cortas al inicio de la (cuentos, sus gustos,
Poco avance en el comunicación y un clase para mejorar leyendas, mitos, intereses y
desarrollo de punto de vista la fluidez y fabulas, etc.). necesidades de los
comprensión después de una claridad. alumnos.
lectora lectura.  Proyector
 Análisis de textos  De confianza y
 Trabajo individual y cortos de interés  Internet comunicación.
en equipos. para los alumnos y
cuestionamiento  Televisión  Trabajo
 Utilizar las Tic’s sobre la Colaborativo
para mantener el información leída.  Computadora
interés de los
alumnos.  Realizar lecturas de  Libros de interés
libros que generen para los alumnos.
 Utilizar material su interés y crear
visual y auditivo fichas descriptivas
propiciando la de lo analizado en
participación de los cada libro para
alumnos. compartirlo con el
grupo.
Matemáticas  Utilizar dinámicas  Implementar  Material impreso  Trabajo individual

para despertar el actividades (problemas, y colaborativo.
interés de los impresas para situaciones,
alumnos para reforzar el uso de ejercicios  Agradable y de
participar en la operaciones básicas. matemáticos). interés para todos
resolución de los alumnos.
problemas.  Repasar al inicio de  Proyector
la clase las tablas de  Propiciando la
 Plantear situaciones multiplicar  Videos sana convivencia
cotidianas para que mediante un juego o entre todos.
los alumnos una adivinanza.  Hojas blancas
relacionen el
C.C.T. 12DTV0953X
contenido con la  Repasar la utilidad
realidad. que tiene cada
operación básica
 Apoyar aquellos (suma, resta,
alumnos que multiplicación y
requieran más apoyo división) en la
que el resto de sus solución de un
compañeros. problema utilizando
diapositivas e
 Utilizar las Tic´s internet.
para mantener el
interés y motivación
dentro de clases.
GRADO Y GRUPO: 2° “B” NOMBRE DEL DOCENTE: Profra. Diana Pamela Mercado
Moreno.
C.C.T. 12DTV0953X
Habilidades o
contenidos
programáticos de Generación de
Estrategias Actividades Recursos
mayor nivel de ambientes
complejid
ad para su abordaje
Español Redacción de textos breves Redactar diariamente lo Cuaderno de Diario. Realizar el diario en
(Diario de clase) que ocurre en su día a día, compañía de sus
Producción de textos corrigiendo ortografía y padres para propiciar
palabras mal empleadas. un acercamiento entre
ellos.
Elaborar oraciones que

impliquen la conjugación Fotocopias con Socialización de
Ejercicios de conjugación de tiempos verbales. ejercicios de saberes en plenaria.
de verbos. conjugación de
verbos.
Matemáticas
Problemáticas que se Cuaderno del Trabajo colaborativo
Operaciones Básicas Resolución de problemas resuelven con operaciones alumno. entre estudiantes con
básicas, calificando valor un nivel más
posicional, así como Videos. avanzado, para apoyar
comprobación de las a los estudiantes con
operaciones. dificultades.
Otras….
GRADO Y GRUPO: 2° “C” NOMBRE DEL DOCENTE: MANUEL MEDRANO VALERIO

C.C.T. 12DTV0953X
Habilidades o
contenidos
programáticos de
mayor nivel de
complejidad para Estrategias Actividades Recursos Generación de ambientes
su abordaje
Español  Elaboración  Los alumnos realizan el  Cuaderno del  Realizar la lectura

de bitácoras. registro de los procesos, alumno. de la bitácora de
actividades y trabajos forma grupal y
 Creación de que se elaboran en el  Hojas realizar
un cuento. aula. personalizadas con comentarios sobre
Producción de  El alumno crea su imagen de una aspectos que se
textos.  Noticias cuento con las noticia. olviden o
mundiales. características que el aportaciones para
con lleva, así mismo la  Investigaciones de mejorar la escritura.
coherencia y sentido a lo características
que se redacta buscando esenciales para la  Leer continuamente
darle un buen inicio, redacción el cuento y noticia
desarrollo y final, con el apropiada como con sus
cual el lector se sienta reglas compañeros para
atraído. gramaticales, realizar
 Escribir una noticia conjugación de observaciones
partiendo de una simple verbos, etc. pertinentes y para
imagen con los aspectos finalizar realizar
que esta debe de tener y una lectura con
creando el impacto padres de familia.
suficiente en las
palabras escritas en ella.
Matemáticas  Ejercicios que  Dinámicas en las que se  Investigación de  Compartir
impliquen realicen reparticiones de las características y resultados con sus
problemas de objetos equitativamente proceso de compañeros y
Resolución de su vida empleado productos de solución de comparar procesos
problemas con cotidiana y el su vida cotidiana. fracciones. de resolución.
operaciones uso de las  Implementación de
que impliquen fracciones.  Juego el pastel cortado, Dinámicas. dinámicas con la
el uso de en el cual alumnado le participación de los
fracciones. corresponderá realizar  Hojas con padres de familia.
un pastel con diferentes problemas de  Ejercicios que
tipos de rebanadas y fracciones. impliquen la ayuda
sabores. del tutor para
 Diferentes resolverlos.
 Un problema por día materiales que
que aplique el uso de puedan repartirse
fracciones para su de diferentes
resolución. porciones.
C.C.T. 12DTV0953X
GRADO Y GRUPO: 3° “A” NOMBRE DEL DOCENTE: JATZIRI JAZMIN REFUGIO BAHENA
Habilidades o
contenidos
complejidad para su
abordaje
Español  Taller “escritura  Escribir cuentos, - Hojas blancas. Existe un avance
creativa” los jóvenes poemas, - Colores significativo, ya que
- Producción de redactaran textos adivinanzas, - Lápiz los alumnos están
textos diversos con la refranes o los - Videos tomando interés en
expositivos y finalidad de mejorar textos que más les - Textos la producción de
literarios. su redacción. interese a los modelos textos y también en
- Producción de  Taller “Cuentos alumnos, tomando - Cuentos la lectura correcta
C.C.T. 12DTV0953X
textos de su incompletos”. en cuenta el uso - Grabadora de ellos. La
agrado que Realizar lecturas de adecuado de los - Proyector realización de estas
ayuden a la libros que generen signos de estrategias
mejora de la su interés para forjar puntuación, y la favorece mucho la
redacción. la comprensión, y coherencia al convivencia entre
- Lecturas de crear fichas redactar los textos, los educandos
descriptivas de lo forjando el lenguaje permitiendo que se
libros de su
analizado en cada escrito. desarrollen en un
interés y
libro para  La docente leen ambiente de
exposición de compartirlo con el cuentos aprendizaje
fichas grupo. incompletos para divertido y sobre
descriptivas del que los alumnos todo de respeto
texto o libro produzcan finales o muto maestros-
seleccionado inicios distintos, y alumnos.
creen nuevos
cuentos ilustrados
trabajando en
equipos.
Finalmente Se
organizaron en
vinas para realizar
el final del cuento
que les leyó en voz
alta.
C.C.T. 12DTV0953X
Matemáticas  “solución divertida  Diariamente se - Calculadora Considero
 Resolución de de problemas implementó la - Hojas blancas pertinente seguir
problemas en el matemáticos”. Los resolución de - Ejercicios implementando
que hagan uso alumnos resuelven problemas impresos estas estrategias
de las ejercicios diarios de matemáticos sin - Fichas pero ahora es
operaciones suma, resta, hacer uso de - Proyector prudente motivar
matemáticas multiplicación y calculadora, en - Cuaderno de más a los jóvenes
como lo son: división para lograr ocasiones se hacía cuadro para que realicen
suma, resta, desarrollar el en la primera hora - Tablas de los ejercicios, esto
multiplicación y procedimiento de clases en otras multiplicar se logrará
división. requerido para cada se lleva a cabo utilizando material
 Realizar una de estas después del receso didáctico llamativo
operaciones operaciones, además o a la ultima hora además de resolver
matemáticas, se aprenden las de la jornada; los problemas en
utilizando tablas de multiplicar  Diario se repasaron binas para que
operaciones repasándolas a las tablas de entre pares
básicas con bajo diario. multiplicar para analicen,
y alto grado de  “Jugando con la después comprendan y
dificultad, tablas de pregúntaselas en lleguen a una
utilizando la multiplicar” Practicar un juego llamado solución utilizando
lógica al resolver las operaciones “tablas en equipo”, los métodos
los problemas. básicas, por medio en ello hubo un adecuados y sobre
 Resolución de de la dinámica y el avance significativo todo trabajando de
ecuaciones no juego de manera puesto que ya hay manera armónica
lineales y grupal e individual, y varios educandos en equipo.
cuadráticas. realizar operaciones que se aprendieron
de manera mental o las tablas pero aún
escrita, sin utilizar siguen teniendo
calculadora, para dificultades al
forjar el momento de
pensamiento lógico implementar
matemático. alguna operación
 “Ecuaciones un tema en la resolución de
para jugar y los problemas
divertirte” Hacer planteados
problemas en los diariamente.
que los jóvenes  Se imprimieron
puedan hacerlo de varios ejercicios en
manera divertida los que era
con la finalidad de necesario resolver
que resuelvan las ecuaciones no
ecuaciones y sepan lineales en algunas
el procedimiento ocasiones se hizo
correcto para de manera
resolverlas. individual y otras
más en equipos.
C.C.T. 12DTV0953X
GRADO Y GRUPO: 3° “B” NOMBRE DEL DOCENTE: DULCE BEATRIZ PEDROZA

