El autismo es plural y diverso. No hay un solo tipo.

Existen personas diversas en las que los sínto -

mas del autismo se manifiestan de formas diferentes y su evolución sigue diversas trayectorias y caminos.
Esto quiere decir que, personas singulares, es igual a múltiples autismos. En este caso, es apropiado decir
sujeto con autismo y no sujeto autista.
El autismo es un síndrome que afecta la comunicación social y la flexibilidad, pero la afecta de dis-
tinto grado, según cada caso en particular.
Actualmente, hablamos de trastorno del espectro autista. Si pensamos en un “espectro” de colores,
nos referimos a las distintas gamas de colores, como un arco iris
con sus diversas tonalidades. Hablar de espectro autista, supone referirse a un continuo dimensional con
esa diversidad de arco iris. Si no tenemos en cuenta la diversidad en las vías de desarrollo, es imposible
que las personas con TEA dispongan de las ayudas necesarias para mejorar su bienestar emocional y su
calidad de vida.
 INDICADORES DE CEA RIVIERE VALDEZ NEURODIVERSIDAD

Conductas repetitivas, es- - - Dentro de las diferencias que

tereotipadas. presenta esta condición, en-
contramos las fortalezas cogniti-
vas. Especialmente una excelen-
te atención y memoria al detalle y
un fuerte impulso para detectar
patrones.

Interés por pocos objetos - En todo el espectro autista se “Sobre los intereses específicos
(pasa mil horas haciendo to- manifiestan características de di- de los niños, mi hijo que acaba
rres) ficultad para compartir focos de de cumplir 7 años, tiene desde
interés, acción o preocupación hace meses mucho interés por
con otras personas. Se ha em- los libros como objetos físicos;
pleado el concepto de atención los enrolla, los dobla sin leerlos”.
conjunta para definir este déficit.
Volviendo al modelo DIR Floorti-
Brunes y Sherwood (1983) han
me, que parte del interés del niño
definido las conductas de aten-
para trabajar y estimular las ca-
ción conjunta señalando que son
pacidades que tienen que ver
aquellas actividades de comuni-
con el vínculo, la atención, la au-
cación social prelinguistica que
torregulación, la comunicación
implican el empleo de gestos (in-
lenguaje- pensamiento, siempre
cluyendo señalar o mirar) para
iniciando la interacción a partir de
compartir el interés con respecto
los intereses y de lo que nos esté
 a situaciones, objetos, etc.) mostrando.

Las personas con autismo son

juzgadas en términos de lo que
no pueden hacer (empatizar) en
lugar de en términos de lo que si
pueden hacer (sistematizar)

Hasta sus intereses personales

son calificados de obsesivos y
poco imaginativos, en lugar de
ser apreciados como una fasci-
nación específica intensa por un
sistema particular. Se habla de
una percepción exagerada, una
capacidad fascinante para apren-
der sobre los temas elegidos.
Piensa en imágenes.
- Los procesos psicológicos supe- El aprendizaje de las personas
Algunas palabras no puede re-
riores se originan en la interac- dentro del espectro Autista se
presentarlas con imágenes.
ción con otros, en el entramado basa en el hemisferio cerebral
de las relaciones sociales; cabe derecho. Esto la sabemos debido
consignar aquí que es mediante a su gran interés en la búsqueda
la internalización de la actividad visual y espacial, para lo cual tie-
instrumental que la construcción nen gran capacidad. Karl Pribam,
de los procesos superiores se lle- neurocirujano, señalo que las
 va a cabo. áreas posteriores (traseras) del
cerebro tienen que ver con el
Vigotsky llama internalización a
mundo objetivo (las cosas, mien-
la reconstrucción interna de una
tras que las anteriores (frontales)
actividad externa: el sujeto es ac-
con el mundo narrativo (el yo y
tivo en esta actividad reconstruc-
los otros). Pareciera, entonces,
tiva, es decir no se produce una
que las personas con autismo
“copia” interna de algo que ocu-
operan principalmente con el ce-
rre fuera A la vez queda claro
rebro posterior y el hemisferio
que toda actividad psíquica supe-
derecho. Muchas de sus dificulta-
rior fue externa y social antes de
des se deben a que tienen que
ser interna.
actuar en un mundo donde se
exige el uso del cerebro frontal y
el hemisferio izquierdo.
No contesta
Dos síntomas cruciales del autis- - -
Cuando se le
mo: la soledad y la inflexibilidad.
pregunta.
La mente solitaria e inflexible de
los niños autistas no podrían ad-
quirir, en las condiciones norma-
les de interacción que se produ-
cen en el desarrollo preoperato-
rio humano, ciertas funciones su-
periores de enorme importancia:
lenguaje, símbolos en general,
 destrezas de atribución de men-
te, ficción, engaño y negociación,
cooperación en la acción con
otros.
Estimulación visual,
- - El modelo DIR busca crear un ni-
Perfil sensorial.
cho emocional y social positivo
para el niño, partiendo de sus in-
tereses personales.

