5TO. Magisterio de Educación Preprimaria.

Qué es una competencia

El concepto de competencia es multidimensional e incluye distintos niveles como
saber (datos, conceptos, conocimientos), saber hacer (habilidades, destrezas,
métodos de actuación), saber ser (actitudes y valores que guían el comportamiento)
y saber estar (capacidades relacionada con la comunicación interpersonal y el
trabajo cooperativo). En otras palabras, la competencia es la capacidad de un buen
desempeño en contextos complejos y auténticos. Se basa en la integración y
activación de conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores.
LOS INDICADORES DE LOGRO

Los indicadores son indispensables dentro de nuestra programación curricular.

¿Qué es un indicador?

Es una medida que nos permite ir observando el avance en el cumplimiento del

desarrollo de capacidades que proporciona un medio sencillo y fiable para medir
logros, reflejar los cambios vinculados con una intervención o ayudar a evaluar los
resultados. Los indicadores son enunciados que describen indicios, pistas,
conductas, comportamientos y señales observables y evaluables del desempeño de
niñas y niños; permiten apreciar externamente lo que sucede internamente en el
niño o la niña; y son referentes que sirven para valorar el desempeño de los y las
estudiantes, describiendo el logro de capacidades y actitudes en diversos niveles.

Para la elaboración de indicadores se considera lo siguiente:

Acción = ¿Qué hace el niño?

Acción + contenido +
Contenido = ¿Qué es lo que hace en concreto?
condición
Condición = ¿Cómo lo hace?
Ejemplo: Analiza una historia logrando identificar la idea central del tema.
Recordemos también que un mismo indicador puede evaluar diferentes
contenidos y áreas.

Referentes de la planificación [
Para que la planificación de los aprendizajes sea funcional, se deben tomar en
cuenta los siguientes referentes:
a) Competencias de grado: son las establecidas en las mallas curriculares del
Curriculum Nacional Base en cada una de las áreas o subáreas y que contribuyen al
desarrollo de las competencias de área.
b) Indicadores de logro: permiten verificar si se está desarrollando la competencia
de grado, están establecidos en las mallas curriculares del Curriculum Nacional
Base.
c) Contenidos: deben tomarse en cuenta los contenidos declarativos
(conocimientos), procedimentales (habilidades y destrezas) y actitudinales
(actitudes). Están establecidos en el CNB, pero pueden ser ampliados por los
docentes, con la finalidad de que sirvan de medio para desarrollar las competencias.
Actividades de aprendizaje [
Son el conjunto de estrategias, que el docente, utiliza para que los estudiantes
desarrollen habilidades y destrezas para el aprendizaje.
Actividades de evaluación [
Estrategias que utiliza el docente para medir el logro de las competencias y tomar
decisiones. Se realiza después de realizar las actividades de aprendizaje.
Este es un ejemplo no lo copie en el cuaderno
Grado: Ciclo escolar: 2021
Subárea: Comunicación y Lenguaje L1 Unidad:

Contenidos
Indicadores
Competencia Evaluación
de logro
Declarativos Procedimentales Actitudinales

● Formulación de Respeto a la Preguntas

1. Formula 1.1. Pregunta La comunicación opinión propia orales
preguntas y y responde, y preguntas y y ajena al
respuestas en Ejercicios
respuestas pregunta con Elementos y interactuar
diferentes en clase
con relación a el tono, funciones oralmente.
un hecho real timbre, e situaciones Discusiones
comunicativas. Valoración de
o imaginario intensidad y en clase
la
según el haciendo las ● Participación en comunicación Tareas
contexto en el pausas
diferentes tipos como un escritas
que se adecuadas,
de situaciones medio para
encuentre. cuando
en las que se resolver
interactúa
hace necesario conflictos de
oralmente y
utilizar diferentes su entorno
por escrito
formas de
con las y los
comunicación
demás.
(diálogo,
conversación,
argumentación,
entre otros).
● Identificación de
los elementos
que intervienen
en un acto
 comunicativo.
● Establecimiento
de las
diferencias entre
las funciones
del lenguaje.

● Utilización en
forma adecuada,
Formas de velocidad, el
elocutivas timbre, la pausa
e intensidad de
la voz, en una
conversación.

● Utiliza el diálogo
como medio de
búsqueda de
nuevos
conocimientos
para negociación
y resolución de
El diálogo conflictos.
● Utilización del
diálogo como
medio de
búsqueda de
consensos y
negociación de
conflictos.