MORALES
Habilidades o
contenidos
complejidad para su
abordaje
Español  Los alumnos, leen periódicamente  Libro del alumno Trabajaron de manera
Producción de textos Taller de lectura cuentos o textos que previamente  Cuaderno del armónica y en equipo.
expositivos y literarios. se seleccionan. alumno
 Los alumnos elaboran folletos  Proyector
Desarrollar habilidad de  Computadora
síntesis y segmentación Taller de publicidad promocionales de productos
 Marcadores
fonética electrónicos, con imágenes alusivas
 Recortes
y textos breves que combinen  Libros de cuentos
Enseñanza de la lectura, información y apelación.  Hojas blancas y de
fluidez y entonación a la  Los alumnos refuerzan su habilidad colores
misma
para la redacción en él se le
Taller de relación
Desarrollar la habilidad enseñaran reglas ortográficas,
de las reglas de manera en como conectar las
conversión grafema- palabras y darle coherencia a sus Participación de los
fonema, que les permita escritos. alumnos.
el reconocimiento de las  Los leen cuentos incompletos en
palabras de forma
donde los alumnos producen
automática Taller “Cuentos
incompletos”. finales o inicios distintos, y crean
nuevos cuentos ilustrados
trabajando en equipos.
 Se trabajan diariamente las
palabras de usos frecuente en las
que más errores suelen cometer los
Planas de palabras
alumnos.
 Proporcionar corrección inmediata
de los errores en las palabras en los
diversos textos que elaboren.
 Se mantiene un contacto
Atención
permanente con el alumno y sus
personalizada
producciones escritas
Matemáticas Ejercicios  Los alumnos hacen ejercicios  Libro del alumno Trabajaron de manera
matemáticos diarios de suma, resta,  Cuaderno del armónica y en equipo.
Resolución de problemas multiplicación y división para que alumno
en el que hagan uso de logren desarrollar el procedimiento  Proyector
requerido para cada una de estas  Computadora
las operaciones
 Hojas blancas
matemáticas como lo operaciones, además se aprenden
 Juego geométrico
son: suma, resta, las tablas de multiplicar
C.C.T. 12DTV0953X
multiplicación y división. repasándolas a diario.  Cromos
 Impresiones de
Escribir el nombre de  Se hacen dictados de números ejercicios
números con muchas grandes para que los jóvenes los matemáticos
cifras. escriban de manera correcta,
además de escribirlas con número Participación de los
Dictado de cifras también lo hacen con letra esto se alumnos.
Uso correcto del juego lleva acabo tres veces por semana.
geométrico.  Realizar ejercicios dos veces por
semana donde se haga uso correcto
del juego geométrico trazando
Utilizando el juego diferentes figuras geométricas.
geométrico
Manejo adecuado de las  Llevar acabo ejercicios en donde
fracciones y números los alumnos hagan uso y función
decimales en la recta de las ecuaciones y de los números
numérica. decimales, esto se hace de manera
Ejercicios de divertida utilizando diversos
ecuaciones materiales como los son cartulina,
papel bon hojas de colores etc.
 Se implementa ejercicios una vez
por semana en los cuales los
alumnos ponen en práctica sus
habilidades de compresión lectora
para resolver problemas
matemáticos.
POR ESCUELA
Habilidades o contenidos
programáticos de mayor
nivel de complejidad para Estrategias Actividades Recursos Generación de ambientes
su abordaje
Español  Fomentar la  Realizar lecturas  Material impreso  Son congruentes a

comunicación y un cortas al inicio de la (cuentos, sus gustos,
Poco avance en el punto de vista clase para mejorar la leyendas, mitos, intereses y
desarrollo de después de una fluidez y claridad. fabulas, etc.). necesidades de los
comprensión lectora lectura. alumnos.
 Análisis de textos  Proyector
 Trabajo individual y cortos de interés para  De confianza y
en equipos. los alumnos y  Internet comunicación.
cuestionamiento
 Utilizar las Tic’s sobre la información  Televisión  Trabajo
para mantener el leída. Colaborativo
interés de los  Computadora
C.C.T. 12DTV0953X
alumnos.  Realizar lecturas de
libros que generen su  Libros de interés
 Utilizar material interés y crear para los alumnos.
visual y auditivo fichas descriptivas
propiciando la de lo analizado en
participación de los cada libro para
alumnos. compartirlo con el
grupo.
Español  Taller “escritura  Escribir cuentos, - Hojas blancas. Existe un avance

creativa” los jóvenes poemas, - Colores significativo, ya que
- Producción de redactaran textos adivinanzas, - Lápiz los alumnos están
textos expositivos y diversos con la refranes o los textos - Videos tomando interés en la
literarios. finalidad de mejorar que más les interese - Textos modelos producción de textos y
- Producción de su redacción. a los alumnos, - Cuentos también en la lectura
textos de su agrado  Taller “Cuentos tomando en cuenta - Grabadora correcta de ellos. La
que ayuden a la incompletos”. el uso adecuado de - Proyector realización de estas
mejora de la Realizar lecturas de los signos de estrategias favorece
libros que generen puntuación, y la mucho la convivencia
redacción.
su interés para coherencia al entre los educandos
- Lecturas de libros
forjar la redactar los textos, permitiendo que se
de su interés y
comprensión, y forjando el lenguaje desarrollen en un
exposición de crear fichas escrito. ambiente de
fichas descriptivas descriptivas de lo  La docente leen aprendizaje divertido y
del texto o libro analizado en cada cuentos incompletos sobre todo de respeto
seleccionado libro para para que los muto maestros-
compartirlo con el alumnos produzcan alumnos.
grupo. finales o inicios
distintos, y creen
nuevos cuentos
ilustrados
trabajando en
equipos. Finalmente
Se organizaron en
vinas para realizar el
final del cuento que
les leyó en voz alta.
Matemáticas  Utilizar dinámicas  Implementar  Material impreso  Trabajo individual y

