Portafolio de Internado III

FACULTAD CIENCIAS DE LA SALUD
CARRERA DE PSICOLOGIA
PORTAFOLIO DE INTERNADO III
INTERNA DE PSICOLOGIA
YAMELITA ALEXANDRA PICOY CENTURION
ASESOR DE INTERNADO
DAVID SANTOS ROJAS
LIMA, PERU
2023
1
DEDICATORIA
Este trabajo está dedicado a mis padres que me
dan la fortaleza para seguir adelante ytengo su
apoyo incondicional, a mi docente queme brinda
los conocimientos necesarios para tener un
mayor conocimiento
2
AGRADECIMIENTO
A NUESTROS PADRES POR EDUCARNOS CON

PRINCIPIOS Y VALORES, Y APOYANDONOS EN
NUESTRO SUEÑO DE CONVERTIRNOS EN UNOS
EXCELENTES PROFESIONALES MANDO NUESTRA
CARRERA.
3
NOMBRE DE INTERNA:
PICOY CENTURION YAMELITA ALEXANDRA
SEDE DE INTERNADO:
EESTP “HN CAP. PNP APV”- PUENTE PIEDRA
2023-II
PERIODO DE INTERNADO CORREO ELECTRONICO DE INTERNO
Alexandrapicoy2018 @ Gmail.com
ASESORES:
DAVID SANTOS ROJAS
JESUS RUIZ URBINA
4
5
CARTA DE PRESENTACION
6
CARTA DE ACEPTACION
7
EXAMEN MEDICO
8
EXAMEN MENTAL
9
DESCRIPCION
2. PRESENTACIÓN
La Psicología es la ciencia que estudia la conducta humana, así como los
procesos mentales y, en general, todo lo relativo a la experiencia humana,
siendo capaz de predecir y controlar la conducta que ellos puedan tener en
las distintas situaciones que experimentan durante su vida cotidiana.
Asimismo, la Psicología explora conceptos como la percepción, la
motivación, la personalidad, la inteligencia, y las relaciones entre personas.
La psicología clínica educativa es una rama de la psicología que se encarga
del estudio, tratamiento y prevención de los trastornos mentales,
especialmente en el contexto de los hospitales, centro de salud y centro de
salud mental. La psicología clínica se encarga de la investigación de todos
los factores, evaluación, diagnóstico, tratamiento y prevención que afecten
a la salud mental y a la conducta adaptativa, en condiciones que puedan
generar malestar subjetivo y sufrimiento al individuo humano.
La carrera de Psicología en la Universidad Privada del Norte tiene una
temporalidad de cinco años y tres ciclos de prácticas preprofesionales
denominado internado, distribuidos respectivamente, que al ser superados
10
con éxito conllevan al egreso. El internado se realiza en instituciones o
empresas públicas y privadas en las áreas clínica, educativa y
organizacional mediante alianzas estratégicas de la universidad. El
estudiante se encarga de poner en práctica todo lo aprendido durante los 3
años de formación académica. Asimismo, iniciará una etapa de prácticas
preprofesionales, donde ganará experiencia y podrá desenvolverse en
función a la problemática que aqueja a nuestra sociedad. Por otro lado,
como internista de noveno ciclo en el área de Psicología Clínica, me es grato
presentar mi portafolio de mi primera experiencia laboral; en donde plasmo
mis actividades realizadas durante todo este periodo de mi segundo
internado
DESCRIPCIÓN DE TRABAJO REALIZADO
En este presente trabajo describiremos las actividades que se pudieron
realizar en el periodo 2023- I del presente año en la escuela técnica
superior PNP.H.N.A.P.V". Además, se podrá describir las actividades
desarrolladas en el departamento de bienestar académico, poder dar inicio
al Proyecto Social para el beneficio de la población. Con ello se procederá
a manifestar El desarrollo. Como primera actividad se realizó el Plan de
11
Trabajo. Así mismo se inició con el armado de equipo para empezar a
programar cada una de las actividades, las cuales eran principalmente la
elaboración de ponencias con distintos temas para la población en línea. A
la par se realiza ponencias con diferentes promociones de los alumnos de
la policía nacional del peru, así mismo se procedió con las atenciones para
brindar orientación y consejería. Uno de los objetivos dentro del internado
uno fue desarrollar competencias como prevención, promoción,
diagnostico e intervención por ello se planteó un caso clínico donde se
realizó registros, anamnesis, ejecución de pruebas psicológicas con el fin
de poder generar un buen diagnóstico y poder brindar un informe de forma
descriptiva y funcional basándonos en autores y el DSM-IV..
posteriormente se realizaron charlas psicoeducativas a los monitores de
sección y los brigadieres de cada sección, con las dos promociones lideres
y protectores, ejecutados material didáctico y videos de apoyo para la
obtención de información de la manera más productiva. Otra actividad
relevante para nuestro desarrollo profesional fue el proyecto de
Investigación denominado “Factores de resiliencia en jóvenes
pertenecientes a hispanoamérica’’ el cual fue muy exhaustiva la búsqueda
de información dado que la investigación antes mencionada es una revisión
12
sistemática la cual contaba con el objetivo principal de dar a conocer los
factores de la resiliencia, debido a que posee muchos beneficios para las
personas que la desarrollen, específicamente los jóvenes quienes inician
su independencia y a la vez se enfrentan a muchas situaciones nuevas que
pueden ser difíciles.
Para cumplir con esta intención, se recolectó información de las distintas
revistas científicas que han publicado investigaciones al respecto. De
acuerdo con la recopilación de información que se ha alcanzado, se hace
una comparación, puesto que la investigación que se está presentando
ahora, ayudará a incrementar los conocimientos sobre el tema con base a
la literatura revisada, lo que puede incrementar la importancia de los factores
de resiliencia en jóvenes.
13
Finalmente, como estudiante e interna del 10mo ciclo de Psicología, me
genera alegría y nostalgia poder presentar mi portafolio donde documentaré
mi tercera y última experiencia a nivel profesional como alumna de pregrado,
realizada durante el periodo de Internado 2023-II en la ESCUELA
NACIONAL DE FORMACION PROFECIONAL POLICIAL
“HN.CAP.PNP.APV”. Agradeciendo por sobre todas las cosas a Dios, y a mi
madre MARIA YLDA, a mi padre JOSUE, a mis hermanos Carlos, Estalin
,Zabdy y Litzy por todo su apoyo y consejos que me sirvieron de mucho
para lograr cumplir esta meta, muchas gracias a mi familia, a todos mis
amigos y a las personas que por alguna razón ya no se encuentran
presentes pero que siempre estarán en mi corazón, gracias a ellos que me
enseñaron que a pesar de las adversidades se puede seguir brillando, a mis
dos personas especiales que siempre estuvieron ahí para apoyarme en mi
momento más complicado de este año Claudia y María a ellas que nunca
me dejaron sola y fueron ese faro que guio mi camino en los momentos mas
oscuros, a mi profesor David Rojas por todas sus clases dictadas que me
sirvió de mucho para lograr culminar esta bonita etapa profesional..
14
15
POLICÍA NACIONAL DEL PERÚ
ESCUELA NACIONAL DE FORMACIÓN
PROFESIONAL POLICIAL
EESTP “HN CAP. PNP APV”- PUENTE
PIEDRA
PLAN DE TRABAJO ANUAL
OFICINA DE BIENESTAR DEL

ESTUDIANTE
2023
16
I. DATOS GENERALES
1. Nombre completo del interno : yamilita Alexandra PICOY CENTURION
2. Nro. de internado :3
3. Centro de internado : ESCUELA DE EDUCACIÓN SUPERIOR TECNICO
PROFESIONAL POLICIAL PNP “H.N.CAP.PNP APV” PUENTE PIEDRA
4. Dirección del centro de internado : Auxiliar Panamericana Norte 26, Puente Piedra
15117
5. Jefe de internado : CAP. SPNP. Antenor Pinedo Pacaya
6. Responsable de internado : CAP. SPNP. Antenor Pinedo Pacaya
7. Docente de curso : David Santos Rojas
8. Horario de trabajo : Lunes a Sábado de 8:30am a 2pm
9. Horas totales en la semana : 36 horas semanales
10. Duración : 10 meses
17
II. ANÀLISIS DEL CONTEXTO
II. 1 DEL CENTRO DE INTERNADO
II. 1. 1 INTRODUCCIÓN
La Escuela de Educación Superior Técnico Profesional PNP “H.N. CAP. PNP ALIPIO PONCE
VASQUEZ”, como parte del Sistema de Educación y Doctrina Policial, se encarga de la formación del futuro
Suboficial de Policía, que involucra al Proceso Enseñanza-Aprendizaje (Docentes y Alumnos) así como
otras actividades que complementan la instrucción policial.
