UNIVERSIDAD NACIONAL DEL ALTIPLANO

Facultad de Ciencias de la Educación

Programa: Ciencias Sociales

´
MONOGRAFÍA:

EVALUACIÓN SOCIOFORMATIVA

Autores:

Luquequispe Ccallo Jhon Joel

Mamani Sucari Yoshelin Sarai
Nina Aruata Aldo
Quispe Velasquez Diego Orlando
Sabedra Quispe Joel Genaro

Docente: Sara Maria Arista Santiesteban

Área de Investigación: Evaluación educativa

Puno - Perú

2023
 ii

Dedicatoria

"Dedicamos esta monografía a nosotros mismos, como un recordatorio de nuestro

esfuerzo, perseverancia y crecimiento. A lo largo de este proceso, hemos demostrado que somos
capaces de superar desafíos, investigar a fondo y aprender de manera constante.

Esta monografía es un testimonio de nuestro compromiso con el conocimiento y nuestro deseo

de alcanzar nuestras metas académicas. Que esta dedicación nos sirva de inspiración en futuros
empeños y nos recuerde que somos capaces de lograr lo que nos proponemos."
.
 Agradecimientos iii

"No solo agradecemos a quienes contribuyeron a este trabajo, sino que también queremos
agradecer a la adversidad que encontramos en el camino. A veces, fueron las dificultades y
obstáculos las que nos enseñaron lecciones invaluables y nos impulsaron a superarnos.

Nuestro agradecimiento se extiende a aquellos que dudaron de nosotros, ya que nos inspiraron a
demostrar que somos capaces de lograr lo que nos proponemos. También agradecemos a la
incertidumbre y los momentos de incansable búsqueda de respuestas, ya que nos llevaron a
descubrir nuevas perspectivas y horizontes de conocimiento.

Por último, agradecemos a nosotros mismos, como equipo, por abrazar la creatividad y la pasión
en este proceso."
 Resumen iv

Las competencias pueden ser abordadas bajo diferentes enfoques, uno de ellos es el
enfoque socioformativo, el cual engloba un marco de reflexión-acción educativo que pretende
generar condiciones pedagógicas esenciales para facilitar la formación de personas integras,
integrales y competentes para afrontar los retos y problemas del desarrollo personal, la vida en
sociedad, el equilibrio ecológico, la ceración cultural y artística y la actuación profesional-
empresarial, a partir de la articulación de la educación con los procesos sociales, comunitarios,
económicos, políticos, religiosos, deportivos, ambientales y artísticos en los cuales viven las
personas, implementado actividades formativas con sentidos

El propósito esencial del enfoque socioformativo es facilitar el establecimiento de

recursos y espacios para promover la formación humana e integral, que lleva implícito la
preparación de personas con competencias para actuar con idoneidad en diversos contextos,
tomando como base la construcción del proyecto ético de vida, el aprender a emprender y la
vivencia cultural, considerando las dinámicas sociales y económicas.

Palabras claves:

Evaluación, competencias, socioformación, educación superior, enfoque.

 ÍNDICE v

Capítulo 1 INTRODUCCIÓN ........................................................................................................ 1

Capítulo 2 ........................................................................................................................................ 3
DEFINICIÓN .............................................................................................................................. 3
CARACTERISTICAS. ............................................................................................................... 4
TIPOS DE EVALUACIÓN SOCIOFORMATIVA ................................................................... 8
METODOLOGÍA DE LA EVALUACIÓN SOCIOFORMATIVA .......................................... 9
RÚBRICAS SOCIOFORMATIVAS........................................................................................ 15
Capítulo 3 ...................................................................................................................................... 20
CONCLUSIÓN ......................................................................................................................... 20
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICOS.......................................................................................... 21
 Lista de tablas vi

Tabla 1. Los aspectos y desarrollo de los tipos del enfoque socioformativo. ................................. 8
Tabla 2. Rúbricas .......................................................................................................................... 18
 1

