Productos Contestados 24 de Noviembre 2023

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Orientaciones
Maestras y maestros, ha concluido el primer periodo del ciclo escolar y esta Tercera Sesión
Ordinaria del Consejo Técnico Escolar (CTE) y el Taller Intensivo de Formación Continua para
Docentes (TIFCD) es un buen momento para reflexionar sobre su experiencia en el diseño de la
planeación didáctica a partir del Programa analítico, el uso de los Libros de Texto Gratuitos y el
trabajo por proyectos.
Recuperar su experiencia en la implementación del Plan de Estudio 2022, así como analizar los
avances de su grupo o grupos en el primer periodo de evaluación, son elementos necesarios
para mejorar la planeación didáctica del siguiente periodo del ciclo escolar.
Por ello, es importante documentar la experiencia en los resultados del trabajo docente
orientado por la planeación didáctica, mediante la organización de las contingencias surgidas
en el aula, la escuela y la comunidad: aspectos que les son comunes en su práctica, la
diversidad que encuentra en ella, los obstáculos del contexto, las limitaciones en su actuar, sus
aciertos, entre otros, para plantear adecuaciones a la planeación didáctica desde los saberes
que se construyen a través de la práctica docente de las maestras y los maestros.
El fin del primer periodo de evaluación y las calificaciones que se han asentado en las
nuevas boletas, darán cuenta de la transformación educativa que está en marcha, de cómo
se trabaja a partir del Programa analítico y con los nuevos Libros de Texto Gratuitos, del
trabajo a través de proyectos interdisciplinarios y de cómo se reconocen desde una
perspectiva formativa los aprendizajes de las niñas, los niños y las y los adolescentes.
La experiencia en la planeación didáctica del primer

periodo de evaluación
Para comenzar, observen el video de la Secretaria de Educación Pública.
Realicen un ejercicio de autoevaluación sobre los elementos del Plan de Estudio 2022 que han
integrado en su práctica docente, en el Anexo 1 “Apropiación del Plan y Programas de Estudio
Compartan en plenaria sus experiencias acerca de la implementación de su planeación, así
como de los recursos y materiales utilizados.
Problematicen en colectivo a partir de las siguientes cuestiones:

 ¿Qué aspectos intervinieron para la realización de las actividades en el tiempo
programado?
La combinación de un programa analítico y una planificación didáctica basada en
materiales de calidad, como los libros de texto gratuitos del ciclo 2023-2024, no solo
facilitó la estructuración efectiva del contenido educativo, sino que también enriqueció
la experiencia de aprendizaje, promoviendo un ambiente educativo estimulante y
centrado en el desarrollo integral de los estudiantes.
Además de aprovechar los libros de texto, se integraron diversos materiales y recursos

propios con el objetivo de enriquecer aún más las actividades y proyectos planificados.
Esta estrategia diversificada no solo amplió el alcance y la profundidad de las
experiencias educativas, sino que también permitió adaptarse a los diversos estilos de
aprendizaje presentes en el grupo estudiantil.
Se seleccionaron proyectos sugeridos en los libros de texto gratuitos como punto de

partida, y se realizaron adaptaciones considerando las características y necesidades
particulares de la comunidad y del entorno educativo. Esta personalización garantizó que
los proyectos no solo fueran pertinentes y significativos para los estudiantes, sino que
también se alinearan de manera más precisa con la realidad local.
¿Y cuáles para que no se realizaran según lo planeado?

Es importante destacar que, a pesar de la planificación meticulosa, hubo actividades que
resultaron ser desafiantes de implementar según lo planeado debido a su complejidad
intrínseca y la dificultad para adecuarlas al contexto específico de la comunidad. Esta
complejidad se vio agravada por la falta de apoyo de los padres de familia y la limitación
de recursos disponibles.
La naturaleza compleja de ciertas actividades puede haber requerido un nivel de
infraestructura, experiencia o recursos que estuvieran más allá de lo disponible en el
entorno educativo. En tales casos, adaptar las actividades para que fueran factibles sin
comprometer su calidad podría haber sido un desafío significativo.
La falta de apoyo por parte de los padres de familia puede haber influido en la ejecución
de las actividades, ya que la colaboración entre la escuela y los padres es esencial para el
éxito de muchos proyectos educativos. La comunicación efectiva y la participación activa
de los padres son factores clave que pueden impactar directamente en la
implementación de actividades planificadas.
¿Cómo participaron las y los estudiantes en la toma de decisiones como protagonistas

