PROYECTO DE APRENDIZAJE N°9

¡APRENDEMOS A ESTIMAR Y AGRUPAR CANTIDADES!

EXPERIENCIA SIGNIFICATIVA N° 10

ORDENAMOS SERIES POR CAPACIDAD

I. DATOS INFORMATIVOS:

I.E.I.:

DIRECTORA:

PROFESORA:

SECCIÓN:

GRUPO DE EDAD: 5 años

NIVEL: Inicial
DURACIÓN Viernes 18 de Agosto

II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

AREA EJE: Matemática

Estándar: Resuelve problemas al relacionar los objetos del entorno con formas bidimensionales y
tridimensionales. Expresa la ubicación de personas en relación a objetos en el espacio “cerca de” “lejos de”
“al lado de”, y de desplazamientos “hacia adelante, hacia atrás", “hacia un lado, hacia el otro”. Así también
expresa la comparación de la longitud de dos objetos: “es más largo que”, “es más corto que”. Emplea
estrategias para resolver problemas, al construir objetos con material concreto o realizar desplazamientos en
el espacio.
Competencia Capacidad Desempeños
Resuelve  Modela objetos con  Realiza seriaciones por cantidad, tamaño, longitud y grosor
problemas de formas geométricas y hasta con cinco objetos.
forma, sus transformaciones.
movimiento y  Comunica su
localización comprensión sobre
las formas y
relaciones
geométricas.
 Usa estrategias y
procedimientos para
orientarse en el
espacio.

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 AREA: Comunicación
Estándar: Crea proyectos artísticos al experimentar y manipular libremente diversos medios, materiales
para descubrir sus propiedades expresivas. Explora los elementos básicos de los lenguajes del arte como el
sonido, los colores y el movimiento. Explora sus propias ideas imaginativas que construye a partir de sus
vivencias y las transforma en algo nuevo mediante el juego simbólico, el dibujo, la pintura, la construcción,
la música y el movimiento creativo. Comparte espontáneamente sus experiencias y creaciones.
Competencia Capacidad Desempeños
Crea proyectos  Explora y experimenta  Representa ideas acerca de sus vivencias personales y del
desde los los lenguajes del arte. contexto en el que se desenvuelve usando diferentes
lenguajes  Aplica procesos lenguajes artísticos a (el dibujo, la pintura, la danza o el
artísticos creativos. movimiento, el teatro, la música, los títeres, etc.)
 Socializa sus
procesos y proyectos.
Criterio de  Seria objetos y material gráfico, usando el criterio de capacidad. Explica el criterio
Evaluación usado en la serie.
Instrumento de  Lista de Cotejo
Evaluación  Cuaderno de campo
Propósito de la  Se divierte seriando líquidos y material gráfico, usando el criterio de capacidad,
experiencia utilizando diversas estrategias.

Producto  Juega a ordenar líquidos, teniendo en cuenta el criterio de capacidad

 Realizan seriación por capacidad utilizando jugo de naranjas y otros líquidos
 Elaboran un xilófono con botellas de vidrio y supervisión de la docente.

III. DESARROLLO DE LA EXPERIENCIA SIGNIFICATIVA

Secuencia Actividades del proyecto Recursos

didáctica
ACTIVIDADES - Recepción de los niños
PERMANENTES DE - Ubicación de Loncheras
ENTRADA - Control de carteles
- Canciones
JUEGO LIBRE DE PLANIFICACIÓN Materiales de
TRABAJO EN LOS - Los niños conocen que todos los sectores son importantes y que no los Sectores.
hay espacio para estar todos juntos en ellos por ello eligieron ir a los
SECTORES
sectores por turnos.
ORGANIZACIÓN
- Los niños se organizan solos para ir a jugar a cada uno de los
sectores.
EJECUCION
- La docente supervisará sus juegos.
- La docente conversará con los niños mientras juegan libremente.
ORDEN
- Guardemos los materiales
SOCIALIZACIÓN
- Evaluemos si hemos aprendido a jugar correctamente o hemos
creado algo nuevo.
REPRESENTACIÓN
- La docente preguntará algunos niños en qué lugar jugaron y qué
hicieron
ACTIVIDADES DE INICIO

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LA EXPERIENCIA Presentamos el propósito de aprendizaje diciéndoles que hoy se
SIGNIFICATIVA divertirán seriando líquidos y material gráfico, usando el criterio de Video
capacidad, utilizando diversas estrategias.