Capítulo 1

INTRODUCCIÓN

La práctica educativa, junto a los sistemas de evaluación han sido influenciados por

enfoques, modelos, sistemas e instrumentos cuya finalidad es el aprendizaje significativo,

sólido y capaz de la solución de problemas ante un contexto determinado. En las últimas

décadas del Siglo XX, en las instituciones educativas se popularizó el modelo educativo

constructivista social, promovido por Vigotsky; él establece que las personas aprenden

desde el entorno social, su planteamiento impulsó una serie estrategias didácticas de

aprendizaje colaborativo. Con la influencia del ambiente adquiere una importancia cada

vez mayor y esto se da a partir del nacimiento, tanto como en la vista orgánico, como

mental donde el niño va descubriendo mediante estos procesos su análisis critico en base

a su contexto social.(Jean Piaget & Barbel Inhelder, 1966, p. 12). Entonces este problema

debe plantear un conflicto cognitivo, debe ser retador, interesante y motivador para que el

estudiante se interese por buscar una solución, este problema debe ser lo suficientemente

complejo, para así poder integrar la participación del todos los integrantes grupo. (Bueno

et al., 2004, p. 152).

La socioformación en si busca la participación integral activa de cada participante, así

como desarrollar las competencias y habilidades sociales, lo cual permitirá que los

estudiantes desarrollen un aprendizaje significativo; el aprendizaje significativo permite

reconocer en los estudiantes las habilidades, destrezas y hábitos adquiridos para poder ser

utilizados en el ámbito educativo(David Ausbel, 1968, p. 22). Esto con el fin de llevar a
 2

su vida diaria e implementar en los diferentes contextos de cada estudiante, para lo cual

se toma en cuenta algunos aspectos de evaluación. Este momento evolutivo de la

educación se acompañó de sistemas e instrumentos de evaluación acorde a sus

postulados, y aparecen la autoevaluación y coevaluación, que se suman a la

heteroevaluación ejercida por el docente como único evaluador(Dehais et al., 2020) p. 2.

En el presente siglo aparece Sergio Tobón con el enfoque socioformativo, quien

promulga que el desarrollo educativo debe ser integral, basado en competencias, que

coadyuve a la construcción del talento humano por medio de la exposición de la persona

a problemas sociales reales de su contexto, que se oriente a su solución bajo una práctica

profesional ética.(Tobón, 2013 s.n.).

 3

Capítulo 2

DEFINICIÓN

El enfoque socioformativo no se enfoca en el aprendizaje como meta, sino en la

formación de personas con un claro proyecto ético de vida en el marco de independencias

sociales, culturales y ambientales, en la dinámica sincrónica y diacrónica. Implica

estudiar al ser humano como es, pero ante todo lo que puede llegar a ser de forma

constructiva y ética, realizando la mediación pedagógica desde la propia autorrealización

de la persona en correspondencia con el fortalecimiento del tejido social y el desarrollo

económico.

La evaluación socioformativa es un enfoque de evaluación que se enfoca en el

desarrollo social y emocional de los estudiantes, además de su aprendizaje académico,

busca desarrollar el talento de los estudiantes para un desenvolvimiento eficaz en la

sociedad. Desde la socioformación, la evaluación es un proceso de apoyo y

retroalimentación orientado a que las personas identifiquen, interpreten, argumenten y

resuelvan problemas del contexto mediante el apoyo y la retroalimentación continua a

partir de unas determinadas evidencias (Tobón et al., 2015, p. 107) Por otra parte, la

retroalimentación que se da a partir del análisis de los instrumentos utilizados, lo que

permite identificar el nivel alcanzado por estudiante con respecto al objetivo trazado. Por

ello se indica que se utiliza para medir principalmente su progreso en habilidades

sociales, trabajo en equipo y empatía, además de evaluar su aprendizaje, busca entender

 4

cómo los estudiantes interactúan en el entorno educativo, de manera que, se analiza la

idea de evaluación desde la socioformación, como un proceso sistemático y planificado.

Se enfatiza en buscar acciones concretas que permitan a las autoridades educativas,

directivos, docentes, estudiantes, familias y diferentes organizaciones trabajar con

proyectos para resolver problemas del contexto, con flexibilidad, ética, dialógica y

pertinencia.(Tobón s., 2008, p. 15)

Por ello la evaluación socioformativa, es un avance significativo en la manera

de evaluar integralmente al estudiante, generando espacios para la mediar,

dialogar, accionar, retroalimentar, en un proceso de accionar la Zona Desarrollo

Próximo, con el fin de empoderar al estudiante hacia la adquisición del conocimiento y

la aplicación de este saber hacer en situaciones significativas de la vida y para el bien de

la sociedad con sentido ético y ecológico (Luis Agudelo, 2022).

