PRUEBAS DE COMPRENCIÓN VERBAL

Semejanzas: Vocabulario:
Razonamiento verbal Léxico
Formación de conceptos Formación de conceptos verbales
Inteligencia cristalizada Inteligencia cristalizada
Conocimiento léxico: Conocimientos adquiridos
Flexibilidad cognitiva Capacidad de aprendizaje
La comprensión auditiva Expresión verbal
MLP MLP
Pensamiento asociativo y categórico Nivel de desarrollo del vocabulario.
Capacidad para distinguir entre Otras
características esenciales y secundarias Percepción
Expresión verbal Comprensión auditiva
Pensamiento abstracto
Información:
Capacidad para adquirir, almacenar y recuperar conocimientos referidos a hechos
generales.
Inteligencia cristalizada
MLP
Capacidad para almacenar y recuperar la información del entorno en que se encuentra el niño
y/o escuela

Comprensión:
Razonamiento y Conceptualización verbal
Comprensión y expresión verbal
Capacidad para evaluar y utilizar la experiencia
Demostrar conocimiento y juicio práctico del sujeto
Inteligencia cristalizada
El conocimiento de las normas de conducta convencionales
El juicio social
MLP
El sentido común

El ICV mide la aptitud del niño para acceder y utilizar el conocimiento léxico adquirido. La
utilización de este conocimiento implica:

 la formación de conceptos verbales,

 el razonamiento y
 la expresión.

Las puntuaciones altas en el ICV indican que el sistema de razonamiento verbal está bien
desarrollado:

-con una adquisición de conocimiento léxico sólida,

-una eficaz recuperación de la información,
-una buena capacidad para razonar y resolver problemas verbales,
-y una efectiva comunicación del conocimiento.

Las puntuaciones bajas en el ICV pueden deberse a diversas razones, como que el
conocimiento léxico no esté suficientemente desarrollado:

-que existan dificultades para recuperar la información adquirida o

-para expresarse verbalmente, o
-que haya dificultades generales con el razonamiento y la solución de problemas.
Subtest: Semejanzas y Vocabulario
PRUEBAS VISOESPACIALES

Cubos:
Capacidad de analizar y sintetizar estímulos visuales abstractos
Razonamiento y formación de conceptos no verbales
Inteligencia visual general
Percepción
Organización visual
Procesamiento simultáneo
Coordinación visomotora
Aprendizaje
Capacidad de distinguir figura y fondo en estímulos visuales

Puzles Visuales:
Capacidad mental de construcción no motora en la que interviene:
-El razonamiento visoespacial,
-La rotación mental
-La memoria visual de trabajo
-La comprensión de la relación parte-todo
-La capacidad de analizar y sintetizar estímulos visuales abstractos
Procesamiento y agudeza visual
Las relaciones espaciales
La integración y síntesis de las relaciones pate-todo
El razonamiento no verbal
El aprendizaje por ensayo y error

El IVE mide la aptitud del niño para evaluar los detalles visuales y entender las relaciones
visoespaciales a fin de construir diseños geométricos a partir de un modelo. La capacidad de
construir diseños requiere:

 razonamiento visoespacial,
 integración y síntesis de las relaciones parte-todo,
 atención a los detalles visuales,
 formación de conceptos no verbales e
 integración visomotora.

Las puntuaciones altas en el IVE indican que la aptitud para aplicar el razonamiento
espacial y analizar detalles visuales está bien desarrollada.

Las puntuaciones bajas en el IVE pueden deberse a:

-déficits del razonamiento espacial,

-dificultades con la discriminación visual,
-una atención visual insuficiente,
-déficits en la integración visomotora o
-una aptitud de razonamiento general baja.

Subtest: Cubos y Puzles Visuales

PRUEBAS DE RAZONAMIENTO FLUIDO

Matrices:
Inteligencia cristalizada
Inteligencia visual en general
La capacidad espacial y la clasificación
El conocimiento de la relación parte-todo
El procesamiento simultáneo.
Se requiere la atención de detalles visuales.
Razonamiento fluido y la inducción,
implican:
Procesos de razonamiento que pueden
expresarse matemáticamente y se basan en
la lógica inductiva o deductiva.

Balanzas:
MT

Aritmética:
Manipulación de representaciones mentales
Concentración
Atención
MCP y MLP
Capacidad de razonamiento numérico
Agilidad mental
Procesamiento secuencial:
-Razonamiento fluido, cuantitativo y lógico
-Conocimiento cuantitativo
Otras
-Que el procesamiento lingüístico y auditivo estén intactos, incluidas la discriminación y la
comprensión auditivas
-Expresión verbal

El IRF mide la aptitud del niño para detectar las relaciones conceptuales subyacentes
entre objetos visuales y usar el razonamiento a fin de identificar y aplicar reglas. La
identificación y aplicaci6n de relaciones conceptuales en el IRF requiere:

 razonamiento inductivo y cuantitativo,

 inteligencia visual amplia,
 procesamiento simultáneo y
 pensamiento abstracto.

