Si estás viendo esto, ¡estás en Nearpod!

Ahora por favor:

● Haz una señal con tu pulgar hacia arriba para mostrar
que ves Nearpod
● Asegúrate de poder ver esta diapositiva y Zoom al
mismo tiempo
Establecer algunas normas para
potenciar participación y aprendizaje

1. Asistencia y conducta:
5. ¡Todos participan!
Igual que una clase presencial.
Siempre y todos en clase
¡Busca el mejor espacio!

2. Micrófono, en silencio 6. La cámara siempre

(muted). Hasta que el encendida
profesor indique lo contrario.

3. Utiliza el chat de zoom 7. ¡Siempre estar preparado

para solicitar ayuda. para responder preguntas!

8. Tendremos un recreo de 10
4. Ten lápiz y papel minutos.
para tomar nota.
 ¡Construyamos comunidad!

Mi nombre es: ___________

Trabajo en:______________
Mis expectativas para este curso son: ___________
¡Construyamos comunidad!
Zoom - Salas de trabajo
 ¡Construyamos comunidad!

Mi nombre es: ___________

Trabajo en:______________
Mis expectativas para este curso son: ___________
Objetivo del curso

Adquirir herramientas y conocimientos sobre evaluación

que permitan la construcción de instrumentos de
evaluación alineados al currículum y que permitan
levantar información válida y específica del aprendizaje
de los estudiantes, para así poder tomar decisiones
pedagógicas oportunas y pertinentes.
Reflexión personal: ¿cuál es tu meta?

1. Responde las siguientes preguntas:

a) ¿Cuáles son tus fortalezas a la hora de construir
instrumentos de evaluación?
b) ¿Qué necesidades de desarrollo profesional identificas en
este ámbito?
2. Escribe una meta personal que te gustaría alcanzar en este
curso.
Muro colaborativo

● Comparte en el muro colaborativo de Nearpod.

● Asegúrate de escribir todas tus respuestas de una vez y luego
haz click en “post”!
Estructura del curso

15 horas 15 horas
Trabajo sincrónico Trabajo asincrónico

6 sesiones 6 talleres (documento

(videoconferencia) word)
Requisitos de aprobación

✔ Nota final igual o superior a 4.0 en evaluaciones

sumativas.

✔ 75% de asistencia
Mapa del trayecto formativo
¡GRACIAS!
Agenda de hoy

• Introducción al curso

• Concepto de evaluación

• Planificación inversa

• Criterios de calidad de la

evaluación
¿Qué es la evaluación?
 ¿Qué es la evaluación?

La evaluación corresponde a un proceso mediante el

cual es posible analizar la realidad en relación a
expectativas o estándares propuestos y a partir de
ese proceso tomar decisiones.
La evaluación es un proceso…

¡No un suceso!
El ciclo evaluativo
Objetivos curriculares

Definición de
objetivos
Para la mejora A partir de objetivos
efectivos
Toma de Definición de
decisiones indicadores

Emisión de un juicio
de valor Válido
Construcción
Valoración Confiable
de instrumento

Medición
Aplicación del
instrumento
 Evaluación Evaluación
formativa sumativa
Determinar el
Monitorear y
nivel de logro
acompañar del
aprendizaje
del aprendizajes
(certificación)

Fuente: Mineduc (2020)

Decreto 67 de evaluación, calificación y
promoción escolar

“La evaluación, como parte inherente de la enseñanza, cumple

un rol esencial en la práctica pedagógica de los docentes, pues
permite ir recolectando valiosa información respecto de cómo
progresan los estudiantes en el aprendizaje, la cual es un insumo
imprescindible para acompañarlos en este proceso, de manera
que todos puedan alcanzar los objetivos de aprendizaje
definidos en el Currículum Nacional”.
Principios que sustentan el enfoque del
decreto 67

“j) Las planificaciones, y las oportunidades de aprendizaje que estas

contemplan, deben considerar espacios para evaluar
formativamente aquellos aprendizajes que se busca desarrollar,
dando mayor cabida a la retroalimentación en los procesos de
enseñanza y aprendizaje”.

“k) La evidencia de los aprendizajes de los estudiantes que se recoja

en los procesos de enseñanza aprendizaje, debe usarse para analizar
continuamente, y ajustar, cuando se considere necesario, las
planificaciones y estrategias pedagógicas”.
¿Verdadero o falso?
Verdadero - La información que arroja la evaluación se utiliza
constantemente para ajustar la enseñanza.
Falso - El aprendizaje y la evaluación se consideran procesos
separados.
Falso - El foco de la evaluación está en las calificaciones.
Verdadero - Los estudiantes reciben retroalimentación sobre
su proceso de aprendizaje.
Falso - Los criterios de evaluación se ocultan, no se comparten
con los estudiantes.
Verdadero - La evaluación es un proceso, no un suceso.
Agenda de hoy

• Introducción al curso

• Concepto de evaluación

• Planificación inversa

• Criterios de calidad de la

evaluación
Planificación inversa
 Planificación inversa
¿Qué es, cómo funciona y para qué sirve?

‣ Método para organizar tanto el diseño curricular como

instruccional.