en la construcción del o de los proyectos?
La participación activa de los estudiantes en la toma de decisiones desempeñó un papel
fundamental al adaptar los proyectos sugeridos en los libros de texto gratuitos a las
características específicas de su comunidad y entorno educativo. Esta inclusión permitió
no solo ajustar los proyectos de manera precisa, sino también otorgar a los estudiantes
un papel activo en la configuración de su propio proceso de aprendizaje.
La contribución de los estudiantes en la adaptación de los proyectos generó una mayor
relevancia y significado, ya que se tuvieron en cuenta sus perspectivas, experiencias y
conocimientos. Este enfoque participativo no solo enriqueció los proyectos con la
diversidad de ideas, sino que también fortaleció el sentido de propiedad y
responsabilidad entre los estudiantes, quienes se sintieron más conectados y
comprometidos con las actividades planificadas.
¿Qué componentes de los proyectos o estrategias que implementaron fueron

apropiados para los intereses y características de su grupo?
Se llevaron a cabo adaptaciones significativas a los proyectos originales con el fin de
alinearlos de manera más precisa con las necesidades e intereses específicos de los
estudiantes y del entorno educativo. Estas modificaciones no solo permitieron una
mayor relevancia, sino que también, muy probablemente, contribuyeron a generar un
nivel más alto de participación y compromiso por parte de los estudiantes.
La personalización de los proyectos para satisfacer las necesidades individuales y
colectivas de los estudiantes fue un elemento clave en la creación de experiencias de
aprendizaje más significativas. Al ajustar los proyectos de acuerdo con los contextos
particulares del grupo estudiantil y del entorno educativo, se logró captar la atención y
el interés de los estudiantes de una manera más efectiva.
¿Cómo lograron favorecer los procesos de desarrollo de aprendizaje?

Al ajustar los proyectos para reflejar las particularidades del grupo, se creó un contexto
de aprendizaje que resonaba con las experiencias y perspectivas individuales de los
estudiantes. Esta personalización no solo hizo que los proyectos fueran más relevantes
para ellos, sino que también estableció un vínculo más estrecho entre el contenido
académico y sus vidas cotidianas, lo que contribuyó a un mayor interés y compromiso.
La adaptación a las características del entorno educativo también permitió abordar de
manera más efectiva los recursos disponibles y las limitaciones específicas de la
comunidad. Esto no solo aseguró la viabilidad práctica de los proyectos, sino que
también enfocó la atención de los estudiantes en situaciones y problemas con los que
podrían identificarse de manera más directa.
 ¿Cómo realizaron la evaluación formativa?

La inclusión de pruebas diagnósticas permitió obtener una comprensión inicial de las
fortalezas y áreas de mejora de cada estudiante, sentando las bases para una adaptación
personalizada de la enseñanza. La retroalimentación, tanto oral como escrita,
proporcionó a los estudiantes información específica y constructiva sobre su
desempeño, facilitando el desarrollo continuo de sus habilidades y conocimientos.
Las observaciones en clase brindaron una perspectiva valiosa sobre la participación y la

comprensión de los estudiantes en un entorno más dinámico. Esto permitió ajustar la
enseñanza en tiempo real y responder a las necesidades individuales o grupales a
medida que surgían, promoviendo un ambiente de aprendizaje más receptivo y
colaborativo.
La inclusión de proyectos como parte del proceso de evaluación formativa ofreció a los
estudiantes oportunidades para aplicar y demostrar sus conocimientos en contextos
prácticos. Este enfoque no solo midió la comprensión teórica, sino que también evaluó
la capacidad de los estudiantes para aplicar conceptos de manera creativa y
contextualizada.
¿En qué momentos la implementaron?

La evaluación formativa fue integrada de manera continua a lo largo del proceso de
enseñanza y aprendizaje, posibilitando ajustes y mejoras inmediatas en la instrucción.
Este enfoque dinámico aseguró una retroalimentación constante, contribuyendo
significativamente al desarrollo y perfeccionamiento de la enseñanza en tiempo real.
La aplicación continua de la evaluación formativa permitió a los educadores monitorear
de cerca el progreso de los estudiantes a medida que avanzaban en el currículo. Este
monitoreo constante no solo proporcionó una visión detallada de las fortalezas y

desafíos individuales, sino que también permitió identificar tendencias y patrones que
podrían requerir intervenciones específicas.
¿Qué ajustes hicieron a su intervención con base en la evaluación formativa?

