Orientaciones para el diligenciamiento de la hoja pedagógica

¿Qué es?

Es un instrumento para los equipos acompañantes de los colegios, que invita a registrar las reflexiones surgidas de las observaciones, diálog
desarrollados con la comunidad educativa y a indagar sobre lo que está pasando en la institución. Se debe centrar la mirada en los procesos
propósitos, necesidades manifestadas y avances en cada una de las categorias propuestas, respetando las dinámicas y particularidades de
colegios. Además de un ejercicio descriptivo, se requiere un ejercicio interpretativo por parte de los equipos que acompañan las IED, que no
con juicios de valor, prejuicios o valoraciones no fundamentadas.
Se espera que la hoja pedagógica refleje la identidad de cada institución educativa, aunque estén
el mismo equipo.

¿Para qué?

-Comprender reflexivamente las dinámicas de los colegios.

-Orientar las acciones a realizarse a partir de las necesidades e intereses identificados en las IED.
-Invitar a desarrollar diálogos de saberes entre los actores que hacen parte de la edu
-Identificar las particularidades, necesidades e intereses de las instituciones y a
acompañamiento y fortalecimiento en los aspectos que respondan a la realidad institucional.

¿Cómo?
-Observando lo que sucede en la institución, prestando atención a lo que va aconteciendo en cada una de las categorías propuestas:
pedagógicas, vinculación a las familias, atención integral y TEA.
-Interactuando y dialogando con los diferentes actores de la comunidad educativa.

-Trabajando en equipo: Realizando un ejercicio colectivo, para que la información registrada recoja las voces de todas las personas q
colegio. -Realizando un trabajo articulado que permita agudizar la mirada sobre las particularidades institucionales.
-Identificando puntos de encuentro que permitan armonizar acciones intencionadas, situadas y sistémicas.
-Aprovechando los insumos que ya se tienen, por ejemplo la hoja pedagógica realizada en 2020 y el info
-Entendiendo el ejercicio propuesto desde la hoja pedagógica como una posibilidad reflexiva
una encuesta, un cuestionario o un listado de acciones.
-Registrando la información de manera progresiva, de tal manera que se vaya dando cue
importantes en alguna de las categorías propuestas. -Aprovechando los diferentes espacios institucionales como jornadas pedag
planeaciones conjuntas, encuentros de ciclo con maestras, conversaciones con actores institucionales, encuientros con familias, consejos ac
que disponga la institución.

Reconocer e indagar
Generalidades:

Este momento supone el reconocimiento de los procesos institucionales, las prácticas pedagógicas y la relación con las familias, en el marco
Integral, que resultan funtamentales para orientar el acompañamiento y fortalecimiento técnico de la Educación Inicial en los colegios del dist
determinadas categorías de reflexión.

Se espera que para el momento de Reconocer e Indagar se tenga como punto de partida (ver columna D de la hoja 2) la lectura de los siguie
- La hoja pedagógica de 2020.
- El informe a rector 2020 de cada colegio.
- El acuerdo de ciclo.

Estos insumos se constituyen en documentos de consulta para realizar análisis y reflexiones frente a la situación actual de las IED y sus proc
traer de manera literal lo que en ellos se consigna. Tal análisis reflexivo estará guiado por unas subcategorías y unas preguntas orientadoras
comprensión, pero que no limitan la reflexión únicamente a la respuesta concreta de esas preguntas, sino que provocan el análisis de esas s
sus relaciones a partir de esas preguntas de cara a los procesos identificados en la IED.

Posteriormente, se espera identificar las necesidades que manifiestan los colegios frente a las categorías, en términos de aquello que se evi
cotidiana, en relación con los retos que enfrentan y las herramientas que necesitan para afrontarlos. Estas necesidades surgen de la reflexió
se realiza de la información documental y de aquella recabada en los diferentes encuentros, reuniones y acompañamientos llevados a cabo

En conclusión, este momento tiene como propósito conocer mejor cada colegio para que las acciones de acompañamiento y fortalecimiento
posteriormente, estén en coherencia con la realidad institucional.