‣ Planificamos primero los objetivos de aprendizaje, la evaluación

(cómo nos demostrarán el logro de éstos) y luego actividades.

‣ Permite que nuestra secuencia didáctica sea más coherente, con

un propósito y dirección claros.
Planificación tradicional

1 2 3

Identificación de Planificación de Diseño evaluación

contenidos y actividades de que se vincula a un
habilidades aprendizaje indicador y un OA
Planificación inversa

1 2 3

Determinar la Diseñar un plan

Definir objetivos de evaluación de los
aprendizaje de actividades
objetivos

Unidad 🡪 Clase a

clase
¿Cuál es el riesgo de planificar
primero las actividades y luego
la evaluación?
Al comenzar definiendo nuestros objetivos
y el instrumento de evaluación para cada
uno, tenemos mayor claridad sobre cómo
“se verá” el aprendizaje de los estudiantes
y así podemos planificar nuestras
actividades de clase con mayor dirección y
coherencia.
Agenda de hoy

• Introducción al curso

• Concepto de evaluación

• Planificación inversa

• Criterios de calidad de la

evaluación
Criterios de calidad de la evaluación
Criterios de calidad de la evaluación

Validez Confiabilidad
1. Validez

El instrumento mide lo que pretende medir.

1. Validez: 2 tipos

Validez de contenido: estoy evaluando los contenidos y

habilidades del OA

Validez instruccional: estoy evaluando contenidos y

habilidades que enseñé en mis clases y mis estudiantes han
tenido la oportunidad de practicar todo lo que deberán
hacer en la evaluación.
2. Confiabilidad

El instrumento entrega resultados similares

cuando se repite su aplicación en las mismas
circunstancias y a las mismas personas.

Es decir, sus resultados no se deben a las

condiciones del ambiente ni al azar.
2. Confiabilidad: claves

★Suficiencia de información: recoger en varias

instancias información de un mismo aprendizaje (no
solo en la prueba final, ni solo en un reactivo por
prueba).

★Condiciones de aplicación: procurar que la

evaluación se aplique en condiciones óptimas para
los estudiantes (contexto, tiempo para responder,
claridad de las instrucciones).
 Criterios para chequear la calidad
de un instrumento
Validez
¿El instrumento de evaluación mide los objetivos y habilidades del
OA?

¿Enseñé todo los contenidos y habilidades que estoy incluyendo en

la evaluación?

¿Los estudiantes ya han practicado todo lo que deben hacer en la

prueba?

Confiabilidad

¿Tengo suficiente evidencia para evaluar el aprendizaje de todos los

elementos del OA?

¿Las condiciones de la evaluación son favorables para un buen

desempeño? (instrucciones, tiempo, contexto)
 ¿Qué problema hay?

A continuación, vamos a presentar tres

relatos de estudiantes refiriéndose a
algunas situaciones de evaluación.

Föster y Rojas, 2008

¿Qué problema hay?

“En un ramo de mi carrera, la primera prueba que nos

hicieron no correspondía con lo que trabajábamos y
aprendíamos en clases. Solo hacíamos teoría y la prueba fue
de aplicación, con muchos detalles, y el profesor no hacía ni
destacaba esos elementos. En suma, lo que aprendí no me
sirvió para la prueba”.
¿Qué problema hay?

“En un ramo de mi carrera, la primera prueba que nos

hicieron no correspondía con lo que trabajábamos y
aprendíamos en clases. Solo hacíamos teoría y la prueba fue
de aplicación, con muchos detalles, y el profesor no hacía ni
destacaba esos elementos. En suma, lo que aprendí no me
sirvió para la prueba”.

La evaluación incluye elementos que no se enseñaron.

¿Qué problema hay?

“En un curso donde las pruebas eran una pregunta por

cada tema y si justo no te sabías eso específico, perdías
con esa pregunta, aunque te supieras el tema”.
¿Qué problema hay?

“En un curso donde las pruebas eran una pregunta por

cada tema y si justo no te sabías eso específico, perdías
con esa pregunta, aunque te supieras el tema”.

No se recolecta suficiente información (o evidencia)

sobre el aprendizaje.
¿Qué problema hay?

“Me ha tocado responder evaluaciones donde las preguntas

no tienen nada que ver con los contenidos que entraban,
parecieran evaluar cualquier cosa menos lo que debiesen”.
¿Qué problema hay?

“Me ha tocado responder evaluaciones donde las preguntas

no tienen nada que ver con los contenidos que entraban,
parecieran evaluar cualquier cosa menos lo que debiesen”.

La evaluación no está alineada con el OA.

Agenda de hoy

• Introducción al curso

• Concepto de evaluación

• Planificación inversa

• Criterios de calidad de la

evaluación
Mapa del trayecto formativo

● Evaluación para el aprendizaje

● Criterios de calidad: validez y confiabilidad
 Taller N°1
Tendrán dos estudios de caso donde aparece
una situación evaluativa ficticia y ustedes
verán cómo este profesor podría mejorar su
práctica.

Luego, haremos un análisis del Decreto 67 y

cómo afecta nuestra práctica docente.

Por último, les pedimos que

seleccionen/elaboren un objetivo de
aprendizaje y un objetivo de clase para
trabajar durante la próxima sesión.