Se realizaron ajustes significativos en la planificación de proyectos y actividades con el
propósito de adaptarlos de manera más efectiva a las necesidades y características del
grupo. Estos ajustes, muy probablemente, se basaron en la retroalimentación obtenida a
través de la evaluación formativa, permitiendo así una mayor alineación con el progreso
y las particularidades de los estudiantes.
La retroalimentación recibida durante la evaluación formativa proporcionó información
valiosa sobre el rendimiento de los estudiantes, sus áreas de fortaleza y las áreas que
requerían mayor atención.
La flexibilidad en la planificación permitió ajustar el enfoque pedagógico según las
respuestas y desafíos observados en tiempo real. Los educadores, al reconocer las áreas
que necesitaban mayor atención o clarificación, pudieron modificar estratégicamente la
estructura y los objetivos de los proyectos para mejorar la comprensión y el compromiso
de los estudiantes.
 Al concluir el primer periodo de evaluación, ¿qué procesos de desarrollo han

alcanzado sus estudiantes?
La determinación de estos procesos de desarrollo está vinculada al grado académico y
puede obtenerse al consultar tanto el plan sintético como el plan analítico, se sugiere
revisar el de su fase correspondiente.
 ¿cuáles deben fortalecer para seguir avanzando?

 se sugiere revisar el plan sintético de su fase correspondiente para responder esta
pregunta.
La planeación del segundo periodo y el fortalecimiento de

la evaluación formativa
Recuerden que, a partir de la observancia del Programa sintético, diseñaron el Programa
analítico de su escuela, en él determinaron la secuenciación y temporalidad de los contenidos
y procesos de desarrollo de aprendizaje; sobre esta base han elaborado la planeación didáctica
de su grupo o grupos.
En esta sesión afinarán los procesos de evaluación formativa que incluirán en su planeación
didáctica.
Les sugerimos que se remitan a Un libro sin recetas para la maestra y el maestro Fase 5, a los
contenidos “Enfoque didáctico: el rol docente en la evaluación formativa” y “Enfoque de
aprendizaje: el rol del estudiante en la evaluación formativa”, páginas 63 a 75 del libro de la
Fase 5 o de las páginas 137 a 149 en el libro de la Fase 6.
Se les propone como ejes de análisis los siguientes:
 Propósito(s) de la evaluación formativa.
La evaluación formativa se erige como una herramienta esencial con el propósito
primordial de potenciar y perfeccionar el proceso de aprendizaje. Su enfoque abarca la
provisión de retroalimentación constante, permitiendo así la monitorización detallada
del progreso de los estudiantes y, en consecuencia, la capacidad de realizar ajustes
precisos en las estrategias de enseñanza. Más allá de estas funciones, la evaluación
formativa se alza con la meta adicional de cultivar la autoevaluación y la reflexión
autónoma sobre el aprendizaje, prescindiendo de la necesidad de demostración. Este
enfoque emancipador busca no solo medir el conocimiento adquirido, sino también
fomentar una mejora continua mediante la autorreflexión, consolidando así una base
sólida para el desarrollo académico y personal de los estudiantes.
 Momentos de participación de las y los estudiantes en la evaluación formativa.

Inicio de la Clase: Este momento marca el comienzo de la participación de los
estudiantes en la evaluación formativa. Aquí, se establecen de manera clara los
propósitos de aprendizaje y los criterios de evaluación que guiarán la sesión. Esta fase
proporciona a los estudiantes una comprensión transparente de lo que se espera de
ellos y establece las bases para la autorreflexión a lo largo de la lección.
Desarrollo de la Clase: Durante el desarrollo de la clase, los estudiantes participan

activamente en diversas actividades de enseñanza y aprendizaje que sirven como
instancias para la evaluación formativa. Aquí, se observa el progreso y los logros de los
estudiantes a través de la autorreflexión, donde evalúan su propio desempeño, y la
coevaluación, donde comparten la retroalimentación entre pares. Este momento
permite una evaluación continua y contextualizada, facilitando ajustes inmediatos y
personalizados.
Cierre de la Clase: El final de la clase representa el último momento clave de

participación en la evaluación formativa. Aquí, se proporciona retroalimentación integral
donde se confirman los logros alcanzados, se analizan los errores de manera
constructiva y se trazan directrices para futuras actividades. Esta fase consolida la
participación activa de los estudiantes al ofrecer un espacio reflexivo que no solo
destaca el progreso, sino que también proporciona orientación para el desarrollo
continuo.
En conjunto, estos momentos de participación de los estudiantes en la evaluación