para despertar el actividades impresas (problemas, colaborativo.
interés de los alumnos para reforzar el uso de situaciones,
para participar en la operaciones básicas. ejercicios  Agradable y de
resolución de matemáticos). interés para todos los
C.C.T. 12DTV0953X
problemas.  Repasar al inicio de la alumnos.
clase las tablas de  Proyector
 Plantear situaciones multiplicar mediante  Propiciando la sana
cotidianas para que los un juego o una  Videos convivencia entre
alumnos relacionen el adivinanza. todos.
contenido con la  Hojas blancas
realidad.  Repasar la utilidad que
tiene cada operación
 Apoyar aquellos básica (suma, resta,
alumnos que requieran multiplicación y
más apoyo que el resto división) en la solución
de sus compañeros. de un problema
utilizando diapositivas
 Utilizar las Tic´s para e internet.
mantener el interés y
motivación dentro de
clases.
C.C.T. 12DTV0953X
Matemáticas  “solución divertida de  Diariamente se - Calculadora Considero pertinente
 Resolución de problemas implementó la - Hojas seguir
problemas en el matemáticos”. Los resolución de blancas implementando estas
que hagan uso de alumnos resuelven problemas - Ejercicios estrategias pero
las operaciones ejercicios diarios de matemáticos sin hacer impresos ahora es prudente
matemáticas como suma, resta, uso de calculadora, en - Fichas motivar más a los
lo son: suma, resta, multiplicación y división ocasiones se hacía en - Proyector jóvenes para que
multiplicación y para lograr desarrollar el la primera hora de - Cuaderno de realicen los ejercicios,
división. procedimiento clases en otras se lleva cuadro esto se logrará
 Realizar requerido para cada una a cabo después del - Tablas de utilizando material
operaciones de estas operaciones, receso o a la ultima multiplicar didáctico llamativo
matemáticas, además se aprenden las hora de la jornada; además de resolver
utilizando tablas de multiplicar  Diario se repasaron las los problemas en
operaciones repasándolas a diario. tablas de multiplicar binas para que entre
básicas con bajo y  “Jugando con la tablas para después pares analicen,
alto grado de de multiplicar” Practicar pregúntaselas en un comprendan y
dificultad, las operaciones básicas, juego llamado “tablas lleguen a una
utilizando la lógica por medio de la en equipo”, en ello solución utilizando los
al resolver los dinámica y el juego de hubo un avance métodos adecuados y
problemas. manera grupal e significativo puesto sobre todo
 Resolución de individual, y realizar que ya hay varios trabajando de
ecuaciones no operaciones de manera educandos que se manera armónica en
lineales y mental o escrita, sin aprendieron las tablas equipo.
cuadráticas. utilizar calculadora, para pero aún siguen
forjar el pensamiento teniendo dificultades
lógico matemático. al momento de
 “Ecuaciones un tema implementar alguna
para jugar y divertirte” operación en la
Hacer problemas en los resolución de los
que los jóvenes puedan problemas planteados
hacerlo de manera diariamente.
divertida con la finalidad  Se imprimieron varios
de que resuelvan ejercicios en los que
ecuaciones y sepan el era necesario resolver
procedimiento correcto las ecuaciones no
para resolverlas. lineales en algunas
ocasiones se hizo de
manera individual y
otras más en equipos.
C.C.T. 12DTV0953X
2. VALORACIÓN DE LAS PRÁCTICAS EDUCATIVAS IMPLEMENTADAS.
Organizados por asignatura o grado, en el caso de telesecundaria, compartan en un primer
momento sus registros individuales, para identificar diferencias y semejanzas en las prácticas
educativas implementadas y los avances alcanzados hasta el momento, así como aquellas
problemáticas educativas en las que solicitan apoyo para su abordaje en el salón de clases.
LAS ESTRATEGIAS O SECUENCIAS DE
DE PARCIALMENTE EN
ENSEÑANZA/APRENDIZAJE
ACUERDO DE ACUERDO DESARROLLO
DESARROLLADAS..
... poseen una intención clara y atienden las X
necesidades educativas de los alumnos.
... se ajustan a los distintos estilos y ritmos X
de aprendizaje de los alumnos.
... recuperan los conocimientos previos X
necesarios.
... propician la participación, la reflexión, la X
argumentación y el establecimiento de
acuerdos.
... permiten, que a partir de los productos X
elaborados y las participaciones, evaluar los
aprendizajes alcanzados por los alumnos.
2 3
DE PARCIALMENTE EN
LOS RECURSOS DIDÁCTICOS UTILIZADOS...
... se integran de forma adecuada a las
X
actividades desarrolladas.
... propician el interés de los alumnos y
enriquecen las actividades de enseñanza y X
aprendizaje.
... son diversos y resultan atractivos para
X
los alumnos.
3
EL AMBIENTE GENERADO, LOS ESPACIOS Y DE PARCIALMENTE EN

EL TIEMPO UTILIZADOS.. ACUERDO DE ACUERDO DESARROLLO
... permiten la participación y la
X
convivencia pacífica.
... son agradables y cuentan con elementos
X
visuales que favorecen el aprendizaje
... influyen favorablemente en la actitud de
X
los alumnos y el docente.
2 1
C.C.T. 12DTV0953X
GRADO Y GRUPO: 2° “A” NOMBRE DEL DOCENTE: Jessica Sánchez Torres

DE PARCIALMENTE EN
DESARROLLADAS..
necesarios.
acuerdos.
4 1
DE PARCIALMENTE EN
X
aprendizaje.
los alumnos.
X
2 1

X
X
X
2 1
C.C.T. 12DTV0953X
GRADO Y GRUPO: 2° “B” NOMBRE DEL DOCENTE: Profra. Diana Pamela Mercado
Moreno.
DE PARCIALMENTE EN
DESARROLLADAS..
necesarios.
acuerdos.
... permiten, que a partir de los productos
elaborados y las participaciones, evaluar los X
3 1 1
DE PARCIALMENTE EN
X
aprendizaje.
X
los alumnos.
1 2

X
X
X
1 2
C.C.T. 12DTV0953X
GRADO Y GRUPO: 2° “C” NOMBRE DEL DOCENTE: MANUEL MEDRANO VALERIO
DE PARCIALMENTE EN
DESARROLLADAS..
necesarios.
acuerdos.
1 3 1
DE PARCIALMENTE EN
X
aprendizaje.
X
los alumnos.
1 2

X
X
X
2 1
C.C.T. 12DTV0953X
DE PARCIALMENTE EN
DESARROLLADAS..
necesarios.
acuerdos.
3 2
DE PARCIALMENTE EN
X
aprendizaje.
X
los alumnos.
1 2

X
X
X
1 2
C.C.T. 12DTV0953X
GRADO Y GRUPO: 3° “B” NOMBRE DEL DOCENTE: DULCE BEATRIZ PEDROZA

MORALES
DE PARCIALMENTE EN
DESARROLLADAS..
necesarios.
acuerdos.
5
DE PARCIALMENTE EN
X
aprendizaje.
X
los alumnos.
3