Prácticas pedagógicas
Esta categoría se centra en el campo de experiencia de las maestras de educación inicial y debe permitir identificar cómo se materializa su s
la práctica cotidiana. Para ello, se proponen unas subcategorías que orientan la reflexión en torno a la planeación pedagógica, la concepción
ambientes, la observación, el seguimiento y la valoración del desarrollo, y la interacción y la participación de niños y niñas en las experiencia
Estas subcategorías se comprenden fácilmente a través de unas preguntas orientadoras que guiarán la reflexión de cara a las prácticas de la
marco de las interacciones, es decir, del provocar, el cuidar y el acompañar en la cotidianidad.

El análisis que se plasme en la hoja pedagógica invita a agudizar la mirada sobre: 1) Las prácticas y estrategias pedagógicas, es decir, qué h
y cómo lo hacen. 2) Las intencionalidades pedagógicas en términos de la promoción de los procesos de aprendizaje y de desarrollo. 3) La re
prácticas cotidianas con lo planteado en el PEI, el plan de aula y el acuerdo de ciclo.

Vinculación de las familias

El alcance de esta categoría se enfoca en ampliar las comprensiones sobre las formas de vinculación y participación de las familias en los pr
pedagógicos, en términos de los qué y los cómo. Para guiar la reflexión, se plantean las siguientes subcategorías: la vinculación de las famili
propuestas pedagógicas; los mecanismos de comunicación y diálogo entre las maestras y las familias; las iniciativas, expectativas, intereses
familias; y, por último, su participación en las instancias del colegio.
Transiciones Efectivas y Armónicas - TEA

Se parte de entender que las transiciones son un proceso que están viviendo, tanto niños y niñas como sus familias, desde el año pasado. E
transición que se vivirá en los primeros tres meses del año, refiere a la llegada de niños y niñas a las IED, siendo fundamental conocer cómo
en torno a ello para partir de lo que ya han construido, aportando a su proceso. El recibimiento y la acogida son una de las formas que tienen
para generar vínculos con las maestras, con otros compañeros y con la nueva realidad que están viviendo; reconocer estas acciones es fund
garantizar que las transiciones sean realmente efectivas y armónicas.
En este sentido, es necesario que en este apartado se pueda identificar, por un lado, cuáles han sido las estrategias y acciones que las IED
para su acogida y recibimiento, así como la armonización curricular que se requiere de acuerdo a las características y contexto de niños y niñ
poder indagar en torno a la participación de las familias en el proceso y el acompañamiento que se les ha dado. Teniendo en cuenta que el p
únicamente de las maestras, es importante dejar reflejado, asímismo, cómo ha sido la articulación con otras instituciones (como pueden serlo
se ha dado, saber de qué manera ha sido y si no, identificar cuáles han sido las razones y qué se ha hecho para solventarlo.
Por último, en esta oportunidad se va a hacer una primera indagación más explícita de cómo se están dando las transiciones entre los ciclos
reforzar la noción que se tienen más ampliada de las transiciones como un proceso constante que viven niños y niñas durante el ciclo inicial,
momento del tránsito. Será necesario indagar frente a las articulaciones con ciclo 1 y la armonización curricular que implica.

Atención Integral

Esta categoría se comprende como un marco general que incorpora las acciones desarrolladas desde el ciclo inicial, en coherencia con el co
"Educación Inicial en el marco de la Atención Integral"; sin embargo, se busca hacer énfasis sobre algunos elementos que permiten la reflexi
de apropiación de la atencion integral a la primera infancia (AIPI) en el colegio y de esta manera proyectar acciones para avanzar en este ob

Las reflexiones propuestas se relacionan con:

1. La manera en que las prácticas pedagógicas y el proceso de vinculación de las familias aportan en la AIPI, visibilizando que la atención in
en su mayoría en acciones cotidianas desarrolladas por el colegio, en tanto se orientan a la promoción del desarrollo integral y la garantía de
este fin, es importante aclarar que la AIPI no se reduce al cumplimiento de atenciones de la Ruta Integral de Atenciones, sino que ésta es un
facilita su gestión y materialización; y que en algunos casos se requiere de un ejercicio de articulación intersectorial para garantizar atencione
requieren.

2. La reflexión sobre la responsabilidad de cada uno de los actores que hacen parte de la comunidad educativa en la garantía de derechos d
como las acciones desarrolladas y requeridas desde el colegio para prevenir su vulneración. Esto, con el fin de avanzar en las comprensione
responsabilidades del sector educativo en la garantía de los derechos de niños y niñas de primera infancia.