formativa no solo refuerzan el aprendizaje activo, sino que también contribuyen a un
proceso de mejora continua e individualizada.
 El papel del error en la evaluación formativa.
Fomentar una perspectiva que aborde el error como una valiosa oportunidad para la
reflexión y el aprendizaje es esencial en el proceso educativo. En vez de abordar los
errores de manera negativa, se pone un fuerte énfasis en guiar a los estudiantes hacia
una reflexión profunda sobre las razones subyacentes del error. Este enfoque no solo
busca corregir el error en sí, sino también fortalecer la confianza de los estudiantes en su
capacidad para aprender y mejorar.
En lugar de simplemente señalar y corregir, se insta a los estudiantes a explorar las raíces
del error, comprendiendo los conceptos subyacentes y evaluando el proceso que los
llevó a ese punto. Esta práctica no solo enriquece su comprensión, sino que también
empodera a los estudiantes al hacerlos partícipes activos en su propio proceso de
aprendizaje.
Este enfoque positivo hacia el error no solo nutre el crecimiento académico, sino que
también contribuye al desarrollo de habilidades de autorreflexión y autoevaluación,
habilidades fundamentales para el aprendizaje a largo plazo. Al adoptar una mentalidad
que valora el error como un componente natural del proceso de aprendizaje, se fomenta
un ambiente educativo en el que los estudiantes se sienten cómodos tomando riesgos y
explorando nuevas ideas, aspectos cruciales para el desarrollo integral.
 Autoevaluación y coevaluación.
En conjunto, la autoevaluación y la coevaluación forman un conjunto de habilidades
fundamentales que empoderan a los estudiantes no solo como receptores de
conocimiento, sino como agentes activos en su propio crecimiento y en el de su
comunidad académica. Estas habilidades metacognitivas no solo son esenciales para el

éxito académico, sino que también cultivan una mentalidad de aprendizaje continuo y
colaborativo.
 Participación en la evaluación de las y los estudiantes.
Este paradigma de evaluación no solo reconoce la voz y la perspectiva de los
estudiantes, sino que también les otorga un papel central en el proceso de evaluación.
Al fomentar su participación activa, se busca empoderarlos para que sean agentes
activos en la comprensión y mejora de su propio rendimiento académico.
Este enfoque participativo va más allá de la mera medición del conocimiento; se trata de
un proceso colaborativo donde los estudiantes no solo son receptores de la evaluación,
sino también contribuyentes esenciales. Involucrarlos en la reflexión y la identificación
de áreas de mejora no solo fortalece sus habilidades metacognitivas, sino que también
fomenta una mayor responsabilidad y autorregulación en su aprendizaje.
En resumen, este enfoque busca transformar la evaluación en una experiencia más

inclusiva y orientada al estudiante, donde su participación activa no solo informa la
evaluación, sino que también nutre su desarrollo integral como aprendices autónomos y
reflexivos.
 Autonomía y aprendizaje.
Se destaca la relevancia de cultivar la autonomía de los estudiantes en su viaje de
aprendizaje. El objetivo es que desarrollen la capacidad de examinar de manera crítica
su propio trabajo, tomar decisiones informadas mediante la reflexión y perseguir una
mejora continua.
En lugar de ser meros receptores de conocimiento, se alienta a los estudiantes a

convertirse en participantes activos y autónomos en su proceso educativo. La habilidad
para revisar de forma crítica su propio trabajo implica un análisis reflexivo de sus
fortalezas y áreas de mejora, proporcionando así una base sólida para la
autorregulación.
La toma de decisiones fundamentada en la reflexión implica que los estudiantes no solo

