Intervención Psicopedagógica

en las Dificultades de
Aprendizaje
2Q_otoño 23
PER 7333

unir.net
 Tema 9:
Funciones
sensoriales y motrices
en el desempeño de la tarea
2Q_otoño 23
PER 7333

unir.net
¿Qué conocemos del tema? Un interrogante que interpela:
¿Límite o punto de partida?

Ludwig van Beethoven: Discapacidad auditiva

Frida Kahlo nació con espina bífida y poliomielitis

Stephen Hawking: Esclerosis Lateral Amiotrófica.

Karina Zukerman: deficiencia muscular en miembros pág.

inferiores y superiores. 03
Esquema

pág.
04
9.1. Introducción y Objetivos
La percepción es el proceso mediante el cual los niños interpretan y comprenden la
información sensorial proveniente del entorno. A través de la percepción, los niños son
capaces de percibir y distinguir estímulos visuales, auditivos, táctiles y kinestésicos,
entre otros.
La coordinación motora, se refiere a la habilidad de controlar y coordinar los
movimientos del cuerpo de manera precisa y eficiente. La coordinación motora implica
la integración de habilidades motoras finas y gruesas, como escribir, recortar, atarse los
cordones de los zapatos, lanzar una pelota, entre otras.
Percepción y coordinación motora influyen de forma directa en el proceso de
aprendizaje.

La percepción y la coordinación motora también influyen en el desarrollo de

habilidades cognitivas superiores, como la atención, la memoria, la resolución de
problemas y el pensamiento abstracto.
pág.
5
 ➢ Describir los procesos perceptivos
implicados en el proceso de aprendizaje.

➢ Describir la coordinación motora y su

relación con el aprendizaje.
9.1. Objetivos
➢ Describir las dificultades asociadas a
los déficits sensoriales y motores.

➢ Plantear un proceso de evaluación,

diagnóstico e intervención
personalizado para niños con
discapacidad sensorial o motórica
9.2. Cometido de las funciones sensoriales:
vista y oído en el aprendizaje escolar

Habilidades perceptivas

Percepción
Percepción visual
auditiva

Comprensión Discriminación Memoria Recepción de

Recepción de Atención y Coordinación Desarrollo del
de conceptos auditiva auditiva información
información concentración visomotora lenguaje
espaciales: verbal

pág.
07
9.2. Cometido de las funciones sensoriales: vista y oído en el
aprendizaje escolar
El aprendizaje escolar se apoya en las habilidades perceptivas

Percepción visual: la visión es clave para procesar. Comprender y retener la información. El

desarrollo de la PV permite que los niños realicen adecuadamente los siguientes procesos

Comprensión de
Coordinación conceptos
Recepción de Atención y visomotora: espaciales:
información: concentración en capacidad de guiar orientación,
visualización para estrecha relación movimientos ubicación, simetría
ver y comprender con las corporales y relación con
letras, números… habilidades basándose en la objetos, (lectura de
visuales información mapas, geometría,
visual. conceptos
matemáticos

pág.
08
9.2. Cometido de las funciones sensoriales: vista y oído en el
aprendizaje escolar
El aprendizaje escolar se apoya en las habilidades auditivas

Percepción auditiva: es fundamental para la adquisición de habilidades cognitivas y está

directamente implicada en los siguientes procesos

Desarrollo del
Discriminación lenguaje en estrecha
Memoria auditiva: relación con las Recepción de
auditiva: información verbal:
capacidad para capacidad para habilidades
retener y recordar auditivas. Com.Verbal parte
diferenciar los fundamental de la
información Discriminar sonidos
diferentes sonidos del habla, reconocer educación.
del habla y otros auditiva a corto y palabras, estructuras
largo plazo. Escuchar y
estímulos gramaticales y comprender.
auditivos. comprender
significados

pág.
09
9.3. Dificultades
asociadas: definición,
evaluación e
intervención
La evaluación de las dificultades
sensoriales recae sobre optometristas,
oftalmólogos, otorrinolaringólogos,
entre otros.