Proyectar acciones y vivir la experiencia:

Generalidades:

En este momento se plasmarán las acciones concretas que se pacten con las instituciones educativas a partir de los acuerdos establecidos.
surgen de: 1) Las reflexiones y análisis realizados frente a las prácticas en el momento de Reconocer e Indagar.
2) Las propuestas originadas en el análisis de las necesidades del colegio en el momento de Reconocer e Indagar.
3) Las solicitudes expresas de los colegios en relación con el alcance de las acciones contempladas en el convenio, que se encuentran espe
anexo técnico.

Es muy importante que cada acción proyectada esté acompañada del para qué se realiza (ver columna C de la hoja 3), en la que se explicita
misma. Adicionalmente, las acciones concretas deben relacionarse en términos de tiempo, según lo establecido con la IED, para facilitar su c

Prácticas pedagógicas:
Se espera que las acciones proyectadas contemplen:
- Las prácticas y procesos desarrollados en las IED y las necesidades identificadas en el momento de reconocer e indagar.
- La articulación con el PEI, los planes de aula y los elementos avanzados en el acuerdo de ciclo.
- El lineamiento pedagógico y curricular para la educación inicial del distrito y su actualización.
- La vinculación de las familias y la cotidianidad de los hogares en las acciones propuestas para el porceso educativo remoto.
- El reconocimiento de las particularidades de las familias y de los niños y niñas.
- La vivencia de las actividades rectoras.
- El potenciamiento del desarrollo y la promoción de procesos creativos de seguimiento y valoración al desarrollo.
- Estrategias diferenciadas que respondan a las realidades que viven las niñas y los niños de la ciudad: niños y niños con conectividad parcia
conectividad.
- Las características diferenciales de los territorios.
- La articulación entre las experiencias pedagógicas presenciales y aquellas propuestas para el entorno hogar, según se dé la estrategia de R
progresiva y segura.
- La participación genuina de niños y niñas que implica la escucha activa de sus voces.

Vinculación de las familias:

Se espera que las acciones propuestas incluyan:
- El fortalecimiento de la participación de las familias en los procesos de desarrollo de los niños y las niñas.
- Encuentros con familias en el marco del diálogo de saberes alrededor de los intereses, necesidades y particularidades identificadas.
- Reconocimiento de las diversas formas de participación de las familias, de manera sincrónica, asincrónica, presencial y virtual, a través de
dispositivos viajeros y piezas comunicativas.
- La promoción de relaciones horizontales entre las familias y los colegios, basadas en la comunicación asertiva, la construcción de los víncu
mutua y las relaciones colaborativas.
- Acciones diversas, variadas y pertinentes que inviten a las familias a involucrarse, participar y comprender con mayor profundidad los proce
teniendo en cuenta sus conocimientos previos, tradiciones, culturas y fortalezas.
Transiciones Efectivas y Armónicas - TEA:
Es importante tener en cuenta que las acciones que se proyecten deben tener presente:
- Las transiciones como un proceso amplio y constante en el tiempo, y que no es únicamente el tránsito que se da al ingresar. Si bien se hac
recibimiento y la acogida por el momento del año en el que se está, las acciones proyectadas tendrán que considerar los cambios constantes
enfrentando niños y niñas, así como la necesaria articulación con ciclo 1.
- El contexto de los niños y niñas y sus familias para la proyección de acciones. En este sentido, el apartado de lectura de contexto y el énfas
los enfoques diferenciales, son información fundamental para identificar acciones pertinentes con las realidades propias de cada niño y niña,
institución.
- El reconocimiento y fortalecimiento del rol de la familia en los procesos de transición.
- El acompañamiento a la IED en la apropiación de los procesos de TEA.
- El acompañamiento en las entregas pedagógicas y otras acciones asociadas a las TEA, teniendo en cuenta diferentes insumos como el inf
SDIS, las fichas de caracterización de ICBF, entre otros.