sean conscientes de sus elecciones de aprendizaje, sino que también comprendan las
implicaciones de esas elecciones. Esta habilidad promueve la autonomía al permitirles
tomar decisiones informadas que se alineen con sus objetivos y estilo de aprendizaje.
La mejora continua se convierte en una meta fundamental. Se busca que los estudiantes
no solo se conformen con el nivel actual de habilidades y conocimientos, sino que
aspiren constantemente a alcanzar un nivel superior. Esta mentalidad de crecimiento
continuo contribuye significativamente a su desarrollo personal y académico.
Si lo consideran pertinente, finalicen esta parte de la sesión con la obtención de conclusiones
en colectivo. Pueden apoyarse en la infografía “La evaluación formativa en la NEM” (Anexo
2).
Conclusión:
En la visión vanguardista de la Nueva Escuela Mexicana, se subraya la evaluación formativa
como un proceso educativo holístico, trascendiendo la simple medición de conocimientos y
habilidades. Este enfoque resalta la importancia de vincular la experiencia educativa con
contextos de la vida real, estimulando la participación activa del estudiante en su propio viaje
de aprendizaje. En este nuevo paradigma, el estudiante se transforma en un protagonista
activo, cultivando habilidades cruciales como la autoevaluación, coevaluación, metacognición,
pensamiento crítico y autonomía.
La redefinición del papel del estudiante implica un cambio fundamental. Superando la
pasividad asociada a modelos educativos tradicionales, el estudiante emerge como un
individuo reflexivo y comprometido en su entorno. Este enfoque va más allá de la mera
acumulación de información; se centra en el desarrollo integral del estudiante como ciudadano
consciente y reflexivo.
Los propósitos de la evaluación formativa en esta perspectiva son diversos. No se limitan
únicamente a evaluar el rendimiento del estudiante, sino que también buscan proporcionar
información esencial para su mejora continua y permitir ajustes dinámicos en la intervención
educativa. Este enfoque contrasta notablemente con prácticas anteriores, desplazando el
enfoque desde la simple adquisición de conocimientos hacia el florecimiento integral del
estudiante.
En este entorno educativo transformado, el rol del docente también se redefine. El docente
asume la responsabilidad de fortalecer el vínculo pedagógico, guiar el aprendizaje de manera
personalizada, valorar el esfuerzo del estudiante, fomentar la autonomía y brindar
retroalimentación efectiva. Se destaca la importancia de abordar los errores como
oportunidades de aprendizaje, y se enfatiza la necesidad de un enfoque ético que demuestre
compromiso y justicia hacia todos los estudiantes.
En resumen, la Nueva Escuela Mexicana se presenta como un modelo educativo innovador,
colocando al estudiante y al docente en roles activos y colaborativos para fomentar un
aprendizaje profundo y significativo. Este enfoque global busca transformar la educación hacia
una experiencia más inclusiva y centrada en el desarrollo integral de cada individuo.
A continuación, se les propone que reflexionen en torno a las siguientes cuestiones:
 ¿En qué momentos del desarrollo de una actividad o proyecto, realizan actividades de
evaluación formativa?
A lo largo de todo el proceso de una actividad o proyecto, se implementan momentos
clave de evaluación formativa para enriquecer la experiencia educativa. El inicio de la
evaluación se establece con la presentación de los propósitos y criterios de evaluación al
comienzo de la clase, proporcionando un marco claro para los estudiantes. Durante las
actividades de enseñanza y aprendizaje, se lleva a cabo una observación activa,
permitiendo una evaluación continua y contextualizada del progreso y desempeño de
los estudiantes.
Al concluir la clase, se realiza un cierre con un momento dedicado a la
retroalimentación. En esta fase, se ratifican los logros alcanzados, se analizan los errores
de manera constructiva y se trazan directrices para las futuras tareas. Este proceso de
retroalimentación no solo refuerza los aspectos positivos, sino que también proporciona
a los estudiantes información valiosa para su mejora continua. En conjunto, estos
momentos de evaluación formativa no solo informan sobre el rendimiento de los
estudiantes, sino que también contribuyen a un ambiente de aprendizaje dinámico y
adaptativo.
¿Qué lugar tiene la retroalimentación en los procesos de enseñanza y aprendizaje?

La retroalimentación desempeña un papel fundamental en los procesos de enseñanza y
aprendizaje al ofrecer una crítica constructiva que va más allá de la evaluación
tradicional. Sirve como un instrumento que clarifica metas y expectativas, refuerza
acciones y prácticas positivas, y proporciona información valiosa para corregir errores. La
retroalimentación no solo informa sobre el rendimiento actual, sino que también
contribuye significativamente al crecimiento continuo de los estudiantes.
Este proceso de retroalimentación va más allá de la simple corrección; demuestra el
compromiso del docente con el desarrollo integral de sus estudiantes. Al proporcionar
comentarios constructivos, se crea un espacio para la autoevaluación, donde los
estudiantes pueden reflexionar sobre su propio desempeño y tomar medidas para
mejorar. La retroalimentación también juega un papel clave en el ajuste de estrategias y
en la mejora del rendimiento, permitiendo adaptaciones precisas para satisfacer las
necesidades específicas de cada estudiante.
Además, la retroalimentación promueve la responsabilidad en el propio desarrollo al

empoderar a los estudiantes para que tomen medidas activas en su aprendizaje. Al
recibir orientación específica y sugerencias para el crecimiento, los estudiantes se
convierten en agentes activos en su proceso de mejora continua. En resumen, la
retroalimentación no solo informa, sino que también nutre un ambiente educativo
dinámico donde el aprendizaje se concibe como un viaje colaborativo y evolutivo.
 ¿De qué manera han aprovechado los errores como oportunidades de reflexión para
que sus estudiantes aprendan de ellos?
He adoptado un enfoque que no castiga los errores, sino que los considera como
oportunidades de aprendizaje. Cuando detecto un error, animo a mis estudiantes a
reflexionar sobre las razones detrás de él, identificar qué pueden aprender y cómo
pueden mejorar en el futuro. Les brindo confianza para que vean los errores como parte
natural del proceso de aprendizaje y como una valiosa oportunidad para crecer.
Mi práctica de animar a los estudiantes a reflexionar sobre los errores muestra mi