En este contexto académico-policial de nivel formativo, confluye una diversidad de factores
relacionados al proceso enseñanza-aprendizaje, como las características propias del régimen disciplinario
(instrucción policial), a los Programas Curriculares, a las características psicológicas (emocionales y
afectivas del alumno); al proceso de adaptación al estilo particular del docente civil y/o policial y a la
responsabilidad del instructor como conductor y guía, entre otras, que configuran la vida académica en
la escuela; particularidades que demandan de una gestión psicopedagógica especializada de soporte a
todo el proceso.
En este contexto académico, la labor psicológica dentro de la EESTP-H.N.CAP.PNP APV PTE.
PIEDRA PNP se configura como un soporte fundamental en la formación del futuro Suboficial PNP, con un
conjunto de acciones psicológicas paralelas, que coadyuvarán a optimizar, modular, ajustar y/o cambiar
las diversas dificultades que puedan afrontar los jóvenes alumnos durante el proceso formativo
18
MISION VISION
La misión de la EESTP-HN.CAP-PNP- Ser la institución reconocida por ser
APV” -PP Héroe Nacional Capitán Alipio Ponce eficiente y eficaz, mediante la
Vásquez” con sede en sede en puente piedra a profesionalización de sus elementos como
través de un proceso educativo de acuerdo al líderes en protección y seguridad mediante una

labor profesional, competente y trasparente
perfil académico y profesional permite poner
sustentada en el apoyo y la colaboración de la
a disposición de la sociedad a un profesional
sociedad.
competente para cumplir la labor policial.
ORGANIGRAMA DE LA INSTITUCION
IMAGEN 01
19
DEPARTAMENTO DEL AREA
MISION
Brindar atención psicológica como: orientación, asesoramiento y realializacion de talleres
psicológicos de acuerdo a las necesidades de los estudiantes PNP. Así como a todo el personal que labora
en la institución (oficiales , suboficiales y civiles)
RESPONSABILIDADES
• Elaboración y llenado de las fichas psicopedagógicas de cada estudiante PNP
• Evaluación psicopedagógicas del estudiante PNP
• Orientación psicopedagógica a los estudiantes PNP que presenten problemas de
adaptación, bajo rendimiento o problemas de conducta
• Orientación psicológica al personal que labora en la escuela
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• Talleres psicopedagógicos sobre dificultades académicas
• Desarrollo de talleres psicopedagógicos preventivos promocionales dentro de las aulas
• Reuniones psicopedagógicas a padres de familia y/o apoderados
• Asesoramiento preventivo al comando, docentes, instructores y estudiantes PNP, en los
aspectos psicológicos, relacionados con el proceso de enseñanza y aprendizaje
Diagnostico Situacional: FODA(Fortaleza, Oportunidades, Debilidades y Amenazas)
ANALISIS FODA
FACTORES FACILITADORES DE LA GESTION
FORTALEZAS
1 La EESTP -PNP.” HN CAP PNP A.P.V” PP. se encuentra ubicado en una zona de fácil
acceso
2 El Departamento psicopedagógico trabaja bajo la estructura de un plan anual, el cual
permite llevar a cabo las actividades de manera organizada y sistemática
3 Cuenta con instalaciones adecuadas para llevar a cabo el abordaje de los estudiantes
PNP
4 Permite el fácil acceso a los estudiantes PNP en las orientaciones psicopedagógicas y
realización de talleres grupales
5 Baterías psicopedagógicas para su ejecución y desarrollo en la población, según sea
sus necesidades
21
6 Cuenta con profesionales altamente calificados en el servicio de psicopedagógica y el
apoyo de internas en la especialidad de psicología de la universidad privada del norte
OPORTUNIDADES
1 Asistencia a otras escuelas del interior del país para realizar evaluaciones psicológicas
de sección de especialidades funcionales PNP, el cual nos permite generar nuevos
conocimientos y obtener experiencias de distintas poblaciones
2 Capacitaciones permanentes para las evaluaciones psicológicas de selección de
especialidades funcionales PNP
3 Aplicar los conocimientos previos obtenidos durante el pre grado fortaleciendo los
talles y proyectos para ser desarrolladas durante el periodo del internado, con la autorización
previa del jefe inmediato
DEBILIDADES
1 Falta de recursos materiales como impresora, fotocopia, conexión a internet
2 Debido al servicio que cumplen los estudiantes PNP dentro de la escuela, algunos
pacientes no asisten a sus citas en las fechas programadas lo cual ocasiona la reprogramación
de estas
3 No contamos con horas establecidas dentro del horario académico de los estados
estudiantes PNP
AMENAZAS
1 Estar propensos a perder algunos ambientes de trabajo por modificar del organigrama
22
II. 1. 2 OBJETIVOS DEL ÀREA
II. 1. 2. 1 OBJETIVOS GENERALES
Otorgar el soporte psicológico durante el Proceso de Enseñanza-Aprendizaje que realiza en la
EESTP –“H.N.CAP.PNP ALIPIO PONCE VASQUEZ” PTE. PIEDRA PNP en el Nivel Formativo, abordando a los
actores educativos involucrados (Instructores y Alumnos); incidiendo en el desarrollo de habilidades
personales, sociales, afectivas y valorativas, que redundaran en su relación con el contexto social, laboral
y profesional, abordando aspectos relacionados con el afrontamiento de situaciones conflictivas y
frustrantes que suelen presentarse a lo largo de su periodo formativo.
II. 1. 2. 2 OBJETIVOS ESPECÌFICOS
Elaborar una apreciación psicológica grupal e individual de la población académica en coherencia
al Perfil Psicológico Policial del alumno PNP, así como también a la problemática disciplinaria actual y a las
exigencias actuales del servicio policial.
Identificar las áreas deficitarias a través de las exploraciones psicológicas realizadas a cada
Compañía próxima a egresar.
Planificar y ejecutar evaluaciones psicológicas con rigor técnico para contribuir al proceso de
selección del alumno en relación con las especialidades funcionales de la PNP.
Orientar grupalmente a todo el Regimiento de alumnos en la prevención de situaciones de riesgo,
que puedan comprometer sus competencias académicas, su esfera afectiva-emocional, su vida familiar,
sus relaciones interpersonales, su área psicosexual y su salud mental, entre otras.
23
Realizar consejerías psicológicas individuales a toda persona que se encuentra involucrada en el
proceso enseñanza-aprendizaje (Instructor, Alumno, familia y docente)
Apoyar psicológicamente al Instructor Policial de cada Sección, capacitándose en conocimientos
básicos de la ciencia psicológica, para coadyuvar en el manejo adecuado de algunas situaciones problemas
que puedan presentarse en el transcurso del Año Académico.
Coordinar con el Personal Docente, a fin de facilitar la identificación de algunos problemas de
conducta y así puedan derivarlo de manera oportuna al Departamento psicopedagógico, haciendo así una
labor docente más trascendental, a favor de la formación académico-policial.
La educación impartida corresponde al nivel técnico superior, equivalente a la que se imparte en
otras escuelas e institutos de mando medio; por consiguiente a los egresados se les otorga el Despacho
de Suboficial de 3ra.PNP y el Título de Técnico en Ciencias Administrativas y Policiales.
la paz y la convivencia pacífica en el marco irrestricto del respeto a los Derechos Humanos.
24
II. 2 DEL DEPARTAMENTO O ÀREA
II. 2.1 Funciones:
A. ÁREA DE EVALUACIÓN
1. Actividad I: Evaluación de selección y/o clasificación en Campos Funcionales.
a. Objetivos Específicos
- Planificar y programar el proceso de evaluación.
- Construir o adaptar técnicas e instrumentos de evaluación.
- Administrar las pruebas psicológicas.
- Efectuar la calificación, baremación e interpretación de resultados.
- Formular el informe final.
b. Finalidad
Determinar los rasgos, competencias y potencialidades psicológicas de los alumnos EESTP-
H.N.CAP. PNP APV-PTE. PIEDRA PNP
c. Dirigido: Alumnos EESTP-H.N.CAP. PNP APV-PTE. PIEDRA PNP
2. Actividad II: Evaluación psicológica Grupal
- Contrastar los resultados de la evaluación con el Perfil Psicológico del alumno PNP, tanto
a su ingreso, durante y al egreso.
- Programar y ejecutar las Evaluaciones Psicológicas.
- Formular el Informe Final.
b. Finalidad
Tiene por finalidad determinar la evaluación de los aspectos actitudinales y aptitudinales de los
alumnos PNP que se encuentren inmersos en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
25
c. Dirigido a: Alumnos PNP
3. Actividad III: Evaluación diagnóstica (de entrada)
- Planificar y programar el proceso de evaluación diagnóstica.