Desde la psicopedagogía se evalúan

las posibles adaptaciones en el aula
que pueden ayudar a la inclusión del
alumno con discapacidad visual o
auditiva. La discapacidad visual puede tener
diversas etiologías, que incluyen desde
factores genéticos y congénitos hasta
lesiones o enfermedades adquiridas.

pág.
Video: Factores prenatales y su relación con la discapacidad visual
010
 Discapacidad visual
Condiciona el aprendizaje. Déficits en los
siguientes aspectos:
Lectura y escritura
Comprensión visual
Orientación y movilidad
Participación en actividades visuales
Interacción social y comunicación
Dificultades para leer y escribir debido a la
limitación en la percepción de los caracteres
escritos.
Dificultad para comprender y procesar la
información visual. Problemas para reconocer
formas, colores, imágenes y gráficos
Enfrentan desafíos para desplazarse de manera
segura y eficiente en su entorno. Requieren
entrenamiento en habilidades de orientación y
movilidad.
Artes visuals, laboratorios, etc. Participación en
actividades visuals
Afecta la interacción social y la comunicación
pág.
011
 Adaptaciones
Discapacidad visual físicas

Apoyo visual y
táctil

Apoyo
La intervención educativa en el aula para niños con tecnológico
discapacidad visual se basa en proporcionar un entorno ALGUNAS DE LAS
inclusivo y adaptado que les permita acceder al currículo y ESTRATEGIAS DE
participar plenamente en las actividades de aprendizaje. INTERVENCIÓN Adaptaciones
curriculares

Colaboración y
apoyo
multidisciplinario
pág.
012
 Discapacidad auditiva
TIPOS DE
DISCAPACIDAD
AUDITIVA

Congénitas Adquiridas

Prenatales Perinatales Postnatales

El grado de pérdida auditiva, su
causa y el momento en que se
produce presentan características La discapacidad auditiva puede ser clasificada en función del
distintas en cada individuo momento de aparición, lugar donde se localiza la lesión o el
grado de pérdida auditiva.
pág.
013
Discapacidad auditiva
Discapacidad auditiva conductiva
(transmisión de sonido):
REVERSIBLE

Discapacidad auditive sensorial

(daños células sensoriales oído
interno): IRREVERSIBLE

LUGAR DE APARICIÓN
Discapacidad auditiva mixta
(anteriores): Suma a la parte
conductiva, la parte neurosensorial

Discapacidad auditiva central:

problemas en la interpretación y
procesamiento del sonido. Más
que sensorial es perceptiva pág.
014
Discapacidad auditiva

Prelocutiva: antes
de que el bebé
comience a
desarrollar el habla

INICIO DE LA Perilocutiva: entre

PERDIDA AUDITIVA los 2 y los 4 años

Postlocutiva:
después de los 3
años

pág.
015
Discapacidad auditiva
Discapacidad auditiva leve
o ligera = Hipoacusia. 21 y
40 dB. Sin grandes
dificultades en la vida
cotidiana

Discapacidad auditiva
moderada o media. 41 a
70 dB : uso de audífonos y
lectura labial.

Discapacidad severa.71 a
TIPOS DE DISCAPACIDAD 90 dB. : dificultad para
AUDITIVA (en relación con acceder a los sonidos del
los db) habla aún con audífonos.
Lectura labial y gestual

Discapacidad auditiva
profunda. 91 a 120 dB :
perciben sonidos intensos,
capacidad auditiva muy
limitada.