compromiso con su comprensión profunda del material. Al alentarlos a identificar lo que
pueden aprender y cómo pueden mejorar, estoy cultivando habilidades críticas de
autorreflexión.
La actitud positiva que promuevo al brindar confianza para ver los errores como parte
natural del proceso de aprendizaje es crucial. Al hacerlo, creo un ambiente donde los
estudiantes se sienten seguros para explorar, cometer errores y aprender de ellos sin
temor a castigos. Esto no solo contribuye a un clima de aprendizaje positivo, sino que
también fomenta una mentalidad de crecimiento, donde los desafíos se ven como
oportunidades para crecer y desarrollarse.
Mi enfoque refleja una comprensión profunda de la importancia de la resiliencia y la

capacidad de aprender de los errores. Al alentar a los estudiantes a ver los errores como
parte integral de su proceso de desarrollo, estoy equipándolos con habilidades valiosas
no solo para el aula, sino también para la vida. Este enfoque positivo hacia los errores
contribuye significativamente al desarrollo integral de mis estudiantes y al ambiente
educativo en general.
 ¿Cómo sus estudiantes revisan de manera crítica su propio trabajo y el de sus pares?
Fomento un ambiente de intercambio constructivo entre pares. Facilito situaciones donde los
estudiantes pueden analizar y compartir comentarios sobre los trabajos de sus compañeros.
Este proceso se basa en criterios establecidos previamente, lo que proporciona un marco claro
para evaluar y discutir. Durante estas interacciones, los estudiantes identifican aspectos
positivos y áreas de mejora, contribuyendo así al aprendizaje mutuo y al desarrollo colectivo.
Esta práctica no solo fortalece la capacidad de autoevaluación de mis estudiantes, sino que
también cultiva habilidades esenciales como el pensamiento crítico y la empatía. Además,
promueve un sentido de responsabilidad compartida en el aprendizaje, ya que los estudiantes
se convierten en agentes activos en su propio desarrollo y en el de sus compañeros. En
conjunto, la autoevaluación y la coevaluación no solo son herramientas de evaluación, sino
también estrategias fundamentales para fomentar un aprendizaje reflexivo y colaborativo en el
aula.
 ¿cómo puede apoyarlos para dar seguimiento a su proceso de aprendizaje y trabajar

de manera autónoma en su mejora?
facilito herramientas como diarios, bitácoras y rúbricas que sirven como instrumentos
valiosos para que los estudiantes reflexionen sobre su proceso de aprendizaje. Estas
herramientas proporcionan un espacio personal donde los estudiantes pueden expresar
sus pensamientos, metas y desafíos, fomentando así una mayor conciencia y
comprensión de su propio desarrollo académico.
Además, impulso la autorregulación al ofrecer retroalimentación individualizada que va

más allá de las calificaciones. Establezco metas claras y brindo orientación específica
sobre cómo abordar áreas de mejora. Esta retroalimentación personalizada no solo
informa sobre el rendimiento, sino que también empodera a los estudiantes para que
tomen medidas concretas hacia el crecimiento y la excelencia académica.
En mi aula, animo activamente a los estudiantes a establecer planes de acción y

estrategias para trabajar de manera autónoma y continua en su progreso académico.
Este enfoque no solo fomenta la responsabilidad individual, sino que también cultiva
habilidades de autorregulación que son fundamentales para el éxito a largo plazo. Al
alentar a los estudiantes a participar activamente en la planificación y ejecución de sus
propios objetivos, se fortalece su capacidad para gestionar su aprendizaje de manera
efectiva.
Las reflexiones que realizaron en esta sesión y los aportes del texto, les permiten contar con
más elementos para definir las estrategias de evaluación formativa que considerarán en su
planeación didáctica. En los Anexos 3, 4 y 5 “Evaluación Formativa” encontrarán algunas

