Spina, María del Rosario.

Informe: Modalidad Especial.

INTRODUCCIÓN.

En el presente informe se puede dimensionar la relación teoría-practica con el material

bibliográfico perteneciente a la cátedra de Práctica Profesional II y el trabajo de campo,
(observación) abordado en la institución de modalidad especial IDEO: Instituto de
Enseñanza Oral, que se encuentra en la localidad de Olavarría, Prov. De Buenos Aires;
respecto al rol del EOE desde el encuadre de la Modalidad de PC y PS. El presente
trabajo tuvo comienzo el jueves 10 de junio del año 2021 en la modalidad virtual,
finalizado el lunes 25 de octubre del presente año en forma presencial, abalada y
aprobada por COPRET.

Índice.
Funciones EOE...............................................................................................................................1
Reuniones de Equipo Escolar Básico (REEB)...............................................................................2
Propuesta Individual del Alumno...................................................................................................3
Trabajo en Corresponsabilidad.......................................................................................................4
Proyecto Institucional.....................................................................................................................4
Legajo.........................................................................................................................................5
Acompañamiento desde lo educativo, social, familiar y comunitario...........................................5
Acompañamiento de las trayectorias..........................................................................................5
Guía de situaciones conflictivas.................................................................................................6

Funciones EOE.

En modalidad especial, en la institución IDEO podemos encontrarnos con el Equipo

Técnico conformado por la Asistente Social (Rosana Kessler), Fonoaudióloga (Karina
Peregrina) y la Asistente Educacional (Marcela Gago)

Desde el marco de la Disposición Nº 15 punto III, la Asistente social participa con los
demás miembros del Equipo, de manera transdiciplinaria. Realiza el seguimiento del
ausentismo de los alumnos, notifica el proceso de integración laboral del alumno
egresado y efectúa el seguimiento de los egresados de todos los niveles. Acompaña la
trayectoria del niño desde el ámbito social, destacando el vínculo familiar, se observa
cuál es la necesidad de cada familia y se los asiste (tramites, la justicia, sociedades de
fomento, el hospital, la comisión de inclusión, Anses, etc).

Página 1 de 6
 Informe: Modalidad Especial.

La F.O en el marco de la Disposición, punto III, trabaja con el Equipo de manera

transdiciplinaria en la toma de decisiones, tanto educativas como institucionales,
además elabora las estrategias de abordaje pedagógico y los modos de intervención
adecuados a las necesidades educativas especiales en relación a la comunicación y al
lenguaje; planifica e implementar el plan de apoyo específico individual. En el caso que
sea necesario evalúa la posibilidad de derivar a un profesional externo, debido a que su
rol hoy en día se encuentra modificado, anteriormente contaba con una función clínica y
de tratamiento en la actualidad se acompaña la trayectoria.

En cuanto a la A.E seguido a la Disposición Nº15, elabora en forma conjunta con el

resto del Equipo de manera transdisciplinaria las adaptaciones curriculares
institucionales, áulicas e individuales en cuestiones de ayuda y/o apoyo necesario.
Selecciona y construye el abordaje pedagógico y modos de intervención mas sujeto para
cada caso en particular. Se encuentra presente en el proceso de enseñanza y aprendizaje
de alumnos con Necesidades Educativas Especiales en escuela común, donde se evalúan
actitudes, intereses, capacidades y competencias de los mismos para la orientación y
reorientación de la inserción de Trayectos Técnicos Profesionales; asimismo acompaña
en la inserción laboral del egresado y realiza un seguimiento de forma colaborativa.

Reuniones de Equipo Escolar Básico (REEB).

Desde la Comunicación Conjunta Nº1/08 de la PC y PS, el Equipo responde a la misma

con la participación presente y dinámica de cada uno de los integrantes del mismo,
desde un lugar de compromiso, accionar y reflexivo ante las situaciones que se
encuentren involucrados como tal. También se puede destacar la escucha, el
acompañamiento, el intercambio de ideas e intereses, responsabilidad antes las acciones
a establecer con cada estudiante de la institución e intercambio diario de información
enriqueciendo construcciones colectivas y corresponsabilidad desde una participación
activa.

Dentro del Equipo podemos evidenciar estrategias de intervención, las REEB se

contemplan en el Plan de Trabajo y en la Agenda de Equipo directivo, las mismas están
presentes y plasmadas en el cronograma a seguir, donde se crean acciones específicas a
tratar, en el tiempo que se requiera y con los integrantes que se realizan, asumiendo el
compromiso de cada uno. Aquí no solo se tratan cuestiones puntuales como la de la
trayectoria de los alumnos, si no, también puede evidenciarse el abordaje de
problemáticas institucionales, ejemplificando con la cooperación desde la comunidad,
así puede tener un sostenimiento económico de mayor alcance, por ende se puede contar
con mejorías en cuanto a la infraestructura y a materiales a utilizar.

Cada uno de las integrantes del Equipo reconoce su rol propio, también acompaña el rol
de cada una de las integrantes, desde la anticipación de situaciones o problemáticas en
casos puntuales como por ejemplo el acompañamiento familiar desde el cargo de la OS
y la transmisión de la información pedagógica a las familias en cuanto a la AE.
Página 2 de 6
 Spina, María del Rosario.