- Coordinar con los órganos correspondientes de la EESTP-H.N.CAP.PNP APV-PTE. PIEDRA
PNP, para la realización de la evaluación diagnóstica.
- Administrar y calificar y aplicar los test e instrumentos de Evaluación Psicológica.
- Calificar e interpretar los resultados.
b. Finalidad
Elaborar una apreciación diagnóstica de la realidad psicológica de los alumnos de recientes
ingreso a la EFPP-_H.N.CAP.PNP APV-PTE. PIEDRA PNP, a través de la Evaluación Psicológica Grupal de
entrada.
c. Dirigido a: alumnos de reciente ingreso
4. Actividad IV: evaluación de seguimiento
- Contrastar los resultados de la evaluación con el Perfil Psicológico del alumno PNP, tanto
a su ingreso, durante y al egreso.
- Programar y ejecutar Actividades Psicológicas dirigidas a los alumnos PNP que tienen un
bajo rendimiento.
b. Finalidad
Tiene por finalidad realizar un seguimiento psicológico a aquellos alumnos PNP que presentan
áreas deficitarias, en relación a lo planteado en el Perfil Psicológico del alumno PNP.
c. Dirigido: Alumnos PNP
26
5. Actividad V: Evaluación e informe psicológico
- Programar el proceso de evaluación de alumnos que son derivados al Dpto.
Psicopedagógico ESTPP-H.N.CAP.PNP APV-PTE. PIEDRA PNP por encontrarse inmerso en investigación y/o
proceso administrativo disciplinario. Asimismo con bajo rendimiento disciplinario.
- Administrar instrumentos de evaluación y entrevista psicológica.
- Efectuar la calificación e interpretación de resultados.
- Formular el informe final.
b. Finalidad
Tiene por finalidad evaluar, emitir informe psicológico sobre el estado de salud psicológica y
mental de los alumnos PNP inmersos en investigación, proceso administrativo disciplinario y/o bajo
rendimiento disciplinario.
c. Dirigido: Alumnos PNP
B. ÁREA DE ASESORAMIENTO PSICOLÓGICO
Actividad: Orientación Psicológica
a. Objetivos específicos
- Desarrollar acciones que favorezcan el establecimiento de una actitud positiva hacia el
proceso de formación policial (aspectos del proceso enseñanza-aprendizaje e instrucción), contribuyendo
a consolidar la personalidad del Alumno PNP.
- Programar talleres y/o conversatorios sobre temas psicológicos, de conformidad a las
necesidades de capacitación de los alumnos que les permitan optimizar su rendimiento académico y
su preparación policial.
- Contribuir a mejorar la calidad y logros académicos.
27
b. Finalidad
Brindar asesoramiento psicológico de diagnóstico, orientación psicológica en los niveles de
competencia del profesional psicológico. Dentro del contexto académico policial; al comando, alumnos,
docentes y monitores.
c. Dirigido:
A alumnos, Oficiales Instructores y Docentes.
d. Mes y Semana
Actividad permanente, durante todo el año.
C. ÁREA DE INVESTIGACIÓN
Actividad: Investigación Científica
a. Objetivos específicos
- Se elaborarán las acciones determinando previamente la población a la que estarán
dirigidas, la metodología, los instrumentos a emplearse, los objetivos a alcanzar, y el cronograma de cada
una de las áreas; para lo cual desarrolla Proyecto de investigación.
- Se establecerán coordinaciones con la Dirección y Regimiento de la EESTP-H.N.CAP.PNP
APV-PTE, con el propósito de contar con la información necesaria y las facilidades de horario para el
cumplimiento de las actividades programadas en el proyecto de investigación.
- Se detallará los requerimientos logísticos necesarios para el cumplimiento de la ejecución
del proyecto de investigación científica (personal y material).
b. Finalidad
Mediante los resultados de la investigación, brindar asesoramiento psicológico al comando,
alumnos, docentes e instructores policiales.
28
II. 2. 3 Diagnóstico situacional:
a. Herramientas de recolección de datos
- Pruebas Proyectivas
- Pruebas Psicométricas
- Observación de conducta
- Entrevist
Puente Piedra, 14 de Agosto del 2023
29
II. 2. 3 Diagnóstico situacional:
a. Herramientas de recolección de
30
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES DE LA OFICINA DE SERVICIOS DEL
DEPARTAMENTO DE PSICOPEDAGOGÍA - 2023
Nº ACTIVIDAD ENE FEB MAR ABR MAY JUN JUL AGO SET OCT NOV DIC
Vacaciones Útiles
Taller de Habilidades
1 sociales - Atención y X X X
Concentración dirigido a
los hijos del personal de
la EESTP.
Evaluación y Orientación
2 Psicológica a Oficiales y X X X
Suboficiales Instructores
de la EESTP.
Evaluación de
Clasificación por
3 especialidad Funcional en X X X
los Alumnos PNP de la
EESTP.
Aplicación de ficha
4 Psicológica grupal de X X X
Ingreso a los Alumnos
PNP de la EESTP.
5 Evaluación del X X X X X X
desempeño de los
docentes de la EESTP por
semestre académico.
Participación en el
6 Programa de Adaptación X X
de los Alumnos PNP de la
EESTP.
Evaluación, Seguimiento
7 y Derivación de los X X X X X X X X X X X X
Alumnos PNP de la
EESTP.
Evaluación e informe
psicológico por conducta,
8 PAD y bajo rendimiento X X X X X X X X X X X X
académico de los
Alumnos PNP de la
EESTP.
Comisiones y
9 asesoramiento al X X X X X X X X X X X
Comando de la EESTP.
Dinámicas Grupales de
10 Optimización a Alumnos X X X X X X
PNP de la EESTP.
Orientaciones
11 Psicológicas a los X X X X X X X X X X X X
Alumnos PNP de la
EESTP.
Reunión con los Alumnos

12 PNP Brigadieres de la X X X X X X X X X X X
EESTP.
Escuela para Padres de
13 los Alumnos PNP de la X X X X
EESTP.
15 Talleres Psicológicos en X X X X X X X
X X
aulas de la EESTP.
Talleres Psicológicos
dirigidos a los Alumnos
16 PNP que se encuentran X X X X X X X X X X X
en Situación Especial de
la EESTP.
Actividades por el Día del
17 X
Psicólogo en la EESTP.
Coordinación con los

docentes sobre el
18 rendimiento académico X X X X X X X X X X X X
EESTP.
Actividades por el
19 aniversario de la EESTP X
PNP Puente Piedra.
Charla por un profesional

(Medico, obstetra,
odontólogo entre otros.)
20 X X X X X X
dirigido a los Estudiantes
PNP de la EESTP PNP
Puente Piedra
II. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES DE LA OFICINA DE
SERVICIOS DEL DEPARTAMENTO DE PSICOPEDAGOGÍA - 2023
Nº ACTIVIDAD ENE FEB MAR ABR MAY JUN JUL AGO SET OCT NOV DIC
Vacaciones Útiles
Taller de Habilidades
1 sociales - Atención y X X X
Concentración dirigido a
los hijos del personal de
la EESTP.
Evaluación y Orientación
2 Psicológica a Oficiales y X X X
Suboficiales Instructores
de la EESTP.
Evaluación de
Clasificación por
3 especialidad Funcional en X X X
los Alumnos PNP de la
EESTP.
Aplicación de ficha
4 Psicológica grupal de X X X
Ingreso a los Alumnos
PNP de la EESTP.
5 Evaluación del X X X X X X
desempeño de los
docentes de la EESTP por
semestre académico.
Participación en el
6 Programa de Adaptación X X
EESTP.
Evaluación, Seguimiento
7 y Derivación de los X X X X X X X X X X X X
Alumnos PNP de la
EESTP.
Evaluación e informe
psicológico por conducta,
8 PAD y bajo rendimiento X X X X X X X X X X X X
académico de los
Alumnos PNP de la
EESTP.
Comisiones y
9 asesoramiento al X X X X X X X X X X X
Comando de la EESTP.
Dinámicas Grupales de
10 Optimización a Alumnos X X X X X X
PNP de la EESTP.
Orientaciones
11 Psicológicas a los X X X X X X X X X X X X
Alumnos PNP de la
EESTP.
Reunión con los Alumnos

12 PNP Brigadieres de la X X X X X X X X X X X
EESTP.
Escuela para Padres de
13 los Alumnos PNP de la X X X X
EESTP.
15 Talleres Psicológicos en X X X X X X X
X X
aulas de la EESTP.