pautas para llevarla a cabo en las distintas Fases.
Para avanzar en la planeación didáctica del siguiente periodo:
 Identifiquen en su Programa analítico, los contenidos y procesos de desarrollo de
aprendizaje que abordarán.
La obtención de estos depende del grado y puede realizarse a partir del plan sintético o
del plan analítico. La elección entre ambos planes proporciona una flexibilidad que
permite adaptarse a las necesidades específicas de cada nivel educativo. El plan sintético
ofrece una visión general y simplificada, mientras que el plan analítico proporciona un
enfoque más detallado y desglosado.
Los docentes pueden seleccionar el enfoque más adecuado según las características y
requisitos particulares de su grupo de estudiantes. La información obtenida de estos
planes sirve como guía esencial para evaluar y comprender el progreso y logros
alcanzados por los estudiantes en su proceso educativo
 Ubiquen los Libros de Texto Gratuitos o materiales educativos que les servirán de base
para el diseño de proyectos o actividades.
 La obtención de estos depende del grado y puede realizarse a partir del plan sintético o
del plan analítico. La elección entre ambos planes proporciona una flexibilidad que
permite adaptarse a las necesidades específicas de cada nivel educativo. El plan sintético
ofrece una visión general y simplificada, mientras que el plan analítico proporciona un
enfoque más detallado y desglosado.
 Los docentes pueden seleccionar el enfoque más adecuado según las características y
requisitos particulares de su grupo de estudiantes. La información obtenida de estos
planes sirve como guía esencial para evaluar y comprender el progreso y logros
alcanzados por los estudiantes en su proceso educativo
 Desarrollen su planeación didáctica e incorporen elementos de la evaluación formativa

que hayan identificado en el trabajo de esta sesión, por ejemplo: brindar una
retroalimentación que oriente sobre cómo mejorar, propiciar la autoevaluación y la
coevaluación, implementar estrategias diversas, entre otras.
Título de la Clase: Exploración del Ecosistema Local
Objetivo General: Los estudiantes comprenderán la estructura y función de un ecosistema
local mediante la observación, investigación y colaboración en actividades prácticas.
Duración de la Unidad: 2 semanas

Semana 1: Introducción al Ecosistema Local
Día 1:
 Actividad Inicial: Preguntas abiertas sobre lo que saben acerca de los ecosistemas.
 Lección Magistral: Introducción a los conceptos básicos de ecosistemas.
 Evaluación Formativa: Encuesta de conocimientos previos.
Día 2:
 Práctica de Campo: Visita al ecosistema local para la observación directa.
 Registro Individual: Diario de campo para registrar observaciones.
 Evaluación Formativa: Observación de la participación y preguntas durante la visita.
Día 3:
 Análisis Grupal: Discusión en grupos sobre las observaciones.
 Presentación Grupal: Cada grupo comparte sus descubrimientos.
 Evaluación Formativa: Participación activa en la discusión.
Semana 2: Investigación y Proyecto Ecológico
Día 4:
 Lección sobre Investigación: Introducción a las fuentes de investigación sobre el
ecosistema.
 Taller Práctico: Uso de recursos en línea y biblioteca para investigar.
 Evaluación Formativa: Revisión de las fuentes de investigación.
Día 5:
 Desarrollo del Proyecto: Los estudiantes eligen un aspecto del ecosistema para
investigar más a fondo.
 Evaluación Formativa: Retroalimentación individual sobre la elección del proyecto.
Día 6:
 Trabajo en Proyecto: Sesión para avanzar en la investigación y preparar presentaciones.
 Evaluación Formativa: Asistencia a la sesión de trabajo y preguntas.

Día 7:
 Presentación de Proyectos: Los estudiantes presentan sus hallazgos al resto de la clase.
 Retroalimentación de Pares: Cada estudiante proporciona comentarios constructivos a
un compañero.
 Autoevaluación: Los estudiantes evalúan su propio desempeño.
Día 8:
 Reflexión Individual: Diario de reflexión sobre lo aprendido y cómo podrían mejorar en
futuros proyectos.
 Evaluación Formativa: Revisión de las reflexiones individuales.
Esta planificación incorpora la evaluación formativa en diversas etapas, desde la observación
inicial hasta la autoevaluación final. Además, se promueve la participación activa, la reflexión
entre pares, siguiendo las orientaciones proporcionadas.
Con la finalidad de proporcionales algunos elementos sobre la construcción de proyectos y el

trabajo colegiado, les invitamos a ver el video Avances y desafíos en el desarrollo de
proyectos educativos. Secundaria que, aunque está focalizado en la Fase 6, ofrece algunas
ideas que pueden ser retomadas en las otras Fases.
Gestión escolar y asuntos particulares de la escuela