Atención Integral:

Para la proyección de acciones es importante:

- Aportar los elementos conceptuales y técnicos que permitan al colegio identificar los retos y proyecciones asociados a la AIPI (Documento
RIAPI)
- Acompañar al colegio en la re significación de la idea del reporte de las atenciones como objetivo único de la atención integral, indicando qu
parte del proceso y que la AIPI implica retos más amplios orientados al potenciamiento del desarrollo integral y la garantía de los derechos
- Acompañar con la aclaraciones y precisiones respecto a las acciones que se requieren para garantizar las atenciones de la RIAPI que le co
sector educación, y en específico desde el colegio
- Promover la definición de estrategias para compartir la información sobre las necesidades de articulación del colegio, como insumo para la
mesas locales RIAPI
Nombre Colegio:
IED Brasilia

Localidad: Usme

Nombre del rector: Nilson Traslaviña

Mes y año de registro: February 2021

Categorías Subcategorías

Planeación pedagógica

Ambientes

Prácticas pedagógicas

Observación, Seguimiento y valoración al

desarrollo

Interacción y participación
 En las propuestas pedagógicas

Mecanismos de comunicación y diálogo

entre maestras y familias

Vinculación de las familias

Iniciativas, expectativas, intereses y

preguntas de las familias

Participación en las instancias del colegio

Lectura de contexto y reconocimiento de

los enfoques diferenciales

Preparación, recibimiento y vinculación de

los niños y las niñas

Transiciones Efectivas y
Armónicas - TEA
Transiciones Efectivas y
Armónicas - TEA

Articulación inter- institucional

Encuentro con otros ciclos

Atención Integral Apropiación de la atención integral

 Reconocer e indagar. Convenios

Preguntas orientadoras y reflexivas dirigidas al equipo para comprender las dinámicas de

la institución

¿Cuáles son los propósitos en términos de desarrollo infantil que orientan las planeaciones de las
experiencias pedagógicas?
¿Qué estrategias pedagógicas (talleres, rincones, proyectos de aula, secuencias didácticas,
entre otras) se privilegian en las planeaciones?
¿Cómo tienen en cuenta en las planeaciones la vida cotidiana de los niños, niñas y sus familias?

¿Qué tipo de materiales y elementos se proponen para el desarrollo de las experiencias? ¿Cómo
se dispone el ambiente para favorecer la participación de los niños y las niñas? ¿Quiénes
participan en la construcción de los ambientes?
¿Cómo se promueve el juego, el movimiento y la expresión corporal?
¿De qué manera se involucran la literatura, la oralidad y los lenguajes artísticos? ¿De qué
manera el ambiente promueve la curiosidad y la experimentación de los niños y las niñas?

¿Qué estrategias implementan las maestras y maestros para hacer observación, seguimiento y
valoración al desarrollo?
¿Qué instrumentos se utilizan para hacer observación, seguimiento y valoración al desarrollo?
¿Quiénes participan y cómo participan en los procesos de observación seguimiento y valoración
al desarrollo?

¿De qué manera se promueven la escucha activa de los niños y las niñas?
¿De qué manera interactúan los niños y las niñas?
¿Cómo promueven que los niños y niñas: tomen la iniciativa, resuelvan problemas, puedan
proponer, crear, preguntar, probar hipótesis, o formular preguntas? ¿Cómo se da la participación
de niños y niñas en sus procesos de tránsito? ¿Cómo son reconocidas en las estrategias de
acogimiento?
¿Cómo se evidencia en la cotidianidad la participación de las niñas y los niños?
En el proceso de aprendizaje de los niños y niñas ¿cómo se aprovechan los espacios del colegio,
el barrio y la ciudad en las experiencias que viven los niños y niñas allí?
¿Qué permite y qué obstaculiza la participación de las niñas y los niños en la vida de la escuela?
¿Desde las mediaciones pedagógicas que propone la maestra, cómo se promueve la interacción
entre las niñas, niños y sus familias?
¿Cómo se tienen en cuenta las propuestas de las familias para enriquecer las mediaciones
pedagógicas?

¿Con qué actores del colegio se comunican las familias? ¿De qué hablan?
¿A través de qué mecanismos se comunican? ¿Qué acuerdos tienen?
¿En qué se vincula a las familias y con qué objetivos?

Teniendo en cuenta la información obtenida durante el proceso En el año 2020, ¿qué

características, potencialidades, necesidades e intereses se identificaron en las familias para
incidir y acompañar el desarrollo integral?

¿Qué preguntas tienen las familias sobre el desarrollo integral? ¿Qué preguntas hacen las
familias? ¿Qué expectativas tienen las familias frente a la Educación Inicial?

¿En qué espacios participan las familias y con qué propósitos?