Talleres Psicológicos
dirigidos a los Alumnos
16 PNP que se encuentran X X X X X X X X X X X
en Situación Especial de
la EESTP.
Actividades por el Día del
17 X
Psicólogo en la EESTP.
Coordinación con los

docentes sobre el
18 rendimiento académico X X X X X X X X X X X X
EESTP.
Actividades por el
19 aniversario de la EESTP X
PNP Puente Piedra.
Charla por un profesional

(Medico, obstetra,
odontólogo entre otros.)
20 X X X X X X
dirigido a los Estudiantes
PNP de la EESTP PNP
Puente Piedra
Orientación Psicológica a
los padres de familia de
21 los Alumnos PNP de la X X X X X X X X X X X X
EESTP, por diferentes
motivos.
22 Actividades por fiestas X

navideñas de la EESTP.
I.1. Administración del plan operativo
I.1.1. Recursos
a. Humanos
- Capitanes
- Tenientes
- Instructores
- Catedráticos
- Alumnos
b. Materiales
- Pruebas Psicométricas
- Pruebas Proyectivas
- Hojas bond
- Cartulinas
- Papelógrafos
SUPERVISOR DE SEDE DOCENTE DEL CURSO
38
1
PROYECTO DE GESTIÓN
“ RECONOCIENDO MIS EMOCIONES “
Autores
Huaman Huamani ,Katherine

Naira Reyes, Patricia Lucia
Mejia Leon, Jhannira Alisson
Rodriguez Olortegui, Claudia Lucia
Picoy Centurion Yamelita Alexandra
Asesor: David Rojas Quiñones
Lima,Octubre 2023
1. Introducción
2
La educación emocional en la etapa inicial de la infancia es de vital importancia para
el desarrollo integral de los niños. Conocer y comprender las emociones desde
temprana edad no solo les permite gestionar sus sentimientos de manera saludable,
sino que también contribuye al establecimiento de bases sólidas para su bienestar
emocional a lo largo de la vida. En este proyecto, nos proponemos explorar y
promover la comprensión de las emociones en niños de edad inicial, brindando
herramientas y estrategias que ayuden a los educadores y padres a fomentar un
ambiente en el que los niños puedan expresar, entender y gestionar sus emociones
de manera efectiva.
1. Justificación del Proyecto de Gestión
Actualmente, en el ámbito educativo no se suele tener en cuenta que el desarrollo
integral de los niños no solo está basado en los conocimientos sino también en la
adquisición de una serie de habilidades entre las cuales se encuentran las
habilidades sociales. Por ello, tras una búsqueda de contenido emocional en los
elementos que componen el currículo de Educación Infantil, hemos podido
comprobar que no se trabajan de forma concreta las emociones. Es por eso que
nosotras con este proyecto hemos decidido influir en este concepto y la
importancia de trabajar el ámbito emocional, no solo dentro de la escuela sino
también dentro de su entorno social más cercano (familia, amigos, conocidos). Al
tratarse de un tema importante y poco trabajado y desarrollado a lo largo de la
vida, hemos decidido realizar un
3
proyecto que lleve a cabo el trabajo de este aspecto. Teniendo como finalidad el
desarrollo de competencias emocionales que contribuyan a un mejor bienestar
personal y social.
Este proyecto tendrá como impacto en la sección inicial el reconocimiento y
nombramiento de sus emociones, sentimientos e ideas que les modificará su
modo de actuar. También mejorará la empatía con dentro y fuera de la escuela.
Logrando así conciencia de las propias emociones y reconocimiento de un
sentimiento en el momento que ocurre, disminuyendo la falta de relación entre
compañeros y los niveles de impulsividad.
1. Desarrollo del proyecto
1. Título del Proyecto.
RECONOCIENDO MIS ESTACIONES
1. Objetivo General.
Reconocimiento de las principales emociones en los niños de 3 años a
través de actividades lúdicas que le permitan una adecuada gestión de las
emocional
1. Objetivos Específicos.
Potenciar el desarrollo de las competencias emocionales como elemento
esencial del desarrollo humano desde la infancia, con objeto de capacitarlos
para la vida .
4
Fortalecer los vínculos afectivos entre pares y docentes y familiares.
Fomentar las relaciones empáticas, la comunicación de manera efectiva,
resolución de conflictos ,haciendo uso de una buena gestión de emociones
Facilitar y mejorar la expresión de las emociones con la finalidad de aumentar a
futuro el bienestar personal y social.
1. Ejecución de Actividades Realizadas. (Descripción de fechas y actividades
realizadas).
Matrices de las sesiones trabajadas:
5
6
1. Desarrollo de actividades (proceso)
1. Previo al evento
Coordinación con el colegio, quedar las fechas para la realización del
proyecto, ver cuántos alumnos son por salón, Realización de los
materiales, para la ambientación de cada salón por emoción, recuerdo,
tener la lista de asistentes, presupuesto de materiales a comprar
1. En el evento
Realizamos cada emoción en diferentes días, por lo tanto cada una de
nosotras tuvo un cargo dentro, pasar lista por orden de llegada, explicar el
tríptico y las demás explicar las dinámicas que se daban por sesión, nos
separamos con área de juego que teníamos en cada una de las
estaciones por los diferentes días, Alegría, tristeza enojo, miedo
7
1. Post evento
limpieza y ordenar cada lugar
1. Conclusiones y recomendaciones: Se completa luego de la culminación del
evento.
La educación emocional es esencial en la etapa inicial, Los docentes
desempeñan un papel crucial en la promoción de la educación emocional en
niños de inicial. Esta etapa es fundamental para sentar las bases de una
inteligencia emocional sólida.
Para los padres:
Deben alentar y enseñar a su hijo(a) a hacer una pausa antes de reaccionar y
ponerles límites adecuados a su edad.
Deben trabajar en tratar de tomar las cosas con calma y responsabilizarse de
cómo expresan sus emociones frente a sus hijos. Recuerden que los niños
aprenden por imitación.
Guían sus comportamientos inadecuados de sus hijos sin castigos físicos o
respuestas que los hagan sentir mal.
Para los docentes:
Dedicar un tiempo para enseñar a los niños y padres técnicas de
autorregulación emocional, como respiración.
8
Fomentar actividades que promuevan la colaboración y el respeto mutuo,
animando a los niños a jugar en grupos.
Animar y enseñar a los niños a describir y etiquetar sus emociones con
recursos como tarjetas.
1. Bibliografía: De acuerdo con las Normas APA versión 6
Bisquerra-Alzina, R. (2009). Psicopedagogía de las emociones. Madrid: Editorial
Síntesis.
Justo, C., De la Fuente, M. y Salvador, M. (2011). Impacto de un programa de
entrenamiento en conciencia plena (mindfulness) en las medidas del crecimiento y
la autorrealización personal. Psicothema, 23(1), 58
Anexos: (Comisiones, registro de asistencia, fotos
9
UNIVERSIDAD PRIVADA DEL NORTE
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD
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ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA
PROYECTO DE GESTIÓN
EVENTO PSICO +
“Los Laberintos tienen Salida¨
Autores:
Alva Herrea, Luis Wenceslao
Barzola Reynalte, Victor Nestor Jair
Choquez Villavicencio, Alfonso Enrique
Copertino Castillo, Kasandra Lucero
Guevara Durand, Eliana Alexandra
Huaman Huamani, Katherine
Yanela Betzabet Medina Mestanza
Mejia Leon, Jhannira Alisson
Naira Reyes, Patricia Lucia
Nina Alvarez, Alexia Soraya
Picoy Centurion, Yamelita Alexandra
Rodriguez Olortegui, Claudia Lucia
Salazar Conde, Joselyn Yajaira
Salazar Valle, Nahomy Zanay Amanda
Samaniego Guevara, Kelly Aracely
Takemoto Zamora, Sharlyn Ysami
Asesor: David Santos Rojas Quiñonez
Lima, 2023
1. Introducción
El suicidio y la conducta suicida son fenómenos universales. Se observa en
todas las regiones y culturas. La Organización Mundial de la Salud estimó que
en 2012 en el mundo se suicidaron 804,000 personas. Cada 40 segundos se
suicida una persona en el mundo Así mismo, la OMS (1960) define a la salud
.
como un estado de completo bienestar mental, social y física sin dolencia de

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enfermedad. Por otro lado, el presidente de la Asociación Mundial de
Psiquiatría el Doctor Ahmed Okasha considera a la salud mental como un
estado de bienestar en el cual las personas identifican sus habilidades,
demostrando resiliencia ante situaciones estresantes, trabajando y
contribuyendo forma fructífera en sus comunidades.
