ESCUELA DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICA

PÚBLICA AREQUIPA

ADOLESCENCIAS Y APRENDIZAJE

TEMA:
MATRIZ DE OBSERVACIÓN PIA 2022

PRESENTADO POR :
EQUIPO 2
CASQUINA MEDINA, PAOLA LIZETH
GUTIERREZ SARCCO, BETSA MARIVEL
OROSCO TACURI, ROSA ISELA
PAYE CCOMPI, JESSICA LIZ
RIOS MACHICAO, FANNY
TIMANÁ TTITO, WENDY SHEYLA

JULIO DEL AÑO 2022

AREQUIPA-PERÚ
 APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Teoría del aprendizaje significativo
Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva
información, debe entenderse por "estructura cognitiva", al conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un
determinado campo del conocimiento, así como su organización. En el proceso de orientación del aprendizaje, es de vital
importancia conocer la estructura cognitiva del alumno; no sólo se trata de saber la cantidad de información que posee, sino
cuales son los conceptos y proposiciones que maneja así como de su grado de estabilidad. Los principios de aprendizaje
propuestos por Ausubel, ofrecen el marco para el diseño de herramientas metacognitivas que permiten conocer la organización de
la estructura cognitiva del educando, lo cual permitirá una mejor orientación de la labor educativa, ésta ya no se verá como una
labor que deba desarrollarse con "mentes en blanco" o que el aprendizaje de los alumnos comience de "cero", pues no es así, sino
que, los educandos tienen una serie de experiencias y conocimientos que afectan su aprendizaje y pueden ser aprovechados para
su beneficio. Ausubel resume este hecho en el epígrafe de su obra de la siguiente manera: "Si tuviese que reducir toda la
psicología educativa a un solo principio, enunciaría este: El factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el
alumno ya sabe. (Ausubel: 1983)

Según Vigotsky, el aprendizaje significativo son procesos mentales superiores (pensamiento, lenguaje, comportamiento
voluntario) tienen su origen en procesos sociales ; el desarrollo cognitivo es la conversión de relaciones sociales en funciones
mentales.
La noción de aprendizaje significativo tiene no pocas Implicaciones en el contexto de las situaciones educativas escolares. (Coll,
1988), esta noción supone un cambio importante en la explicación del proceso de enseñanza y aprendizaje. Frente a las
explicaciones que establecen una relación directa entre los métodos y estrategias de enseñanza utilizados por el profesor y el
 rendimiento académico que alcanzan los alumnos, el concepto de aprendizaje significativo pone de relieve la acción constructiva
de la persona que aprende, acción que consiste en un proceso de atribución de significados mediante el concurso del conocimiento
previo. Se revaloriza de este modo la actividad mental -los procesos de pensamiento- del estudiante, que aparece como
mediadora entre las distintas formas que puede adoptar la intervención pedagógica y los resultados del aprendizaje.

CONDUCTISMO
Rol del docente En el estudiante

El conductismo se El trabajo del profesor consiste en desarrollar una El conductismo ve al alumno como un
originó con la obra de adecuada serie de arreglos de contingencia de sujeto cuyo desempeño y aprendizaje
John B. Watson, un reforzamiento y control de estímulos para enseñar. El escolar pueden ser arreglados o
psicólogo Americano. conductismo es uno de los paradigmas que se ha re-arreglados desde el exterior (la
Watson afirmaba que la mantenido durante más años y de mayor tradición, sin situación instruccional, los métodos, los
psicología no estaba embargo no encaja totalmente en los nuevos contenidos, etc.), basta con programar
interesada con la mente paradigmas educativos, ha sido constantemente adecuadamente los insumos educativos,
o con la conciencia criticado, entre otras cosas porque percibe al para que se logre el aprendizaje de
humana. En lugar de ello aprendizaje como algo mecánico, deshumanizado y conductas académicas deseables. El
la psicología estaría reduccionista, a pesar de eso, aún tiene gran vigencia alumno conductista es visto como
interesada solamente en en nuestra cultura dejando a nuestro arbitrio una “tabula rasa” que recibe información del
nuestra conducta. De amplia gama de prácticas que todavía se utilizan en maestro, cumple órdenes y obedece,
TEORÍAS DE esta manera los muchos sistemas escolares. Dentro del sistema requiere constante aprobación, depende
APRENDIZAJE hombres podrían ser conductista la retroalimentación privilegia el producto y del profesor, es un ente pasivo en el
estudiados frecuentemente se centra en los comportamientos proceso de enseñanza- aprendizaje,
objetivamente, como las aprendidos. La evaluación es cuantitativa, se mide el realiza tareas en las cuales el
ratas y los monos. producto final y este debe coincidir con la respuesta comportamiento pueda ser observado,
esperada. medido, evaluado directamente. El
conductismo pretende que el alumno
responda a los estímulos ambientales y
que se convierta en un ser
auto-disciplinado