X
X
X
3
C.C.T. 12DTV0953X
CONCLUSIONES POR ESCUELA
La mayoría del colectivo docente valoro que esta de acuerdo que ser docente implica
atendedor las necesidades educativas de los alumnos, que para lograr un aprendizaje
significativo se debe rescatar los conocimientos previos, dar la confianza para que
participen cada uno de los adolescentes.
Otro de los aspectos a considerar para trabajar con estrategias o técnicas en la práctica
docente es la integración de recursos didácticos y tecnológicos, con el propósito de
mantener el interés de los alumnos.
También concluimos que para que exista un buen aprendizaje se debe propiciar un
ambiente agradable, pacifico, responsable y tolerante, la intención es que cada uno de
los adolescentes desarrollen sus habilidades lingüísticas, motrices, seguridad en sí
mismo y aprendizajes significativos, tomando en cuenta las características de cada
personalidad y entender que la inclusión y equidad de género son parte fundamental
del proceso de enseñanza- aprendizaje.
C.C.T. 12DTV0953X
Expongan, en plenaria, el resultado del trabajo realizado por asignatura o grado, en el caso de
telesecundaria, destaquen aquellas prácticas educativas que resultaron efectivas para atender las
problemáticas educativas identificadas y los materiales que contribuyeron a resolverlas, así como
los contenidos que aún representan dificultad y para los cuales se requiere apoyo.
PRIMER GRADO DOCENTE : JOSE LUIS GUTIERREZ SANCHEZ

 Las estrategias o secuencias didácticas desarrolladas.
1. participación activa y centrada a los temas
2. Motivación constante y apoyo individualizado con alumnos que requieren apoyo
3. Monitoreo por parte de alumnos que presentan un desempeño sobresaliente.
4. Empleo de estrategias, dinámicas y juegos didácticos acorde al tema y sus
necesidades.
5. Lectura y escritura diaria para mejorar la comunicación.
6. Trabajo individualizado y en equipos para fortalecer los aprendizajes.
7. Evaluación y observación continúa de los procesos.
8. Creación y manejo de espacios propicios para la convivencia.
 La frecuencia con que se utilizan los recursos didácticos y su uso en relación con el
contenido programático o la habilidad por desarrollar.
1. Manejo de materiales didácticos que propicien el desarrollo de las actividades.
2. Uso adecuado de las tecnologías para el fortalecimiento de conocimientos.
3. Uso de los libros, diccionarios, juegos geométrico y materiales pertinentes.
4. Manejo de espacios recreativos y tiempo adecuado para las actividades.
 Los ajustes realizados a las actividades.

1. Repaso continuo de actividades que quedan confusas en los estudiantes.
2. Formación y disolución de equipos de acuerdo a las necesidades presentadas.
3. Actividades modificadas de acuerdo a las necesidades que los alumnos
presenten en el momento.
 Las técnicas que funcionaron adecuadamente.

1. Observación continua de los procesos de aprendizaje en los estudiantes
2. Manejo adecuado de materiales que fortalecen el conocimiento.
3. Lectura, análisis y cuestionamiento de contenidos para la realización de
conclusiones.
4. Motivación constante y empleo de estrategias acordes.
 Los ambientes de aprendizaje que se generan en los salones y en la escuela.

1. Comunicación y empatía por parte de los alumnos.
2. Inclusión total en actividades propuestas.
3. Manejo de espacios adecuados y pertinentes a las actividades.
C.C.T. 12DTV0953X
4. Trabajo en valores continuamente con los estudiantes, incluyendo respeto
mutuo entre docente/alumno
SEGUNDO GRADO DOCENTE (S): Profra. Jessica Sánchez Torres, Profra. Diana Pamela
Mercado Moreno, Profr. Manuel Medrano Valerio.
Los docentes de segundo grado al aplicar la evaluación diagnóstica, llegamos a la conclusión de

que los conocimientos que hacen falta a los estudiantes son principalmente la Producción de
textos, la comprensión lectora, así como la aplicación y resolución de operaciones básicas, por
ello, durante el inicio y a lo largo del presente ciclo escolar, se han implementado estrategias que
permitan a los estudiantes superar esas dificultades, principalmente para poder apropiarse de los
contenidos que se enseñan durante el proceso enseñanza-aprendizaje.
Las actividades que se han desarrollado entre otras son, la elaboración de un diario de clase para
mejorar la fluidez en la redacción de textos breves, así como la caligrafía y ortografía, la lectura de
textos breves en donde expongan lo aprendido o comprendido. Además, en la resolución de
problemas matemáticos, se busca que los estudiantes le encuentren una utilidad a la aplicación de
las matemáticas, al relacionar los problemas con situaciones de su vida cotidiana, situaciones que
se pueden presentar en las actividades que realizan cotidianamente. Éstas técnicas han sido
desarrolladas de manera satisfactoria y han permitido un avance en el aprendizaje de los
estudiantes, realizando los ajustes debidos en cuanto se ha detectado apatía o dificultad en el
desarrollo de las mismas. Las estrategias anteriormente descritas han sido desarrolladas desde el
inicio del ciclo escolar y el principal objetivo es que los estudiantes aprendan de manera
significativa los contenidos enseñados en la institución.
En el desarrollo de las diferentes secuencias, se ha buscado que se aplique el trabajo

colaborativo, la retroalimentación, así como la regularización de estudiantes que
presentan dificultades, con el fin de que exista un avance equilibrado y el 100% de
estudiantes logre de manera autónoma resolver cada ejercicio y actividad.
C.C.T. 12DTV0953X
TERCER GRADO DOCENTE (S): DULCE BEATRIZ PREDROZA MORALES, JATZIRI
JAZMIN REFUGIO BAHENA
 Las estrategias o secuencias didácticas desarrolladas.
 La frecuencia con que se utilizan los recursos didácticos y su uso en relación con el
contenido programático o la habilidad por desarrollar.
 Los ajustes realizados a las actividades.
 Las técnicas que funcionaron adecuadamente.
 Los ambientes de aprendizaje que se generan en los salones y en la escuela.
La estrategia llevada a cabo fue la implementación de la resolución de problemas matemáticos,
haciendo uso de las operaciones básicas (suma, resta, multiplicación y división), además de que todos los
alumnos lograran aprenderse las tablas de multiplicar puesto que la mayoría no se las sabe y esto complica
más que los jóvenes puedan dar solución a un problema plateado.
Dicha estrategia se llevó acabo diariamente en diferentes horarios, en ocasiones era por las
mañanas a primera hora de clases en otras se aplicaba después del recreo o al final de la jornada laboral,
haciendo uso de diferentes recursos como lo eran: hojas impresas con problemas planteados y que los
educandos resolvían, elaboración de las tablas de multiplicar en cartulinas grandes pegadas en las paredes
del salón de clases para que los jóvenes se les facilitara aprendérselas ya que las veían diariamente, además
de proyecciones de videos y ejercicios de algunas formas de resolver ciertos problemas matemáticos.
Se tuvo que implementar la resolución de problemas de manera colectiva ya que a muchos alumnos
se les dificultaba llegar a resultado individualmente, por ello algunas actividades se tuvieron que hacer
grupalmente y unas más en equipos de dos, tres y cuatro integrantes, dependiendo del ejercicio al que se
tenía que dar solución.
Lo que si funcionó fue preguntar las tablas de multiplicar individualmente ya que la mayoría estuvo
aprendiéndoselas día a día, en un principio no había interés de los educandos por aprendérselas pero el que
se las fuera preguntado de esa manera los motivó hacerlo, se tiene el registro de las tablas de multiplicar
que cada alumno logró aprenderse bien.
Estas actividades propiciaron un ambiente adecuado de aprendizaje dentro del aula de clases, puesto que
casi todos los alumnos tienen problemas con las operaciones básicas y el no saber las tablas de multiplicar,
pero gracias a esta estrategia llevada a cabo se pudo percibir cierto avance en algunos alumnos con estos
problemas, ya que generó mayor aprendizajes en ellos porque al momento de hacer actividades
relacionadas con la materia de matemáticas al resolver ciertos problemas fue más fácil para ellos llegar a la
solución correcta.
Aún se les sigue dificultando a los la mayoría de los alumno el manejo de las tablas de multiplicar y las división de ciertas
cantidades que se tiene que hacer sin el uso de calculadora en algunos problemas matemáticos, además de que no
analizan mucho los ejercicios para saber cuál es la operación que deben utilizar para resolver el problema planteado y
llegar a una solución correcta, por ello los aprendizajes esperados no se logran del todo ya que esto dificulta en gran
medida que los jóvenes realmente desarrollen habilidades que les permitan resolver cualquier tipo de problema
matemático ya sea en la escuela o en su vida diaria.
C.C.T. 12DTV0953X
3. APRENDIZAJE ENTRE ESCUELAS. ¿CÓMO NOS PREPARAMOS?
Establezcan, con base en lo obtenido en las actividades realizadas hasta este momento de esta
sesión, lo que van a compartir en la próxima sesión de CTE “Aprendizaje entre escuelas”, y para lo
cual esperan encontrar apoyo.
GRADO Y GRUPO: 1°”A” DOCENTE (S): JOSE LUIS GUTIERREZ SANCHEZ