La mortalidad por suicidio afecta principalmente a los hombres (en una relación
de 7 de cada 10) y aumenta con la edad a partir de la adolescencia, pero tiene
una relevancia especial en la población infantil y juvenil. Entre los 15 y los 29
años, el suicidio es la tercera causa de muerte. La afectación de estos grupos
de edad conlleva que se sitúe como una de las principales causas de años de
vida perdidos.
El interés por realizar esta charla, proviene del desconocimiento que existe a
nivel general de la gravedad que supone el suicidio, y de que se trata de un
problema, que, aunque a simple vista sea imposible de evitar, hay diversas
formas de intentar prevenirlo. No obstante, los profesionales sanitarios
deberían poseer una mínima
formación para saber lidiar con situaciones en las que tengan que identificar,
tratar o intentar acercarse a un suicida, ya que, se trata de un tema delicado.
2. Justificación del Proyecto de Gestión
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En nuestro contexto existen varios casos sobre la conducta suicida, esto puede
deberse a diversos motivos que pasa la persona en su estado emocional,
cognitivo, social, familiar o socioeconómico influyendo en muchas áreas del
individuo. Asimismo, según datos del Ministerio de Salud (Minsa, 2022), entre
el 2016 y 2021
el 715% de los casos de intento de suicidio en el Perú figuran entre jóvenes de
la edad de 15 y 34 años, no cabe duda que esta cifra pueda aumentar en la
actualidad de no tratarse con mucha importancia.
Por lo tanto, es necesaria la intervención de este trabajo como una forma de
abordar y concientizar a los jóvenes de la relevancia del bienestar integral. Del
mismo modo, en promover la salud psicológica que les permitan encontrar
estrategias o alternativas ante una situación conflictiva o de frustración,
además de fortalecer la resiliencia.
Este proyecto social se plantea a través de charlas o talleres que faciliten la
comprensión de la información sobre la problemática para los jóvenes en
formación de la escuela de policía del Perú. De este modo, se tendrá apertura
para futuros trabajos con relación al tema y a la población vulnerable que
busquen concientizar o prevenir esta problemática psicosocial.
En definitiva, es muy importante abordar esta situación que afecta a muchos
jóvenes en la actualidad, brindando atención, sensibilización y psicoeducación
para identificar previamente las señales o los cambios comportamentales de la
persona en riesgo.
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3. Desarrollo del proyecto
1. Título del Proyecto.
Evento Psico+ Prevención contra el suicidio “Los laberintos tiene Salida"
2. Objetivo General.
Promover la comprensión de la importancia de la salud mental en
estudiantes en formación de la escuela de policía del Perú, a través de una
ponencia sobre prevención contra el suicidio, donde les permita encontrar
estrategias o alternativas ante cualquier problema en la vida, y así mismo
mejorar la resiliencia y el bienestar emocional de las personas.
3. Objetivos Específicos.
Proporcionar a los asistentes una comprensión clara a donde conlleva
el suicidio y su importancia en la detección y comprensión de los problemas de
salud mental.
Generar conciencia sobre la relevancia de la salud mental en la vida
cotidiana y cómo puede afectar a estudiantes y sus familias.
Ofrecer herramientas y estrategias que permitan brindar un apoyo
efectivo a aquellos que puedan estar experimentando dificultades emocionales
o problemas.
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Educar sobre la importancia de superar el estigma asociado a los
problemas de salud mental, alentando a los participantes a buscar ayuda sin
miedo ni prejuicios.
Motivar a los espectadores a cuidar de su propia salud mental y
emocional, promoviendo prácticas de autocuidado y bienestar emocional.
4. Ejecución de Actividades Realizadas.
La hora de inicio fue a las 9
Primero se hizo la supervisión de que todos los equipos estén instalados y
funcionen perfectamente el sonido y que las diapositivas estén listas, por
consiguiente se mandó a un compañero para que pueda avisar que suban
alumnos al polideportivo, lugar donde se daría la ponencia. Una vez
instalados los alumnos se dio inicio a la ponencia presentando al ponente
la cap. A cargo.
4. Desarrollo de actividades
1. Previo al evento
La preparación de nuestra ponencia sobre entrevista psicológica fue un
proceso organizado y colaborativo que involucra varias etapas clave.
En primer lugar, comenzamos programando una reunión con nuestros
compañeros de aula para coordinar todos los aspectos esenciales de la charla.
Durante esta reunión, discutimos los temas que íbamos a abordar durante la
presentación y acordamos la fecha en la que llevamos a cabo el proyecto.
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En segunda instancia, un estudiante logró establecer contacto con el
Ponente, ya partir de ese momento, empezamos a explorar temas que podían
atraer a un público más amplio y que eran de manejo del Licenciado.
Trabajamos en colaboración con nuestros compañeros, proponiendo
diferentes temas, y después de una cuidadosa deliberación, elegimos abordar
el tema de "Prevención contra el suicidio". Además, acordamos la fecha de la
ponencia para el 07 de octubre.
Finalmente, en la última reunión, que se realizó 4 días antes del evento,
coordinamos los detalles finales. Definimos las presentaciones que utilizaría el
ponente y organizamos la recaudación de fondos para adquirir obsequios y
certificación. Asimismo, asignamos funciones específicas a cada miembro del
equipo para garantizar que todos desempeñarán un papel importante durante
la ponencia.
2. En el evento
Se aperturó la sala para la ejecución de la Conferencia de Psico +: “Los
laberintos tienen salida" a cargo del Ponente.
Al concluir cada ponencia, se formularon preguntas dirigidas por los
asistentes, el enlace de asistencia por la comisión encargada, después, se
agradeció al ponente por su participación y se procedió con la entrega del
certificado correspondiente.
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Al término del evento, la moderadora a cargo expresó su agradecimiento
por la participación del expositor y los encargados del Psico+ tomaron la foto
respectiva como evidencia en el cierre de la conferencia.
3. Post evento
Al concluir el proyecto, tanto con el ponente como con los
participantes, procedimos a expresar nuestro agradecimiento a cada uno
de los asistentes. Además, como muestra de agradecimiento, junto con su
respectivo certificado, en reconocimiento a su magnífica ponencia ante los
participantes.
5. Conclusiones
Dentro de este tema podemos encontrar y resaltar la importancia del
trabajo de un psicólogo. Asimismo, se buscó hacer foco en la complejidad de
esta función, tanto en su ejercicio como en su enseñanza. Se partió de
considerar la evaluación psicológica como una función integral, dado que se
encuentra en estrecha relación con las otras funciones del psicólogo
(investigación, prevención, asistencia y capacitación), a la vez que está
vinculada a ciertos temas
transversales (ética, habilidades de entrevista, capacidad de auto-
observación). Para finalizar, se puede decir que atender a esta complejidad
con que se ha planteado el tema contra el suicidio ¨Los laberintos tienen
salida¨, permitiría seguir reflexionando sobre las exigencias que se hacen a la
formación de los psicólogos. Se hace necesario capacitar a los futuros
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profesionales para que comprendan la importancia del ejercicio de la función
preventiva. Pero también es abrir un espacio de conocimiento sobre los
recursos con los que cuenta y sus limitaciones. En síntesis, la evaluación
psicológica requiere que los psicólogos dispongan de capacitaciones
constantes, buscando garantizar el dominio y la pericia en las competencias
profesionales, y haciendo foco en las interrelaciones de las funciones en el
ejercicio profesional.
6. Recomendaciones
Que el ponente y moderadores dispongan de una buena conexión a la red de
internet, ppts, información clara y precisa para una óptima exposición de su
tema, con el objetivo de que esta sea entendible y cuente con un desarrollo
idóneo, garantizando que la información sea productiva para los asistentes.
Comprobar que el expositor conozca la plataforma por la cual expondrá.
Interactuar más con el público para incentivar una participación activa.
Fomentar la comunicación entre expositor y público con pequeñas dinámicas.
7. Bibliografía:
Collazos, M. V. (2007). Trastornos mentales y problemas de salud mental. Día
Mundial de la Salud Mental 2007. Salud mental, 30(2), 75-80.
https://www.medigraphic.com/pdfs/salmen/sam-2007/sam072k.pdf
Ministerio de Salud. (2022). El 71.5% de los casos de intento de suicidio en el
Perú es de personas entre 15 y 34 años.
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https://www.gob.pe/institucion/minsa/noticias/648965-el-71-5-de-los-casos-
de-intento-de-suicidio-en-el-peru-es-de-personas-entre-15-y-34-anos
ORGANIZACIÓN MUNDIAL DE LA SALUD: El contexto de la salud mental.
Conjunto de Guías sobre Servicios y Políticas de Salud Mental. OMS, Editores
Médicos, S.A. EDIMSA, 2005
WORLD HEALTH ORGANIZATION. Wide research need to solve the problem
of mental health. World Health Organization, Ginebra, 1960.