CONSTRUCTIVISMO Rol del docente

El constructivismo es Según César Coll e Isabel Solé (1993), los docentes necesitan teorías que provean de
una posición compartida instrumentos de análisis y reflexión sobre la práctica educativa y cómo influye en el proceso de
por diferentes aprendizaje; que ofrezcan un referente para priorizar objetivos, planificar qué enseñar, y decidir los
tendencias de la materiales más adecuados. Es un gran desafío para los
investigación psicológica docentes crear salones de clase en los cuales los estudiantes se sientan motivados y les dé gusto
y educativa. Entre ellas indagar, reflexionar, y aprender. Además, es importante que las aulas se conviertan en
se encuentran las teorías lugares dignos y cálidos que aseguren la coherencia y la calidad del aprendizaje,
de Jean Piaget (1952), procurando el respeto, la confianza y el compromiso por elevar el rendimiento académico.
Lev Vygotsky (1978), Se debe promover tanto la motivación intrínseca, que es el propio incentivo para conseguir un
David Ausubel (1963), proyecto o realizar las tareas dentro del salón de clases, como la motivación extrínseca, que son
Jerome Bruner (1960), y actividades, tareas o recompensas externas que influyen positiva o negativamente en la vida.
aun cuando ninguno de
ellos se denominó como
constructivista sus ideas
y propuestas claramente
ilustran las ideas de esta
corriente.
COGNITIVISMO .Rol del docente En el estudiante
Las teorías cognitivas Énfasis en la participación De acuerdo con las teorías cognitivas, la transferencia es una
enfatizan la adquisición activa del estudiante en el función de cómo se almacena la información en la memoria
del conocimiento y proceso de aprendizaje (Schunk, 1991). Cuando un estudiante entiende cómo aplicar el
estructuras mentales (autocontrol, entrenamiento conocimiento en diferentes contextos, entonces ha ocurrido la
internas y, como tales, metacognitivo (por ejemplo transferencia. La comprensión se ve como compuesta por una base
están más cerca del técnicas de autoplanificación, de conocimientos en la forma de reglas, conceptos, y
extremo racionalista del monitoreo y revisión)). discriminaciones (Duffy y Jonassen, 1991). El conocimiento previo
continuum Uso de análisis jerárquico se usa para el establecimiento de delimitaciones para identificar
epistemológico (Bower y para identificar e ilustrar las semejanzas y diferencias con la nueva información. En la
Hilgard, 1981). El relaciones de prerrequisito memoria, no solo debe almacenarse el conocimiento por sí mismo,
aprendizaje se equipara (procedimientos de análisis sino también los usos de ese conocimiento
a cambios discretos de tareas cognitivas).
entre los estados del Énfasis en la estructuración,
conocimiento más que organización y secuencia de
con los cambios en la la información para facilitar
probabilidad de su óptimo procesamiento
respuesta. Las teorías (uso de estrategias
cognitivas se dedican a cognitivas tales como
la conceptualización de esquematización, resumen,
los procesos del síntesis, y organizadores
aprendizaje del avanzados, etc.).
estudiante y se ocupan Creación de ambientes de
de cómo la información aprendizaje que permitan y
es recibida, organizada, estimulen a los estudiantes a
almacenada y localizada. hacer conexiones con
El aprendizaje se vincula, material previamente
no tanto con lo que los aprendido (evocación de
estudiantes hacen, sino prerrequisitos, uso de
con que es lo que saben ejemplos pertinentes,
y cómo lo adquieren analogías).
(Jonassen 1991b). La
adquisición del
conocimiento se describe
como una actividad
mental que implica una
codificación interna y
una estructuración por
parte del estudiante. El
estudiante es visto como
un participante muy
activo del proceso de
aprendizaje.