INICIO PROBLEMATIZACIÓN:
- Solicitamos a los niños y niñas que traigan sus tomatodos de las
loncheras y solicitamos que comparen la cantidad de agua que
tienen los tomatodos transparentes.

Tomatodos

- Preguntamos a los niños y niñas: ¿Cómo puedo ordenar estos

tomatodos? ¿Cómo los puedo seriar? ¿Cómo los ordenaría de
forma creciente? ¿Cómo los ordenaría de forma decreciente?

MOTIVACIÓN:
- La docente ingresa al salón y comenta a los niños que ayer tenía
mucha sed y se tomó una botella de gaseosa (muestra la botella
vacía), hoy tiene un poquito de sed (Tomará solo la mitad de la
botella de gaseosa) y muestra una botella llena (Esta la guardaré
para otro día).

Gaseosas
O refrescos

Botellas

SABERES PREVIOS:
- Pregunta a los niños y niñas: ¿Qué hizo la maestra cuando tenía
sed? ¿Qué cantidad de gaseosa tomó ayer? ¿Qué cantidad de
gaseosa tomó hoy? ¿Cuántas gaseosas se guardó para mañana?
¿Cómo podemos seriar la cantidad de líquidos? ¿Por qué?
DESARROLLO COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA:
- Comentamos a los niños y niñas que Laura tiene un problema: Frascos

- Puedes ayudar a Laura a ordenar estos frascos con líquidos en su

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 interior desde el que tiene menos cantidad de líquido hasta el que
tiene más cantidad. (ordena colocando número 1 al frasco que tiene
menos cantidad de líquido hasta llegar al número 4 el que tiene más
cantidad de líquido.

Líquidos

- Preguntamos:
 ¿De qué trata el problema
 ¿Cómo pueden ordenarse, los frascos?
 ¿De cuántas maneras, podemos seriar los líquidos, teniendo en
cuenta el criterio de capacidad?
- Los estudiantes responden a preguntas y repreguntas sobre el
problema planteado, dando evidencias de su familiarización.

BUSQUEDA Y EJECUCIÓN DE ESTRATEGIAS:

- Invitamos a un grupo de madres de familia del salón. Solicitamos
que preparen frente a los niños y niñas un delicioso “JUGO DE
NARANJA” en una jarra transparente.
- Pedimos a los niños y niñas que comenten la experiencia y
describan la diferencia de los jugos de naranja de cada mamá. Con Naranjas
ayuda de los niños y niñas, seriamos las jarras teniendo en cuenta
el criterio de “seriación por capacidad”

Jarras

Vasos

REPRESENTACIÓN (DE LO CONCRETO A LO SIMBÓLICO):

- CUERPO: Proponemos a los niños y niñas jugar a vender AGUAS

FRESCAS. Los niños y niñas se reúnen en equipos juegan a Témpera
preparar aguas frescas de distintos sabores. Agregan témpera al
agua, para representar el sabor que desean.
- Luego juegan a comprar vasos de aguas frescas y pasando por
obstáculos lo llevan al otro extremo del patio, donde encontrarán
botellas vacías que contengan la misma capacidad. Botellas

Botellas con
diversos

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 contenidos

- Luego nos reunimos en asamblea y jugamos a seriar las botellas de

manera creciente y decreciente, según la cantidad de líquido que Siluetas
contenga.

MATERIAL CONCRETO: Botellas de

- Proporcionamos a los niños y niñas diferentes productos vidrio
embotellados: goma, jugos, gaseosa, etc.
Agua

- Solicitamos a los niños y niñas que observen las botellas, las

comparen y las ordenen desde los que contienen menor cantidad a
los que contienen mayor cantidad.