Los contenidos son el conjunto de los saberes relacionados con lo cultural, lo

social, lo político, lo económico, lo científico, lo tecnológico, que conforman las
distintas Áreas Académicas y Asignaturas, cuya asimilación y apropiación por los
alumnos es considerada esencial para su desarrollo y socialización. (Coll y otros,
1992)

Esta definición de los contenidos rompe con la tradicional interpretación

transmisiva, pasiva y acumulativa de la enseñanza y del aprendizaje, plantea una
concepción constructivista de estos procesos y mantiene el papel decisivo de los
contenidos en la educación.

Se destaca además, el papel de la actividad constructiva del alumno y la

importancia de la influencia educativa del Docente como uno de los factores
determinantes de esta actividad. Lo más importante es que los alumnos puedan
construir significados y atribuir sentido a lo que aprenden (Coll, 1993)
Se consideran tres tipos de contenido (conceptual, procedimental y actitudinal) que
no deben ser abordados por el docente de manera aislada:
Los conceptos guardan una estrecha relación con las actitudes y a la inversa.
Un concepto puede ser aprendido de formas muy diversas en función de las
actitudes con que se relacione.
Los conceptos, para ser adquiridos, necesitan de un procedimiento.
Los procedimientos facilitan el aprendizaje de los conceptos y favorecen el desarrollo
de actitudes
.Las actitudes a su vez facilitan la selección de los procedimientos adecuados.
(Mestres, 1994)
Los contenidos Conceptuales se refieren al conocimiento que tenemos acerca de
las cosas, datos, hechos, conceptos, principios, y leyes que se expresan con un
conocimiento verbal.
Los contenidos Procedimentales el conocimiento procedimental es el referido a
cómo ejecutar acciones interiorizadas como las habilidades intelectuales y motrices;
abarcan destrezas, estrategias y procesos que implican una secuencia de acciones u
operaciones a ejecutar de manera ordenada para conseguir un fin.
Los contenidos Actitudinales están constituidos por valores, normas, creencias y
actitudes dirigidas al equilibrio personal y la convivencia social.
Estos tipos de contenido abarcan el Saber qué, Saber cómo y el Saber hacer y se
relacionan con los tipos de capacidades: cognitivas- intelectuales, cognitivas-
motrices y cognitivas-afectivas.
Los contenidos, Dentro del marco del nuevo enfoque pedagógico son un conjunto de
conocimientos científicos, habilidades, destrezas, actitudes y valores que deben
aprender los educandos y los maestros deben estimular para incorporarlos en la
estructura cognitiva del estudiante. Si bien es cierto que los contenidos son un
conjunto de saberes o formas culturales esenciales para el desarrollo y de
socialización de los estudiantes, la manera de identificarlos, seleccionarlos y
proponerlos en el currículo tradicional ha sido realizada con una visión muy
limitada.
La re-conceptualización curricular se ha tenido a bien ampliar esa reducida
concepción de los contenidos. En efecto, contamos con tres tipos de contenidos, que
se dan simultáneamente e interrelacionadamente durante el proceso de aprendizaje,
que son:
Contenidos conceptuales (saber)
Estos contenidos se refieren a tres categorías bien definidas:

1. Hechos: Son eventos que acontecieron en el devenir de la historia, como

ejemplo podemos citar: la rebelión de Tupac Amaru II, el derribamiento del
muro de Berlín, etc.
 2. Datos: Son informaciones concisas, precisas, sin ambages. Ejm: el
nombre del primer astronauta que pisó la luna, el nombre del presidente
actual de Uruguay, las fechas de ciertos eventos, etc.

3. Conceptos: Son las nociones o ideas que tenemos de algún

acontecimiento que es cualquier evento que sucede o puede provocarse, y de
un objeto que es cualquier cosa que existe y que se puede observar. Desde
una perspectiva más general, los contenidos conceptuales, atendiendo a su
nivel de realidad-abstracción pueden diferenciarse en FACTUALES y
propiamente conceptuales.
Contenidos procedimentales (saber hacer)
Se consideran dentro de los contenidos procedimentales a las acciones, modos de
actuar y de afrontar, plantear y resolver problemas. Estos contenidos, hacen
referencia a los saberes “SABER COMO HACER” y “SABER HACER”. Ejemplo:
recopilación y sistematización de datos; uso adecuado de instrumentos de
laboratorio; formas de ejecutar ejercicios de educación física, etc. es la forma de
transmitir el conocimiento aplicado en la educación, la manera de dar enfoque halo
aprendido.
Desarrollar los diferentes roles de aprendizaje continuo permite al alumno llevar una
secuencia de sus capacidades y aptitudes por ello el comentario de los profesores y
la orientación de los mismos permitirá al alumno despertar su entusiasmo por
ampliar su cono cimiento permitiendo abrir puertas ante muchas empresas que
requieren de toda disciplina.
Un contenido procedimental incluye reglas, las técnicas, la metodología, las
destrezas o habilidades, las estrategias, los procedimientos; pues es un conjunto de
acciones ordenadas secuencialmente y encaminadas al logro de un objetivo y/o
competencia.
Contenidos actitudinales (ser)
Estos contenidos hacen referencia a valores que forman parte de los componentes
cognitivos (como creencias, supersticiones, conocimientos); de los contenidos
afectivos (sentimiento, amor, lealtad, solidaridad, etc.) y componentes de
comportamiento que se pueden observar en su interrelación con sus pares. Son
importantes porque guían el aprendizaje de los otros contenidos y posibilitan la
incorporación de los valores en el estudiante, con lo que arribaremos, finalmente, a
su formación integral. Por contenidos actitudinales entendemos una serie de
contenidos que podemos clasificarlos en valores, actitudes y normas.