Aprendizaje mecánico
APRENDIZAJE El aprendizaje mecánico, Aprendizaje por Aprendizaje por recepción.
SIGNIFICATIVO contrariamente al descubrimiento En el aprendizaje por recepción, el
Ausubel plantea que el aprendizaje significativo, se El aprendizaje por contenido o motivo de aprendizaje se
aprendizaje del alumno produce cuando la nueva descubrimiento presenta al alumno en su forma final,
depende de la estructura información es almacenada involucra que el alumno sólo se le exige que internalice o
cognitiva previa que se arbitrariamente, sin debe reordenar la incorpore el material (leyes, un poema,
relaciona con la nueva interactuar con información, integrar un teorema de geometría, etc.), que se
información, debe conocimientos con la estructura le presenta de tal modo que pueda
entenderse por pre-existentes, un ejemplo cognitiva y reorganizar recuperarlo o reproducirlo en un
"estructura cognitiva", al de ello sería el simple o transformar la momento posterior.
conjunto de conceptos, aprendizaje de fórmulas en combinación integrada
ideas que un individuo física, esta nueva información de manera que se
posee en un es incorporada a la produzca el aprendizaje
determinado campo del estructura cognitiva de deseado. Si la condición
conocimiento, así como manera literal y arbitraria para que un aprendizaje
su organización. En el puesto que consta de puras sea potencialmente
proceso de orientación asociaciones arbitrarias. significativo es que la
del aprendizaje, es de nueva información
vital importancia conocer interactúe con la
la estructura cognitiva estructura cognitiva
del alumno; no sólo se previa y que exista una
trata de saber la disposición para ello del
cantidad de información que aprende, esto
que posee, sino cuales implica que el
son los conceptos y aprendizaje por
proposiciones que descubrimiento no
maneja así como de su necesariamente es
grado de estabilidad. significativo y que el
aprendizaje por
recepción sea
 obligatoriamente
mecánico.

ETAPAS DE PIAGET ETAPA SENSORIOMOTORA ETAPA ETAPA DE ETAPA DE

DESARROLLO CONCEPTO (0 a 2) PREOPERACIONAL(2 a OPERACIONES OPERACIONES
7) CONCRETAS (7 a 12 FORMALES( 12
años) años hasta la
vida adulta)

Piaget divide esas A partir del origen hasta En este periodo, los En este periodo, los En este lapso
etapas en periodos de alrededor de un año y medio chicos comienzan a chicos comienzan a los niños ya
tiempo y define el a 2 años. En este estadio el triunfar la funcionalidad utilizar la lógica para tienen la
momento y el tipo de infante usa sus sentidos (que de ponerse en el sitio llegar a conclusiones capacidad para
habilidad intelectual que permanecen en pleno de los otros y por esta válidas, sin embargo usar una lógica
un niño desarrolla según desarrollo) y las capacidades razón, son capaces de para lograrlo que les
la fase cognitiva en la motrices para conocer eso actuar y hacer juegos de requieren situaciones posibilita llegar
que se encuentra. que le rodea,su contexto papel. Pese a este específicas y no a conclusiones
confiándose al principio en cambio, el egocentrismo abstractas. Además mucho más
sus reflejos y, sigue de alguna forma tienen la posibilidad abstractas que
posteriormente, en la presente y por ello, hay de categorizar puntos no permanecen
combinatoria de sus problemas en el de la verdad de una ligadas a casos
habilidades sensoriales y momento de entrar a manera muchísimo concretos. En
motrices. De esta forma, se pensamiento o más compleja. Otro otros términos,
alista y se adecua para reflexiones más punto importante es desde este
después poder pensar con abstractas. En este que el raciocinio deja instante, tienen
imágenes y conceptos. periodo, los chicos de ser tan la posibilidad de
todavía no puede hacer egocéntrico. Una “pensar sobre
operaciones mentales señal clara de esta pensar”, y
complicadas, de la fase es una vez que aquello que
misma forma que lo los chicos tienen la quieren
hace un maduro, por posibilidad de mencionar,lo
esa razón, Piaget advertir, dicen pero
además habla de lo cual ejemplificando, de primero lo
se sabe como que la proporción de examinan y
“pensamiento mágico” líquido en un manipulan
que nace de recipiente no es deliberadament
asociaciones básicas y dependiente de la e esquemas de
arbitrarias que el manera que consigue, pensamiento.
infante hace una vez puesto que éste Además tienen
que aspira comprender mantiene su volumen. la posibilidad de
cómo funciona el usar el
planeta. expresión de la entendimiento
función simbólica que hipotético
finaliza de obtener el deductivo.
infante.
Aunque se
habla de
edades en los
periodos de
desarrollo de
Piaget, no hay
parámetros fijos
y estas edades
sirven como
alusión de las
etapas de
transición entre
una fase y otra.
Por esa razón,
para Piaget es
viable descubrir
casos de
desarrollo
diferentes, en
los que los
chicos tardan en
pasar a la
siguiente etapa
o llegan
temprano a
éstas.