Cófosis:. > 120 db.

ausencia total de restos
auditivos
pág.
016
 Apoyo de
profesionales de la
Discapacidad auditiva educación especial

Los efectos en el aprendizaje pueden variar según el Uso de tecnología

grado de pérdida auditiva, la edad de inicio de la auditiva
discapacidad y la intervención temprana recibida:
Lenguaje y comunicación: Adquisición de ALGUNAS DE LAS Comunicación
vocabulario, discriminación fonológica… ESTRATEGIAS DE alternativa y apoyo
INTERVENCIÓN lingüístico
Desarrollo académico: Lectura, escritura y cálculo
Desarrollo social y emocional: dificultad para Adaptaciones
participar en conversaciones en ciertos entornos. curriculares y
estrategias de
Atención y concentración: Mayor esfuerzo y mayor enseñanza
fatiga atencional
Sensibilización y
promoción de la
inclusión

pág.
017
9.4. Cometido de las funciones motrices en el aprendizaje escolar

Las habilidades motoras implican el control y la

coordinación de los movimientos del cuerpo, y
desempeñan un papel crucial en:
➢ La participación activa
➢ La comprensión sensorial
➢ La coordinación visomotora
➢ El desarrollo cognitivo

pág.
018
9.5. Dificultades asociadas: definición,
evaluación e intervención

La discapacidad motórica se refiere a las

dificultades o limitaciones en la coordinación y el
control de los movimientos del cuerpo. Puede
manifestarse de diferentes formas y tener
diferentes grados de severidad.

Posibles causas

Condiciones Lesiones Enfermedades Lesiones

genéticas cerebrales neuromusculares medulares

Video: La espina bífida pág.

019
9.5. Dificultades asociadas: definición,
evaluación e intervención

Prinicipales discapacidades motóricas

Parálisis cerebral: de Ataxia: trastorno Parálisis

Distrofia muscular:
origen neurológico Lesiones medulares: neurológico; supranuclear
trastornos genéticos
afecta el control parálisis parcial o dificultad en el progresiva. Trastorno
que afectan los
muscular y el completa. control y la neurológico
músculos
movimiento. coordinación. degenerativo.

Video: La espina bífida pág.

020
9.6. Intervención en el aula para niños con
discapacidad motórica
Motricidad fina

Motricidad gruesa
PRINCIPALES ÁMBITOS
EN LOS QUE DEBEMOS
INTERVENIR
Acceso al
currículum

Organización y
autonomía

pág.
021
9.7. Intervención en las discapacidades
sensoriales y motóricas

La intervención en estas discapacidades busca ayudar a desarrollar

estrategias eficaces de afrontamiento, disminuyendo la afectación
emocional y social que puedan presentar los niños.

1. Evaluación y diagnóstico
2. Apoyo emocional y ajuste psicológico
3. Desarrollo de habilidades de afrontamiento
4. Apoyo en la adaptación a los cambios y la adquisición de
habilidades
5. Promoción de la inclusión y la participación social