A partir de lo mencionado anteriormente, se ve reflejado el abordaje y estrategia a

seguir de cada integrante del Equipo, teniendo en cuenta la participación activa de sus
compañeros de manera responsable, a través de la escucha y el acompañamiento de la
palabra propiamente dicha.

En las REEB se puede visualizar las intervenciones de cada uno de los miembros del
Equipo, estrategias y elaboraciones llevadas a cabo, también teniendo presente la
participación, los acuerdos y compromisos llevados a cabo; dando a modo de ejemplo el
caso particular de un niño en su trayectoria escolar y su contexto familiar, la forma que
cada integrante lo aborda.

Propuesta Individual del Alumno.

Respecto a la institución IDEO se hace referencia a sujetos hipoacusicos, aunque su

gran mayoría es TEL (Trastorno Especifico del Lenguaje), y además algunos de ellos
cuentan con patologías agregadas. Los integrantes de la institución ejercen su labor
respondiendo a la ley Nacional 26.206 y Provincial 13.688, destacando la disposición
Nº15, Modelo Social de Discapacidad.

Cada propuesta es realizada y llevada a cabo para cada uno de los alumnos de la
institución, con la finalidad de lograr la eliminación de barreras para la participación y
aprendizaje en distintos ámbitos de la vida y a su vez tener acceso a diferentes espacios
de su contexto, más allá del escolar.

Se requiere una elaboración y selección de contenidos del sujeto a tratar, por ejemplo su
situación pedagógica, su familia, como se desenvuelve en comunidad, su contexto en
particular; se conoce en profundidad al mismo, ya que se lo sitúa como un sujeto
integral. Se destaca el compromiso del Equipo, son quienes acompañan en el paso de
formación de cada estudiante, siempre está presente que se puede ir modificando la PI
con el paso tiempo, debido a que es un proceso y una construcción. Pues se requiere el
conocimiento de las particularidades del estudiante, su historia y del contexto donde
proviene para tener una mayor orientación al respecto, su trayectoria se trabaja de
manera responsable por parte del Equipo y a su vez en corresponsabilidad con las
distintas instituciones.

Las reuniones para la firma de PPI, se realizan en Abril o Mayo a comienzos del ciclo
escolar, la Emisión de Criterio para que ingrese un niño a la escuela especial se realiza
en mesa de inclusión, lo presenta la escuela de nivel, con sus justificaciones y las
inspectoras que conformar parte de la misma deciden a que institución va a llevarse la
propuesta. Para presentar la misma previamente se le solicita un permiso a la directora
de la institución y la disposición de la familia, debido a que esta última es un factor muy
importante para el niño, ya que se necesita su aprobación para poder llevar adelante la
PPI, además por ejemplo se les expresa a las familias sobre como contemplar un buen
vinculo para sostenerlo y no se quiere, relacionarse desde un buen lugar, también es un

Página 3 de 6
 Informe: Modalidad Especial.

acompañamiento y brindar ayuda, no solo para la persona involucrada, sino, también

como familia así es un crecimiento mayor.

ANEXO: PI.

Trabajo en Corresponsabilidad.

Respecto al trabajo en corresponsabilidad es posible evidenciar que con el paso del

tiempo se fue modificando, debido a que hoy en día no hay alumnos en sede. Previo a la
situación sanitaria (COVID19) anteriormente la institución contaba con las instalaciones
del Club Atlético Estudiantes (CAE) se utilizaba la pileta climatizada y se realizaban
actividades; en otras oportunidades se efectuaban diversas jornadas con los estudiantes.

Hoy en día no se siguen realizando ya que el contexto sanitario no lo permite y a su vez

cada estudiante tiene sus terapias o actividades extraescolares que le requiere su tiempo.

Proyecto Institucional.

El presente cuenta con distintos folios donde cada uno se divide en subtemas:
distribución de roles (representante legal- directivo- docentes- Equipo Técnico-
Estudiantes), dimensión administrativa organizacional (Objetivos- Marco referencia-
Resolución 1664/17- Disposición Nº3- Marco legal- Dimensión socio. Comunitaria-
Instituciones). El PI del ciclo lectivo, cuenta con el plan de continuidad al regreso a
clases presenciales, con su protocolo (se le entrega a la familia), pautas de admisión con
cada uno de los legajos de los estudiantes; el dispositivo de inclusión: PPI, ATDI, Nivel
inicial, primario, secundario y adultos (CFI). También se encuentra la MAI, el Equipo
técnico, preceptores, profesores de educación física y plástica. Luego se evidencian
anexos datos de los docentes (títulos de cada uno, plantas), cada proyecto específico de
Educación Física y Plástica y el Proyecto Especial, pues es transversal: Educacion
Sexual Integral. También en el PI previo a la primera hoja del folio, se registra la
manutención de la institución y acciones a realizar en caso de emergencia: pautas de
evacuación por ejemplo.