Su teoría es
muchísimo más
compleja y se
alarga más allá
de la síntesis de
sus 4 fases,
empero lo más
relevante es
comprender que
su trabajo fue
una pieza
fundacional de
la Psicología del
Desarrollo y sin
lugar a dudas
ha tenido una
gigantesca
predominancia,
en especial en
psicólogos y
pedagogos.
Actualmente, el
trabajo del
científico suizo
ha servido como
base para
fomentar
averiguaciones
más
actualizadas
sobre la manera
como los chicos
crecen, se
desarrollan y
aprenden, y
esto da cuenta
del efecto de su
aporte al
conocimiento
del desarrollo
cognitivo
infantil.
CARACTERÍSTI CONCEPTO FACTORES CULTURALES FACTORES SOCIALES FACTORES FACTORES
CAS DE LOS AMBIENTALES COGNITIVOS
ESTUDIANTES
 Un elemento imprescindible La culminación de la Los factores En los factores
•Los alumnos que apoya el progreso de los educación secundaria ambientales son cognitivos están
experimentan diferentes estudiantes es la cultura satisfactoriamente todos los elementos la concepción
cambios corporales, escolar. obligatoria se ha externos que inciden, que tengan los
emocionales y una forma Es en las escuelas donde se convertido en un para bien o para mal, estudiantes de
diferente de aprender y promueve una cultura requisito indispensable en la calidad de tus dicho
comprender el mundo positiva y profesional, ya que para poder medir la estudios. Entre estos aprendizaje, su
que los rodea. es aquí donde nos formamos calidad de la educación factores se encuentra atención y
como personas integras el y sobre todo el buen la organización para concentración
•Toma conciencia de la cual determinará qué clase desarrollo de un país. el estudio, es decir, la en el proceso y
manera que se expresa, de ciudadanos seremos. Ello se debe a disposición ordenada el conjunto de
lo que le permite diferentes impactos en de los elementos que conocimientos
desarrollar su capacidad Es por ello que propiciar una la secundaria componen el acto de previos que les
argumentativa y crítica cultura escolar óptima, “Se debe a que la gr estudiar: lugar, mente permitirán
asumiendo posiciones permite el crecimiento aduación en la etapa de y tiempo. interpretar,
personales. autónomo tanto personal educación secundaria ORGANIZAR EL transformar y
como colaborativo tomando tiene impactos directos LUGAR: actualizar el
• Puede darse cuenta a decisiones seguras en cuanto sobre el empleo, los Se refiere a las contenido
través de su nivel de a lo académico y la ingresos económicos a condiciones físicas nuevo. Cuando
pensamiento que puede enseñanza - aprendizaje así lo largo de la vida y ladel lugar de estudio. se habla de
representar el mundo como de los estudiantes y los salud” (Robertson y El espacio debe ser conocimientos
mediante las palabras o docentes. Reynolds, 2010) silencioso, iluminado, previos muchas
la escritura, basado en Tres factores importantes aislado de ruidos, veces se piensa
su capacidad de que influyen en la cultura Algunas investigaciones tranquilo y sin solamente en
imaginación, deducción e escolar son la actitud, han confirmado que: distractores. Los aquellos que el
hipótesis. participación de los padres y
comunicación.
•Aparece la necesidad 1. Actitud
de proyectar una imagen La actitud con la que se
de futuro, proyectos desenvuelven los integrantes
personales e ideales. en clases y en la Institución
Educativa, es un aspecto
•Los estudiantes determinante en la cultura
muestran relaciones de escolar por el cual es
cooperatividad basados importante mantener.
en la solidaridad, mediante una actitud
igualdad y respeto proactiva, atenta y formal.
mutuo. 2. Participación de los
padres.
•Presentan una posible Los padres de familia tienen
actitud conflictiva de un gran impacto en la cultura
