SESIÓN 01: ¡LLENO Y VACÍO, PREPARANDO UN RICO

JUGO!
I.E.: N° 80819 “FRANCISCO LIZARZABURU”

DOCENTE: ANA PAULA QUEZADA REYES

EDAD: 5 AÑOS “D” FECHA: LUNES 02 de octubre

ÁREA: MATEMÁTICA

PROPÓSITOS DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIAS
ÁREA DESEMPEÑOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN EVIDENCIAS/PRODUCTOS
/CAPACIDADES

RESUELVE PROBLEMAS DE Usa diversas expresiones que

CANTIDAD
MATEMÁTICA

muestran su comprensión sobre

 Traduce cantidades a expresiones
numéricas.
 Comunica su comprensión sobre los
números y las operaciones.
 Usa estrategias y procedimientos de
estimación y cálculo.
la cantidad, el peso y el tiempo Utiliza estrategias y
“muchos”, “pocos”, “ninguno”, procedimientos para comparar Comparan cantidades: lleno y vacío
“más que”, “menos que”, “pesa cantidades: lleno- vacío. preparando un jugo.
más”, “pesa menos”, “ayer”,
“hoy” y “mañana”, en
situaciones cotidianas.

MOMENTOS DE LA ACTIVIDAD
MOMENTOS DE
ESTRATEGIAS RECURSOS
APRENDIZAJES
Ejecución del Proyecto:
 Nos reunimos y presentamos a los niños vasos con agua, jarras vacías, plato con bolsa de
refresco, vaso con azúcar.
 Preguntamos ¿Qué hay sobre la mesa? ¿Para qué traje el sobre de refresco? ¿Para qué nos
puede servir el azúcar? ¿Qué se puede hacer con estos ingredientes? Escuchamos sus
respuestas.

Familiarización con el Problema:

 Proponemos a los niños preparar una rica jugo, pero para ello necesitamos tener algunos de
éstos recipientes vacíos.
 Preguntamos:
¿Cómo están estos recipientes, llenos o vacíos?
¿Cuáles están llenos y cuáles vacíos? Jugo
¿Cuáles necesitamos que estén vacíos? Ingredientes
INICIO ¿Para qué los necesitamos vacíos?
¿Cómo es lleno? ¿Cómo es vacío? Escuchamos sus respuestas.
 Dialogamos con los niños y decimos que para saber cómo es lleno y cómo es vacío
prepararemos nuestro rico jugo.
 Preguntamos:
¿Qué queremos saber?
¿Cómo? ¿Qué prepararemos?
¿Qué necesitamos tener vacíos?
¿Para qué? ¿Qué necesitaremos?
¿Cómo lo haremos?
Dejamos que algunos niños expresen con sus propias palabras lo que han entendido acerca
del problema.

Búsqueda y Ejecución de Estrategias: Ingredientes.

 Preguntamos: Papel craf
¿Qué podemos hacer para saber cómo es lleno y vacío? Goma
DESARROLLO ¿De qué forma podemos descubrirlo?
Tijeras
¿Qué necesitaremos hacer? ¿Qué necesitaremos?
¿Sólo preparando una limonada podemos saber cómo es lleno y vacío? ¿Qué más podemos Cartulina
hacer? Dibujos
  Con ayuda de los niños buscamos algunas estrategias para realizar la actividad. Internet
 En la pizarra anotamos lo que sugieren los niños:
 Utilizar el cuerpo
 Utilizar materiales
 Realizar juegos
 Salimos al patio y recordamos las normas para la realización de la actividad.
Vivencian con el cuerpo:
 Entregamos bolsitas con popcor para cada niño. Comen el
popcor.
 Llenan uno de sus bolsillos del mandil con fichas de playgo.
 En una mano Agarran una soga o algún otro objeto.
 Preguntamos:
¿Cómo estaba su boca antes de comer el popcor?
¿Cómo estaba después?
¿Con qué llenaron un bolsillo del mandil?
¿Cómo está el otro? ¿Qué mano está llena?
¿Cuál está vacía?

Vivencian con materiales:

 Presentamos la receta del jugo.

1. Leemos la secuencia junto con los niños.

2. Preparan la limonada en cada mesa.
3. Colocamos las jarras del módulo de ciencia y botellas con agua.
4. Agregan el agua con cuidado y el azúcar, disuelven.
5. Exprimen los limones sobre un colador en las jarras. Mezclan y prueban el sabor.
 6. Colocamos algunos vasos demás en las mesas para que comparen.
7. Preguntamos:
¿Cómo estaban las jarras antes de preparar el jugo?
¿Cómo están ahora?
¿Sus vasos están vacíos o llenos?
¿Cómo estarán después de que sirvan el jugo?
8. Toman un vaso y se sirven el jugo, mientras comparan sus
vasos con los que sobraron.
 Preguntamos:
¿Cómo están los vasos que quedaron en la mesa?
¿Sus vasos están llenos o vacíos? Los niños cuantifican.

 Hacemos el brindis “arriba, abajo, al centro y adentro” y beben el jugo.

 Limpiamos y guardamos los materiales que utilizaron.
 Salimos al patio y juegan a llenar cajas con pelotas, sogas, telas, verbalizando las
cantidades lleno y vacío.
 Entregamos tarjetas plastificadas con objetos llenos y vacíos. En cierran los que están
vacíos y marcan con X los que están llenos.

CIERRE Socialización de sus Representación: Dialogo

 En el aula dialogamos con los niños recordando lo trabajado en el patio y preguntamos
¿Qué hicimos para poder saber cómo es lleno y vacío?
¿Qué utilizaron?
¿Qué hicieron con los materiales?
¿Qué hicieron con su cuerpo? Los niños responden.
 Entregamos a cada mesa un papelote en el que dibujarán cómo descubrieron las cantidades:
lleno y vacío.
 En fichas representan lleno y vacío.

Reflexión y formalización

 Reflexionamos junto con los niños sobre los procedimientos realizados para resolver el
 problema.
 Preguntamos ¿Qué hicieron primero? ¿qué hicieron después? ¿Cómo estaban los vasos
antes de tomar la limonada? ¿Cómo quedaron después? ¿Cómo quedaron algunos
vasos que no utilizaron? ¿Qué más hicieron para descubrir lleno y vacío? ¿Utilizaron
su cuerpo, cómo? ¿Qué materiales utilizaron? Escuchamos sus respuestas.
 Los niños explican cómo realizaron las actividades para reconocer las cantidades: lleno y
vacío.
 Entregamos a cada niño una bolsa de papel vacía.
 Preguntamos ¿Cómo está la bolsa, llena o vacía? Responden los niños.
 Pedimos que la llenen con las semillas y granos que trajeron ayer y verbalizan cómo
estaban antes y cómo están ahora.
- Dialogamos sobre lo trabajado en la actividad y cómo se sintieron durante ella.