Otra construcción de nichos en

autismo es la modulación del in-
put sensorial.

Sabemos que muchas personas

con autismo son muy sensibles a
los estímulos sensoriales- tacto,
sonidos, olores, sabores, luces,
movimientos- debido a que sus
capacidades de procesamiento
perceptivo son muy elevadas.

Entonces, la creación de nichos

implicaría la eliminación de esos
estímulos que causan irritación y
la creación de un input sensorial
 agradable. Es muy frecuente que
la forma de modular (la modula-
ción es el proceso que emplea el
sistema nervioso para auto orga-
nizarse) este estimulo sensorial
que está siendo desagradable
sea autoestimulándose o repri-
miendo alguna conducta. Y esto
no es algo que deba ser elimina-
do o modificado. La mayoría pue-
de presentar hiper o hiposensibli-
dad a los estímulos sensoriales,
es decir que puede percibir los
estímulos de forma amplificada o
disminuida.
Hipersensibilidad, sentidos a
- - La mayoría puede presentar hi-
máxima potencia.
per o hiposensiblidad a los estí-
Hiposensibilidad, ignora com-
mulos sensoriales, es decir que
pletamente los sentidos.
puede percibir los estímulos de
forma amplificada o disminuida
Ayudarle a entender el funcio-
Lo que se propone el terapeuta
namiento de la escuela
es construir verdaderas interac-
ciones, es decir acciones com-
 partidas, que se definen por una
relación contingente que pueden
implicar turnos, imitación, reci-
procidad básica, etc.
Mira fijo el mastil
- La emergencia de la regulación -
voluntaria: Supone el paso del
control del entorno al autocontrol
por parte del sujeto. Los proce-
sos psicológicos elementales “se
encuentran total y directamente
determinados por la estimulación
ambiental” (Vigotsky en Wertsch,
1985). Imaginemos por un mo-
mento la atención en un perro:
según la intensidad, volumen o
novedad de los estímulos del en-
torno, el perro se orientará hacia
uno u otro foco de atención, de
manera más o menos azarosa.
En cambio, un ser humano pue-
de regular selectiva y voluntaria-
mente el foco de su atención, a
pesar de que se le presenten
multiplicidad de estímulos dis-
tractores.

La emergencia de la regulación
voluntaria: Supone el paso del
control del entorno al autocontrol
por parte del sujeto. Los proce-
sos psicológicos elementales “se
encuentran total y directamente
determinados por la estimulación
ambiental” (Vigotsky en Wertsch,
1985). Imaginemos por un mo-
mento la atención en un Wertsch
llama principio de descontextuali-
zación de los instrumentos de
mediación al proceso mediante el
cual el significado de los signos
se vuelve cada vez menos de-
pendiente del contexto en que se
los utiliza.