GRÁFICO:
- Presentamos a los niños y niñas diferentes tarjetas, para que pueda
jugar a seriarlas, teniendo en cuenta el criterio de capacidad.

Papel

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 FORMALIZACIÓN:
- Con ayuda de los niños y niñas elaboramos un Xilófono con botellas
de vidrio, llenando diversas cantidades de agua en cada una de
ellas.

Tijeras

- Luego ordenan las botellas, desde la que tiene menor cantidad de

líquido, hasta la que tiene mayor cantidad. Juegan a tocar las
botellas como si fuera un xilófono y diferencian los sonidos que
produce cada botella.

REFLEXIÓN:
- Dialogamos sobre sus aciertos, dificultades y también como
mejorarlas.
- Preguntamos: ¿Cómo resolvimos el problema?, ¿Qué pasos
siguieron?, ¿cómo han realizado las seriaciones, teniendo en cuenta
el criterio de capacidad? ¿Qué criterios has utilizado para ordenar
los líquidos?, ¿Cómo podemos ordenar, teniendo en cuenta el
criterio de capacidad?

TRANSFERENCIA:
- Motivamos a los niños y niñas para que en cada mesa de trabajo
diseñen una seriación por capacidad y la presenten a la clase,
explicando los criterios de orden que han utilizado.

- Verbalizan y representan su experiencia.

CIERRE COMUNICACIÓN DEL PROYECTO:
- Los niños socializan de manera interna (con el mismo grupo de
niños) y de manera externa (a otros compañeros , a los padres y a
la comunidad) los resultados y aprendizajes obtenidos en esta
experiencia como parte del proyecto.
REFLEXIONAMOS SOBRE EL APRENDIZAJE:
 Metacognición: ¿Qué aprendí hoy? ¿Tuve alguna dificultad?
¿Cómo la superé? ¿En qué me servirá lo aprendido hoy?
 Autoevaluación: ¿Qué hice? ¿Cómo lo hice? ¿Qué utilicé? ¿Para
qué lo hice? ¿Qué producto obtuve?
 Retroalimentación: Decimos a los niños que hoy hemos aprendido
a ordenar series, teniendo en cuenta el criterio de capacidad.

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RUTINAS ACTIVIDADES ALIMENTACIÓN Y RECREACIÓN:
- Acciones de rutina

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 CUADERNO DE CAMPO

Proyecto de Aprendizaje ¡APRENDEMOS A ESTIMAR Y AGRUPAR CANTIDADES!

Docente
Aula Edad 5 años

Experiencia Significativa Ordenamos series por capacidad

Área Matemática Competencia Resuelve problemas de forma,
movimiento y localización
Criterio de Evaluación Seria objetos y material gráfico, usando el criterio de capacidad. Explica el criterio
usado en la serie.
Fecha Viernes 18 de agosto

N° Nombres y Apellidos Descripción de las Aspectos a Retroalimentar

Evidencias
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 LISTA DE COTEJO

Proyecto de Aprendizaje ¡APRENDEMOS A ESTIMAR Y AGRUPAR CANTIDADES!

Docente
Aula Edad 5 años

Experiencia Significativa Ordenamos series por capacidad

Área Matemática Competencia Resuelve problemas de forma,
movimiento y localización
Criterio de Evaluación Seria objetos y material gráfico, usando el criterio de capacidad. Explica el criterio
usado en la serie.
Fecha Viernes 18 de agosto

N° Estudiantes Logro Proceso Inicio

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 Seriación por capacidad

 Ordena las botellas de la que pueda contener más agua la que puede contener menos agua.

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 ¡Qué rica leche!

 Ordena los baldes de leche del que tiene más al que tiene menos cantidad.

 Colorea, recorta, ordena y pega en el recuadro de arriba.