Metacognición:
TALLER LITERARIO:
 ¿Qué aprendimos hoy? ESCUCHAMOS UN
 ¿Qué fue lo que más te gusto del trabajo que realizaste?
 ¿En qué tuviste dificultadCUENTO
al realizar el trabajo?
 ¿Te gustó lo que aprendiste?
 ¿Para qué te servirá?
Retroalimentación:
 ¿Qué hicieron primero?
 ¿qué hicieron después?
 ¿Cómo estaban los vasos antes de tomar la limonada?
 ¿Cómo quedaron después?
 ¿Cómo quedaron algunos vasos que no utilizaron?
 ¿Qué más hicieron para descubrir lleno y vacío?
 ¿Utilizaron su cuerpo, cómo?
 ¿Qué materiales utilizaron?

COMPETENCIAS CRITERIOS EVIDENCIAS/

ÁREA DESEMPEÑOS
/CAPACIDADES PRODUCTOS
 CONVIVE Y PARTICIPA
PERSONAL SOCIAL DEMOCRÁTICAMENTE EN LA Se relaciona con adultos de su
BÚSQUEDA DEL BIEN COMÚN entorno, juega con otros niños y se
Interactúa con su grupo y
integra en actividades grupales del
 Interactúa con todas las personas. promueve el valor de la Practican el valor de la
aula. Propone ideas de juego y sus
 Construye normas, y asume acuerdos y tolerancia para tener una tolerancia.
normas. Se pone de acuerdo con el
leyes. convivencia sana.
grupo para elegir un juego y las
 Participa en acciones que promueven el reglas del mismo.
bienestar común.

TALLER CON VALORES: “APRENDIENDO A SER

TOLERANTES”
MOMENTOS DE ESTRATEGIAS RECURSOS
APRENDIZAJES
Reunimos a los niños y les decimos que hoy aprenderemos un valor muy importante para que
todos vivamos en armonía.
Presentamos el video “Tolerancia para niños” Video
Después de ver el video dialogamos y comentamos cómo se comportaron los niños en la
INICIO discusión. Lámina
Preguntamos ¿Quiénes discutían? ¿Por qué? ¿Qué les dijo su amiguito? ¿Creen que está bien
como discutían? ¿Qué debemos hacer si no estamos de acuerdo con algún amiguito?

Decimos a los niños que este video nos ha enseñado sobre el valor de la tolerancia y que esta
palabra significa que las personas podemos tener gustos diferentes o podemos pensar diferente,
pero eso no significa que debamos pelear, sino que debemos respetarnos aceptando a todos
como son, con sus gustos y preferencias.
Presentamos una lámina con nubecitas para explicar la tolerancia.
TOLERANCIA ES….
ACEPTAR LAS
SOPORTARLO DIFERENCIAS SABER
TODO. AUNQUE ESCUCHAR A
NOS MOLESTE Vinchas de cartulina
LOS DEMÁS.
MUCHO.
DESARROLLO Colores

Las leemos para los niños y dialogamos sobre cada una de ellas. Plumones
Preguntamos ¿Cuál de las nubecitas practican? ¿Cuáles no practican?
En un papelote anotamos las respuestas y las leemos.
Preguntamos ¿Qué nos dice nuestro cuadro, somos o no somos tolerantes con los demás?
Los niños expresan sus ideas acerca de si en la información salió que son o no tolerantes.
Preguntamos ¿Qué creen que debemos hacer para ser tolerantes?
Los motivamos a decorar a poner en práctica lo que dicen las nubes.
Individualmente elaboran unas vinchitas con el lema “Soy Tolerante”
Se las colocan y aprecian las de sus compañeros.

Dialogamos con los niños sobre la importancia de poner en práctica este valor para poder
CIERRE convivir mejor. Dialogo
Los niños asumen el compromiso de practicar este valor tanto en casa como el en jardín.
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: ESCALA
VALORATIVA
Usa diversas expresiones que Se relaciona con adultos de
muestran su comprensión sobre su entorno, juega con otros
la cantidad, el peso y el tiempo niños y se integra en
“muchos”, “pocos”, “ninguno”, actividades grupales del
“más que”, “menos que”, “pesa aula. Propone ideas de
más”, “pesa menos”, “ayer”, juego y sus normas. Se
“hoy” y “mañana”, en
ALUMNOS situaciones cotidianas.
pone de acuerdo con el
grupo para elegir un juego y
las reglas del mismo.

Comparan cantidades: lleno y Practican el valor de la

vacío preparando un jugo. tolerancia.

A B C A B C

01 ALONSO BACILIO, EYMI

CRISTAL

ALAYO ROMERO, LEONARDO

02 DANIEL

03 BRICEÑO PRIETO, GABRIEL

JESÚS

04 CALDERÓN GARCÍA, ANGEL

LIAM SEBASTIÁN

05 DIEGUEZ LÓPEZ, LUIS ANDRÉ

06 ESQUIVEL MORI, KEREN AVIGAI

07 GIL POLO, ALDAIR SEBASTIÁN

08 GUTIERREZ MARQUINA, UZIEL

SAMIR

09 GUZMÁN HURTADO,
MILAGRITOS

10 JUAREZ ALONZO, YURIANA

JESSAMINE

11 LÓPEZ BRAVO, AIDAN ANDRÉ

12 MORENO LUJÁN, ANGIE

PRISCILA

13 NUÑEZ BACILIO, ISAÍ ADÁN

14 OLIVARES VALENTIN, REYHAN

LEYLA

15 PAREDES ARANDA, AMBER

DAYANA

16 PAZ VILLACORTA, ADAIA

VALENTINA

17 PARIACURÍ RODRIGUEZ,
NICOLAS

18 RODRIGUEZ AGREDA, ISRAEL

EDUARDO

19 REYES ALTUNA, JHONNY

EYTHAN
20 SILVESTRE FERRER, MARCO
JESÚS

21 VALDEZ MALCA, REYSHELL

AKIREH

22 VALENTIN ROMERO, THIAGO

ALEJANDRO

23 VALVERDE LLAPO, DYLAN

RODRIGO

24 VILLANUEVA VENEROS,
RAISHELL DALESKA

25 ZAVALETA SIANCAS, LUAHNA

DALESKA

Lic. Ana Paula Quezada Reyes

Mg. Juan Delgado Ibáñez
PROFESORA DE AULA
SUBDIRECTOR
 SESIÓN 02: “COMPARAMOS, ¡MÁS QUE, MENOS QUE!

I.E.: N° 80819 “FRANCISCO LIZARZABURU”

DOCENTE: ANA PAULA QUEZADA REYES

EDAD: 5 AÑOS “D” FECHA: MARTES 03 DE OCTUBRE

ÁREA: MATEMÁTICA

PROPÓSITOS DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIAS CRITERIOS DE EVIDENCIAS/
ÁREA DESEMPEÑOS
/CAPACIDADES EVALUACIÓN PRODUCTOS

Usa diversas expresiones que

RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD muestran su comprensión sobre
MATEMÁTICA

 Traduce cantidades a expresiones numéricas. la cantidad, el peso y el tiempo Utiliza estrategias y

–“muchos”, “pocos”, procedimientos para Comparan cantidades:
 Comunica su comprensión sobre los números “ninguno”, “más que”, “menos
y las operaciones. comparar más que, más que, menos que.
que”, “pesa más”, “pesa
 Usa estrategias y procedimientos de menos”, “ayer”, “hoy” y menos que.
estimación y cálculo. “mañana”–, en situaciones
cotidianas.