(EXPERIENCIA DEL TRABAJO ENTRE ESCUELAS)
Identificar las competencias pertinentes que los docentes poseen para la aplicación de
estrategias y actividades en beneficio de los estudiantes, con ello, se pretenderá compartir
las diferentes posiciones, habilidades y carencias que cada uno de nosotros presenta, con
la finalidad de mejorar nuestra práctica. Aunado a esto, es necesario contar con una base
sólida basada en principios y valores a la hora de colaborar, intercambiar ideas y proponer
soluciones claras para nuestro desempeño.
Se pretende contar con una participación activa para el intercambio de opiniones y

estrategias de evaluación, que permitan encaminarnos de buena forma a los siguientes
procesos. Es importante el intercambio de estrategias, compromisos y debilidades que nos
acompañan para encontrar soluciones a dichos conflictos.
El asesoramiento, el trabajo en equipo y la reflexión que podemos brindar, mejoraran en

gran parte nuestro desempeño antes el grupo. Es necesario conocer distintos puntos de
vista para tratar temas que proyecten una dificultad mayor al ser empleado. Propongo, el
intercambio sano y pacífico de conocimientos acerca del uso de materiales, espacios y
tiempo para el desarrollo de nuestras actividades.
C.C.T. 12DTV0953X
GRADO Y GRUPO: 2°” A, B Y C” DOCENTE (S): JESICA SANCHEZ TORRES, DIANA

PAMELA MERCADO MORENO Y MANUEL MEDRANO VALERIO
MI EXPERIENCIA EN EL APRENDIZAJE ENTRE ESCUELAS
A menudo la práctica docente se encasilla como una actividad solitaria, encerrada dentro
de las puertas del aula, donde reina y decide el maestro o profesor de turno. Sin embargo,
existen posibilidades para compartir y articular la tarea de enseñanza, lo que reditúa tanto
en beneficio de los docentes como de los estudiantes a esto lo conocemos como
aprendizaje entre escuelas.
Aprender entre escuelas va más allá de la simple interacción entre colegas que comparten
una misma profesión, significa implementar una tarea sistemática de intercambio y
colaboración directa, sustentada en el diálogo pedagógico entendido éste como una
relación comunicativa de carácter profesional, en la que deliberan, negocian, construyen,
consensuan significados y prácticas educativas, en espacios favorables para el
intercambio; conformando verdaderas comunidades de aprendizaje en donde los
procesos de interacción y toma de decisiones sean plenamente participativos y
democráticos.
Este intercambio está basado en los saberes pedagógicos en los que se interrelacionan la
tradición del oficio de la enseñanza, la práctica docente y los procesos reflexivos. La
interacción entre pares constituye, por lo tanto, un proceso de aprendizaje mutuo, basado
en la autocrítica y en el análisis, donde se habla honesta y abiertamente de los problemas
y éxitos cotidianos, orientando la acción y generación de acuerdos básicos que impulsen
los cambios necesarios hacia la mejora del desempeño institucional.
Un trabajo efectivo entre iguales requiere, desde luego, de un sólido sentido de
pertenencia, además de una actitud de tolerancia, consideración, compromiso y respeto
entre todos los involucrados en búsqueda de los siguientes propósitos.
 Intercambio y colaboración entre pares.
 Una tarea sistemática y ordenada que permite cumplir con los propósitos
institucionales.
 Compartir hallazgos, ideas, conocimientos y preocupaciones.
 Hablar de manera crítica, honesta y abierta de los problemas y éxitos educativos
cotidianos.
 Fortalecer la reflexión, el análisis y la toma de decisiones.
 Contribuir al logro de los objetivos y metas de la Ruta de Mejora Escolar (RME).
C.C.T. 12DTV0953X
GRADO Y GRUPO: 3°”A” y 3°”B” DOCENTE (S): JATZIRI JAZMIN REFUGIO BAHENA y
DULCE BEATRIZ PEDROZA MORALES
(EXPERIENCIA DEL TRABAJO ENTRE ESCUELAS)
Considero que el aprendizaje entre escuelas que se lleva a cabo gracias a las reuniones de
Consejo Técnico Escolar (CTE) es de gran ayuda para nosotros como docentes ya que el
estar compartiendo con los compañeros materiales y sobre todo estrategias para mejorar
nuestras labor docente es de suma ayuda para que se logre cumplir el aprendizaje
esperado en los educandos y mejorar en cuanto a las problemáticas que se manifiestan en
nuestras escuelas. Pero desafortunadamente en el ciclo pasado nos tocó compartir con
una escuela que no nos aportó nada ya que no propusieron estrategias para mejorar en
cuanto a las problemáticas que nuestra escuela presentaba y la verdad fue muy
desagradable que nosotros si lo hiciéramos y ellos no, ya que como docentes debemos de
asumir compromisos y sobre todo cumplir para la mejora de la educación.
Por ello espero que en este ciclo escolar nos toque compartir con alguna escuela que
reamente nos aporte sus experiencias y estrategias utilizadas para mejorar y si estamos en
la misma situación proponer que es lo que podemos implementar o que cosas nos han
funcionado para mejorar en algunos aspectos, considero que las ideas de los demás
docentes nos será de mucha ayuda ya que no solo estaremos implementando estrategias
de nosotros si no que ver si realmente nos funcionan las que nos comparten los docentes
para seguir implementándolas o desecharlas y buscar otras alternativas para atender las
necesidades que tenemos en nuestras instituciones educativas.
Pero para ello debemos de tener en cuenta que el aprendizaje entre escuelas lo que
debemos considera es el diálogo profesional y pedagógico como la herramienta que
favorece un proceso de aprendizaje mutuo, a partir del intercambio y análisis de
experiencias, aclaración de dudas y presentación de propuestas pedagógicas en una
interacción entre pares, donde se habla de manera crítica, honesta y abierta de los
problemas y éxitos educativos cotidianos, y se orienta la acción y generación de acuerdos
básicos que impulsen los cambios necesarios para mejorar el quehacer docente y el logro
educativo de todos los alumnos.
C.C.T. 12DTV0953X
Recuperen el propósito de estos encuentros entre maestros y dispongan lo necesario para