pág.
022
 9.8. Aplicación práctica
Descripción de la niña
María, una niña de 12 años, presenta cofosis, lo que significa que tiene una pérdida auditiva total. Esta condición se caracteriza por la
ausencia completa de audición o la incapacidad de percibir cualquier sonido. A continuación, se describen las características
asociadas a la cofosis que María presenta:
❖ Ausencia de percepción auditiva: María no puede percibir ningún sonido, independientemente de su volumen o frecuencia. Esta ausencia de audición afecta
su capacidad para comunicarse y recibir información a través del canal auditivo.
❖ Dependencia del lenguaje de señas: dado que María no puede acceder al lenguaje hablado, depende del lenguaje de señas para comunicarse. El lenguaje
de señas es una forma visual y gestual de comunicación que utiliza movimientos de manos, expresiones faciales y posturas corporales para transmitir
significado.
❖ Dificultades en la percepción de los sonidos del habla: María enfrenta desafíos en la percepción de los sonidos del habla, ya que no puede escuchar ni
distinguir los diferentes sonidos que componen las palabras. Esto puede afectar su comprensión y producción del lenguaje oral.
❖ Mayor dependencia de la comunicación visual: debido a la falta de audición, María depende en gran medida de las señales visuales para comunicarse y
comprender el mundo que la rodea. Las expresiones faciales, los gestos y las señales visuales son especialmente importantes para su comunicación
efectiva.
❖ Adaptaciones en el entorno educativo: para asegurar la inclusión de María en el entorno escolar, se requieren adaptaciones específicas. Estas pueden incluir
el uso de intérpretes de lenguaje de señas, materiales visuales y tecnología de asistencia, como sistemas de amplificación personal.
❖ Retos en la interacción social: la cofosis puede presentar desafíos en la interacción social de María, ya que la comunicación oral es una parte importante de
las interacciones cotidianas. Puede requerir apoyo adicional para participar en conversaciones y actividades grupales.
❖ Mayor dependencia de la comunicación escrita: dado que la audición es el principal canal para la adquisición del lenguaje oral, María puede depender más
de la comunicación escrita para adquirir conocimientos y expresar sus ideas. El desarrollo de habilidades de lectura y escritura se vuelve especialmente
relevante en su educación. pág.
023
 9.8 Aplicación práctica
Intervención en el aula
Comunicación y
lenguaje
Dado que María no puede
percibir el lenguaje hablado, es
esencial establecer una
comunicación efectiva en el
aula.
Se sugieren las siguientes
estrategias:
• Facilitar la comunicación a
través del lenguaje de señas.
• Utilizar recursos visuales.
• Fomentar la comunicación
escrita
Adaptaciones visuales
Dado que la percepción auditiva de
María está ausente, se deben
realizar adaptaciones visuales en el
entorno escolar para facilitar su
aprendizaje y participación:
• Utilizar materiales visuales
• Proporcionar subtítulos o
transcripciones.
• Asegurar una buena iluminación
Trabajo en equipo y
apoyo emocional
Para asegurar la inclusión de
María en el aula, se debe
promover un ambiente de apoyo
y comprensión:
• Sensibilización y educación.
• Trabajo en parejas o grupos
pequeños.
• Apoyo emocional.
Uso de tecnología y
apoyos técnicos
La tecnología puede ser una
herramienta útil para apoyar a
María en su aprendizaje y
participación en el aula:
• Sistemas de amplificación
personal.
• Dispositivos de asistencia
auditiva.
pág.
24
 A FONDO
Activación cerebral al escribir y dibujar con ambas
manos
La mayor parte de nosotros usamos
de forma preferente una de
nuestras manos para escribir y
dibujar. Este artículo evalúa si
cuando escribimos usando nuestra
mano dominante se activan las
mismas áreas cerebrales que
cuando usamos la mano no
dominante. Estos resultados
muestran las diferencias y, además,
permiten comprender por qué ante
lesiones o déficits en el hemisferio
dominante somos capaces de usar
la mano no dominante con cierta
habilidad.
pág.
25
 A FONDO
Inclusión de los alumnos con discapacidad auditiva

En esta web, dependiente del

Ministerio de Educación,
encontrarás todo tipo de
recursos para la educación
inclusiva de niños con
discapacidad auditiva.

pág.
26
 A FONDO
Inclusión de niños con discapacidad visual

En esta web dependiente de la

ONCE, encontrarás todo tipo de
recursos para la educación
inclusiva de niños con
discapacidad visual.

pág.
27
 A FONDO
Inclusión de niños con discapacidad motórica

En esta web, dependiente del

Ministerio de Educación,
encontrarás todo tipo de
recursos para la educación
inclusiva de niños con
discapacidad motórica.

pág.
28
 Cierre
¿Verdadero o falso?
1. Las habilidades 2. Una incorrecta
visuales y auditivas no percepción de las
tienen ninguna grafías no impide el
influencia en el perfeccionamiento de la
aprendizaje escolar. lecto-escritura.

3. La exposición a
4. Factores genéticos y
toxinas durante el
son las dos grandes
desarrollo prenatal es
categorías en las que
una de las causas de la
se calcifica la
discapacidad visual
discapacidad auditiva.
adquirida.

pág.
29
muchas gracias.