CARACTERISTICAS.

(Sergio Tobón, 2017) nos presenta seis principales características de la evaluación

socioformativa:

1. Problemas: Se abordan problemas del contexto.

1.1 Características:

− No tienen soluciones obvias.

− Requieren del análisis para resolverse.

− No se resuelven aplicando una simple fórmula.

− Se dan en un contexto con significado

 5

para la persona.

2. Productos: Se evalúa el desempeño mediante productos pertinentes.

2.1 Características:

− Son tangibles.

− Dan cuenta del abordaje de un problema.

− Los elabora el estudiante con análisis crítico.

− Demuestran los logros en la formación recibida.

− Permiten evaluar diferentes saberes de manera integrada: ser, hacer, conocer y

convivir.

3. Instrumentos: Los productos se analizan con instrumentos

concretos, como las rúbricas.

3.1 Características:

− Se enfocan en analizar críticamente los productos y su proceso de obtención.

− Dan cuenta del abordaje de problemas del contexto.

− Posibilitan determinar logros y sugerencias para mejorar.

− Potencian la metacognición a partir de la autoevaluación.

− Facilitan la coevaluación entre pares.

POSIBLE PROPUESTA COMO INSTRUMENTO DE VALUACIÓN

Podemos representar la observación mediante la siguiente igualdad: O = P + I donde

O es la observación, P es el sistema perceptivo del observador, que incluye sus metas,

prejuicios, marco de referencia y aptitudes o bien la mediación de un sistema de

observación (instrumento o herramienta utilizados para realizar y registrar la

 6

observación); e I representa la interpretación que el observador hace de lo

observado.(Vigotsky & Castro, 2000, p. 18)

Parece tan sencillo aplicar la observación como destreza u operación mental, pero a

veces no es llevado a la praxis, por desconocimiento de los pasos de determinadas

operaciones mentales que se deben seguir.

4. Colaboración: Se trabaja con otros para desarrollar el talento y mejorar el

desempeño.

4.1 Características:

− Meta común: aplicar la evaluación para el desarrollo del talento y la mejora

continua.

− Plan de acción: acordar las actividades de evaluación y la mejora continua.

− Sinergia: unir las fortalezas entre los estudiantes para resolver los problemas y

mejorar el talento.

− Comunicación asertiva: valorar los procesos y productos con respeto y

amabilidad, empezando por los logros.

− Metacognición: mejorar continuamente a partir del apoyo entre todos.

− Responsabilidad individual: asumir el compromiso personal de mejorar en la

evaluación.

5. Niveles de dominio: Se busca que las personas logren niveles cada vez mayores

de actuación frente a los problemas.

5.1 Taxonomía socioformativa:

 7

− Preformal: Tiene alguna idea o acercamiento al tema o problema, sin claridad

conceptual ni metodológica.

− Receptivo: Recepciona información elemental para identificar los problemas,

básicamente a través de nociones.

− Resolutivo: Resuelve problemas sencillos en sus aspectos clave con

comprensión de la información y dominio de conceptos esenciales.

− Autónomo: Argumenta y resuelve problemas con varias variables. Tiene criterio

propio y emplea fuentes confiables.

− Busca la eficacia y eficiencia.

− Estratégico: Aplica estrategias creativas y de transversalidad en la resolución de

problemas. Afronta la incertidumbre y el cambio con estrategias.

Se da pauta al correcto diseño de instrumentos e indicadores de evaluación en

concordancia a los niveles de dominio y muestran a los profesores y alumnos donde

están. Sánchez-Contreras M. L. (2018). p. 4

6. Socialización: Se comparten las experiencias y logros con pares, la familia y otras

personas.

6.1 Acciones de socialización:

− Compartir los mejores productos.

− Sensibilizar a otros para resolver problemas similares.

− Compartir los logros obtenidos.

− Mostrar áreas de oportunidad para nuevos desarrollos.