Las puntuaciones altas en el IRF indican que la aptitud para abstraer información
conceptual a partir de los detalles visuales y aplicar este conocimiento eficazmente está bien
desarrollada.

Las puntuaciones bajas en el IRF pueden deberse a diversas razones, como:

-dificultades para identificar la información visual importante,

-dificultades para vincular la información visual a conceptos abstractos o
-dificultad para entender y aplicar conceptos conceptuales o cuantitativos; o una aptitud
de razonamiento general baja.

Subtest: Matrices y Balanzas

PRUEBA DE MEMORIA DE TRABAJO

Dígitos: El paso de una tarea a otra requiere:

Flexibilidad cognitiva MT visual
Agilidad mental Capacidad de la MT
En todas las tares interviene: Atencion
Registro de la información Procesamiento visual
Atención enfocada Memoria visual inmediata
Discriminación auditiva Inhibicion de la respuesta
 Dígitos en orden directo mide: Los estímulos pueden activar MT verbal
Repetición auditiva
Capacidad de almacenamiento temporal
de la MT Letras y Números:
 Dígitos En orden inverso interviene: Discriminación auditiva
MT Atención focalizada
Transformación de la información Concentración
Manipulación de las representaciones Registro
mentales Repetición auditiva
Imaginación visoespacial Procesamiento secuencial
 Dígitos en orden creciente Capacidad de comparar estímulos
MT basados en criterios cuantitativos o
Manipulación de las representaciones alfabéticos
mentales MT
Complejidad cognitiva Manipulación de representaciones
mentales
Procesamiento de la información
Flexibilidad cognitiva
Inteligencia fluida
Control ejecutivo
Funciones de asignación de recursos en la
Spam de dibujos: MT
El IMT mide la aptitud de niños para registrar, mantener y manipular información visual y
auditiva de forma consciente. El registro de la información requiere:
 atención,
 discriminación visual y auditiva y
 concentración.

-El mantenimiento es el proceso por el cual la información se conserva activa de forma

consciente mediante el bucle fonológico o la agenda visual.
-La manipulación es la resecuenciación mental de la información a partir de la aplicación de una
regla específica.

Las puntuaciones altas en el IMT indican que la aptitud para identificar información visual
y auditiva, mantenerla en el almacenamiento temporal y resecuenciarla para usarla en la
solución de problemas está bien desarrollada.

Las puntuaciones bajas en el IMT pueden deberse a varias razones, como:

-distractibilidad,
-problemas de discriminación visual o auditiva,
-dificultades para mantener la información activa de forma consciente,
-capacidad de almacenamiento insuficiente,
-dificultades para manipular la información en la memoria de trabajo, o
-funcionamiento cognitivo general bajo.
Subtest: Dígitos y Spam de Dibujos
PRUEBA DE VELOCIDAD DE PROCESAMIENTO

Claves: Capacidad de aprendizaje procedimental

Velocidad de procesamiento e incidental
Memoria visual a corto plazo Velocidad psicomotora
Percepción visual Memoria visual a corto plazo
Coordinación visomotora Coordinacion visomotora
Capacidad de selección visual Control inhibitorio
Flexibilidad cognitiva Discriminacion visual
Atención Velocidad psicomotora
Concentración Atención sostenida
Motivación Concentracion
Procesamiento secuencial visual Organización perceptiva
Inteligencia fluida Inteligencia fluida
Busqueda de símbolos: Planificación
Capacidad visoperceptiva aprendizaje
Velocidad en la toma de desiciones

Cancelación:
Velocidad al realizar la prueba
Velocidad de procesamiento visual y toma de decisiones
Rastreo visual
Reconocimiento y discriminación visoperceptiva
Atención
Concentración
Recuerdo visual
Se usó en el campo neuropsicológico como medida de:
Negligencia visual
Inhibición de respuestas
Perseveración motora

El lVP mide la velocidad y la precision de la identiflcacion visual, la toma de decisiones y

la implementación de estas. El rendimiento en el IVP se relaciona con:
-el rastreo visual,
-la discriminación visual,
-la memoria visual a corto plazo,
-la coordinacion visomotora y
-la concentracion

Las puntuaciones altas en el IVP indican que la aptitud para identiflcar informacion visual
rapidamente, tomar decisiones rapidas y certeras e implementarlas rapidamente está bien
desarrollada.

Las puntuaciones bajas en el IVP pueden deberse a varias razones, como:

-problemas de discriminación visual,
-distractibilidad,
-toma de decisiones enlentecida,
-dificultades motoras o, por lo general,
-velocidad cognitiva lenta.
-Diversos estudios señalan una correlación significativa entre la velocidad de procesamiento y
la aptitud intelectual y subrayan la sensibilidad de las pruebas de velocidad de procesamiento a
ciertos estados clínicos, como el TDAH, los trastornos específicos del aprendizaje y el trastorno
del espectro autista.

Las pruebas que conforman el IVP no son medidas solo del tiempo de reacción o de la
discriminación visual, sino que en ellas interviene un componente cognitivo de toma de
decisiones y de aprendizaje.
Subtest: Claves y Búsquedas de Símbolo