MOMENTOS DE LA ACTIVIDAD
MOMENTOS DE ESTRATEGIAS RECURSOS
APRENDIZAJES
Ejecución del Proyecto:
 Reunimos a los niños y les presentamos un grupo de alimentos a la vista de los niños: vasos con
gelatina, manzana , yogurt, galleta, etc.

 Pedimos que observen, los manipulen y nos comenten sus características.

 Preguntamos ¿Qué ven? ¿Qué les gusta comer más? ¿Qué les gusta comer menos? ¿Por qué? Dialogo
INICIO escuchamos sus respuestas.
Familiarización con el Problema:
 Proponemos a los niños compartir éstos alimentos entre todos, pero para ello debemos saber qué
le gusta a cada uno y así repartirlos.
 Preguntamos ¿Qué queremos hacer? ¿Para qué? ¿Qué alimentos les gustaría comer? ¿Qué hay
más? ¿Qué hay menos? ¿Cómo creen que los podemos repartir? ¿Qué debemos hacer para
saberlo?
Dejamos que algunos niños expresen con sus propias palabras lo que han entendido acerca del problema.
Búsqueda y Ejecución de Estrategias: ❖ Cartulina.
 Preguntamos ¿Qué podemos hacer para saber cómo repartir estos alimentos? ¿Cómo lo
haremos? ¿Cómo podemos descubrirlo? ¿Qué necesitaremos hacer?
❖ Colores.
 Con ayuda de los niños buscamos algunas estrategias para realizar la actividad.
 En la pizarra anotamos lo que sugieren los niños:
 Utilizar el cuerpo
❖ Plumones.
 Utilizar materiales
DESARROLLO  Realizar juegos
 Salimos al patio y recordamos las normas para la realización de la actividad.
Vivencian con el cuerpo:
 Formamos un círculo grande y preguntamos ¿Qué tienen más cabello que ojos o más ojos qué
cabellos? ¿Tenemos más dedos que pies o más pies que dedos? ¿Qué hay más niños que maestra
o maestras que niños? etc. los niños responden.

 Invitamos a los niños a jugar “El rey manda”, para ello recordamos las normas que debemos
 cumplir en esta actividad.
 Se les explica las reglas del juego:
 Deben escuchar atentamente las consignas y cumplirlas.
 Deben explicar si hay “más o menos que” según cada consigna.
 Consideraremos consignas que incluyan comparaciones.
 Por ejemplo: “el rey manda que se forme un grupo con más niñas que niños.
 “El rey manda que formen en grupos, en donde haya más niños que niñas”.
 “El rey manda que se sienten menos niñas que niños”, etc.
 Dialogamos sobre el juego y las consignas, y cómo las cumplieron.
Vivencian con materiales:
 En el aula, colocamos en cada mesa una cantidad de cada grupo de alimentos que se enviaron.
 Pedimos que comparen y nos comenten qué hay más y qué hay menos y verbalizan.
 Entregamos un cuadro en el que registrarán qué les gusta más y qué les gusta menos. Solo deben
marcar uno por cada opción.

 Socializamos las respuestas de cada grupo y vemos qué les gusta más y qué menos.
 Preguntamos ¿Cuál es el alimento que más les gusta? ¿Cuál es el que les gusta menos? ¿Ya
sabemos qué le gusta a cada uno? ¿Podemos repartir los alimentos?
 Sacan un plato y se sirven el alimento que más les gusta. Verbalizan qué les gusta más que y que
les gusta menos que.
 Guardan los alimentos hasta la hora de refrigerio.
 Entregamos diferentes materiales para que los niños realicen agrupaciones.
 Verbalizan dónde hay más, dónde menos. Comparan y verbalizan hay más que…, hay menos
que…
 Pedimos que agrupen cantidades iguales y preguntamos ¿Dónde hay más, dónde menos? ¿Si
tienen la misma cantidad, cómo se llama?
 Dejamos que los niños intenten varias veces realizar las agrupaciones y comparen hasta que
lleguen a las respuestas correctas.
 Representan, colecciones según indicaciones como las siguientes:
  Dibujan más lápices que borradores.
 Dibujan menos globos que pelotas.
 Dibujan tantas manzanas como naranjas, etc.
 Pedimos a los niños que expliquen las representaciones que hicieron, ayudándolos a utilizar
correctamente “más que”, “menos que”.

Socialización de sus Representación:

 En el aula dialogamos con los niños recordando lo trabajado con el cuerpo y con los materiales.
 Preguntamos ¿Qué hicieron para saber a quién le gustaba cada alimento? ¿Qué utilizaron? ¿Qué
hicieron con los materiales? ¿Qué hicieron con su cuerpo? ¿? Los niños responden.
 Para cada consigna que realizamos en el juego, pedimos que representen con material concreto
(semillas, botones, piedritas, etc.) los grupos que formaron.
 En hojas representan los juegos que realizaron.
 Ayudamos a los niños a reflexionar con preguntas como: ¿Cuándo decimos hay más que, hay
menos que?
 A partir de las respuestas, explicamos que las nociones se emplean para comparar la cantidad de
elementos en dos colecciones con las mismas características.

Reflexión y formalización

 Reflexionamos junto con los niños sobre los procedimientos realizados para resolver el
problema.
 Preguntamos ¿Qué hicieron para saber qué alimentos les gustaban a todos? ¿Qué hicieron
primero? ¿Qué hicieron después? ¿Qué hicieron al último? ¿Utilizaron su cuerpo, cómo? ¿Qué
materiales utilizaron? ¿Qué cantidades aprendieron a reconocer?
 Los niños explican cómo realizaron las actividades ordenar en forma creciente y decreciente.
 Trabajan las fichas de la sesión del libro sobre los cuantificadores.
 Dialogamos sobre lo trabajado en la actividad y cómo se sintieron durante ella.
 Metacognición:
- ¿Qué aprendimos hoy?
- ¿Qué fue lo que más te gusto del trabajo que realizaste?
- ¿En que tuviste dificultad al realizar el trabajo?
- ¿Te gustó lo que aprendiste? ¿Para qué te servirá?