carácter inestable que escolar. Si ellos participan
podría ser aceptable o activamente en el desarrollo
no por la sociedad. del proceso de aprendizaje,
formación y hasta en la
•Se preocupan asistencia a reuniones,
constantemente por el conferencias y programas
futuro y su proyecto de educativos contribuirá a
vida. tener una cultura positiva
tanto en la comunidad como
“Las mayores factores externos estudiante
probabilidades que influyen en el éxito posee de una
tienen los estudiantes del rendimiento. materia, pero
que no terminan estos En lo posible trata de aquí se incluyen
estudios de sufrir estudiar con luz también los
problemas de salud, natural y con buena procedimentale
bajos ingresos, ventilación, ya que la s y
criminalidad y aumento renovación del aire actitudinales; es
de las conductas de favorece la necesario
riesgo (Robison 2017). oxigenación del puntualizar que
Sabemos que en esta cerebro y aumenta la el desarrollo de
etapa educativa es el atención. los aspectos
inicio para acceder a Tu escritorio debe cognitivos en el
estudios superiores, lo contener todo lo que alumno no es la
que contribuye a vas a necesitar. Esto prioridad en el
mejorar las evitará que deba proceso
perspectivas de trabajo perder tiempo enseñanza
en una sociedad cada buscando lápices o aprendizaje,
vez más competitiva, libros. sino un aspecto
incluso en el contexto Por último, tu silla complementario
actual, en el que debe ser cómoda, y en este pues
“Los estudios permitirte apoyar los trabajos
universitarios no pies en el suelo y la investigativos
garantizan la obtención espalda en el previos,
de un puesto de trabajo respaldo. Al apoyar el referenciados
en la escuela.
3. Comunicación.
La comunicación entre
maestros estudiantes y
padres de familia es el pilar
de tener una experiencia más
colaborativa y centrada en la
comunidad. logrando que se
interesen por compartir su
tiempo y se involucren en
diversas actividades
escolares.
acorde con la formación antebrazo en la mesa por Pérez
obtenida” (Cicciola favorecerá una muy Morales3 en su
2017). buena postura. tesis confirman
Lo que ha demostrado ORGANIZAR LA la individualidad
que los contextos MENTE: de cada alumno
sociales y familiares Significa tener una para aprender
determinan el éxito en idea básica del tema, una lengua
ellos, es decir si el ir de lo general a lo extranjera, y la
estudiante se particular. Recuerda incidencia de los
desenvuelve en un que no se puede aspectos
ambiente favorable aprender una materia psicológicos en
(progenitores con si previamente no se este proceso.
estudios universitarios, conoce la
de estratos organización y forma
ocupacionales medios y en que ésta se
privilegiados, cuyas organiza. Los
relaciones familiares se contenidos adquieren
caracterizan por el significado cuando se
apoyo afectivo) las descubre la relación
probabilidades de éxito entre todos ellos.
académico se Existen cinco formas
incrementan; y, de organizar la
consecuentemente, información en los
disminuyen cuando los textos:
estudiantes viven en -Por comparación
contextos -Por
desfavorecidos o con problema/solución
menos oportunidades -Por causalidad
(pobreza, marginalidad, -Por descripción
disfuncionalidad -Por secuencia
familiar, baja educación ORGANIZAR EL
de la madre, familia TIEMPO
monoparental y Significa adaptar el
hacinamiento en el tiempo tanto al
hogar) (Roksa y trabajo que se va a
Kinsley, 2018). realizar, como a las
características
propias de cada
persona. Una
adecuada
planificación hace
posible distribuir
equilibradamente la
jornada diaria y
semanal para
completar todo el
trabajo escolar,
facilita la
concentración gracias
a la creación de
hábitos, y permite
aprovechar el tiempo
libre para la
recreación.