 8

− Compartir las dificultades superadas.

TIPOS DE EVALUACIÓN SOCIOFORMATIVA

En la socioformación, cada uno de los tipos de evaluación descritos tiene un componente

formativo relacionado con el mejoramiento continuo y el desarrollo del talento. (Sergio

Tobón, 2017, p. 30)

La evaluación socioformativa se divide en los siguientes tipos:

• Evaluación de diagnóstico

• Evaluación continua

• Evaluación sumativa o de acreditación

• Evaluación para la certificación

En la tabla 1 se detallan los aspectos y desarrollo de los tipos de la evaluación

socioformativa.

Tabla 1. Los aspectos y desarrollo de los tipos del enfoque socioformativo.

 9

METODOLOGÍA DE LA EVALUACIÓN SOCIOFORMATIVA

ASPECTOS EVALUACIÓN EVALUACIÓN

EVALUACIÓN
EVALUACIÓN SUMATIVA PARA
DE
CONTINUA O DE LA
DIAGNÓSTICO
ACREDITACIÓN CERTIFICACIÓN
FINALIDAD Determinar los Formar el talento Determinar de Determinar la
avances en la y buscar el manera formal el idoneidad para
formación integral, mejoramiento. nivel desempeñar
con logros y Corregir de logro de las metas un conjunto
necesidades de errores e esperadas y decidir de acciones.
apoyo. implementar sobre la continuidad, Brindar
acciones promoción, sugerencias
de apoyo repetición o para mejorar o
terminación de continuar el
la formación. Brindar desarrollo del
sugerencias para talento.
mejorar.
TIPO DE Informal lo formal Informal Formal Formal
INFORME
MOMENTO DE En cualquier Durante la Durante la formación Al final de la
APLICACIÓN momento formación y al final formación

RESPONSABLE El docente, los Los estudiantes, el El docente Una institución

estudiantes, docente, acreditada para
la familia y la la familia y la certificar
sociedad sociedad Un evaluador
certificado
Los ejes pueden cambiar de orden, integrarse o subdividirse en otras categorías que

aporten en el desarrollo de los ejes.

EJES METODOLÓGICOS:

• APRENDIZAJES ESPERADOS

• PROBLEMA DEL CONTEXTO

 10

• EVIDENCIAS O PRODUCTOS

• NIVELES DE DOMINIO

• ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

• MEJORAMIENTO CONTINUO Y SOCIALIZACIÓN

CATEGORÍAS METODOLÓGICAS

La planeación debe tener un título significativo que genere motivación, interés y

curiosidad en los alumnos. No debe ser el tema o contenido.

Sugerencias:

• Determinar el título cuando ya se tenga claridad del problema y del producto a

lograr con los alumnos.

• El título debe considerar el ciclo vital y características de los estudiantes para que

sea significativo.

• Se sugieren títulos no formales, que estimulen el pensamiento crítico.

1. Aprendizajes esperados. Son las metas de aprendizaje establecidas en el

currículo de base. Son los desempeños esperados en la actuación de las personas.

Equivalen a resultados de aprendizaje, propósitos de aprendizaje o derechos

básicos de aprendizaje.

Sugerencias:

• Seleccionar uno o varios aprendizajes de acuerdo con el currículo de base.

 11

• Se pueden evaluar varios aprendizajes esperados a la vez siempre y cuando estén

relacionados con un mismo problema.

• Cuando son muchos aprendizajes esperados, el docente puede sintetizarlos en uno

solo que sea sencillo y fácil de comprender.

2. Problema del contexto. Necesidad que debe resolver la persona en el contexto,

ya sea de manera individual o en equipo.

Sugerencias:

• El problema debe ser del contexto, no una pregunta sobre los contenidos

curriculares.

• El problema puede ser propuesto por cualquier actor educativo: docentes,

estudiantes, padres, autoridades educativas o comunidad.

• Se puede trabajar un único problema para todo el grupo, o que cada alumno

aborde un problema determinado.

• Productos. Son objetos, informes, servicios o productos que demuestran el

proceso y los resultados de la actuación ante problemas del contexto.

Ejemplos: cartas, ensayos, videos, informes de resolución de problemas, análisis de

casos, etc.