8. Anexos:
COMISIONES ENCARGADOS
PONENTE Jorge Luis Alva Silva
PRESENTADORES Kelly Aracely Samaniego Guevara
FOTOGRAFÍAS Claudia Lucia Rodriguez Olortegui
CUIDAR EL ORDEN Yamelita Alexandra Picoy Centurion
Claudia Lucia Rodriguez Olortegui
Kelly Aracely Samaniego Guevara
ENTREGAR FLYER Y RECUERDOS Yamelita Alexandra Picoy Centurion
Claudia Lucia Rodriguez Olortegui
Kelly Aracely Samaniego Guevara
Luis Wenceslao Alva Herrera
Katherine Huamán Huamani
Eliana Alexandra Guevara Durand
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ORGANIZACIÓN DEL PSICO + ENCARGADOS
LUGAR Alexandra Picoy Centurión
PONENTE Jorge Luis Alva Silva
FLYER Patricia Lucia Nayra Reyes
RECUERDOS Luis Wenceslao Alva Herrera
Kahterine Huamán Huamaní
Eliana Alexandra Guevara Durand
GASTOS 58.50
ORGANIZACIÓN DEL PSICO +
ACTIVIDADES
Agosto Setiembre Octubre
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Reunión 1 X
Reunión 2 X
X
Reunión 3
Evento Psico + X
X
Informe Psico +
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GASTOS
FLYER 36.00
RECUERDOS 22.50
TOTAL 58.50
PARTICIPANTES PORCENTAJE
Alva Herrea, Luis Wenceslao 100%
Barzola Reynalte, Victor Nestor Jair 100%
Choquez Villavicencio, Alfonso Enrique 100%
Copertino Castillo, Kasandra Lucero 100%
Guevara Durand, Eliana Alexandra 100%
Huaman Huamani, Katherine 100%
Yanela Betzabet Medina Mestanza 100%
Mejia Leon, Jhannira Alisson 100%
Naira Reyes, Patricia Lucia 100%
Nina Alvarez, Alexia Soraya 100%
Picoy Centurion, Yamelita Alexandra 100%
Rodriguez Olortegui, Claudia Lucia 100%
Salazar Conde, Joselyn Yajaira 100%
Salazar Valle, Nahomy Zanay Amanda 100%
Samaniego Guevara, Kelly Aracely 100%
Takemoto Zamora, Sharlyn Ysami 100%
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Proyecto de Intervención
“PROGRAMA DE INTERVENCIÓN COGNITIVO CONDUCTUAL: REDUCIR LA
ANSIEDAD EN UN ALUMNO PNP DE 21 AÑOS CON DIAGNOSTICO DE
ANSIEDAD GENERALIZADA”
Autores:
● Picoy Centurión Yamelita Alexandra
● Samaniego Guevara Kelly Aracelli
Asesor:
Rojas Quiñonez David Santos
Lima, septiembre, 2023
PLAN DE INTERVENCIÓN
I. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
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Cada persona puede experimentar cierta cantidad de ansiedad y puede
percibir y adaptarse a ella de manera distintiva. La ansiedad es un componente de
la vida de todos (Sierra et al., 2003).
El personal de la salud requiere una evaluación exhaustiva del caso para
una intervención, diagnóstico y seguimiento cuando la ansiedad afecta de manera
significativa la calidad de vida de las personas hasta el punto de perjudicar su
salud física y mental. (Jimenez,2018)
Vemos que la ansiedad generalizada se clasifica como un tipo de trastorno
de ansiedad porque estas personas tienden a preocuparse por cosas que son
improbables o que, si ocurren, son mucho más manejables y menos dramáticas de
lo que creen (Badós, 2015). Durante la mayoría de los días, durante al menos seis
meses, manifestándose junto con otros síntomas psicológicos, como una
preocupación persistente por el futuro, actividades escolares o una imagen
positiva ante los demás, entre otros. En conjunto con otros síntomas físicos como
temblores, palpitaciones, sudoración excesiva de manos, mareos y dificultad para
dormir, a menudo se presenta. (Asociación Psiquiátrica Americana [APA], 2013;
Asociación Psicológica Americana, 2015; Reynolds y Richmond, 2012)
En respuesta a esta situación, este estudio presenta la intervención
cognitivo conductual en un estudiante de 21 años con trastorno de ansiedad
generalizada con el objetivo de reducir los niveles de ansiedad del paciente y
mejorar su funcionamiento cognitivo, afectivo y conductual, demostrando su
eficacia.
● Descripción del problema
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De acuerdo con la declaración de la Organización Mundial de la Salud
([OMS], 2012):
Se estima que una de cada cuatro personas experimentará alguna alteración
mental o del comportamiento a lo largo de su vida, y los trastornos mentales y
neurológicos representan el 14% de la carga mundial de enfermedades a nivel
mundial y el 22% en América Latina y el Caribe. (1)
Además, se estima que 264 millones de personas en todo el mundo tienen
Trastornos de Ansiedad (3.6%), con un 4,6% en mujeres y un 2,6 % en varones
(OPS, 2017).
Antes de la pandemia de COVID-19, el estudio de carga por categorías de
enfermedades encontró que los trastornos mentales y del comportamiento
ocuparon el primer lugar, causando una pérdida de años de 668 114 (12.7%), lo
que representa 21.2% de la población total. En Perú, se calculaba que había
alrededor de 295 mil personas que tenían restricciones permanentes para
interactuar con los demás debido a problemas en sus pensamientos, sentimientos,
emociones o comportamientos. De las 200 mil personas afectadas, el 67,8% tiene
una discapacidad moderada o severa. (MINSA, 2020, página 21).
El 20% de adultos y adultos mayores tienen trastornos emocionales y de
conducta. Los trastornos mentales más comunes son la ansiedad y la depresión, así
como el consumo, el abuso y la dependencia del alcohol. (INSM, Estudios
Epidemiológicos de Salud Mental).
Según el Ministerio de Salud (2021), a través de la Dirección de Salud
Mental (DSAME), se atendieron 813 426 casos de salud mental a nivel nacional,
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con 132 928 casos de depresión y 261 197 casos de ansiedad (Instituto Nacional
de Salud Mental, 2021).
Asimismo, según el Instituto Nacional de Salud Mental (INSM, 2020), una
de cada ocho personas (11,8%) en la capital ha sido diagnosticada con algún
trastorno mental en 2020.
En este punto, se destaca el papel de la terapia cognitivo conductual en el
tratamiento de los trastornos de ansiedad. Esta forma de intervención se enfoca en
identificar las distorsiones cognitivas que causan malestar en la persona, trabajar
con los pensamientos y comportamientos disfuncionales que causan malestar y
desarrollar habilidades para manejar y modificar la preocupación y la ansiedad,
devolviéndole su funcionalidad (Fullana et al.,2011).
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I.1 Diagnóstico Presuntivo
Según el DSM-V. F41. TRASTORNO DE ANSIEDAD
GENERALIZADA
II. Marco Teórico
1.1. TERAPIA COGNITIVO CONDUCTUAL
Uno de los enfoques terapéuticos más populares en la psicología
moderna es la terapia cognitivo conductual (TCC). Debido a que los resultados
de su aplicación se pueden observar de manera empírica, su eficacia está
validada científicamente. Debido a esto, es ampliamente utilizado porque ha
demostrado ser muy efectivo para tratar una amplia gama de problemas
psicológicos, incluidos trastornos de ansiedad y depresión, problemas de
consumo, trastornos alimentarios, problemas de pareja y otros problemas
psicológicos. (American Psychological Association, 2017).
La terapia cognitivo conductual destaca por buscar una perspectiva que
integre lo observable con las creencias de su mundo interior, el cual está
formado por sus creencias, opiniones y otras creencias mentales. El objetivo
de la terapia cognitivo conductual (TCC) es provocar un cambio en el
comportamiento, la mente y el estado emocional al eliminar comportamientos
desadaptativos. Posteriormente, se desarrollan y enseñan nuevas conductas
adaptativas mediante el uso de técnicas y herramientas de afrontamiento
(Ruiz, 2012).
Los fundamentos de esta terapia provienen de la psicología conductista
y de la teoría de aprendizaje desarrollada en la década de 1950. En un
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principio, se creía a partir de investigaciones sobre modelamiento, instigación
y refuerzo positivo, que el comportamiento del paciente respondía al esquema
estímulo-respuesta. Esto permitía iniciar intervenciones en conductas
desadaptativas, las cuales se evaluaban a través de la observación empírica del
comportamiento. Esta etapa inicial se denomina "primera generación de
terapias cognitivas".