¿Cómo se tienen en cuenta las iniciativas y opiniones de las familias para enriquecer las
propuestas del colegio?

¿Quiénes son los niños y niñas que transitaron? (migrantes, con discapacidad o alteraciones al
desarrollo, población étnica, victimas del conflicto, niños y niñas con restricciones médicas)
¿Qué experiencias pedagógicas ha desarrollado el colegio para acompañar las transiciones?
¿Qué acciones realizan maestras y maestros de primera infancia para identificar las
características de las familias y los territorios? ¿Cómo se aprovecha esa información en las
prácticas pedagógicas? ¿Cómo se aprovechan las entregas pedagógicas en las prácticas
pedagógicas? ¿Cómo se relaciona el territorio con las transiciones?

¿Cuáles acciones realiza el colegio para acoger a las niñas, los niños y las familias? ¿Se tienen
en cuenta los insumos que arrojan las entregas pedagógicas?
¿Qué acciones de articulación interinstitucional se desarrollan para favorecer el tránsito de los
niños y las niñas?

¿Qué acciones ha realizado el colegio para articularse con otros ciclos? ¿qué avances se han
tenido en relación con la armonización curricular entre el ciclo inicial y el primer ciclo?

¿Como se ha favorecido la articulación de las atenciones con las apuestas pedagógicas y con la
vinculación de las familias?:

¿Cómo aportan las prácticas pedagógicas a la apropiación de la Atención Integral?

¿Cómo aportan los procesos de vinculación de las familias a la apropiación de la Atención
Integral?
¿Cómo aporta la armonización de las transiciones a la apropiación de la Atención Integral?

¿Qué estrategias y/o mecanismos se han implementado para prevenir la vulneración de los
derechos de los niños y las niñas?¿Quiénes participan y cómo lo hacen?
ndagar. Convenios

Puntos de partida
(Recorrido del colegio)

El colegio no cuenta con el rol de agente educativo, sin embargo, la IED ha dado
apertura para el desarrollo de acciones, a partir de los acuerdos que se han venido
estableciendo con directivas, maestras y así mismo, en articulación con las acciones
que se enmarcan en cada una de las líneas técnicas, diseñando y ejecutando desde el
marco de la estrategia "Aprende en Casa ", planeaciones conjuntas articuladas,
enfocadas en las necesidades, intereses y posibilidades de conectividad con que
cuentan los niños, niñas y sus familias en estos momentos.

La virtualidad sin duda generó cambios del trabajo que se realizaba en la presencialidad
en el cual los ambientes de aprendizaje partían de la organización del espacio donde se
disponían distintos elementos al alcance de los niños y niñas. En los cuales lograban
interactuar de manera libre y espontánea, donde poco a poco adquirían autonomía e
independencia.
Desde la estrategia "Aprende en
casa" las maestras titulares posibilitan que los materiales y los elementos a utilizar en
las experiencias sean cercanos a lo que las familias tienen en el hogar, así mismo,
vinculan las actividades rectoras en los trabajos pedagógicos que comparten con los
niños y niñas, fomentando el juego, la creatividad, el interés por la lectura, generando
acciones que acerquen a las familias.

El seguimiento y valoración al desarrollo de los niños y las niñas de ciclo inicial como
una caracterización de procesos cualitativos en donde se tiene en cuenta al niño en su
ser integral e individual, evidenciando en cada uno sus procesos, habilidades y
fortalezas, para potenciarlas. Las maestras utilizan instrumentos que favorecen el
seguimiento y valoración al desarrollo infantil en el colegio son: Memoria visual y
auditiva de las maestras, registro fotográfico, observador del alumno, material (Guías /
Productos finales de las actividades), planilla de Seguimiento Individual , planilla de
registro tareas del blog, formatos de registro.