obtener el mejor beneficio, como escuelas que aprenden entre pares.
Equipo ¿Qué significa aprendizaje entre escuelas?
Trabajar en conjunto para encontrar soluciones o propuestas que nos ayuden a mejorar nuestro
1
desempeño docente, en un ambiente de respeto y convivencia sana.
Equipo ¿Qué no es aprendizaje entre escuelas?
Trabajar de manera individualizada, sin el apoyo o aporte de los demás colegas, generando un ambiente
2
de tensión y apatía por las actividades. No compartir experiencias y ser egoístas con los compañeros.
Equipo ¿Cuáles son las condiciones que favorecen el aprendizaje entre escuelas?
3 Respeto, tolerancia, comunicación, comprensión y apoyo mutuo.
¿De qué manera el aprendizaje entre escuelas favorece la mejora de los resultados educativos de los
Equipo
alumnos?
El conocimiento de nuevas estrategias de enseñanza, propiciará el desarrollo de nuevas técnicas que
4
apoyaran a nuestra práctica.
C.C.T. 12DTV0953X
GRADO Y GRUPO: 2° “A, B y C” NOMBRE DEL DOCENTE(S): JESICA SANCHEZ TORRES,

DIANA PAMELA MERCADO MORENO Y MANUEL MEDRANO VALERIO.
Es aquel intercambio y colaboración entre pares, donde las escuelas que participan en eventos donde los docentes nos
exponen sus ideas y experiencias educativas, para contribuir al logro de los objetivos y metas de la Ruta de Mejora
Escolar (RME).
Considera el diálogo profesional y pedagógico como la herramienta que favorece un proceso de aprendizaje mutuo, a
1
partir del intercambio y análisis de experiencias, aclaración de dudas y presentación de propuestas pedagógicas en una
interacción entre pares, donde se habla de manera crítica, honesta y abierta de los problemas y éxitos educativos
cotidianos, y se orienta la acción y generación de acuerdos básicos que impulsen los cambios necesarios para mejorar el
quehacer docente y el logro educativo de todos los alumnos.
 Eventos donde los docentes no exponen sus ideas y experiencias educativas

 Improvisar y realizar actividades que desvían del propósito o tratar temas de manera superficial
2  Dialogar aspectos ajenos a la práctica docente
 Hablar solo de las buenas experiencias. Juzgar, competir, suponer, simular
 Llenar formatos o elaborar nuevos productos para entregar reportes o evidencias de la sesión
 Algo distinto o adicional a lo que la escuela estableció y trabaja en su RME
El encuentro regular y sistemático entre pares es, además, una forma de aumentar la autoestima profesional. Fortalece la confianza en
el saber propio y en la capacidad de crear una comunidad educativa responsable y competente, capaz de renovar sus prácticas y, con
ello, mejorar sensiblemente los resultados de aprendizaje de los alumnos a su cargo. Al trabajar entre escuelas se crean las condiciones
3
para el diálogo, la comunicación y la construcción de significados compartidos entre directores de escuela y entre profesores que
comparten problemáticas comunes, como vía para su desarrollo profesional y la mejora de los resultados de aprendizaje de la escuela a
su cargo.
Equipo ¿De qué manera el aprendizaje entre escuelas favorece la mejora de los resultados educativos de los alumnos?
Porque es la forma esencial del aprendizaje profesional, la manera en que los especialistas en un campo del conocimiento
renuevan su quehacer y nutren sus saberes y experiencia. El personal educativo es, o debe esforzarse por ser, experto en
el aprendizaje; sea en su gestión en el aula, en la gestión y organización de instituciones educativas, en la asesoría, el
apoyo y la orientación a otros educadores. Todos estos son saberes de orden profesional que se crean y se recrean en la
interacción entre colegas.
4 Cada docente que intercambia, comunica y analiza, con otros sus conocimientos, pone en juego sus habilidades y
competencias, las que se incrementan producto de esa interacción esto es una estrategia de formación continua entre
docentes con necesidades y objetivos similares que se reúnen periódicamente para compartir sus saberes pedagógicos,
analizar sus experiencias de trabajo en el aula y la institución, discutir concepciones y creencias, apropiarse de nuevos
conocimientos y formas de trabajo con los alumnos en la perspectiva de re-construir el saber docente y buscar la calidad
educativa necesaria.
1 Es una tarea sistemática de intercambio y colaboración horizontal entre dos o más colectivos
docentes, encaminada a superar problemáticas educativas comunes en función de los objetivos de
C.C.T. 12DTV0953X
la Ruta de Mejora Escolar (RME) y sustentada en la reflexión, el análisis y la toma de decisiones en
el marco de los Consejos Técnicos Escolares.
Considerando al diálogo profesional y pedagógico como la herramienta que favorece un proceso de
aprendizaje mutuo, a partir del intercambio y análisis de experiencias, aclaración de dudas y
presentación de propuestas pedagógicas en una interacción entre pares, donde se habla de manera
crítica, honesta y abierta de los problemas y éxitos educativos cotidianos, y se orienta la acción y
generación de acuerdos básicos que impulsen los cambios necesarios para mejorar el quehacer
docente y el logro educativo de todos los alumnos.
 Improvisar y realizar actividades que desvían del propósito o tratar temas de manera superficial.
 El aprendizaje entre escuelas no es una sesión en la que se improvisa el orden del día.
2
 Hablar solo de las buenas experiencias. Juzgar, competir, suponer y simular.
 Dialogar aspectos ajenos a la práctica docente.
 Eventos donde los docentes no exponen sus ideas y experiencias educativas.
 Establecer un clima propicio y amable –no basado en jerarquías– que permita compartir ideas y
3 experiencias, clarificarlas, analizarlas y confrontarlas, de manera organizada y ágil.
 Además de promover la identificación de las fortalezas y los desafíos comunes.
¿De qué manera el aprendizaje entre escuelas favorece la mejora de los resultados educativos de los
Equipo
alumnos?
Los sistemas educativos con resultados altos a menudo cuentan con estándares de aprendizaje estudiantil
exigentes, alineados con el currículo, la formación docente, los materiales educativos y las evaluaciones en
los diversos niveles educativos.
Por ello el apredizaje entre escuelas ayuda al planteamiento de estrtaegias favorables que realmente causen
impacto en el aprendizaje de los alumnos ya que el maestro juega un rol muy importante en el aprendizaje
4
estudiantil. Mejorar la calidad de la educación requiere de una transformación significativa de la carrera
docente, ya que las instituciones que logran altos resultados se esfuerzan por garantizar que los jóvenes
adquieran en la escuela las habilidades cognitivas, socioemocionales e interpersonales necesarias para
insertarse exitosamente en el mercado laboral y contribuir productivamente con la sociedad.
CONCLUSIONES POR ESCUELA:
Organicen una presentación ágil, clara y concisa de sus avances y dificultades, que considere sus
necesidades de apoyo y no exceda de 15 minutos.
C.C.T. 12DTV0953X
GRADO Y GRUPO NOMBRE DEL DOCENTE: JOSE LUIS GUTIERREZ SANCHEZ