En los años 70, se hizo necesario incorporar a la intervención los
procesos cognitivos subjetivos del paciente, ya que se hacía evidente que los
principios del aprendizaje eran insuficientes y limitados al momento de llevar
a cabo la intervención. De esta manera, comienza una segunda generación de
la TCC, en la que se desarrolla la teoría del aprendizaje social de Bandura, con
el objetivo de sopesar estas limitaciones propias del método predominante.
Las técnicas de reestructuración cognitiva, manejo de situaciones y solución
de problemas son solo algunas de las formas en que se han desarrollado los
enfoques cognitivos (Díaz, Ruiz y Villalobos, 2020).
En los inicios de la década de 1990, aparece una tercera generación de
terapia cognitivo conductual. El conductismo radical dio lugar a nuevas
terapias contextuales basadas en su desarrollo que incorporan un enfoque
cognitivo constructivista. La eficacia, la efectividad y el pragmatismo son los
pilares de esta tercera ola de terapias cognitivas, que también incluye
meditaciones. La psicoterapia funcional analítica, la terapia de aceptación y
compromiso, la terapia dialéctica conductual, la terapia cognitivo
constructivista y la terapia cognitiva basada en la atención son las terapias más
efectivas en esta etapa. (Díaz, Ruiz y Villalobos, 2020).
27
- Características
● En la actualidad, la terapia cognitivo conductual se define como
la aplicación clínica de la psicología, validada empíricamente bajo los
principios y teorías efectivas del aprendizaje y el condicionamiento. A lo largo
de todo el proceso de intervención, esta terapia se caracteriza por ser de índole
autoevaluativa, teniendo como punto de referencia tanto la metodología
experimental como un énfasis especial en la validación empírica. (Ruiz, 2012).
● En una intervención en salud, la TCC se enfoca en las
respuestas físicas, emocionales, cognitivas y conductuales del paciente
identificadas como desadaptativas. Estas respuestas se originan en el
aprendizaje cotidiano y se convierten en hábitos con la repetición y
encadenamiento de eventos (Prieto, 2015).
● La TCC se ha consolidado como la opción psicoterapéutica más
efectiva, efectiva y ampliamente utilizada a nivel mundial. Por lo tanto, se
están desarrollando nuevas técnicas y programas de intervención para
continuar contribuyendo al conocimiento en salud mental mediante
investigaciones y avances científicos (Froxán et al., 2018).
- Técnicas de la TCC
● Reestructuración Cognitiva
Esta estrategia se utiliza para identificar y corregir las formas de
pensamiento disfuncionales del paciente. En otras palabras, esta técnica se
enfoca en cambiar la forma en que una persona interpreta sus experiencias.
Por ejemplo, puede cambiar sus pensamientos irracionales que le molestan por
otros más racionales que le dan una sensación de estabilidad.
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● Autoinstrucciones
Esta técnica se utiliza para cambiar el diálogo interno de un paciente
porque su forma de pensar puede interferir con el cumplimiento o manejo de
tareas específicas. Para esto, se utilizan frases alentadoras y pensamientos de
afrontamiento para que la persona tenga una mejor
manera de manejar las cosas. Esta técnica busca que el paciente
formule sus propias instrucciones, focalice su atención en el objetivo de
conducta, regula sus emociones y reciba retroalimentación de su desempeño,
evaluando su conducta, reforzando los avances y reduciendo así su ansiedad.
● Relajación
Esta técnica se basa en la relajación profunda de los músculos
mediante una serie de procedimientos. La relajación elimina el hábito de
respuesta por ansiedad, lo que libera la tensión acumulada y reduce la
ansiedad.
● Hechos vs interpretaciones
A diferencia de las interpretaciones, que son valoraciones subjetivas de
la situación vivida, esta técnica permite al consultante diferenciar los hechos
como eventos objetivos, comprobables y observables. Esto ayuda a la persona
a ver las cosas de manera realista y sin juicios.
● Desensibilización
Wolpe (1958) creó esta estrategia que se enfoca en reducir la respuesta
ansiosa mediante exposiciones progresivas (imaginarias o reales), junto con
29
técnicas de relajación. Esto mantiene al consultante relajado mientras lo
expone a situaciones que le causan miedo.
1.2. Ansiedad
La ansiedad es una respuesta desadaptativa que ocurre cuando alguien
trata de lidiar con situaciones de estrés que cree que son peligrosas o riesgosas.
Además, se clasifica dentro de los dos grupos de la Clasificación Estadística
Internacional de Enfermedades y Problemas Relacionados con la Salud
(2018): F40: Trastornos fóbicos de ansiedad y F41: Otros trastornos de
ansiedad, de acuerdo con el nivel de gravedad en el que se presenta la
ansiedad. La ansiedad perturba las áreas personal, académica y profesional del
individuo en cualquiera de estos dos.
En el primer grupo, la ansiedad es causada por factores bien
específicos, pero generalmente inofensivos y incluye los siguientes trastornos:
F40.0 Agorafobia, F40.1 Fobias sociales, F40.2 Fobias específicas (aisladas),
F40.8 Otros trastornos fóbicos de ansiedad y F40.9 Trastorno fóbico de
ansiedad no identificado.
Por otro lado, en el segundo grupo, el síntoma más significativo es la
ansiedad, que no se debe an un factor específico y incluye los siguientes
trastornos: F41.0 Trastorno de pánico (ansiedad paroxística episódica), F41.1
Trastorno de ansiedad generalizada, F41.2 Trastorno mixto de ansiedad y
depresión, F41.3 Otros trastornos de ansiedad mixtos, F41.8 Otros trastornos
de ansiedad especificados y F41.9 Trastorno de ansiedad no especificado.
30
Sin embargo, en este estudio de caso nos concentramos en el Trastorno
de ansiedad generalizada (F41.1).
En primer lugar, el trastorno de ansiedad generalizada se caracteriza
por síntomas físicos y fisiológicos que se pueden manifestar por sudoración,
principalmente en las manos, frente, espalda y otras partes del cuerpo.
Además, se pueden observar movimientos temblorosos de las manos, tensión
elevada, rigidez en los hombros y movimientos bruscos que son el resultado
de una dificultad para la respiración. También se presentan latidos rápidos del
corazón, sequedad en la boca (no causada por medicamentos o
deshidratación), sensación de ahogo que dificulta la respiración, dolor en el
pecho y el abdomen, náuseas que acompañan de mareos y ocasionalmente
hasta desmayo, sofocos de calor.
Aparte de los síntomas mencionados, también se pueden experimentar
síntomas sensoriales y psicológicos. Por ejemplo, una persona puede expresar
sentimientos como el miedo excesivo a morir, la sensación de estar "al límite"
de una situación, el miedo a perder el control y perder la conciencia, la
sensación de que los objetos alrededor no son reales (despersonalización) o la
sensación de que los objetos alrededor no son reales. En ocasiones, también se
presentan síntomas como confusión u hormigueo, nerviosismo e incapacidad
para relajarse, la impresión de tener un nudo en la garganta o problemas para
tragar. Además, cognitivamente, las situaciones se evalúan como
potencialmente peligrosas a través de pensamientos como "¿Y si me va mal?",
"¿Y si fracaso?", "Esto no es seguro", "No tengo control", que se asocian con
diferentes aspectos de su vida, lo que conduce a la ansiedad a largo plazo.
31
III. Antecedentes
1.1. Antecedentes nacionales
Rojas (2021) llevó a cabo un estudio de caso clínico en un joven de 22
años que sufría de trastorno de ansiedad generalizada. A causa del aislamiento
social decretado por el Gobierno del Perú debido a la emergencia sanitaria por
la propagación del COVID-19 a nivel mundial, se implementó un enfoque
terapéutico cognitivo conductual que se ofreció de forma remota a través de
Internet y por teléfono. Para la evaluación, se utilizaron varias escalas,
incluida la Escala de Detección del Trastorno de Ansiedad Generalizada de
Carroll y Davidson, el Inventario de Ansiedad de Beck, la Escala GAD-7
(Generalized Anxiety Disorder), el Inventario de Preocupación de Pensilvania,
entre otras. Además, se emplearon métodos cognitivos, conductuales y
emocionales, con la programación de actividades, la relajación aplicada y la
distracción sensorial como los más comunes. Como resultado, se observó una
disminución de los síntomas ansiosos y una modificación del comportamiento
poco saludable, lo que mejoró la calidad de vida de la paciente.