Retroalimentación:
CIERRE Dialogo
 ¿Qué hicieron para saber qué alimentos les gustaban a todos?
 ¿Qué hicieron primero?
 ¿Qué hicieron después?
 ¿Qué hicieron al último?
 ¿Utilizaron su cuerpo, cómo?
 ¿Qué materiales utilizaron?
 ¿Qué cantidades aprendieron a reconocer?
TALLER DE VALORES: “LA LEJÍA ES PELIGROSA Y NO
DEBO JUGAR CON ELLA”
COMPETENCIAS CRITERIOS DE EVIDENCIAS/
ÁREA DESEMPEÑOS
/CAPACIDADES EVALUACIÓN PRODUCTOS
INDAGA MEDIANTE
Obtiene información sobre las
MÉTODOS CIENTÍFICOS
características de los objetos, seres vi-
PARA CONSTRUIR SUS
CIENCIA Y TECNOLOGÍA

vos, hechos y fenómenos de la

CONOCIMIENTOS
 Problematiza situaciones para
hacer indagación.
 Diseña estrategias para hacer
indagación.
 Genera y registra datos o
información.
 Analiza datos e información.
 Evalúa y comunica el
proceso y resultado de su
indagación.
naturaleza, y establece relaciones entre
ellos a través de la observación,
experimentación y otras fuentes pro- Analiza información
Descubre los efectos
porcionadas (libros, noticias, videos, sobre los efectos
peligrosos de la
imágenes, entrevistas). Describe sus dañinos y peligrosos
lejía.
características, necesidades, funciones, de producto lejía.
relaciones o cambios en su apariencia
física. Registra la información de
diferentes formas (con fotos, dibujos,
modelado o de acuerdo con su nivel de
escritura).
MOMENTOS DE ESTRATEGIAS RECURSOS
APRENDIZAJES
Reunimos a los niños y les presentamos diferentes frascos (vacíos)
de productos de limpieza que hay en casa.
Observan y nos comentan a qué productos pertenecen éstos frascos.
Preguntamos ¿Cuáles de ellos utilizan en casa las mamás? ¿Para qué
los utilizan? ¿Algunos es peligroso? ¿Cuáles? ¿Cuál es la lejía? ¿Quién la utiliza? Dialogo
¿Ustedes pueden utilizar lejía? ¿Por qué? escuchamos sus respuestas. Frascos
INICIO
Preguntamos ¿La lejía puede hacer daño, por qué?
Anotamos sus respuestas en un papelote.
Decimos que vamos a descubrir si la lejía es peligrosa, pero para eso debemos tener
mucho cuidado. (Solo nosotras manipularemos este químico).
DESARROLLO Colocamos en el centro una flor, una prenda y agua. Flor
Describen cómo son estas 3 cosas. Agua.
Colocamos en 3 frascos con lupa del módulo de ciencia del MED, las Lejía
3 cosas que mencionamos.
Tela
Tapamos y pedimos a los niños que observen cómo están la planta, la
Frascos con Lupa
tela y el agua. Los niños describen y anotamos.
Papelote
Agregamos a los 3 frascos una cantidad de lejía y los tapamos bien.
Hojas
Esperamos unos minutos y observan qué sucedió en cada frasco.
Colores
Describimos qué ha pasado primero con la plantita.
Preguntamos ¿Qué le ha ocurrido a la flor? ¿Por qué se ha vuelto así?
Lo mismo hacemos con la tela, ¿Qué ha ocurrido con la tela? ¿De qué color se volvió?
¿Por qué?
Observan el agua, ¿Le ha pasado algo al agua? ¿por qué sigue igual?
Explicamos que la lejía ha quemado a la planta y a la tela.
Preguntamos ¿Si la lejía nos cae en alguna parte de nuestro cuerpo, nos dañará como a
la planta y a la tela?
Escuchamos sus respuestas y complementamos diciendo que nuestra piel es más
delicada, entonces la lejía nos quemaría más que a la planta y a la tela.
Tomamos el frasco de agua y decimos que el agua tiene lejía, pero no se nota, porque la
lejía se parece al agua y por eso es más peligrosa, porque no podemos verla, pero si
introducimos la mano también nos puede quemar.
 Preguntamos ¿Sus mamis usan lejía para lavar la ropa o limpiar la casa?
Explicamos que la utilizan en la ropa y para limpiar, para que mate a los microbios, por
eso es que solo los adultos podemos utilizar la lejía pero con mucho cuidado.
Preguntamos ¿Qué les pareció la experiencia que realizamos?
Los niños nos comentan qué resultados obtuvieron con esta experiencia.
Limpiamos y guardamos los materiales con cuidado.
Preguntamos ¿La lejía es peligrosa, por qué? ¿Deben jugar o manipular la lejía? ¿Qué
puede pasar si juegan con ella? ¿quién debe manipular éste producto?
CIERRE Dialogo
En hojas representan la experiencia que realizaron y dan sus conclusiones sobre la
experiencia realizada.
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: ESCALA
VALORATIVA Usa diversas expresiones que Obtiene información sobre
muestran su comprensión sobre las características de los
la cantidad, el peso y el tiempo objetos, seres vivos, hechos
–“muchos”, “pocos”, “ninguno”, y fenómenos de la
“más que”, “menos que”, “pesa naturaleza, y establece
más”, “pesa menos”, “ayer”, relaciones entre ellos a
“hoy” y “mañana”–, en
ALUMNOS situaciones cotidianas.
través de la observación,
experimentación y otras
fuentes proporcionadas
(libros, noticias, videos,
imágenes, entrevistas).
Describe sus características,
necesidades, funciones,
relaciones o cambios en su
apariencia física. Registra
la información de diferentes
formas.

Comparan cantidades: más que, Descubre los efectos

menos que. peligrosos de la lejía.

A B C A B C

01 ALONSO BACILIO, EYMI

CRISTAL

ALAYO ROMERO, LEONARDO

02 DANIEL

03 BRICEÑO PRIETO, GABRIEL

JESÚS

04 CALDERÓN GARCÍA, ANGEL

LIAM SEBASTIÁN

05 DIEGUEZ LÓPEZ, LUIS ANDRÉ

06 ESQUIVEL MORI, KEREN AVIGAI

07 GIL POLO, ALDAIR SEBASTIÁN

08 GUTIERREZ MARQUINA, UZIEL

SAMIR

09 GUZMÁN HURTADO,
MILAGRITOS

10 JUAREZ ALONZO, YURIANA

JESSAMINE

11 LÓPEZ BRAVO, AIDAN ANDRÉ

12 MORENO LUJÁN, ANGIE

PRISCILA

13 NUÑEZ BACILIO, ISAÍ ADÁN

14 OLIVARES VALENTIN, REYHAN

LEYLA

15 PAREDES ARANDA, AMBER

DAYANA
16 PAZ VILLACORTA, ADAIA
VALENTINA

17 PARIACURÍ RODRIGUEZ,
NICOLAS

18 RODRIGUEZ AGREDA, ISRAEL

EDUARDO

19 REYES ALTUNA, JHONNY

EYTHAN

20 SILVESTRE FERRER, MARCO

JESÚS

21 VALDEZ MALCA, REYSHELL

AKIREH

22 VALENTIN ROMERO, THIAGO

ALEJANDRO

23 VALVERDE LLAPO, DYLAN

RODRIGO

24 VILLANUEVA VENEROS,
RAISHELL DALESKA

25 ZAVALETA SIANCAS, LUAHNA

DALESKA

Lic. Ana Paula Quezada Reyes

Mg. Juan Delgado Ibáñez
PROFESORA DE AULA
SUBDIRECTOR
 SESIÓN 03: “mayor que, menor que e igual que”

I.E.: N° 80819 “FRANCISCO LIZARZABURU”

DOCENTE: ANA PAULA QUEZADA REYES

EDAD: 5 AÑOS “D” FECHA: MIÉRCOLES 04 DE OCTUBRE

ÁREA: MATEMÁTICA

PROPÓSITOS DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIAS CRITERIOS DE EVIDENCIAS
ÁREA DESEMPEÑOS EVALUACIÓN
/CAPACIDADES /PRODUCTOS

RESUELVE PROBLEMAS DE -
CANTIDAD Usa diversas expresiones que
MATEMÁTICA

Utiliza estrategias y
 Traduce cantidades a expresiones muestran su comprensión sobre
procedimientos para Comparan cantidades:
numéricas. la cantidad, el peso y el tiempo
“muchos”, “pocos”, “ninguno”, comparar cantidades, mayor que, menor que,
 Comunica su comprensión sobre los mayor que, menor que, igual que.
“más que”, “menos que”, “pesa
números y las operaciones. igual que.
más”, “pesa menos”, “ayer”,
Usa estrategias y procedimientos de “hoy” y “mañana”, en
estimación y cálculo. situaciones cotidianas.