En IDEO se asiste hasta los 1os 14 años, luego van a centro o cuentan con becas de
salida laboral. La propuesta educacional es el modelo social de la discapacidad con el
dispositivo de inclusión. En cuanto a la comunidad del aprendizaje es posible evidenciar
que es flexible, integral y transitivo; con la finalidad de pensarlo en conjunto.

Legajo.

El Equipo Técnico hace uso de los legajos (conociéndolo como un informe social,
médico, información de profesores, PPI, actas, cada año se coloca en un folio) de cada

Página 4 de 6
 Spina, María del Rosario.

uno de los estudiantes, ya que se evidencia que es una herramienta útil para el
conocimiento de los mismos. El legajo es intransferible, no se comparte con ninguna
otra institución, debido a que los alumnos llegan de una escuela de nivel, por ende
tienen otro legajo, del mismo se pide fotocopia y se evalúa, pues se encuentra lo
trabajado con las docentes y MAI, cada año se va archivando.

Podemos encontrar la carpeta de PI, por otra parte la de PPI, donde los legajos van en
una carpeta aparte con diversa información: datos personales, documentación que se le
pide a los padres (fotocopia documentos, vacunas, certificado médico, certificado de
discapacidad si posee, controles con profesionales externos a la ciudad, implantes y
calibraciones).

Acompañamiento desde lo educativo, social, familiar y comunitario.

Es posible evidenciar el acompañamiento del Equipo y demás integrantes de la

institución a cada alumno en su recorrido de la misma, en todas las áreas que integran al
mismo, principalmente desde lo educativo, siguiendo su aprendizaje y brindado
herramientas no solo para el mismo, sino, también a su familia logrando un vínculo más
ameno y formando cimientos para que el mismo logre su autonomía; dándole lugar al
crecimiento personal para que en el futuro alcance su independencia (en el grado que
cada uno pueda) en el ámbito social y comunitario.

Desde la comunidad la institución cuenta con el apoyo de la misma, por ejemplo la

donación de alimentos, donde algunos alumnos reciben la bolsa de alimentos, también
se dona cartón, papeles y objetos reutilizables, para luego darles un nuevo uso u
ofrecerlos a la venta; a su vez se organizan eventos para la recaudación de fondos para
la institución.

Acompañamiento de las trayectorias.

Enmarcado en el Modelo Social de Discapacidad se visualiza al estudiante como un

sujeto que posee derechos, logrando la participación y aprendizaje respecto a los
conocimientos diarios, tanto en el contexto donde se encuentra inmerso como en la
comunidad educativa. Haciendo referencia a la discapacidad que se aborda en IDEO,
principalmente una de sus disciplinas se encuentra en el Trastorno Especifico del
Lenguaje (Anexo 1, punto 3. Modelo Social de Discapacidad) se construye una
propuesta pedagógica individual con la configuración necesaria para abordar la
problemática y lograr el apoyo del mismo, además ordenar, planificar, establecer
vínculos con sus docentes de nivel y planificar propuestas específicas para estudiantes
con TEL; pues, se debe tener presente si el estudiante posee alguna otra patología
además de la nombrada anteriormente. El contacto con la escuela de nivel es
fundamental a través de la A.E, ya que la misma posee herramientas para brindar una

Página 5 de 6
 Informe: Modalidad Especial.

mejor calidad de enseñanza y adaptada para cada propuesta, logrando un aprendizaje

más apacible y sin mayor dificultad para el estudiante en cuestión.

En el caso que el estudiante se encuentre con dificultades para seguir su trayectoria se

busca una nueva alternativa para el mismo como por ejemplo, no seguir en escuela de
nivel y comenzar asistir a talleres de formación (CFI), donde el sujeto
descubre/encuentra su interés (por ejemplo: carpintería, arte, diseño, etc), a su vez ir
construyendo un camino para el futuro, a través de una formación y así poder lograr la
inserción laboral, con la finalidad de la autonomía del mismo. (Configuración de
apoyo)

Guía de situaciones conflictivas.

Se evidencia que ante la situaciones de vulneración de los derechos de los niños

(abalada por la Ley 13.298) desde la institución se lleve a cabo la utilización de la Guía
de Situaciones conflictivas, procediendo a seguir las pautas plasmada en la misma y a su
vez se trabaja con las instituciones necesarias como por ejemplo, hospital o servicio
local. Ante el primer caso que se manifieste, sea de cualquier índole se comunica, y
luego se evalúa; hay un acompañamiento a quien corresponda desde el espacio de
escucha y trabajo en red. Al primer momento de hablar, se interviene, ya fuese
presunción o no, luego se dictamina, nunca se deja al margen la situación. Se presenta,
en la comisaria se lo coloca en encuadre: presentación o denuncia, seguido por un
informe. Se destaca pocas vivencias de situaciones de vulneración en IDEO.

CONCLUSION.

Finalizando es posible observar el compromiso desde la institución, destacando su

acompañamiento, profesionalismo y predisposición para transitar la práctica
profesional. Encuentro conformidad con IDEO, logrando una grata experiencia de
aprendizaje tanto personal como para el futuro profesional.

Página 6 de 6