A partir de un proceso de acompañamiento al desarrollo integral y armónico no solo de

aprendizajes cognitivos, sino también a que los niños y niñas desarrollen seguridad, la
participación, el sentirse escuchados, reconocidos, a cuestionar, indagar y formular
explicaciones propias sobre el mundo en el que viven que los llevan a proponer
soluciones a problemas cotidianos. La participación se moviliza desde las diferentes
estrategias pedagógicas que se llevaban en el aula, ahora desde la virtualidad se busca
vincular las estrategias desde los proyectos de aula, encuentros sincrónicos y
asincrónicos que permitan la interacción y la participación de los niños y niñas.
Teniendo en cuenta, las mediaciones pedagógicas que orientan la práctica educativa
que lleva la maestra, está el reconocimiento de los diversos contextos familiares, las
posibilidades de conectividad juegan un factor importante y desde allí se desprenden las
diversas interacciones que se generan con las familias, niños y niñas, surge la
búsqueda y acuerdos de los tiempos y espacios que permitan una mayor participación y
de este modo, enriquecer esas mediaciones que desde la virtualidad han sido mas
latentes.
La comunicación se da con directivas y maestras, abordando temas desde el proceso
educativo de los niños y las niñas, desde la no presencialidad se da a través de
llamadas telefónicas, mensajes de texto, grupos de WhatsApp de cada maestra con las
familias y vídeo llamadas. Esta comunicación ha permitido un acompañamiento cercano
por parte de las maestras para con los niños y niñas en casa, logrando así dar
continuidad al proceso educativo. De igual modo, desde los encuentros sincrónicos que
realizan las maestras logran tener interacción con las familias y despejar las dudas que
pueden subyacer desde la estrategia Aprende en casa.

Desde los encuentros desarrollados con niños, niñas y familias; se facilitó la recolección
de información que permitió identificar las características en las dinámicas familiares, su
percepción frente al desarrollo infantil, sus inquietudes frente al potenciamiento de esta
y el reconocimiento de la educación integral. Una vez analizada la información se
identifica que es necesario hacer énfasis en prevención de violencias o cualquier tipo
de vulneración hacia los niños y niñas. Orientar a las familias desde la virtualidad para
que realicen las gestiones respectivas y garanticen mínimo la afiliación en salud,
esquemas de vacunas al día y control de crecimiento y desarrollo. Las familias tienen
expectativas frente a realizar un buen acompañamiento a los niños y niñas desde la
virtualidad y necesitan herramientas que les permitan fortalecer capacidades de
crianza.

Las familias participan en los diferentes espacios que programa la institución educativa,
como reuniones de padres, encuentros de familias, actividades culturales y deportivas,
entrega de boletines, citaciones desde orientación escolar, entre otras. El objetivo de
vincular a las familias es lograr el empoderamiento, el acompañamiento sensible y la
corresponsabilidad de cada uno frente al proceso educativo y formativo de los niños y
niñas del ciclo inicial, reconociendo en la familia su papel como primer responsable
garante de derechos y bienestar a los niños y niñas. Los aportes que realizan las
familias son reconocidos por parte de las maestras directivas puesto que permiten
consolidar el trabajo pedagógico especialmente desde la implementación de la
estrategia Aprende en casa.

Desde un ejercicio de reconocimiento del contexto e identificación de las características

de los niños, niñas y las familias de ciclo inicial, se realiza una indagación con las
maestras titulares sobre las actividades o ejercicios de caracterización que se han
adelantando en la institución, con el fin de identificar las dinámicas internas, los
contestos familias, las condiciones de vulnerabilidad y/o condiciones con enfoque
diferencial. En respuesta indica que desde la presencialidad el colegio todos los años
adelantaba una caracterización inicial de las familias, mediante el diligenciamiento que
se entregaba a cada una para su diligenciamiento; a partir del cambio en los procesos y
la adaptabilidad a la virtualidad, el proceso este año ha sido coordinado por orientación
y se dio inicio el diseño e implementación de un formulario virtual; el cual se esta
haciendo entrega a las familias para su debido diligenciamiento.
Sin embargo indican que desde su
percepción
A en características
partir de las el desarrollo dey/o
lasnecesidades
actividades de este años,en
identificadas hanlosidentificado
espacios dedentro de
las características
encuentro con otros predominantes: niños
ciclos, se diseña y niñas conpedagógica
la planeación discapacidad
en física, población
respuesta a las
migrante venezolana,
características tipologías
de los niños familiares:
y niñas de ciclo nuclear
inicial. y monoparental y familias en
condiciones económicas con vulnerabilidad. Adicionalmente a
comienzo de año en articulación interinstitucional, las maestras de las jornadas mañana
y tarde junto con el IDRD, desarrollan una experiencia pedagógica de bienvenida para
los niños y niñas de ciclo inicial
En la planeación de acciones desde la articulación interinstitucional que fortalecieran el
transito efectivo y armonioso de los niños, las niñas y las familias, al enfrentarse a una
nueva dinámica institucional; se desarrollo un encuentro de familias con el Hogar Infantil:
Barquito de Papel, como un ejercicio de sensibilización a las familias y acompañamiento
por parte de la Institución educativa.