Es importante que te
comprometas con un
horario donde
distribuyas el tiempo
en función de las
actividades. Tu Plan
de Estudios debe
hacerse en forma
racional y eficiente.
Pero no por eso
debes descuidar el
tiempo libre o de
recreación. El
descanso, la
diversión, el
desarrollo personal y
las obligaciones
familiares y sociales
son impostergables.
 CONCEPTO ESTILOS DE APRENDIZAJE RITMOS DE NECESIDADES EDUCATIVAS
DIVERSIDAD APRENDIZAJE ESPECIALES
DE
APRENDIZAJE Según Woolfolk (2010), ● Estilo de aprendizaje ● Ritmo de Lo observaremos cuando se presenta
la diversidad de visual: Los individuos con aprendizaje una desventaja o mayor dificultad para
aprendizaje es una estilo visual suelen ser lento: el aprendizaje que el resto de sus pares
condición inherente a muy organizados, se ● Niveles de y, por lo tanto, requiere de ayuda
toda situación de sienten cómodos cuando memoria bajos. adicional para alcanzar el desarrollo
enseñanza y aprendizaje las cosas están ordenadas ● Dificultad para la educativo en forma óptima.
en donde los estudiantes y en su lugar. En clase concentración.
incluyen una historia tienen dificultades para ● Falta de atención. “Personalmente -dice Fabiola Fariña,
personal, considerando recordar lo que escuchan, ● Poca capacidad directora del Centro Psicopedagógico
sus experiencias previas, pero se les facilita asimilar para razonar. Amulen-, para referirme a los escolares
y permite construir una gran cantidad de ● Ritmo de con NEE considero más apropiado
conocimiento en una información cuando se les aprendizaje utilizar el término niños o niñas con
dinámica de interacción presenta de manera moderado ‘desafíos diferentes’, que tiene una
que lo hace único y gráfica con apoyo de ● Aprendizaje connotación inclusiva, integradora y
particular. videos, dibujos, carteles, moderado. orientada a derribar prejuicios y
diapositivas o diagramas. ● Habilidad para actitudes negativas de una comunidad
cumplir los educativa”.
● Estilo de aprendizaje objetivos.
auditivo: ● Se adapta al
Las personas auditivas trabajo en equipo
tienen una gran facilidad e integración.
para organizar ● Capacidad para
 mentalmente sus ideas y memorizar distinta
expresarse de manera información.
verbal. Aprenden mejor ● Ritmo de
cuando las actividades aprendizaje rápido
implican escuchar, cantar, ● Aprende por
debatir, dialogar, leer en primera vez
voz alta o hablar en cualquier tipo de
público. información.
● Puede seguir el
● Estilo de aprendizaje ritmo de
kinestésico: aprendizaje que se
Les gusta moverse, le imponga.
gesticular y tocar, por lo ● Siempre está
que se les facilita motivado.
aprender de manera ● Mantiene buena
práctica. Las actividades autoestima.
recomendadas para ● Suele responder a
personas con este estilo interrogantes de
de aprendizaje son manera más
aquellas que implican rápida y asertiva.
trabajo de campo, pintar,
dibujar, bailar, prácticas de
laboratorio, elaborar
maquetas, demostraciones
o reparar cosas.
REFERENCIAS:
● https://www.researchgate.net/profile/Armando-Valdes-Velazquez/publication/327219515_Etapas_del_desarrollo_cognitivo
_de_Piaget/links/5b80af4c4585151fd1307d84/Etapas-del-desarrollo-cognitivo-de-Piaget.pdf
● https://eligeeducar.cl/acerca-del-aprendizaje/segun-jean-piaget-estas-son-las-4-etapas-del-desarrollo-cognitivo/
● https://www.caligrafix.cl/entry/necesidades-educativas-especiales
● https://www.euroinnova.edu.es/blog/que-es-un-ritmo-de-aprendizaje
● https://blog.up.edu.mx/prepaup/3-factores-que-influyen-en-la-cultura-escolar-de-manera-positiva
● https://perfileseducativos.unam.mx/iisue_pe/index.php/perfiles/article/view/58925
● https://www.siad.cl/web/index.php/homepage/articulos/item/316-tecnicas-de-estudio-factores-ambientales-y-organizacio
n-para-el-estudio#:~:text=Los%20factores%20ambientales%20son%20todos,%3A%20lugar%2C%20mente%20y%20ti
empo.
● http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2077-28742020000200230
● https://www.contra-mundum.org/index_htm_files/Dem_Conductismo.pdf
● http://www.proglocode.unam.mx/system/files/TEORIA%20DEL%20CONSTRUCTIVISMO%20SOCIAL%20DE%20LEV%20
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● https://clea.edu.mx/biblioteca/files/original/88d9d6779a5aab4815e05f82a90a4c7d.pdf
ANÁLISIS