MOMENTOS DE LA ACTIVIDAD
MOMENTOS DE ESTRATEGIAS RECURSOS
APRENDIZAJES
Ejecución del Proyecto:
Reunimos a los niños y les pedimos que nos comenten qué hacen cuando es su cumpleaños.
Los escuchamos atentamente.
Preguntamos ¿Qué se pone en la torta de cumpleaños? ¿Para qué? ¿Qué nos dicen las velitas
de cumpleaños?
Presentamos las siluetas de tres niños con sus tortas de cumpleaños.

Imágenes
INICIO

Preguntamos ¿Cuántos niños hay? ¿Qué celebran? ¿Cuántas velitas tiene cada niño en su
torta? ¿Son iguales o no? ¿Por qué?
Decimos a los niños que queremos saber quién es el mayor, quién es el menor y quienes
tienen igual edad.
Familiarización con el Problema:
Preguntamos ¿Qué queremos saber? ¿Cuántos años cumplirá cada niño? ¿Quién será mayor?
¿Quién será menor? ¿Quiénes tendrán igual edad? ¿Cuándo será mayor? ¿Cuándo será
menor? ¿Cuándo será igual? ¿Cómo creen que vamos a saberlo?
Dejamos que los niños expresen con sus propias palabras lo que han entendido acerca del
problema
Búsqueda y Ejecución de Estrategias:
Preguntamos ¿Qué podemos hacer para saber quién es mayor, menor y quiénes tienen igual
edad? ¿Cómo lo averiguaremos? ¿Qué necesitaremos hacer? ¿Qué podemos utilizar?
Con ayuda de los niños buscamos algunas estrategias para realizar la actividad.
En la pizarra anotamos lo que sugieren los niños:
Utilizar el cuerpo
Utilizar materiales
Realizar juegos
Salimos al patio y recordamos las normas para la realización de la actividad.
Vivencian con el cuerpo:
Colocamos a cada niño un cartel con la cantidad de velitas según los años que tengan.
 TALLER DE RELIGIÓN: “¡EL PADRE NUESTRO, UNA FORMA DE
HABLAR CON DIOS!”
COMPETENCIAS CRITERIOS DE EVIDENCIAS/
ÁREA DESEMPEÑOS
/CAPACIDADES EVALUACIÓN PRODUCTOS
CONSTRUYE SU IDENTIDAD, COMO
PERSONA HUMANA, AMADA POR DIOS,
DIGNA, LIBRE Y TRASCENDENTE,
PERSONAL SOCIAL

COMPRENDIENDO LA DOCTRINA DE SU
PROPIA RELIGIÓN, ABIERTO AL
DIÁLOGO CON LAS QUE LE SON Participa en las prácticas de las Valora las prácticas religiosas
CERCANAS. celebraciones religiosas que Habla con Dios
asisten sus padres y lo comenta a de sus padres de manera rezando el “Padre
 Conoce a Dios y asume su identidad sus compañeros de aula y respetuosa y realiza una Nuestro”
religiosa y espiritual como persona digna, comunidad educativa. oración. “El padre nuestro”.
libre y trascendente.
 Cultiva y valora las manifestaciones
religiosas de su entorno argumentando su fe
de manera comprensible y respetuosa.
MOMENTOS DE ESTRATEGIAS RECURSOS
APRENDIZAJES
Reunimos a los niños y les presentamos un celular y una carta.
Video
INICIO Preguntamos ¿Qué ven? ¿Para qué sirven? Escuchamos sus
respuestas.
Canción

DESARROLLO Dialogamos con los niños y decimos que cuando queremos hablar con Láminas
alguien que no está con nosotros, lo que hacemos es llamar por teléfono.
Cuando queremos comunicarnos con alguien podemos escribirle un Ficha
mensaje y cuando queremos comunicarnos con Dios ¿Qué podemos
utilizar? Tijeras
Explicamos que la mejor forma de comunicarnos con Dios es a través de
la oración del Padre Nuestro. Oración
Dialogamos con los niños y les decimos que así como todos los días
hablamos con nuestros padres cuando estamos en casa, también debemos
hacerlo con Dios, que es nuestro Padre del cielo.
Explicamos que Dios siempre nos escucha y con esta oración más, por
eso es que Él quiere que la aprendamos para así poder comunicarnos.
Decimos, si Dios es nuestro Padre del cielo, ¿Qué sería Jesús?
Decimos que es nuestro hermano y así como también conversamos con
nuestros hermanos en casa, Él también quiere que le hablemos por
medio de la oración.
Motivamos a los niños a aprender la oración del Padre Nuestro con
ayuda de una canción.
Presentamos el video con la canción del Padre Nuestro para que la
escuchen.
Comentamos lo que dice la letra.
Reforzamos el aprendizaje con ayuda de imágenes o láminas del Cd de
programación.
Vamos colocando las láminas en la pizarra y vamos repasando la
oración.
Luego la rezamos por partes y finalmente todos juntos.
 Colorean sus tarjetas del Padre nuestro.
Nos comprometemos a rezar la oración del Padre Nuestro todos los días
CIERRE antes de iniciar nuestras actividades en el aula. Dialogo
Invitamos a los niños a que recen junto con sus padres.
 INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: ESCALA VALORATIVA

Usa diversas expresiones que Participa en las prácticas de

muestran su comprensión sobre las celebraciones religiosas
la cantidad, el peso y el tiempo que asisten sus padres y lo
“muchos”, “pocos”, “ninguno”, comenta a sus compañeros
“más que”, “menos que”, “pesa de aula y comunidad
más”, “pesa menos”, “ayer”, educativa.
“hoy” y “mañana”, en
ALUMNOS situaciones cotidianas.