Las maestras en los procesos de Transiciones Efectivas y Armónicas realizan

encuentros de articulación con las docentes de los otros ciclos, a partir de diálogos que
permiten el entregar y reconocer el grupo de niños y niñas que recibirán para el año,
estos encuentros se llevan a cabo en las semanas institucionales y así mismo, lo
acompañan por un periodo de tiempo generando procesos cercanos y de transición. De
igual modo, tienen establecidas estrategias que favorecen la movilización de las TEA al
interior del colegio.

Comprendiendo la importancia de generar procesos de sensibilización a las familias,

frente a la garantía de derechos de los niños y niñas de ciclo inicial; se desarrollaron
diferentes estrategias de socialización de información con las familias; que permitiera la
movilización y la corresponsabilidad de las familias en el cumplimiento de las atenciones
así como también el acceso a los servicios institucionales.

Dentro de las estrategias propuestas, se desarrollan:

Socialización con la comunidad educativa de las atenciones fundamentales de los niños
y niñas, planeación de encuentros asincrónicos con las familias, mediante el diseño de
piezas comunicativas informativas frente a las temáticas: Líneas de Atención en caso de
Vulneración de derechos, rutas de atención y acceso a los servicios.

Comprendiendo el cambio en las dinámicas familiares debido a la emergencia sanitaria

y el confinamiento; se comparten también piezas comunicativas que fortalecieran las
medidas de cuidado, el acceso a los servicios de salud y el acompañamiento desde la
institución a las familias
 ¿Qué necesita el colegio?
Qué manifiesta el colegio que necesita en este momento

Teniendo en cuenta, la apertura que tiene el colegio en relación al

trabajo con el Convenio respecto al convenio, está en continuar
trabajando articuladamente en planeaciones conjuntas dirigidas a
los niños, niñas y familias. Dirigidas desde encuentros sincrónicos y
asincrónicos, brindando herramientas que posibiliten favorecer al
desarrollo integral de los niños y niñas.

Se realizarán acciones articuladas que posibiliten diferentes

estrategias de trabajo con los niños y niñas, a partir de
planeaciones conjuntas movilizar experiencias desde ambientes de
aprendizaje.

De acuerdo con las acciones que se llevaran a cabo desde

fortalecimiento técnico se abordará la actualización del documento
de acuerdo de ciclo y se actualizarán los elementos pertinentes a
aquellos cambios que se han contemplado desde la situación
actual.

En las acciones que se llevan desde la estrategia Aprende en casa

se movilizan experiencias que permitan la movilización de
experiencias de interacción, la escucha de la voz de los niños y
niñas frente a sus sentires y necesidades. Así mismo, el posibilitar
espacios que favorezcan el compartir con sus pares mediante los
diversos encuentros que se logran desarrollar.
Reconocimiento de las familias, niñas y niños que son nuevos para
este 2021 con el fin de ir caracterizando cada uno de los grupos
esto permitirá propiciar estrategias que permitan fortalecer las
interacciones familia-escuela

Fortalecer los canales de comunicación a través de la asertividad y

la continuidad de la misma, el reconocer el contexto de las familias
y desde allí promover un dialogo que permita la vinculación de ellas
a los procesos de desarrollo de los niños y niñas.

Movilizar encuentros con las familias desde procesos de

acompañamiento a fortalecimiento de capacidades familiares,
desde la corresponsabilidad, acompañamiento a los niños y niñas,
buen trato y demás necesidades que contemplen las maestras.

Desde el reconocimiento de las dinámicas internas de las familias,

se motiva a continuar con la participación en cada uno de los
espacios propuestos por la institución educativa que requieren de
su presencia y compromiso; fortaleciendo así la comunicación entre
las familias y la institución, en el marco de la Alianza familia -
escuela; además de acompañar el proceso educativo de los niños y
niñas en los espacios educativos (presencialidad y virtualidad).