El contenido programático o habilidad de mayor El contenido programático o habilidad en que
nivel de complejidad, pero que a partir de su soliciten apoyo para su abordaje en el salón de
tratamiento didáctico obtuvo un resultado clases.
satisfactorio.
C.C.T. 12DTV0953X
Español
Comprensión lectora
Escritura y Lectura de textos
Análisis y reflexión de diversos textos
Matemáticas
Utilización de las fracciones y números Variación proporcional directa

decimales en rectas numéricas
Uso de ecuaciones en primer grado
Otras….
Interacción entre organismos (Biología)
Análisis de los elementos en planos urbanos (título,
simbología, escala orientación y coordenadas)
GRADO Y GRUPO: 2° “A, B y C” NOMBRE DEL DOCENTE(S): JESICA SANCHEZ TORRES,

DIANA PAMELA MERCADO MORENO Y MANUEL MEDRANO VALERIO.
C.C.T. 12DTV0953X
El contenido programático o habilidad de mayor El contenido programático o habilidad en que soliciten
nivel de complejidad, pero que a partir de su apoyo para su abordaje en el salón de clases.
tratamiento didáctico obtuvo un resultado
satisfactorio.
Español Dificultad para la producción de textos, presentando
La mayoría de los alumnos presentan una lectura escritos con muy poca coherencia y uso de las reglas
con fluidez, claridad y entonación a la misma, a ortográficas, presentando deficiencias para redactar,
partir de las actividades de lectura sobre diferentes debido al poco interés que presentan por utilizar el
tipos de textos cortos y de interés para los alumnos, idioma del español y el escaso uso de las reglas de
realizándolas al inicio de la jornada de clases puntuación, nexos sinónimos y borradores.
durante 15 minutos participando todos los alumnos
en esta actividad.
Matemáticas
La mayoría de los alumnos manejan correctamente Escaso manejo y compresión de las operaciones
el juego geométrico debido a que trazan cualquier básicas (suma, resta, multiplicación y división) en la
figura geométrica solicitada apoyandose en los resolución de problemas matemáticos, esto debido a
diferentes instrumentos geométricos, obteniendo que no emplean las tablas de multiplicar y la ley de
medidas exactas y por ende formulas correctas para los signos, además que algunos tienen dificultad para
obtener el área y perímetro de cualquiera de ellas. dividir o multiplicar, también que no comprenden el
problema que se les presenta ya que no saben qué
operación emplear para darle solución y se confunden
fácilmente.
GRADO Y GRUPO NOMBRE DEL DOCENTE: 3° A, 3° B DULCE BEATRIZ PEDRIOZA

MORALES, JATZIRI JAZMIN REFUGIO BAHENA
El contenido programático o habilidad de mayor nivel de El contenido programático o habilidad en que
complejidad, pero que a partir de su tratamiento soliciten apoyo para su abordaje en el salón de
didáctico obtuvo un resultado satisfactorio. clases.
C.C.T. 12DTV0953X
Español - Elaborar descripciones de trayectos a partir del
- Comprensión e interpretación uso de croquis.
- Diferencia entre copia y paráfrasis. - Conocimiento del sistema de escritura y
- Formas de parafrasear información. ortografía
- Búsqueda y manejo de información - Acentos gráficos en palabras que se usan para
- Elaboración de preguntas para guiar la búsqueda de preguntar (qué, cómo, cuándo, dónde).
información. - Propiedades y tipos de texto
- Correspondencia entre la forma en que está redactada - Recursos gráficos de los carteles y su función
una pregunta y el tipo de información que le da como material de apoyo.
respuesta. - Correspondencia entre encabezado, cuerpo del
texto e ilustraciones en textos.
- Conocimiento del sistema de escritura y
- Ortografía de palabras de la misma familia léxica. ortografía
- Aspectos sintácticos y semánticos Sustitución léxica
(uso de pronombres, sinónimos y
antónimos).Estrategias de cohesión: uso de
pronombres y de nexos
Matemáticas - Resolución de ecuación es lineal y por

- Figuras y cuerpos factorización.
- Representación plana de cuerpos vistos desde - Identificación de cuadriláteros que se forman al
diferentes puntos de referencia. unir dos triángulos.
- Clasificación de triángulos con base en la medida de sus - Dificultad al encontrar un numero proporcional
lados y ángulos. en los problemas al resolver de proporcionalidad
- Uso adecuado del trasportador para medir los ángulos
de diferentes grados.
POR ESCUELA
El contenido programático o habilidad de mayor nivel de El contenido programático o habilidad en que

complejidad, pero que a partir de su tratamiento soliciten apoyo para su abordaje en el salón de
didáctico obtuvo un resultado satisfactorio. clases.
Español (3er grado) - Elaborar descripciones de trayectos a partir del uso
- Comprensión e interpretación de croquis.
- Diferencia entre copia y paráfrasis. - Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
- Formas de parafrasear información. - Acentos gráficos en palabras que se usan para
- Búsqueda y manejo de información preguntar (qué, cómo, cuándo, dónde).
C.C.T. 12DTV0953X
- Elaboración de preguntas para guiar la búsqueda de - Propiedades y tipos de texto
información. - Recursos gráficos de los carteles y su función como
- Correspondencia entre la forma en que está redactada material de apoyo.
una pregunta y el tipo de información que le da - Correspondencia entre encabezado, cuerpo del
respuesta. texto e ilustraciones en textos.
- Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
- Ortografía de palabras de la misma familia léxica.

- Aspectos sintácticos y semánticos Sustitución léxica
(uso de pronombres, sinónimos y
antónimos).Estrategias de cohesión: uso de
pronombres y de nexos
Matemáticas (3er grado) - Resolución de ecuación es lineal y por

- Figuras y cuerpos factorización.
- Representación plana de cuerpos vistos desde - Identificación de cuadriláteros que se forman al
diferentes puntos de referencia. unir dos triángulos.
- Clasificación de triángulos con base en la medida de sus - Dificultad al encontrar un numero proporcional en
lados y ángulos. los problemas al resolver de proporcionalidad
- Uso adecuado del trasportador para medir los ángulos
de diferentes grados.
C.C.T. 12DTV0953X
BITÁCORA
Segunda sesión de Consejo Técnico Escolar 2018-2019 de la Escuela Telesecundaria “Miguel

Hidalgo y Costilla” C.C.T. 12DTV0953X, correspondiente a la zona 083, ubicada en Caxitepec,
municipio de Atlixtac, Gro.
Para dar inició a los trabajos de esta sesión la directora dio la bienvenida al colectivo docente a
esta segunda sesión ordinaria del ciclo escolar 2018-2019, e invitó a todos a participar de manera
colegiada para lograr proponer actividades que permitan la mejora de los aprendizajes de los
alumnos, asimismo el valorar avances para determinar aquellas acciones que no están
funcionando como nosotros pensábamos.
Posteriormente solicito la lectura de la Introducción y los Propósitos de la sesión de trabajo. Y se