Valores: Son principios o conceptos éticos que nos permiten inferir un juicio sobre
las conductas y su sentido. Son valores por ejemplo: la solidaridad, la libertad, la
responsabilidad, la veracidad, etc.

Actitudes: Son las tendencias a predisposiciones relativamente estables de las

personas para actuar de cierta manera. Son las formas como una persona
manifiesta su conducta en concordancia con los valores determinados.
Ejemplos: cooperar con el grupo, ayudar a los necesitados, preservar el medio
ambiente, etc.

Normas: Son patrones o reglas de comportamiento socialmente aceptadas por

convención. Indican lo que se puede hacer y lo que no se puede hacer.
El propósito. Plasmar una concepción educativa, la misma que constituye el marco
teleológico de su operatividad. Por ello, para hablar del currículo hay que partir de
qué entendemos por educación; precisar cuáles son sus condiciones sociales,
culturales, económicas, etc. Su real función es hacer posible que los educandos
desenvuelvan las capacidades que como personas tienen, se relacionen
adecuadamente con el medio social e incorporen la cultura de su época y de su
pueblo.

LA ESTRUCTURA DE UNA CLASE

Antes de adentrarnos en el tema vamos a dejar bien claro el concepto de lo que es

una clase. Existen diversos conceptos, más sin embargo uno de los que mejor se
ajusta es el siguiente: "Lección que da el maestro a sus discípulos cada día".
Hermosas palabras. A ellas podemos agregar que dichas lecciones son dadas
divididas en asignaturas con un tiempo determinado para cada una.

o/ dice el concepto, la clase es dada por un maestro. En ella, éste persigue una serie
de objetivos que desea alcanzar. Por otra parte, el dictador romano Julio César lanzó
al mundo la frase "Divide y Vencerás". Pues bien, una de las herramientas que
puede ayudar a un maestro a lograr sus objetivos es dividir su clase. ¿Quiere decir
esto dividir a los alumnos en grupos? La respuesta es no.

La "división" de la clase consta de 3 momentos, a saber: Inicio, Desarrollo y Cierre.

INICIO:

Aquí, se dan a conocer los propósitos de la clase a los alumnos, se les dice qué se
hará y se les invita a señalar qué saben acerca de eso y también a hacer todas las
relaciones que imaginan puede tener el tema con su vida cotidiana. Todo esto para
despertar su curiosidad e interés.

Luego, se les da la introducción a la actividad, señalando claramente los pasos que

se llevarán a cabo. Se establece un clima apropiado para iniciar el trabajo.

Aquí, el maestro deberá tener en consideración los siguientes criterios:

● Conocimiento de las características, conocimientos y experiencias de sus

estudiantes.
 ● Establecer un clima de relaciones de aceptación, equidad, confianza,
solidaridad y respeto.
● Manifestar altas expectativas sobre las posibilidades de aprendizaje y
desarrollo de todos sus alumnos.
● Establecer un ambiente organizado de trabajo y disponer de los espacios y
recursos en función de los aprendizajes.
● Comunicar en forma clara y precisa los objetivos de aprendizaje.

DESARROLLO:

En esta etapa se desarrollan las actividades que previamente se han diseñado.

El maestro ha de tener en consideración lo siguiente:

● Dominar los contenidos de las disciplinas que enseña y el marco curricular

nacional.
● Dominar las didácticas de la disciplina que enseña.

● Establecer y mantener normas consistentes de convivencia en el aula.