Proyección de acciones entorno a las Transiciones efectivas y

armónicas, a partir de la caracterización que están realizando las
maestras promover procesos que permitan un adecuado transito de
los niños y niñas.

Vincular a los niños y niñas desde procesos de reconocimiento e

interacción con sus pares, desde el dialogo con las maestras
consolidar experiencias que favorezcan el acoger a la población
comprendiendo su contexto.
Desde la articulación interinstitucional, promover espacios de y/o
experiencias pedagógicas que fortalezcan el transito efectivo y
armonioso y la permanencia de los niños y niñas en la institución
educativa

En relación a los procesos que se llevan desde la malla curricular se

proyectarán encuentros que permitan actualizarla a la luz del
lineamiento pedagógico y curricular, teniendo en cuenta, los
procesos pedagógicos que enmarcan los siguientes ciclos.

Teniendo encuentra que los grupos de primera infancia para este

nuevo año lectivo escolar, están conformados en su mayoría por
familias nuevas en la institución; se hace fundamental fortalecer
nuevamente la socialización de las rutas de atención a casos de
presunción y/o vulneración de derechos, la oferta institucional y la
garantía de los derechos fundamentales de los niños y niñas.
Nombre Colegio: Brasilia

Localidad: Usme

Nombre del rector:

Nilson Traslaviña

Mes y año de registro:

Febrero - 2021

Acciones acordadas con el colegio

Categorías
(Se articulan con las acciones propuestas y definidas desde el anexo técnico)

En continuidad a la articulación que se ha venido dando con la institución

educativa, se acordó que se seguirá con el acompañamiento pedagógico los días
viernes de cada semana. Las
maestras expresan que se sigan los procesos desde el aportar por medio de las
planeaciones (sincronicas y asincronicas) aspectos de trabajo con los niños y
niñas en el comunicar sensaciones, sentimientos, emociones y pensamientos, en
Prácticas pedagógicas las cuales el desarrollo de la imaginación, el placer por el juego, la improvisación,
la espontaneidad y la creatividad fortalecerán las acciones pedagógicas
transversales a la malla curricular.

El acompañamiento a las familias parte

desde la vinculación y fortalecimiento a las capacidades de estas; el desarrollo de
encuentros (sincronicos y asincronicas) con las familias, se plantean desde el
Vinculación de las familias
reconocimiento de las dinamicas internas, la promocion de la participacion en las
actividades propuestas y el acompañamiento en los procesos de desarollo de los
niños y las niñas
 Movilización de una planeación conjunta en torno a las transiciones efectivas y
armónicas que permitan vincular a las familias, niños y niñas en un
acompañamiento al transito que se llevará a cabo en el proceso del Retorno
Transiciones Efectivas y Gradual, Progresivo y Seguro, compartiendo una experiencia pertinente desde la
Armónicas - TEA escucha y el aporte de herramientas que les sea de utilidad en el cambio casa -
colegio.
Acompañar el transito armonioso y las acciones en garantia de la continuidad
de los niños y niñas, identificados con enfoque diferencial
A traves de la planeacion de los encuentros con las familias, el diseño y
elaboracion de piezas comunicativas; se ha permitido generar acciones en la
garantia de derechos, acceso a la informacion y practicas de cuidado, bienestar
Atención Integral y salud para los niños y las niñas, promoviendo espacios de calidad en familia
 Para qué de las acciones Responsables Caja

Fortalecer el proceso de desarrollo de los niños y las

Dinamizadora pedagógica
niñas a través de actividades pedagógicas
Profesional psicosocial
significativas de acuerdo a sus intereses.

Vinculación y apropiacion de las familias en el

Dinamizadora pedagógica
acompañamiento efectivo a los niños y niñas en su
Profesional psicosocial
proceso educativo.
 Permitir un espacio de escucha a las familias y
Dinamizadora pedagógica
consolidar estrategias de trabajo articulado que
Profesional psicosocial
favorezcan el transito de los niños y niñas.

Fomentar la corresponsabilidad en las familias como

Dinamizadora pedagógica
el principal actor garante de derechos de los niños y
Profesional psicosocial
niñas no solo en salud si no en todos sus derechos.
 Proyectar acciones y vivir la experiencia: Convenios

¿Con què actor de la IED realizo la acciòn? Enero Febrero

Maestras titulares 2/5/2021 2/12/2021 2/19/2021

Maestras titulares
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