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 Llena los frascos al nivel correcto

 Colorea los frascos hasta el nivel que se indica, luego recorta y pega en otra hoja ordenado de manera
decreciente.

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 Seriación: capacidad

 Recorta los vasos y ordénalos de manera creciente.

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 Ordenamos series por capacidad

 Ordena los elementos en forma creciente.

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 PROYECTO DE APRENDIZAJE N°9
¡APRENDEMOS A ESTIMAR Y AGRUPAR CANTIDADES!

ACTIVIDAD PLAN LECTOR

LAS DOS RANAS

I. DATOS INFORMATIVOS:

I.E.I.:

DIRECTORA:

PROFESORA:

SECCIÓN:

GRUPO DE EDAD: 5 años

NIVEL: Inicial
DURACIÓN Viernes 18 de agosto

II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

AREA EJE: Comunicación

Estándar: Lee diversos tipos de textos que presentan estructura simple con algunos elementos complejos y
con vocabulario variado. Obtiene información poco evidente distinguiéndola de otras próximas y
semejantes. Realiza inferencias locales a partir de información explícita e implícita. Interpreta el texto
considerando información relevante para construir su sentido global. Reflexiona sobre sucesos e ideas
importantes del texto y explica la intención de los recursos textuales más comunes a partir de su
conocimiento y experiencia.
Competencia Capacidad Desempeños
Lee diversos tipos  Obtiene información  Identifica características de personas, personajes,
de textos en su del texto escrito. animales, objetos o acciones a partir de lo que observa en
lengua materna  Infiere o interpreta las ilustraciones, así como de algunas palabras conocidas
información del texto por él: su nombre o el de otros, palabras conocidas por él:
escrito. su nombre o el de otros, palabras que aparecen
frecuentemente en los cuentos, canciones, rondas, rimas,
 Reflexiona y evalúa
anuncios publicitarios o carteles del aula (calendario,
la forma, el
cumpleaños, acuerdos de convivencia) que se presentan
contendido y
en variados soportes.
contexto del texto
escrito.
Criterio de  Se familiariza con diversos textos y cultiva el hábito de la lectura. Comenta que
Evaluación emociones le generó el cuento y lo da a conocer a sus compañeros.
Instrumento de  Lista de Cotejo
Evaluación  Cuaderno de campo
Evidencia  Reconoce el mensaje del texto y reflexiona sobre lo escuchado.
 Demuestra placer por la lectura

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III. DESARROLLO DE LA EXPERIENCIA SIGNIFICATIVA

Secuencia Actividades del proyecto Recursos

didáctica
INICIO PRESENTACIÓN:
- Presentamos el propósito de aprendizaje diciéndoles que hoy
escucharán un cuento y seremos parte del mundo de lectores.

Cuento

DESARROLLO APLICACIÓN DE LA ESTRATEGIA:2

ANTES DE LA LECTURA:
- Invitamos a los niños y niñas a realizar juntas/os la actividad. De ser
posible, utilizamos un cojín, donde se sienta cómodo.

Alfombra
cojín
Sector de
lectura
- Preguntamos a los niños y niñas: ¿Te gustan los cuentos?, ¿Qué
cuento crees que escucharemos hoy? ¿Cómo iniciará este cuento?
¿Cómo terminará? ¿Alguna vez has escuchado sobre el cuento
“LAS DOS RANAS”? ¿Qué pasará con las ranas? ¿Qué dijo la rana
del pozo? ¿Cómo será la historia?
- Recordamos las normas que debemos tener en cuenta en el sector
de lectura:
Norma de la biblioteca

 Ordenar la biblioteca.

Normas

 Cuidar los libros.

 Mantener el silencio durante la lectura.

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  Compartir cuentos.

DURANTE LA LECTURA:
- Leemos a los niños y niñas el cuento: “Las dos ranas”
- Vamos haciendo pausas en cada párrafo para hacer preguntas
según el avance de la lectura.
- Los niños responden cuando sea su turno.
¿Quién comparó el pozo con el mar?
¿Cómo era el mar?
- Dialogamos con los niños y niñas, sobre el significado de nuevas
palabras que podamos encontrar en el texto; tales como: aseveró, Ficha
excepcionalmente, extraordinario, etc.