En este momento de la sesión, además de abordar los asuntos educativos de interés para el
colectivo, se sugiere tomar acuerdos sobre lo que pueden hacer como escuela para brindar
mayor atención a las y los estudiantes que requieren más apoyos y que fueron identificados al
concluir el primer periodo de evaluación.
Para ello, recuperen los resultados del primer periodo de evaluación con los que cuenta su
escuela y reflexionen considerando lo siguiente:
 ¿Cuáles contenidos o procesos de desarrollo son necesarios reforzar o fortalecer para
que sus estudiantes continúen avanzando?
Habilidades de Reflexión y Autorreflexión:
 Fomentar la capacidad de los estudiantes para reflexionar sobre su propio

aprendizaje y progreso.
 Establecer momentos regulares para la autorreflexión, quizás a través de diarios o
actividades similares.
Participación Activa:
 Identificar estrategias para incentivar una participación más activa en las

actividades de aprendizaje.
 Buscar maneras de involucrar a aquellos estudiantes que podrían mostrar menor
participación.
Colaboración y Retroalimentación entre Pares:
 Reforzar las habilidades de dar y recibir retroalimentación constructiva entre

compañeros.
 Fomentar la colaboración en proyectos grupales, promoviendo un ambiente de
aprendizaje colaborativo.
Autonomía en el Aprendizaje:
 Continuar incentivando la autonomía en el proceso de aprendizaje.

 Explorar maneras de que los estudiantes lideren más sus propios proyectos y
actividades.
Uso Efectivo de Herramientas de Evaluación:
 Asegurar que los estudiantes comprendan y utilicen eficazmente herramientas

como rúbricas, diarios y otros métodos de autoevaluación.
 Proporcionar orientación adicional sobre cómo interpretar y aplicar la
retroalimentación recibida.
 ¿Cómo pueden atender los diferentes niveles de desempeño que identificaron en sus
estudiantes?
Identificar áreas de dificultad es el primer paso esencial para abordar las necesidades
individuales de los estudiantes. Una vez identificadas, diseñar actividades específicas
dirigidas a esas áreas puede ser altamente efectivo. Estas actividades deben ser
concretas, centradas en los desafíos específicos que los estudiantes enfrentan.
Proporcionar ejemplos prácticos durante la enseñanza puede ser beneficioso, ya que

ilustran conceptos de manera clara y aplicada. Utilizar recursos complementarios, como
videos educativos, simulaciones interactivas o materiales adicionales, puede enriquecer
el aprendizaje y ofrecer diferentes enfoques para comprender un tema.
La implementación de estrategias diferenciadas es clave para atender las diversas

necesidades de los estudiantes. Adaptar la presentación del contenido, los métodos de
evaluación y los recursos utilizados puede garantizar que cada estudiante tenga la
oportunidad de alcanzar el éxito.
Ofrecer tutorías personalizadas es una estrategia valiosa para brindar apoyo

individualizado. Durante estas sesiones, los estudiantes pueden abordar preguntas
específicas, recibir orientación adicional y trabajar en áreas de dificultad de manera más
detallada.
Brindar retroalimentación específica es crucial para que los estudiantes comprendan sus
errores y áreas de mejora. La retroalimentación debe ser constructiva, destacando tanto
los logros como los aspectos a mejorar, y proporcionando sugerencias concretas para el
crecimiento.
Adaptar actividades según las necesidades individuales implica flexibilidad en la

planificación y la ejecución. Esto puede incluir la modificación de tareas, extensiones
adicionales para aquellos que avanzan más rápidamente o apoyo adicional para aquellos
que necesitan más tiempo.
 ¿Qué apoyos específicos pueden brindar a los estudiantes con rezago?

Brindar apoyo educativo integral implica sesiones de apoyo adicional, suministro de
materiales complementarios, integración de recursos digitales y una comunicación
estrecha con estudiantes y sus familias. Inicialmente, se realiza una evaluación
diagnóstica para identificar áreas de dificultad, seguida de un monitoreo constante del
progreso. Se ajustan contenidos y actividades para abordar las necesidades individuales,
utilizando recursos digitales para actividades interactivas. El fomento del trabajo
colaborativo, el apoyo emocional y la participación activa de los padres son aspectos
fundamentales. Se prioriza el fortalecimiento de habilidades básicas antes de avanzar
hacia conceptos más complejos, y se ofrecen oportunidades regulares de práctica con
retroalimentación constructiva para que los estudiantes rezagados se pongan al día.
 ¿Qué ajustes deben hacer en su Programa analítico considerando los avances de cada
grupo?
Es crucial realizar evaluaciones continuas para analizar el progreso de los estudiantes de
manera detallada. Con base en estos análisis, identificar áreas específicas que requieran
ajustes en el programa y flexibilizar la planificación de acuerdo con las necesidades detectadas.
Además, considerar la retroalimentación constante para adaptar el programa de manera
efectiva y garantizar un enfoque educativo más personalizado y receptivo a las necesidades de
cada grupo.
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Productos Contestados 24 de Noviembre 2023

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