● Establecer un ambiente organizado de trabajo y disponer los espacios y
recursos en función de los aprendizajes.
● Utilizar estrategias de enseñanza desafiante, coherente y significativa para los
estudiantes.
● Tratar el contenido de la clase con rigurosidad conceptual y hacerlo
comprensible para los estudiantes.
● Optimizar el tiempo disponible para la enseñanza.

● Promover el desarrollo del pensamiento.

● Evaluar y monitorear el proceso de conversión y apropiación de los contenidos
por parte de los estudiantes.
● Reflexionar sistemáticamente sobre su práctica.

CIERRE:

En esta última etapa se cierra el tema tratado, se evalúa y se hace una breve
recapitulación de las principales ideas trabajadas y, si es pertinente, se puede
adelantar lo que viene.

En esta etapa final, el maestro debe tomar en cuenta esto:

 ● ¿Las estrategias de evaluación son coherentes con los objetivos de
aprendizaje?
● ¿Las modalidades de evaluación, los instrumentos que utiliza y la aplicación
de los mismos, corresponde a los objetivos que se planteó para el aprendizaje
de los alumnos?
● ¿Cada forma de evaluación persigue obtener información desde diferentes
aspectos?
● ¿Las actividades de evaluación son conocidas por los alumnos, forman parte
de las mismas actividades y están adaptadas a las características de los
alumnos?

Todos y cada uno de estos 3 momentos son muy importantes y deben ser manejados
con mucho cuidado por el maestro para no descuidar ninguno, para que así la clase
tenga éxito para ambas partes.

Existen métodos que contribuyen a verificar el desempeño del maestro en cada uno
de estos momentos y que pueden ser aplicados si así se cree conveniente.

Una técnica de evaluación responde a la pregunta ¿cómo se va a evaluar? es decir,

es el procedimiento mediante el cual se llevará a cabo la evaluación, en este
documento se presentan técnicas de observación y técnicas de evaluación del
desempeño.
Un instrumento de evaluación responde a la pregunta ¿con qué se va a evaluar?
es el medio a través del cual se obtendrá la información, se puede mencionar: lista
de cotejo, pruebas, estudio de casos, portafolio, entre otros.

1. Técnicas de observación
Permiten a través de la observación y el uso de instrumentos, que el docente evalué
una ejecución o un producto elaborado por el estudiante de una forma objetiva. La
técnica de observación hace posible evaluar en forma integral, es decir valorar
conocimientos, habilidades, actitudes y valores. Estos instrumentos pueden
construirse con la participación de los estudiantes. Dentro de las técnicas de
observación están: lista de cotejo, escala de calificación y rúbrica.
Seleccione el título de la herramienta de evaluación para ir a su descripción
detallada

● Lista de cotejo
● Escala de calificación o de rango
● Rúbrica

2. Técnicas de evaluación del desempeño

La evaluación del desempeño responde a cómo evaluar en
un currículo organizado en competencias. En lugar de evaluar lo que los
estudiantes saben o sienten, se evalúa lo que los estudiantes pueden hacer. Para
evaluar el desempeño es necesario que el estudiante demuestre sus
conocimientos o habilidades en elaborar una respuesta o un producto. Se toma
en cuenta el proceso de enseñanza aprendizaje y se potencia la evaluación
integral. A través de ella los estudiantes integran lo que han aprendido, las
destrezas que han adquirido, las habilidades y actitudes para lograr
una competencia.
El docente juega un papel importante en la evaluación del desempeño, dado que
debe pasar de una evaluación memorista a una evaluación relevante e
integradora. Ésta también debe responder a las características individuales de
los estudiantes y a sus necesidades educativas, lo cual beneficia el aprendizaje
durante todo el proceso. La evaluación del desempeño le apuesta a la evaluación
formativa, es decir, aquella que se realiza durante el proceso. Para que el docente
evalúe el desempeño de sus estudiantes debe:

● seleccionar actividades de evaluación que estén claramente conectadas con lo

enseñado.
● compartir con los estudiantes los criterios de evaluación antes de trabajar en
ellos.
● proveer a los estudiantes con los estándares claros y los modelos aceptables
de desempeño.
● fomentar la autoevaluación y coevaluación.
A continuación se presentan algunas de las técnicas de evaluación del
desempeño: portafolio, diario de clase, debate, ensayo, resolución de problemas,
estudio de casos, proyecto, texto paralelo, mapa mental, mapa conceptual y la
pregunta.
Seleccione el título de la herramienta de evaluación para ir a su descripción
detallada

● Portafolio
● Diario de clase
● Debate
● Ensayo
● Estudio de casos
● Mapa conceptual
● Mapa mental
● Resolución de problemas
● Proyecto
● Texto paralelo
● Preguntas