Para Ausubel (2002), el aprendizaje significativo se caracteriza por edificar los conocimientos de forma armónica y coherente, por
lo que es un aprendizaje que se construye a partir de conceptos sólidos. Parece una serie de vasos comunicantes que se
interconectan unos con otros formando redes de conocimientos. Allí, el discernimiento establece niveles cognoscitivos de
comprensión e interpretación de la realidad concreta; por esta razón, lo que interesa es cómo los conocimientos nuevos se
integran a los preexistentes y estos a la estructura cognitiva del sujeto. El propósito es que, estos conocimientos, perduren en el
tiempo.
En esta misma línea, lo que hace que el aprendizaje de Ausubel trascienda las fronteras de la enseñanza, es proporcionar un
marco conceptual que desarrolla destrezas metacognitivas, las cuales están enfocadas en organizar los procesos cognitivos del
estudiante; Aprendizaje que, además, se fundamenta en la experiencia previa, como lo explica el mismo autor: “El factor más
importante que influye en el aprendizaje es lo que el estudiante ya sabe” (Ausubel, 1983, p. 2) y tiene razón, porque el
aprendizaje no puede empezar de cero. Sin duda, para el aprendizaje significativo es importante que los conceptos, ideas,
proposiciones pueden ser aprendidas, siempre y cuando, se establezcan relaciones con conceptos, ideas y las proposiciones
preexistentes. De tal manera, la información es selecta cuando está adecuadamente “anclada” a la estructura cognitiva del
individuo; en otras palabras, los contenidos están relacionados de modo no arbitrario y sí sustancial con la estructura cognitiva del
estudiante. Lo que explica que hay correspondencia entre lo que sabe y debe aprender el individuo.
Ausubel, Novak y Hanesian (1983, p. 326) explican que “la esencia del aprendizaje significativo reside en el hecho de que las
ideas están relacionadas simbólicamente y de manera no arbitraria (no al pie de la letra) con lo que el alumnado ya sabe”, es decir,
es una representación que se ve el resultado de la asociación de ideas que están conectadas y sistematizadas entre sí. En el
aprendizaje significativo, la nueva información interacciona e interactúa con los conocimientos (ideas, conceptos, relaciones)
preexistentes del individuo para que sean vinculados al aprendizaje, por lo que los llamados “subsunsores” alimentan la
estructura cognitiva de los estudiantes. De ahí que, los conocimientos crean puentes que atraviesan el proceso de asimilación para
que la nueva información se convierta en un instrumento potencialmente significativo, para trascender en el sentido de aprender a
aprender.
Aprender cuando el estudiante “sabe conocer”, es decir, comprende y fija o memoriza la información; pero también, cuando
descubre su capacidad de reconocer “cómo hacer”, poniendo en práctica sus conocimientos, experiencias y reflexiones al servicio
de la sociedad. La idea es promover la asimilación de los conocimientos, por lo que, el docente utilizará organizadores previos que
favorezcan la creación de relaciones adecuadas entre los saberes previos y los nuevos (Ausubel, 1983).

