Diplomado en formación del profesorado y tecnologías del

aprendizaje y el conocimiento (TAC)

Herramientas para la evaluación de los aprendizajes

Dr. Cristóbal Torres Fernández

Universidad de Sevilla
Índice de la presentación
Contenidos La E-evaluación de los aprendizajes

Las autoevaluaciones grupales

La coevaluación

Actividad 3

2
Recordamos…

¿Qué conceptos
e ideas hemos
visto hasta
ahora?

Reflexionamos…
3
La E-evaluación de los aprendizajes (I)
Los maestros resaltan sobre todo la importancia de actualizar tres aspectos en el
aprendizaje colaborativo:

Poner a disposición de los
alumnos feedback que les
permita continuar con su
aprendizaje y aprender de
los errores.
La pertinencia de
La necesidad de que la
desarrollar autoevaluacion
evaluación se centre tanto
es y coevaluaciones de
en procesos como
carácter grupal que
en resultados para ofrecer
complementen la
una valoración completa.
evaluación del profesor.

Dos requisitos para que la evolución de la evaluación sea posible:

La evaluación debe evolucionar hasta La evaluación debe orientarse como

basarse en tareas auténticas, es decir, una oportunidad de aprendizaje y se debe
evaluar las propias actividades dejar atrás la percepción de la evaluación
de aplicación de los contenidos, como únicamente como medida final de
proyectos o resolución de problemas. conocimiento.
La E-evaluación de los aprendizajes (II)
El estudio de la evaluación se realiza atendiendo a clasificaciones que diferencian: tipos,
herramientas y agentes de evaluación.

Herramientas de evaluación (I)

Las herramientas o instrumentos para la evaluación se deben elegir en base a la fase de

aprendizaje que estemos evaluando, porque no es lo mismo evaluar la retención de
información, su comprensión o su utilización en otro contexto.

Retención A través de un juego tipo concurso.

A través de un debate, evaluando la calidad de los

Comprensión
argumentos.

Análisis A través de un mapa conceptual.

Utilización A través de la memoria de un proyecto.

La E-evaluación de los aprendizajes (III)
Herramientas de evaluación (II)

La evaluación de las competencias adquiridas por el estudiante solo se puede dar de

forma completa si utilizamos tareas auténticas para la evaluación.

¿Cómo evaluar en los modelos actuales?

En los modelos actuales de educación basados en competencias, se

recomienda la evaluación del desempeño

Podemos utilizar diversos recursos educativos como porfolios o memorias

de proyecto.

Para evaluar el desarrollo competencial de nuestros estudiantes podemos

utilizar rúbricas de evaluación.
La E-evaluación de los aprendizajes (IV)
Herramientas de evaluación (III)

La participación de los alumnos en la evaluación es algo necesario para aumentar su

responsabilidad en el proceso de aprendizaje. Por ello, se proponen la autoevaluación y
la coevaluación como complementarias a la evaluación del docente, algo que veremos
en los próximos apartados.

El verdadero desafío de la evaluación con tecnología reside en tres aspectos:

Dificultad para Necesidad de diseñar

Dificultad para
articular la tareas auténticas con
recoger evaluaciones
evaluación de distintas fuentes de
colaborativas.
competencias. datos.

Las herramientas TIC que pueden facilitar la evaluación están relacionadas con la
posibilidad de evaluar el proceso (escalas, rúbricas, etc.) y, por otra, con la posibilidad
de evaluar el resultado (preguntas en un vídeo o la utilización del conocimiento a través
de un porfolio).
La E-evaluación de los aprendizajes (V)
Evaluación del proceso (I)

La evaluación del proceso se centra en evaluar cómo se realizan las actividades, por lo
que es especialmente útil para valorar las habilidades y las actitudes mostradas.

Pautas de valoración para la evaluación de los aprendizajes:

Abiertas Cerradas

Listas de chequeo: anotación de si se adquiere o no un

conocimiento, habilidad o actitud.