Comparan cantidades: mayor Habla con Dios rezando el

que, menor que, igual que. “Padre Nuestro”

A B C A B C

01 ALONSO BACILIO, EYMI

CRISTAL

ALAYO ROMERO, LEONARDO

02 DANIEL

03 BRICEÑO PRIETO, GABRIEL

JESÚS

04 CALDERÓN GARCÍA, ANGEL

LIAM SEBASTIÁN

05 DIEGUEZ LÓPEZ, LUIS ANDRÉ

06 ESQUIVEL MORI, KEREN AVIGAI

07 GIL POLO, ALDAIR SEBASTIÁN

08 GUTIERREZ MARQUINA, UZIEL

SAMIR

09 GUZMÁN HURTADO,
MILAGRITOS

10 JUAREZ ALONZO, YURIANA

JESSAMINE

11 LÓPEZ BRAVO, AIDAN ANDRÉ

12 MORENO LUJÁN, ANGIE

PRISCILA

13 NUÑEZ BACILIO, ISAÍ ADÁN

14 OLIVARES VALENTIN, REYHAN

LEYLA

15 PAREDES ARANDA, AMBER

DAYANA

16 PAZ VILLACORTA, ADAIA

VALENTINA

17 PARIACURÍ RODRIGUEZ,
NICOLAS

18 RODRIGUEZ AGREDA, ISRAEL

EDUARDO
19 REYES ALTUNA, JHONNY
EYTHAN

20 SILVESTRE FERRER, MARCO

JESÚS

21 VALDEZ MALCA, REYSHELL

AKIREH

22 VALENTIN ROMERO, THIAGO

ALEJANDRO

23 VALVERDE LLAPO, DYLAN

RODRIGO

24 VILLANUEVA VENEROS,
RAISHELL DALESKA

25 ZAVALETA SIANCAS, LUAHNA

DALESKA

Lic. Ana Paula Quezada Reyes

Mg. Juan Delgado Ibáñez
PROFESORA DE AULA
 SESIÓN 04: “COMPAREMOS, ¡PESA MENOS, PESA MÁS CON LA
BALANZA!”

I.E.: N° 80819 “FRANCISCO LIZARZABURU”

DOCENTE: ANA PAULA QUEZADA REYES

EDAD: 5 AÑOS “D” FECHA: JUEVES 05 DE OCTUBRE

ÁREA: MATEMÁTICA

PROPÓSITOS DE
APRENDIZAJE

COMPETENCIAS CRITERIOS DE EVIDENCIAS/

ÁREA DESEMPEÑOS
/CAPACIDADES EVALUACIÓN PRODUCTOS

RESUELVE PROBLEMAS DE
Usa diversas expresiones que
CANTIDAD
MATEMÁTICA

muestran su comprensión sobre Utiliza estrategias y

 Traduce cantidades a expresiones
numéricas.
 Comunica su comprensión sobre los
números y las operaciones.
 Usa estrategias y procedimientos de
estimación y cálculo.
la cantidad, el peso y el tiempo procedimientos para Compara cantidades: pesa
“muchos”, “pocos”, “ninguno”, comparar cantidades, pesa menos, pesa más utilizando
“más que”, “menos que”, “pesa menos, pesa más la balanza.
más”, “pesa menos”, “ayer”, utilizando la balanza.
“hoy” y “mañana”, en
situaciones cotidianas.
MOMENTOS DE ESTRATEGIAS RECURSOS
APRENDIZAJES
Ejecución del Proyecto:
Reunimos a los niños y recordamos lo aprendido durante la semana y que cantidades aprendieron a
reconocer.
Colocamos en cada mesa una piedra pequeña y un globo inflado.
Preguntamos ¿Cuál de estos dos objetos creen que pesa más y cuál pesa menos?
Dejamos que los niños manipulen el material y nos digan sus pareceres.
Preguntamos ¿Cómo podemos saber quién pesa más y quién menos? ¿Cómo se mide el peso de las
cosas? ¿Qué podemos utilizar? ¿Podemos pesar nuestro cuerpo? ¿Con qué? Hojas.
Bolsas.
INICIO
Familiarización con el Problema:
Presentamos siluetas de objetos.
-
-
-

Preguntamos ¿Cuál de éstos 3 objetos creen que puede ayudarnos a medir el peso de las cosas?
escuchamos sus respuestas.
Comentamos que la balanza es el aparato que nos ayuda a medir el peso de las cosas y que hoy con su Internet
ayuda sabremos qué objetos pesan más y menos.
Preguntamos ¿Qué queremos saber? ¿Qué vamos a utilizar? ¿Para qué? Dibujos
Dejamos que los niños expresen con sus propias palabras lo que han entendido acerca del problema.
PROCESO Cartulina
Búsqueda y Ejecución de Estrategias:
Preguntamos ¿Qué podemos hacer para saber cómo debemos utilizar la balanza? ¿Qué debemos Plumones
hacer? ¿Cómo lo haremos? ¿Qué descubriremos? ¿Qué necesitaremos hacer?
Con ayuda de los niños buscamos algunas estrategias para realizar la actividad. Papelote
En la pizarra anotamos lo que sugieren los niños:
Utilizar el cuerpo
 Utilizar materiales
Realizar juegos
Salimos al patio y recordamos las normas para la realización de la actividad.
Vivencian con el cuerpo:
Proponemos a los niños pesarnos en una balanza.
Presentamos una balanza de platillos y una de peso corporal.
Preguntamos ¿Cuál de estas balanzas nos servirá para pesarnos? Los niños
responden.
Colocamos sobre el piso la balanza.
Invitamos a los niños a pesarse uno por uno y les vamos diciendo cuanto pesan.
Podemos anotar los pesos en un papelote para saber quiénes pesan más y quienes menos.
Utilizan su cuerpo ( manos) para pesar diversos objetos: cartucheras, juguetes, maderas, telas, pelotas,
candados, piedras, etc.
Mientras pesan los objetos, verbalizan cuáles pesan más y cuáles menos.

Vivencian con materiales:

Preguntamos ¿En la clase tenemos balanza? ¿Cuál es? ¿A cuál de las balanzas
que trajimos se parece? Los invitamos a buscarla en el aula y sacarla.
Los niños observan y describen cómo es y a cuál se parece.
Sacamos la balanza.
Forman grupos y trabajan comparando el peso de diferentes objetos.
Sacan de sus loncheras las frutas y las pesan, comparando cual pesa más y cuál menos.
Luego pesan algunos otros objetos como piedritas, chapas, bolas, candados, fichas, maderitas, etc.
Mientras estiman el peso de los objetos irán verbalizando “pesa más que…, “pesa menos que…”.

Socialización de sus Representación:

En el aula dialogamos con los niños y recordamos lo trabajado en el patio y
preguntamos ¿Qué hicieron para saber que pesa más y qué pesa menos? ¿Qué
utilizaron? ¿Qué hicieron con su cuerpo? ¿Qué hicieron con los materiales?
¿Cómo los pesaron? Los niños narran sus experiencias.
En papelotes con sus grupos realizan la representación de lo que jugaron a pesar.
Con ayuda de las siluetas reconocen objetos que pesan más y menos.
Trabajan las fichas sobre la balanza.
CIERRE Reflexión y Formalización: Dialogo
Reflexionamos junto con los niños sobre los procedimientos realizados para resolver el problema.
Preguntamos ¿Cómo descubrieron qué objetas pesan más que otros? ¿Qué hicieron primero? ¿Qué
hicieron después? ¿Qué hicieron al último? ¿Utilizaron su cuerpo, cómo? ¿Qué materiales utilizaron?
Los niños explican cómo realizaron las actividades para comparar el peso de los objetos.
En papelotes representan dibujando objetos que son más pesados y otros que son menos pesados.
Salen a exponer los representantes de cada grupo para qué nos comenten qué objetos dibujaron y cuáles
pesan más y cuáles menos.
Dialogamos sobre lo trabajado en la actividad y cómo se sintieron durante ella.