Sugerencias:
 12

Se valora tanto el producto como el proceso implicado en este, como el compromiso, la

responsabilidad, la cocreación del conocimiento, el análisis crítico, el análisis sistémico,

la creatividad, la colaboración, etc.

3. Instrumentos. Son herramientas concretas para retroalimentar y apoyar a las

personas en su desempeño y el mejoramiento de sus productos, mediante el

análisis crítico, sistémico y ecuánime. Permiten determinar el nivel de dominio,

los logros y las acciones para mejorar.

Sugerencias:

• El instrumento debe ser analizado y comprendido por los estudiantes desde el

inicio.

• Los estudiantes deben tener la oportunidad de brindar sugerencias para

mejorar el instrumento, las cuales pueden ser consideradas si ayudan al logro

de los aprendizajes esperados y a la mejora continua.

• En algunas ocasiones los alumnos pueden elaborar los instrumentos con el

apoyo del docente, lo cual fortalece el aprendizaje y la apropiación de este

proceso.

4. Actividades de evaluación. Una vez se tienen los aprendizajes esperados a

evaluar, el problema y los productos, se implementan las actividades concretas de

evaluación mediante la colaboración, tales como la evaluación de saberes previos,

la evaluación continua y la evaluación sumativa, integrando la autoevaluación,

coevaluación y heteroevaluación.
 13

Sugerencias:

• Antes de practicar la evaluación, preparar al estudiante y sus pares en que esta

debe darse con análisis de los diferentes elementos, considerando el proceso.

• Buscar que se comprenda el instrumento de evaluación y el contexto de

aplicación.

5. Retroalimentación. Se le brinda información oral o por escrito a la persona,

equipo, organización o programa en torno a sus logros, aspectos a mejorar y nivel

de dominio alcanzado a partir del instrumento de evaluación.

Sugerencias:

• Buscar que, tanto en la autoevaluación, como en la coevaluación y

heteroevaluación, se determinen primero los logros, después las

• Asesorar a los estudiantes y los pares para que la retroalimentación se brinde con

argumentación, ecuanimidad, respeto y amabilidad.

6. Mejoramiento continuo. Se acompaña y apoya a las personas, equipos,

organizaciones o programas evaluados para que mejoren uno o varios aspectos

concretos hasta lograr un nivel de dominio suficiente o esperado, considerando los

retos del contexto. Para ello, se brinda apoyo hasta lograr la mejora efectiva,

considerando la retroalimentación recibida en el paso anterior. Esto puede

implicar la tutoría de pares como también el apoyo de la familia, la comunidad u

 14

otros docentes. Si ya se tiene el nivel mínimo esperado, se brinda apoyo para que

se desarrolle el talento en su máximo nivel, acorde con los saberes previos, las

potencialidades e intereses que se tengan.

Sugerencias:

• Apoyar a los estudiantes en el proceso de mejora, considerando la

retroalimentación brindada.

• Analizar las mejoras obtenidas mediante una o varias evaluaciones.

• Buscar que se realicen las mejoras hasta lograr el nivel básico o satisfactorio

como mínimo.

• Brindar varias oportunidades para mejorar.

7. Socialización. Una vez se mejora el producto y el proceso de obtención de éste,

se comparten los aprendizajes logrados con los pares, las familias, la comunidad

y/o las organizaciones, con el fin de sensibilizar frente a la mejora de las

condiciones de vida.

Sugerencias:

• Reflexionar sobre el proceso de aprendizaje llevado a cabo e identificar mediante

el análisis crítico los logros y aspectos a mejorar, tanto en el producto como en el

proceso.

• Compartir los logros y aprendizajes logrados con los pares, la familia y la

comunidad
 15

RÚBRICAS SOCIOFORMATIVAS

Los instrumentos de evaluación que se aplican actualmente no corresponden a las

necesidades de los estudiantes, ya que estos salen del contexto y no parten del interés

inicial del estudiante. El rol que cumplen de las rúbricas socioformativas es brindar

información y posibilitar la identificación de las necesidades, prevén las

consecuencias del desempeño y permiten la revisión permanente y sistemática de la

actuación docente para corregir y mejorar, así como intervenir oportunamente

generando acciones que estimulen el aprendizaje significativo(Araceli Dorantes Nova

& Tobón Tobón, n.d., p. 79). Tomar en cuenta estos aspectos en la evaluación va en

contra del enfoque tradicional no como punto de partida para evaluar las necesidades

del estudiante, ya que solo se preocupa por los saberes cognitivos, de manera que es

memorístico, como tampoco prioriza la formación integral de los estudiantes.