Anotaciones
Escalas: anotación en niveles del grado de adquisición de un
sobre hechos conocimiento, habilidad o actitud (Ej: de 1 a 5).
notables

Rúbricas: en cada nivel de cada criterio (casilla), se requiere un

grado concreto de cada conocimiento, habilidad o actitud.
La E-evaluación de los aprendizajes (VI)
Evaluación del proceso (II)

Las rúbricas de evaluación, en sentido estricto, se refieren a «una matriz de valoración

que incorpora en un eje los criterios de ejecución de una tarea y en el otro eje una escala
y cuyas casillas interiores están repletas de texto»

Características de las Rúbricas de Evaluación

Las rúbricas permiten objetivar la evaluación, al incluir criterios independientes y

hechos más o menos cuantificables.

Las rúbricas permiten evaluar tareas auténticas.

Las rúbricas permiten la evaluación integral de competencias.

Las rúbricas pueden servir como guías para el aprendizaje, si se les proporciona la
rúbrica a los alumnos desde el comienzo de la actividad.
La E-evaluación de los aprendizajes (VII)
Evaluación del proceso (III)

Rúbricas con Edrubrics

Edrubrics es una herramienta específica

para la creación de rúbricas. Además, nos
permite utilizar las rúbricas que otras
personas han elaborado y compartido
previamente en la aplicación.

En la pantalla principal de esta

herramienta, hay un buscador para
encontrar rúbricas sobre un tema
concreto: expresión oral, expresión
escrita, comprensión lectora, trabajos de
investigación, etc.

https://www.youtube.com/watch?v=wRuX5HlZzrs
La E-evaluación de los aprendizajes (VIII)
Evaluación del resultado (I)

La evaluación del resultado se centra en evaluar los conocimientos adquiridos, aunque

también se puede averiguar a través del resultado las habilidades y las actitudes
empleadas.

Preguntas en vídeo en Socrative

Socrative es una herramienta

para incluir preguntas
durante la reproducción de
un vídeo. En un momento
determinado que el docente
elige, el vídeo se detiene y se
hace al estudiante una
pregunta sobre lo que ha
visto.

https://www.youtube.com/watch?v=GPTgBVB9Lmc
La E-evaluación de los aprendizajes (IX)
Evaluación del resultado (II)

¿Qué se puede hacer con Socrative?

Un quiz tradicional: preguntas de elección múltiple,

verdadero o falso o de respuesta corta.

Una «carrera espacial»: varios quizzes a los que se

debe responder en equipos (que elige el profesor o los
alumnos) y que pueden incluir una cuenta atrás para
responder.
La E-evaluación de los aprendizajes (X)
Evaluación del resultado (III)

Cuestionarios con Wooclap

Wooclap es una
plataforma interactiva de
aprendizaje en línea que
permite a los profesores y
presentadores crear
actividades y encuestas
interactivas para
involucrar a su audiencia
durante clases,
conferencias o eventos.

Con Wooclap, los participantes pueden responder a preguntas en tiempo real utilizando
sus dispositivos móviles, lo que fomenta la participación activa y la retroalimentación
instantánea.

https://app.wooclap.com/home
Practicamos con Wooclap

Trabajo en
grupos
cooperativos

8 grupos
30 minutos + 20
minutos de
puesta en común

Vamos a diseñar algunas preguntas con la aplicación Wooclap.

Será una actividad en formato libre, que se realizará de forma
individual, aunque socializando en los grupos.
Las autoevaluaciones grupales (I)
La autoevaluación es un proceso de evaluación realizado por el propio estudiante
analizando y valorando sus propias actuaciones y producciones (Rodríguez et al., 2013).

Dos aspectos a evaluar en la autoevaluación

Procedimiento seguido
• Se ha de reflexionar sobre la fase de
y evolución de los
aprendizaje en la que se encuentran
aprendizajes (conocimi
respecto a cada criterio: retención,
entos, habilidades y
comprensión, análisis, utilización.
actitudes).