me designo como responsable de registrar, en el Cuaderno de Bitácora del CTE, los acuerdos y
compromisos a los que llegue el colectivo docente en esta sesión de trabajo.
Primeramente se realizó una valoración individual por parte de cada docente, en ella se tomaron
en cuenta las habilidades o contenidos programáticos de su asignatura, de mayor complejidad en
su grupo, así como las propuestas de solución que propuso en la primera sesión tomando en
cuenta las interrogantes presentadas en el cuadernillo. Después la directora solicito a los
docentes que, a partir de este análisis, eligiéramos el contenido programático o habilidad que
representó mayor nivel de complejidad para su abordaje, pero que con el desarrollo de
estrategias, actividades y técnicas, el empleo de recursos y la generación de ambientes están
permitiendo avances satisfactorios. Posteriormente se seleccionó la habilidad o contenido
programático cuya enseñanza representa dificultades en las asignaturas asimismo se abordó por
grado y escuela las estrategias para brindarle solución.
En seguida se compartieron algunos relatos por parte de algunos docentes acerca de la forma en
que se afrontaron y están dando solución a las dificultades de aprendizaje con las actividades que
pusieron en práctica e individualmente se valoraron las estrategias o secuencias de
enseñanza/aprendizaje desarrolladas, los recursos didácticos utilizados y el ambiente generado,
los espacios y el tiempo utilizados, con esta actividad se elaboraron conclusiones por grado y
C.C.T. 12DTV0953X
escuela en las que se determinaron aquellas acciones, recursos, aprendizajes esperados,
ambientes, técnicas y ajustes que han servido para obtener una práctica educativa satisfactoria.
Se dio lectura sobre la importancia que tiene la práctica docente dentro de la construcción de los
aprendizajes esperados de los alumnos, llegando a la conclusión en colectivo docente que es
aquella que nos permite organizar situaciones de enseñanza que promuevan los aprendizajes de
los alumnos.
Mediante una lluvia de ideas, el colectivo docente menciono cuál fue nuestra experiencia en el
Aprendizaje entre escuelas; en esta destacamos las expectativas que teníamos sobre esta
modalidad, las dificultades o temores que enfrentamos, las iniciativas que surgieron y las ventajas
que observamos en este intercambio de problemáticas comunes. Después se contestaron las
preguntas ¿Qué significa aprendizaje entre escuelas? ¿Qué no es aprendizaje entre escuelas?
¿Cuáles son las condiciones que favorecen el aprendizaje entre escuelas?¿De qué manera el
aprendizaje entre escuelas favorece la mejora de los resultados educativos de los alumnos?
Recuperando conocimientos previos sobre este tema, compartiendo nuestros puntos de vista y
aclarando dudas sobre él, con ello se estableció los puntos a compartir con las otras escuelas para
la próxima sesión de consejo técnico.
Posteriormente por grado el colectivo docente registro en una tabla los contenidos programáticos
o habilidades de mayor nivel de complejidad, pero que a partir de su tratamiento didáctico obtuvo
un resultado satisfactorio, además aquellos contenidos programáticos o habilidades en que
soliciten apoyo para su abordaje en el salón de clases.

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Consejos Técnicos Escolares

Segunda Sesión Ordinaria

ZONA ESCOLAR 083

NOMBRE DE LA ESCUELA: MIGUEL HIDALGO Y COSTILLA

GRADO Y GRUPO: 1° “A”

Los alumnos en su mayoría a lo largo de la evaluación diagnostica, presentaron dificultades al

Las estrategias utilizadas, se basaron en actividades realizadas en espacios agradables de

1. Los alumnos participan activamente en las actividades planteadas, presentan argumentos

1. Los estudiantes presentan dificultades al emplear sumas y restas de fracciones.

¿Qué estrategias didácticas implementadas favorecieron aprendizajes en los alumnos?

¿De qué manera organizó e inició el trabajo con los alumnos?

¿Qué apoyos brindó a sus estudiantes para favorecer la construcción de su aprendizaje?

¿Qué instrumentos, además de evaluar el grado de avance, contribuyeron a fortalecer los

¿Qué estrategias, secuencias didácticas, lecturas, recursos, fuentes de información o materiales

R= En la asignatura de español se han logrado avances significativos en relación a la escritura y

GRADO Y GRUPO: 2° “A”

De acuerdo a los resultados obtenidos en la evaluación diagnóstica, la falta de dominio de las

 Los alumnos necesitan comprender el contenido, en este sentido, el conocer

Se ha logrado un avance satisfactorio en la comprensión de resolución de problemas con

¿Qué estrategias didácticas implementadas favorecieron aprendizajes en los alumnos?

¿De qué manera organizó e inició el trabajo con los alumnos?

¿Qué apoyos brindó a sus estudiantes para favorecer la construcción de su aprendizaje?

Asesoría continua, retroalimentación y regularización a alumnos con rezago educativo.

Trabajo colaborativo principalmente, con ayuda de videos, ejemplificación en el pizarrón, uso de

Principalmente el trabajo colaborativo, mostrando empatía y confianza , ayudando a los que

¿Qué instrumentos, además de evaluar el grado de avance, contribuyeron a fortalecer los

¿Qué estrategias, secuencias didácticas, lecturas, recursos, fuentes de información o materiales

Libros de texto, videos, material fotocopiado con ejercicios.

En la asignatura de español principalmente el alumnado se desenvuelve de mejor manera en

GRADO Y GRUPO: 3° “A”

¿En cuál o cuáles de esas asignaturas, contenidos o habilidades se empieza a observar

GRADO Y GRUPO: 3° “B”

1.- Ambiente de aprendizaje optimo

2.- Participación de los alumnos en clase

3.- Aprendizajes esperados, cumplidos

En la asignatura de español, los alumnos mejoraron en su expresión oral, la conversación y

¿Qué estrategias didácticas implementadas favorecieron aprendizajes en los alumnos?

¿De qué manera organizó e inició el trabajo con los alumnos?

GRADO Y GRUPO: 2° “A” NOMBRE DEL DOCENTE: Jessica Sánchez Torres

Matemáticas  Utilizar dinámicas  Implementar  Material impreso  Trabajo individual

Elaborar oraciones que

GRADO Y GRUPO: 2° “C” NOMBRE DEL DOCENTE: MANUEL MEDRANO VALERIO

Español  Elaboración  Los alumnos realizan el  Cuaderno del  Realizar la lectura

GRADO Y GRUPO: 3° “B” NOMBRE DEL DOCENTE: DULCE BEATRIZ PEDROZA

Español  Fomentar la  Realizar lecturas  Material impreso  Son congruentes a

Español  Taller “escritura  Escribir cuentos, - Hojas blancas. Existe un avance

Matemáticas  Utilizar dinámicas  Implementar  Material impreso  Trabajo individual y

EL AMBIENTE GENERADO, LOS ESPACIOS Y DE PARCIALMENTE EN

GRADO Y GRUPO: 2° “A” NOMBRE DEL DOCENTE: Jessica Sánchez Torres

EL AMBIENTE GENERADO, LOS ESPACIOS Y DE PARCIALMENTE EN

EL AMBIENTE GENERADO, LOS ESPACIOS Y DE PARCIALMENTE EN

EL AMBIENTE GENERADO, LOS ESPACIOS Y DE PARCIALMENTE EN

EL AMBIENTE GENERADO, LOS ESPACIOS Y DE PARCIALMENTE EN

GRADO Y GRUPO: 3° “B” NOMBRE DEL DOCENTE: DULCE BEATRIZ PEDROZA

EL AMBIENTE GENERADO, LOS ESPACIOS Y DE PARCIALMENTE EN

PRIMER GRADO DOCENTE : JOSE LUIS GUTIERREZ SANCHEZ

 Los ajustes realizados a las actividades.

 Las técnicas que funcionaron adecuadamente.

 Los ambientes de aprendizaje que se generan en los salones y en la escuela.

Los docentes de segundo grado al aplicar la evaluación diagnóstica, llegamos a la conclusión de

En el desarrollo de las diferentes secuencias, se ha buscado que se aplique el trabajo

GRADO Y GRUPO: 1°”A” DOCENTE (S): JOSE LUIS GUTIERREZ SANCHEZ

Se pretende contar con una participación activa para el intercambio de opiniones y