Entonces lo que la socioformación, hace una evaluación de las competencias, aborda

problemas del contexto que mediante criterios y evidencias dan muestra de sus

niveles de desempeño y desarrollo continuo(Araceli Dorantes Nova & Tobón Tobón,

n.d.-a, p. 79).

Los instrumentos que se deben incorporar desde el enfoque de la socioformación,

deben comprender competencias integrales y sociales que permitan a los estudiantes

desarrollar la capacidad de solucionar conflictos sociales, que a su vez podrá

desarrollar el saber convivir en una determinada sociedad, así lo manifiesta (Araceli

Dorantes Nova & Tobón Tobón, n.d., p. 81). Las rúbricas socioformativas, evalúan el

abordaje de problemas del contexto, en el que se ponen en juego conocimientos,

 16

habilidades, actitudes, estrategias y tendencias que se relacionan con los elementos

constructivos para enfrentar y resolver las problemáticas planteadas, además da

cabida a la metacognición para la mejora a partir de la retroalimentación.

Las rubricas que se deben emplear para el enfoque de la socioformación deben

elaborarse y adecuarse a los estudiantes, de manera que ellos desarrollen niveles de

competencias analíticas, lo que se debe conseguir con estas rubricas, determinar el

nivel de logro o desempeño en la solución de problemas del contexto mediante

criterios, con indicadores y descriptores que se van graduando de forma acorde a las

competencias, y deben ser basadas en la auto, co y heteroevaluación, de manera que

los alumnos puedan identificar sus propias necesidades, y colaboren en la

construcción de un análisis más complejo del fenómeno que analizan

✓ Evaluación diagnóstica: Explora los niveles de conocimiento o dominio de los

estudiantes antes de iniciar el programa. Ello permite orientar o adaptar los

programas de estudio de manera acorde a las necesidades que se detectan.

✓ Evaluación formativa: Evalúa los progresos, procesos, actividades y productos,

pero también evidencia las dificultades que se van presentando. Esto permite

reorientar, regular y mediar para retroalimentar el proceso con información que

permita al alumno ir modificando hasta lograr sus objetivos.

✓ Evaluación sumativa: Indica el nivel de conocimientos, de progresos y procesos

adquiridos al término de un periodo o ciclo determinado. Permite determinar

resultados, comprobar las necesidades, verificar y acreditar.

 17

Estos procedimientos integran la participación de los estudiantes de manera activa, el

cual cumple con la función integradora de la evaluación socioformativa, de manera

que los estudiantes buscan las soluciones a los problemas planteados, lo que se refleja

en las siguientes actividades:

Actividades realizadas por los participantes:

Paso 1. Estudio del contexto e identificación del problema.

Paso 2. Comprensión del problema.

Paso 3. Búsqueda de alternativas.

Paso 4. Selección de la mejor alternativa.

Paso 5. Construcción del escenario de ejecución

Estas rubricas permiten que los estudiantes sean participes en la sociedad como

buenos agentes que contribuyan a la solución de conflictos e innoven soluciones para

el bien común de la sociedad.(Araceli Dorantes Nova & Tobón Tobón, n.d., p. s.n.)
 18