Analizando el sentido que tiene el aprendizaje significativo se puede evidenciar que subyace a otras teorías constructivistas. Así
como Ausubel habla de subsumidor, cada teoría tiene su constructo básico. En la de Piaget es esquema de asimilación; se podría
decir entonces que el sujeto aprende, o elabora nuevos esquemas, desde aquellos con los que se manejaba. Entonces, se
considera el concepto de aprendizaje significativo, como aquel en el cual nuevos conocimientos adquieren significados a través de
la interacción con conocimientos específicamente relevantes ya existentes en la estructura cognitiva del aprendiz, es subyacente a
otras teorías. El conocimiento previo puede, así ser interpretado en términos de esquemas de asimilación, constructos personales,
modelos mentales, invariantes operatorios.
El aprendizaje significativo estimula el interés del estudiante por lo que aprende, el gusto por el conocimiento que la escuela le
ofrece. Supone un reto individual y colectivo que propicia satisfacción ante el logro de esos aprendizajes, su significatividad y sus
posibilidades de uso, agrado por construirlos y mejora de la autoestima. En definitiva, aprender significativamente es un desafío,
un estímulo intelectual que se retroalimenta fomentando algo tan importante en el mundo de hoy como es aprender a aprender
(Ballester, 2002). El aprendizaje significativo supone el crecimiento cognitivo del que aprende, un proceso que se acompaña de
crecimiento afectivo también, en la medida en que motiva y predispone hacia nuevos aprendizajes.
Si se utiliza como referente el aprendizaje significativo dentro del aula, produce satisfacción en el docente que encuentra en este
referente una forma de trabajar la heterogeneidad desde las distintas disciplinas. Es provechoso en este enfoque, ya que observan
una respuesta positiva en sus estudiantes; porque los estudiantes centran su atención en el trabajo y en lo que aprenden; se
reducen problemas derivados de la propia materia a trabajar; atiende a la diversidad de intereses y orígenes de los estudiantes;
logra el aprendizaje de todos optimizando el rendimiento escolar y los resultados de aprendizaje y porque, en ese proceso,
favorece un papel docente orientador y consultor de las actividades que propone a ese alumnado para que desarrolle su
aprendizaje.
Este enfoque aporta también un modo de contemplar el desarrollo de las competencias en los estudiantes. Como plantea
Caballero (2009), el papel fundamental del docente que quiere desarrollar aprendizajes significativos en sus educandos es el de
mediador, el responsable de organizar e implementar materiales que sean potencialmente significativos. Desde una visión
integrada de la teoría del aprendizaje significativo y la teoría de los campos conceptuales, y precisamente para lograr eso, su tarea
es elegir y proponer situaciones que se desenvuelven dentro de la zona de desarrollo proximal del estudiante; pero no se trata de
situaciones didácticas, sino mucho más, ya que deben ser percibidas por éste como problemáticas y ante las que genere como
necesidad la conceptualización esperada. La concepción de aprendizaje que se desprende de un trabajo docente como el expuesto
“resulta relevante y prometedora para el desarrollo y el logro de las competencias que el sistema educativo está pretendiendo en
el alumnado, siempre que éstas se entiendan, no desde una perspectiva conductista, sino desde una visión holística, integradora
del saber y el saber hacer; y en ese proceso, que el aprendizaje significativo aporte.

CONCLUSIÓN
Nosotros como educadores tenemos el propósito de generar aprendizajes significativos en nuestros estudiantes, esto nos llevará
a realizar análisis constantes a fin de identificar cómo podemos hacer efectivo nuestro objetivo. Podremos usar las distintas teorías
como herramientas, usar más de una al mismo tiempo o fusionarlas. Esto dependerá de los estilos o ritmos de aprendizaje que se
vaya identificando en el proceso. Entonces si esta es nuestra finalidad, debemos tener en cuenta que se necesita una base, que
cada estudiante tenga conocimientos y aprendizajes preexistentes para que nosotros ayudemos a construir desde ello. Se
pretende que estas adquisiciones los acompañen toda la vida y les sea de ayuda para que ellos mismos puedan generar más para
sí mismos. Estas acciones serán posibles siempre y cuando se genere un ambiente sinérgico, no solo de estudiantes y profesores
sino también de los padres de familia y el entorno.