DESPUÉS DE LA LECTURA:
- Preguntamos a los niños y niñas:
¿En dónde vivía la rana? ¿Quién pasó por ahí? ¿Qué es lo que era
excepcionalmente grande? ¿La historia te resultó interesante?
- Seguidamente, proporcionamos a los niños y niñas la ficha de
Comprensión Lectora y respondemos juntos:

Ficha

- Motivamos a los niños y niñas a cantar juntos la siguiente canción:

Cucú cantaba la rana

https://
www.youtube.c
om/watch?
v=56C3xVLMXxk

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 Papel de colores
- Proponemos a los niños y niñas hacer una rana saltarina de papel:
Cartulina

CIERRE REFLEXIONAMOS SOBRE EL APRENDIZAJE:

 Metacognición: ¿Qué aprendí? ¿Tuve alguna dificultad para
aprenderlo? ¿Cómo lo superé? ¿En qué me servirá lo aprendido
hoy?
 Autoevaluación: ¿Participe en todo momento con mis ideas?
¿Cumplí con el desarrollo de las actividades propuesta? ¿Respete
los acuerdos de convivencia?
 Retroalimentación: Decimos a los niños que hoy somos pequeños
lectores y hemos leído un cuento para cultivar el valor de la lectura.
RUTINAS ACTIVIDADES PERMANENTES DE SALIDA:
- Acciones de rutina.

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 CUADERNO DE CAMPO

Proyecto de Aprendizaje ¡APRENDEMOS A ESTIMAR Y AGRUPAR CANTIDADES!

Docente
Aula Edad 5 años

Experiencia Significativa “Las dos ranas”

Área Comunicación Competencia Lee diversos tipos de textos en su
lengua materna
Criterio de Evaluación Se familiariza con diversos textos y cultiva el hábito de la lectura. Comenta que
emociones le generó el cuento y lo da a conocer a sus compañeros..
Fecha Viernes 18 de agosto

N° Nombres y Apellidos Descripción de las Aspectos a Retroalimentar

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 LISTA DE COTEJO

Proyecto de Aprendizaje ¡APRENDEMOS A ESTIMAR Y AGRUPAR CANTIDADES!

Docente
Aula Edad 5 años

Experiencia Significativa “Las dos ranas”

Área Comunicación Competencia Lee diversos tipos de textos en su
lengua materna
Criterio de Evaluación Se familiariza con diversos textos y cultiva el hábito de la lectura. Comenta que
emociones le generó el cuento y lo da a conocer a sus compañeros..
Fecha Viernes 18 de agosto

N° Estudiantes Logro Proceso Inicio

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Molde de rana

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 Escucha con mucha atención la siguiente lectura.

LAS DOS RANAS

(Anónimo hindú)

He aquí una rana que había vivido siempre en un mísero y estrecho pozo, donde
había nacido y habría de morir.
Pasó cerca de allí otra rana que había vivido siempre en el mar. Tropezó y se cayó en
el pozo.
— ¿De dónde vienes? -preguntó la rana del pozo.
— Del mar.
— ¿Es grande el mar?
— Extraordinariamente grande. Inmenso.
La rana del pozo se quedó unos momentos muy pensativa y luego preguntó:
— ¿Es el mar tan grande como mi pozo?
— ¡Cómo puedes comparar tu pozo con el mar! Te digo que el mar es
excepcionalmente grande, descomunal.
Pero la rana del pozo, fuera de si por la ira, aseveró:
— Mentira, no puede haber nada más grande que mi pozo; ¡nada! ¡Eres una
mentirosa y ahora mismo te echaré de aquí!

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COMPRENSION LECTORA

1. ¿En dónde vivía la primera rana?

2. ¿Quién pasó cerca de ahí?

3. ¿Qué es lo que era excepcionalmente grande?

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