Tabla 2. Rúbricas

RÚBRICA
Evidencia: Exposición y propuesta de intervención
Criterios Nivel Receptivo Nivel Resolutivo Nivel Autónomo Nivel Estratégico
Criterio 1. Consulta algunas Se citan algunas fuentes de Se investigaron y discriminaron Se investigaron, analizaron y
fuentes de información pertinentes para algunas fuentes de información discriminaron diversas fuentes de
información citadas, la elaboración de un resumen, pertinentes para la elaboración información pertinentes y confiables
Investiga, analiza y sin que se incluya un aunque el trabajo no denota coherente de un resumen. Se para la elaboración de un resumen,
discrimina la información análisis ni investigación y análisis. citan las fuentes de cuyos componentes reflejen la
pertinente para elaborar un discriminación de las información, aunque no se calidad de forma y de fondo
resumen mismas. cumplen satisfactoriamente los requeridos para la elaboración de un
requerimientos de presentación resumen.
y formato.
Nota 0 1 2 3
Criterio 2. Elabora un texto con Elabora un texto con base en Evidencia trabajo colaborativo Evidencia trabajo colaborativo en la
base en las fuentes las fuentes consultadas, en la producción de un texto en producción de un texto, con base en
Construye adecuadamente un consultadas, y utilizan utilizando correctamente las el que plantean una propuesta la información que utilizó de manera
texto, a partir de la línea de algunas reglas normas gramaticales y de solución del problema, con crítica, reflexiva y creativa para la
investigación, utilizando la gramaticales. algunas de las cualidades de base en la información, construcción de una propuesta de
información de manera la expresión escrita. utilizando correctamente las solución del problema, empleando
crítica, reflexiva y creativa. reglas gramaticales y algunas correctamente la normatividad
Interviene en forma proactiva cualidades de la expresión gramatical y las cualidades de la
en la construcción de una escrita, que le permiten tener expresión escrita: Redacción,
propuesta de solución del coherencia. ortografía. coherencia, introducción,
problema. desarrollo del tema, conclusiones,
presentación formato requerido
fuentes de información

Nota 0 1 2 3
 19

Criterio 3. Presenta una Presenta una exposición en la La exposición está estructurada La exposición está estructurada
Expone frente a grupo, exposición en la que que se evidencia: Contenido: de acuerdo con la investigación adecuadamente y en congruencia
estructurando se evidencian algunos Introducción, claridad, desarrollada a lo largo del con la investigación desarrollada a lo
adecuadamente su de los criterios lógica, espontaneidad, proceso. Evidencia con calidad largo del proceso, cuyo contenido es
investigación, para insertarla requeridos. fluidez, conclusiones y y claridad los criterios de: de actualidad y de interés general.
en un modelo expositivo. propuesta. contenido, expresión verbal y Evidencia con calidad y claridad los
Mantiene una actitud Expresión verbal: tono, no verbal; utiliza herramientas criterios de: contenido, expresión
responsable y respetuosa ante volumen, dicción, lenguaje, de apoyo y se mantiene en un verbal y no verbal; utiliza
su trabajo y el de los demás ritmo y dominio del tema. entorno de trabajo colaborativo. herramientas de apoyo y acusa
Comunicación no verbal: Mantiene una actitud trabajo colaborativo. Mantiene una
desplazamiento y postura responsable y respetuosa actitud responsable y respetuosa.
corporal, contacto visual con
el auditorio. Herramientas de
apoyo: adecuación de las TIC
y creatividad.
Trabajo en equipo:
organización, colaboración y
equilibrio entre los
expositores.
Nota 0 1 2 3
Comentarios y observaciones:
 20

Capítulo 3

CONCLUSIÓN

En el marco del contexto actual la educación requiere de grandes cambios, no únicamente

de reformas educativas, de planes y programas de estudio, de formación docentes, de

nuevas figuras en los centros educativos para dar respuesta a los retos de la sociedad del

conocimiento. (Rubén López, n.d., p. 17).

Por otra parte, la retroalimentación que se da a partir del análisis de los instrumentos

utilizados, permite identificar el nivel alcanzado por estudiante con respecto al objetivo

trazado.(Servín Ramírez & Vázquez Sánchez, 2017, p. 04).

Entonces para concluir la evaluación socioformativa es una perspectiva de evaluación

educativa que reconoce la importancia del desarrollo social y emocional de los

estudiantes, además de su aprendizaje académico. Ha emergido como un enfoque valioso

para promover el aprendizaje colaborativo y el crecimiento de habilidades sociales en un

mundo cada vez más interconectado, no solo beneficia a los estudiantes al mejorar su

capacidad para trabajar en equipo, comunicarse eficazmente y desarrollar habilidades

sociales esenciales, sino que también contribuye a la equidad y la inclusión en el aula, al

considerar las diversas necesidades y contextos de los estudiantes.

 21

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICOS

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