Metacognición:
¿Qué aprendimos hoy?
¿Qué fue lo que más te gusto del trabajo que realizaste?
¿En qué tuviste dificultad al realizar el trabajo?
¿Te gustó lo que aprendiste?
¿Para qué te servirá?

Retroalimentación:
¿Qué hicieron para saber que pesa más y qué pesa menos?
¿Qué utilizaron?
¿Qué hicieron con su cuerpo?
¿Qué hicieron con los materiales?
¿Cómo los pesaron?
¿Se podrá pesar nuestro cuerpo?
¿Qué podemos utilizar para pesarnos?
¿Qué se te hizo difícil para reconocer dónde pesa más o menos?
 TALLER DE EXPRESIÓN ARTÍSTICA: “PINTAMOS CON
SOPLIDOS”
COMPETENCIAS CRITERIOS DE EVIDENCIAS/
ÁREA DESEMPEÑOS
/CAPACIDADES EVALUACIÓN PRODUCTOS
CREA PROYECTOS DESDE
COMUNICACIÓN

LOS LENGUAJES
ARTÍSTICOS Explora de manera individual y/o grupal
diversos materiales de acuerdo con sus Socializa su proyecto
 Explora y experimenta los necesidades e intereses. Descubre los expresando los materiales y Realizan la técnica de
lenguajes del arte. efectos que se producen al combinar un técnicas que aplicó usando pintado con soplidos.
 Aplica procesos creativos. material con otro. soplidos.
 Socializa sus procesos y
proyectos
MOMENTOS DE
ESTRATEGIAS RECURSOS
APRENDIZAJES
Motivamos a los niños a salir a la calle para sentir el aire.
Jugamos a soplarnos el cabello en parejas; soplan solos, soplan hojas de las
plantas, etc.
INICIO Dialogo
Preguntamos ¿Sintieron el viento? ¿Estaba frio o caliente? ¿Cuándo les soplaron
el cabello, qué sintieron? ¿Creen que si soplamos podemos pintar? Escuchamos
sus respuestas.
Les decimos que hoy vamos a pintar con soplidos.
Presentamos los materiales con los que trabajarán: cartulinas y pintura.
Calle
Dejamos un tiempo que los manipulen y propongan
sus posibles usos.
Hojas
Explicamos que sobre el dibujo echaremos pintura
aguada y con ayuda de sorbetes soplaremos la pintura Papel periódico
DESARROLLO para esparcirla y así ponerle cabello a nuestro amigo
del dibujo. Cartulina
Primero los hacemos practicar en hojas de papel
periódico para que ensayen. Sorbetes
Cuando ya consiguieron soplar con facilidad, les
entregamos la cartulina con el dibujo y pintan Pintura
soplando.

Terminados sus trabajitos con ayuda de una secadora vamos por las mesitas
secando la pintura para que no se corra.
CIERRE Cuelgan sus trabajos y comentan cómo quedaron y el de sus compañeros. Dialogo
Dialogamos sobre la actividad que realizamos.
Los niños expresan cómo se sintieron durante el trabajo.
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: ESCALA
VALORATIVA
Usa diversas expresiones que Explora de manera
muestran su comprensión sobre individual y/o grupal
la cantidad, el peso y el tiempo diversos materiales de
“muchos”, “pocos”, “ninguno”, acuerdo con sus
“más que”, “menos que”, “pesa necesidades e intereses.
más”, “pesa menos”, “ayer”, Descubre los efectos que se
“hoy” y “mañana”, en
ALUMNOS situaciones cotidianas.
producen al combinar un
material con otro.

Compara cantidades: pesa Realizan la técnica de

menos, pesa más utilizando la pintado con soplidos.
balanza.

A B C A B C

01 ALONSO BACILIO, EYMI

CRISTAL

ALAYO ROMERO, LEONARDO

02 DANIEL

03 BRICEÑO PRIETO, GABRIEL

JESÚS

04 CALDERÓN GARCÍA, ANGEL

LIAM SEBASTIÁN

05 DIEGUEZ LÓPEZ, LUIS ANDRÉ

06 ESQUIVEL MORI, KEREN AVIGAI

07 GIL POLO, ALDAIR SEBASTIÁN

08 GUTIERREZ MARQUINA, UZIEL

SAMIR

09 GUZMÁN HURTADO,
MILAGRITOS

10 JUAREZ ALONZO, YURIANA

JESSAMINE

11 LÓPEZ BRAVO, AIDAN ANDRÉ

12 MORENO LUJÁN, ANGIE

PRISCILA

13 NUÑEZ BACILIO, ISAÍ ADÁN

14 OLIVARES VALENTIN, REYHAN

LEYLA

15 PAREDES ARANDA, AMBER

DAYANA

16 PAZ VILLACORTA, ADAIA

VALENTINA

17 PARIACURÍ RODRIGUEZ,
NICOLAS

18 RODRIGUEZ AGREDA, ISRAEL

EDUARDO
19 REYES ALTUNA, JHONNY
EYTHAN

20 SILVESTRE FERRER, MARCO

JESÚS

21 VALDEZ MALCA, REYSHELL

AKIREH

22 VALENTIN ROMERO, THIAGO

ALEJANDRO

23 VALVERDE LLAPO, DYLAN

RODRIGO

24 VILLANUEVA VENEROS,
RAISHELL DALESKA

25 ZAVALETA SIANCAS, LUAHNA

DALESKA

Lic. Ana Paula Quezada Reyes

Mg. Juan Delgado Ibáñez
PROFESORA DE AULA
SUBDIRECTOR
 SESIÓN 05: “JUGANDO REALIZAMOS SERIACIÓN
DOBLE”
I.E.: N° 80819 “FRANCISCO LIZARZABURU”

DOCENTE: ANA PAULA QUEZADA REYES

EDAD: 5 AÑOS “D” FECHA: VIERNES 06 DE OCTUBRE

ÁREA: MATEMÁTICA

PROPÓSITOS DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIAS CRITERIOS DE EVIDENCIAS/
ÁREA DESEMPEÑOS EVALUACIÓN
/CAPACIDADES PRODUCTOS

Establece relaciones entre los

Resuelve problemas de cantidad objetos de su entorno según
MATEMÁTICA

 Traduce cantidades a expresiones numéricas. sus características Aplica estrategias y

perceptuales al comparar y procedimientos para Realizan seriaciones
 Comunica su comprensión sobre los números y
las operaciones. agrupar y deja algunos ordenar seriaciones dobles.
elementos sueltos. El niño DOBLES.
 Usa estrategias y procedimientos de estimación y dice el criterio que usó para
cálculo. agrupar
 MOMENTOS ESTRATEGIAS RECURSOS
DE
APRENDIZAJE
S
Ejecución de la Unidad
Cantando la canción: “Tres calabazas”
- Tres calabazas sentadas en sus casas,
- Una calabaza se siente muy cansada,
Dos calabazas sentadas en sus casas,
- Una calabaza se siente enojada, Imágenes
- Una calabaza sentada en su casa,
INICIO - Una calabaza se siente asustada.
Tres calabazas duermen en su cama
- Cuando sale el sol se sienten muy felices.
Familiarización del Problema
¿De qué trata la canción? ¿Dónde vivían las calabazas? ¿Cómo será la casa de una
calabaza grande? ¿Cómo será la casa de una calabaza pequeña?
DESARROLLO Damos a conocer el tema del día: Que los niños realicen seriaciones dobles. Fichas.
Acordamos con los niños algunas normas de convivencia que nos ayudarán a trabajar y a
aprender mejor. Siluetas.