Resultados y nivel de • Se puede intuir el resultado de habilidades

conocimiento y actitudes, si se identifica previamente qué
alcanzado en la nivel de habilidades y actitudes se necesita
actividad. para completar una tarea determinada.
Las autoevaluaciones grupales (II)
Aspectos relevantes sobre las autoevaluaciones grupales (I)

Los estudiantes deben conocer los objetivos de aprendizaje para establecer las
metas a alcanzar.

Mediante la autoevaluación se desarrolla el sistema metacognitivo, que se basa

en procesos de planificación, supervisión y evaluación del propio aprendizaje.

Una herramienta que facilita la supervisión del progreso es el uso de rúbricas de

evaluación.

En el caso de las autoevaluaciones grupales, la reflexión sobre el aprendizaje y

sobre el desarrollo de habilidades la realiza todo el grupo de forma conjunta.
Las autoevaluaciones grupales (III)
Aspectos relevantes sobre las autoevaluaciones grupales (II)

El objetivo es el mismo que en las autoevaluaciones individuales: reflexionar sobre un

aprendizaje.
Para implementar las autoevaluaciones grupales de forma adecuada hay que planificar
varias acciones:

Asegurar las condiciones mínimas para que los grupos puedan reflexionar sobre su
funcionamiento.

Garantizar que los equipos conozcan qué hacer en cada momento y si tienen las
herramientas necesarias.

Monitorizar el proceso por si surgen problemas, de forma que podamos prestar la

ayuda necesaria.

Procurar que los grupos sigan las pautas establecidas para desarrollar la autoevaluación
a través de dos etapas: analizar su funcionamiento y valorar su funcionamiento.
Las autoevaluaciones grupales (IV)
Herramientas para crear autoevaluaciones grupales

Tablero y fichas

Recomendadas para alumnos de etapas

iniciales.

Se realiza para autoevaluarse como si

fuera un juego, permitiendo el diálogo y
la reflexión.

Los alumnos de un grupo avanzan por el

tablero, y según en qué casilla caigan,
cogerán una ficha correspondiente que
les hará una pregunta de reflexión.

Amarillas: cuéntanos.
Azules: piensa.
EJEMPLO Rosas: haz propuestas.
Verdes: ponte en una
situación hipotética.
Las autoevaluaciones grupales (V)
Herramientas para crear autoevaluaciones grupales

Anecdotario

ANECDOTARIO
Lugar Fecha Hora

Grupo clase
Equipo colaborativo
Incidencia
Observaciones

Sirven para registrar de manera Son herramientas flexibles y abiertas, aunque

episódica los hechos más también se pueden plantear de manera
relevantes sobre el trabajo en más cerrada mediante la inclusión de registros
grupo. acumulativos
Las autoevaluaciones grupales (VI)
Herramientas para crear autoevaluaciones grupales

Herramientas para construir el anecdotario

Para el registro de anecdotarios abiertos, se recomienda el uso de

un documento compartido, para anotar todos los detalles de los
incidentes según las necesidades.

Para el registro de anecdotarios más cerrados, que contengan

ficha de registro, se recomienda una hoja de cálculo
compartida. Por ejemplo, podemos utilizar las herramientas de G
Suite en Google Drive u Office 365 en OneDrive.

También se pueden utilizar hojas de cálculo compartidas, para

distribuir adecuadamente los ítems a evaluar. Cada grupo recibirá
una copia de la hoja de cálculo y únicamente tendrá que rellenar
los cuadros de la parte derecha en una escala, como por ejemplo:
de A (muy bien) a D (muy mal).
La coevaluación (I)
La coevaluación involucra a los estudiantes de forma activa en la toma de decisiones
para la evaluación, a través de la evaluación de las actividades de otros compañeros y no
de las suyas propias.

Tipos de coevaluación

• Evaluación de compañeros que no pertenecen a

Evaluación nuestro grupo de trabajo. El alumno evalúa el
entre iguales aprendizaje de sus compañeros en base a los
resultados de un trabajo.

• Evaluación de compañeros del mismo grupo de

trabajo. El alumno comparte todo el proceso de
Evaluación
desarrollo de un trabajo mediante colaboración o
colaborativa cooperación con otros compañeros y evalúa cómo
sus compañeros han realizado dicho proceso.
La coevaluación (II)
Propósitos de la coevaluación

Orientar al estudiante en el rol de docente. El estudiante

asume la función de evaluar propia de los profesores
tradicionalmente.