Búsqueda y ejecución de estrategias

Proponemos a los niños ordenar las calabazas de nuestra canción junto con otros objetos
más haciendo correspondencia.
Preguntamos a los niños:
¿Qué queremos ordenar?
¿Cómo podremos hacerlo?
¿Cuál irá primero?
¿Cuál le corresponderá?
Los niños se organizan para ordenar los objetos.
Disponemos variedad de elementos para que los niños puedan ordenarlos haciendo
correspondencia.
Motivamos a los niños a ordenar los objetos teniendo en cuenta que debemos empezar
siempre de izquierda a derecha.
 Orientamos el trabajo de los niños que tienen problemas al ordenar haciendo algunas
preguntas:
¿Cómo son estos objetos?
¿Cuál irá primero?
¿Dónde ubicamos el primero?
¿Cuál objeto le corresponde?

Socialización de representaciones
Les damos un tiempo prudente para que ellos mismos ordenen y digan con sus propias
palabras ¿Cómo lo hicieron?
Les pedimos a los niños que representen con plastilina las colecciones que ordenaron, por
ejemplo:
 A la calabaza grande le corresponde el plato grande.
 A la calabaza mediana le corresponde el plato mediano.
 A la calabaza pequeña le corresponde el plato pequeño.
-
-
-
-
-
-
-
-

Los niños modelan según sus posibilidades y la maestra escribe cómo lo hicieron.
Los niños realizan fichas: Une a cada conejito con su zanahoria que le corresponde.
CIERRE Reflexión y formalización Dialogo
- Reflexionamos con los niños sobre la resolución de la situación formulando algunas
preguntas ¿Cómo ordenaron los objetos? ¿Qué tuvieron en cuenta para ordenarlos?
¿Podrían ordenarlos de otra manera?
Metacognición
Dialogamos sobre lo trabajado en la actividad y cómo se sintieron durante ella. ¿Qué
aprendimos hoy? ¿Qué les gustó? ¿Qué no les gustó? ¿Para qué les servirá lo aprendido?

Retroalimentación:
¿Qué ordenaste?
¿Cómo ordenaste los objetos?
¿Cuál colocaste primero?
¿Por qué lo hiciste así?
¿Cuál fue último, por qué?
¿Dónde ubicaste el primer objeto?
¿Qué objeto le correspondía?
¿Tuviste dificultad al hacerlo?
 TALLER GRÁFICO PLÁSTICO: “EL BAILE DE LA SILLA”

COMPETENCIAS CRITERIOS DE EVIDENCIAS/

ÁREA DESEMPEÑOS
/CAPACIDADES EVALUACIÓN PRODUCTOS
CREA PROYECTOS DESDE
COMUNICACIÓN

LOS LENGUAJES Representa ideas acerca de sus

ARTÍSTICOS vivencias personales y del contexto en
 Explora y experimenta los el que se desenvuelve usando diferentes Socializa procesos artísticos Disfrutan la música al
lenguajes del arte. al realizar una danza de su
lenguajes artísticos (el dibujo, la bailar.
 Aplica procesos creativos. interés.
pintura, la danza o el movimiento, el
Socializa sus procesos y teatro, la música, los títeres, etc.).
proyectos.
 MOMENTOS ESTRATEGIAS RECURSOS
DE
APRENDIZAJE
S
Nos sentamos haciendo un círculo con los niños, en asamblea proponemos algunos acuerdos.

Dialogo
INICIO

Papelotes
Proponemos a los niños jugar el baile de las sillas.
Los niños bailan alrededor de las sillas y al parar la música los niños se sientan. A cada niño le
corresponde una silla. Sillas.
DESARROLLO
Al culminar la actividad, los niños bailan libremente siguiendo el ritmo de la música.
Como lo habíamos acordado, avisamos a los niños que ya nos falta poco para culminar.
Música

Al terminar la actividad los niños se colocan en un círculo para hacer la asamblea.

CIERRE Preguntamos a los niños ¿Cómo se sintieron durante la actividad? ¿Qué música les agradó más? Dialogo
¿Qué música les gustaría bailar la próxima vez?
 INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: ESCALA
VALORATIVA
Establece relaciones entre los Representa ideas acerca de
objetos de su entorno según sus sus vivencias personales y
características perceptuales al del contexto en el que se
comparar y agrupar y deja desenvuelve usando
algunos elementos sueltos. El diferentes lenguajes
niño dice el criterio que usó para artísticos (el dibujo, la
agrupar.
ALUMNOS pintura, la danza o el
movimiento, el teatro, la
música, los títeres, etc.).

Realizan seriaciones dobles Disfrutan la música al

bailar.

A B C A B C

01 ALONSO BACILIO, EYMI

CRISTAL

ALAYO ROMERO, LEONARDO

02 DANIEL

03 BRICEÑO PRIETO, GABRIEL

JESÚS

04 CALDERÓN GARCÍA, ANGEL

LIAM SEBASTIÁN

05 DIEGUEZ LÓPEZ, LUIS ANDRÉ

06 ESQUIVEL MORI, KEREN AVIGAI

07 GIL POLO, ALDAIR SEBASTIÁN

08 GUTIERREZ MARQUINA, UZIEL

SAMIR

09 GUZMÁN HURTADO,
MILAGRITOS

10 JUAREZ ALONZO, YURIANA

JESSAMINE

11 LÓPEZ BRAVO, AIDAN ANDRÉ

12 MORENO LUJÁN, ANGIE

PRISCILA

13 NUÑEZ BACILIO, ISAÍ ADÁN

14 OLIVARES VALENTIN, REYHAN

LEYLA

15 PAREDES ARANDA, AMBER

DAYANA

16 PAZ VILLACORTA, ADAIA

VALENTINA

17 PARIACURÍ RODRIGUEZ,
NICOLAS

18 RODRIGUEZ AGREDA, ISRAEL

 EDUARDO

19 REYES ALTUNA, JHONNY

EYTHAN

20 SILVESTRE FERRER, MARCO

JESÚS

21 VALDEZ MALCA, REYSHELL

AKIREH

22 VALENTIN ROMERO, THIAGO

ALEJANDRO

23 VALVERDE LLAPO, DYLAN

RODRIGO

24 VILLANUEVA VENEROS,
RAISHELL DALESKA

25 ZAVALETA SIANCAS, LUAHNA

DALESKA

Lic. Ana Paula Quezada Reyes

Mg. Juan Delgado Ibáñez