Desarrollar habilidades críticas y evaluativas. Se forma al

estudiante sobre cómo debe ser la evaluación y cómo
debe juzgar los criterios propuestos.

A raíz de los dos propósitos anteriores, el alumno tendrá un

nivel de competencia suficiente para autoevaluar su propio
conocimiento.
La coevaluación (III)
Principios esenciales de la coevaluación

• Se trata de destacar el papel activo del estudiante dándole voz: opina,

discute, refuta y expresa ideas mediado por la reflexión y el diálogo.
Participación Este principio constituye el pilar esencial de la evaluación, que se
traduce en la aportación de cada uno en las fases del proceso.

• Es un proceso de interacción en el que el principal interés es

la concertación ante las situaciones de conflictos. Dichas situaciones
Negociación están mediadas especialmente por la comunicación y el diálogo y por
valores como la tolerancia y el respeto.

• Se trata de innovar y buscar diferentes alternativas para mejorar su

aprendizaje y aportar al mejoramiento del otro. sE pretenden cambiar
Transformación paradigmas tradicionales de enseñanza y evaluación por prácticas que
visionen la evaluación educativa como un proceso cambiante.

• Se hace referencia a un estudiante que sea capaz de dar un punto de

vista crítico sobre su realidad, sobre sus aprendizajes y los del otro y
Autonomía sobre la interacción que establece con el otro. La autonomía se
convierte en la expresión de la libertad como fin de la educación.
La coevaluación (IV)
Herramientas TIC para realizar coevaluaciones

Evaluación entre iguales: rúbricas para marcar en qué nivel se sitúa

cada compañero en cada criterio de evaluación. Esa rúbrica se
puede elaborar con Google Sheets.

Evaluación colaborativa: escala para puntuar determinados

aspectos del trabajo en grupo con formularios con Google Forms.

También se pueden utilizar hojas de cálculo compartidas, para

distribuir adecuadamente los ítems a evaluar. Cada grupo recibirá
una copia de la hoja de cálculo y únicamente tendrá que rellenar
los cuadros de la parte derecha en una escala, como por ejemplo:
de A (muy bien) a D (muy mal).
Actividad 3. Resolución de un caso práctico (I)
Estrategia
didáctica • Aplicación de contenidos teóricos
utilizada:

• "Recientemente has sido invitada/o al I Congreso Internacional

de Innovación y Tecnología Educativa que se celebrará el
próximo mes en Salamanca, una ciudad que se encuentra en la
comunidad autónoma de Castilla y León, en España. Desde tu
centro educativo han determinado que eres la persona idónea
para exponer una experiencia de éxito que has realizado en
Caso práctico:
una de tus clases con tus estudiantes. En esta experiencia has
incluido alguna de las herramientas tecnológicas que hemos
estudiado en este Diplomado, por lo que sería conveniente que
explicases detalladamente en qué consiste esta herramienta
para que las personas que asisten al congreso puedan aplicarla
a sus clases [...]".

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Actividad 3. Resolución de un caso práctico (II)
• Se solicita que se responda al caso práctico. Para ello, se
deberá:
1.Describir brevemente el contexto de la buena práctica,
indicando titulación, curso, número de estudiantes y
describiendo el perfil de los estudiantes.
Instrucciones: 2.Describir brevemente la actividad realizada en el aula.
3.Identificar y describir la herramienta tecnológica utilizada,
indicando para qué sirve, así como 4 características
fundamentales de la misma.
4.Incluir tres recomendaciones adicionales para las cuáles se
pueda utilizar la herramienta seleccionada.

Producto
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solicitado:

Calificación
• 2 puntos
máxima posible:
• esta tarea se puede hacer de forma grupal (máximo 4 personas). Las
Observaciones: tareas se deben entregar en tiempo y forma. No se aceptarán tareas
entregadas por otros cauces que no sean este campus virtual 26