Mallqui (2020) llevó a cabo un estudio de caso clínico sobre un usuario
de 27 años que sufría de trastorno de ansiedad generalizada. Para la
evaluación, se utilizaron observaciones, autorregistros, entrevistas y pruebas
como el Test de personalidad de Eysenck, el Test de caracteres de Gaston-
Berger, el Inventario de ansiedad de Beck y el Test de ansiedad y depresión de
Zung. La psicoeducación, las técnicas de relajación y respiración, la
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confrontación/exposición, el registro de pensamientos y la reestructuración
cognitiva TRE-Beck fueron los componentes del plan de intervención
utilizado del modelo cognitivo conductual. Como resultado, se logró reducir
los niveles de ansiedad, ayudar a cambiar el sistema de creencias y desarrollar
estrategias de afrontamiento funcionales, lo que devolvió al paciente su
funcionalidad.
Zegarra (2019) realizó un estudio de caso único con un paciente de 20
años que sufría de trastorno de ansiedad generalizada. El estudio utilizó el
modelo Cognitivo Conductual. Se implementaron diez sesiones con técnicas
cognitivas conductuales, como el Componente Cognitivo: Restructuración
Cognitiva, Técnicas de Autoinstrucción, Detención del Pensamiento y la
Técnica de Tres Columnas. así como métodos de respiración, relajación
progresiva y visualización de situaciones similares en un entorno natural. Los
hallazgos mostraron que los síntomas que se detectaron al principio habían
desaparecido.
Vega (2017) realizó un estudio de caso clínico utilizando la TCC en
una mujer de 24 años con trastorno de ansiedad generalizada. Usó el modelo
de Clark y Beck como referencia principal. La paciente pudo incorporar
fácilmente habilidades o estrategias de afrontamiento de la terapia cognitiva en
su vida diaria al final del tratamiento. Los síntomas negativos incluyeron
preocupación constante, tristeza, culpabilidad y pobre autoestima. Según los
hallazgos, la paciente logró comprender e incorporar el cuestionamiento y
análisis de la validez empírica, funcional y lógica de sus pensamientos en su
33
vida diaria, así como adquirir habilidades para manejar y modificar la
preocupación y la ansiedad, lo que le devolvió su funcionalidad.
1.2. Antecedentes Internacionales
Pabuena (2019) en su investigación de diseño de caso único de dos
fases A-B "Evaluación e intervención clínica de un paciente con trastorno de
ansiedad generalizada desde el modelo cognitivo conductual", buscó utilizar
técnicas cognitivas conductuales para disminuir las sintomatologías
relacionadas con el trastorno de ansiedad en un paciente adulto de 47 años. La
investigación se dividió en tres etapas. La primera etapa consistió en recopilar
información relevante para la historia clínica a través de entrevistas
semiestructuradas, autorregistro, observación directa y pruebas psicométricas.
La segunda etapa es la intervención terapéutica basada en el modelo cognitivo
conductual. La tercera etapa se enfocó en la evaluación posterior al examen, la
prevención de recaídas y el cierre. El autor realizó diez sesiones de 40 a 60
minutos cada semana. Finalmente, la investigación concluye que se logró
cumplir con el objetivo principal al reducir los síntomas de la angustia
mediante el uso de técnicas cognitivo conductuales que mejoraron su estado
emocional, fisiológico y conductual. Los resultados comparativos del examen
previo y posterior de IDARE demostraron una disminución significativa del
rasgo y estado de ansiedad.
Con el objetivo de probar la eficacia de la terapia cognitivo-conductual
(TCC) en la reducción del nivel de ansiedad en pacientes con arritmia,
34
Dewinta y Menaldi (2018) realizaron una investigación en Indonesia en una
mujer de 22 años con trastorno de ansiedad generalizada (TAG). La
investigación empleó un enfoque cualitativo, en el que la usuaria fue evaluada
a través del cuestionario Hamilton Anxiety Rating Scale (HARS). El
tratamiento se llevó a cabo de forma intensiva en cinco sesiones en un lapso de
tres semanas. Cada sesión duró entre 90 y 120 minutos y se buscó identificar
los pensamientos negativos y su impacto en los comportamientos, usar una
respuesta racional a los pensamientos negativos, cambiar los comportamientos
negativos a comportamientos positivos, evaluar el desarrollo de los
pensamientos y comportamientos positivos y explicar la importancia de los
pensamientos y comportamientos positivos. Se demostró que la TCC es
efectiva para reducir la ansiedad en pacientes cardíacos porque hubo una
disminución de la ansiedad y un control sobre los pensamientos negativos.
Zuluaga (2018) escribió "Aplicación de la terapia cognitiva en un
paciente con trastorno mixto de ansiedad y depresión y trastorno de
personalidad dependiente" para describir, explicar y analizar el proceso
psicoterapéutico de un paciente con trastorno dependiente de la personalidad y
trastorno mixto de ansiedad y depresión que recibió terapia cognitiva. La
investigación recibió una intervención psicológica en cinco sesiones de una
hora y media cada una, una vez por semana. El autor utilizó el Inventario de
Ansiedad de Beck (BAI) tanto antes como después del examen para confirmar
el diagnóstico de ansiedad del paciente y determinar su nivel. El paciente
obtuvo un puntaje de 49 en el examen previo. El autor se concentró en reducir
los síntomas ansiosos y depresivos utilizando estrategias cognitivo
35
conductuales; técnicas de relajación y respiración, activación conductual,
técnica de dominio y la asignación gradual de tareas para controlar sus
síntomas durante las primeras dos sesiones después de conocer el nivel de
ansiedad. En la sesión 3, el autor trabajó con el paciente para desarrollar
técnicas de reestructuración cognitiva, imaginería, entrenamiento en
asertividad, exploración de ventajas y desventajas, así como técnicas para
identificar y reestructurar distorsiones cognitivas. El objetivo de esto fue
disminuir las conductas de evitación del paciente. Después, en la sesión 4, el
autor empleó técnicas de reestructuración cognitiva, ensayos conductuales,
entrenamiento en habilidades sociales y asertividad, implementación
jerárquica de comportamientos asertivos y tareas de autoprohibición para
fortalecer la autonomía en autoafirmación y autoeficacia en el paciente. Por
último, el autor empleó métodos cognitivos, conductuales y experienciales,
incluida la reestructuración cognitiva, el diálogo socrático, la exploración de
los beneficios y desventajas de las creencias, el debate sobre la veracidad de
las creencias, la comprobación histórica de las creencias, ensayos
conductuales, técnicas de imaginería, la reorganización de recuerdos
tempranos, cartas a los padres y hermanos y una carta no enviada al niño
interior. Esto se hace con el objetivo de cambiar la creencia fundamental del
paciente de que "no soy capaz solo". Los resultados de la investigación
incluyeron una disminución de los síntomas ansiosos del paciente, la
capacidad del autor para reestructurar sus pensamientos automáticos negativos
predominantes, la adherencia al tratamiento, la capacidad del paciente para
tomar decisiones y resolver conflictos y, finalmente, un nivel de ansiedad leve
(10).
36
IV. DATOS DE FILIACIÓN / DATOS DE IDENTIFICACIÓN
Datos generales que permiten identificar y contextualizar el caso
presentado. Debe particularizar dependiendo de si se trata de un individuo.
● Nombres y Apellidos : L.J.A.G
● Edad : 21 años
● Fecha de Nacimiento : 27 de febrero
● Lugar de Nacimiento : Piura
● Estado Civil : Soltero
● Grado de instrucción : Técnico
● Ocupación : Estudiante PNP
● Fechas de evaluación: 11/09 – 12/09 – 18-09 y 02/10
V. OBJETIVOS
V.1 Objetivo general
- Reducir, la ansiedad de un alumno PNP de 21 años de edad con
diagnóstico de ansiedad generalizada, a través de la aplicación de la terapia
cognitivo-conductual, para mantener un buen desempeño académico.
37
-
V.2 Objetivos específicos
- Identificar las creencias irracionales a través de la técnica de
detección de pensamientos
- Reducir las creencias y pensamientos desadaptativos mediante
la técnica de reestructuración cognitiva.
- Desarrollar habilidades de afrontamiento utilizando técnicas de
relajación.
- Prevenir la ocurrencia de escape y evitación mediante la técnica
de exposición con prevención de respuesta.
VI. CONTENIDOS Y ESTRATEGIAS
El contenido está relacionado con los temas a abordar en las sesiones. Las
estrategias están relacionadas con las metodologías a utilizar durante las sesiones.
Los contenidos deben ir alineados con el motivo de consulta y diagnóstico. Las
estrategias deben ir alineadas con el enfoque terapéutico elegido.
Psicoeducación
La técnica en cuestión sienta las bases para una reestructuración cognitiva
posterior e influye en los componentes conductuales del tratamiento; además, tiene
como objetivo explicar cómo funciona la ansiedad, su modelo cognitivo y las
formas de mantenimiento. Esto permite que el paciente reconozca cómo se
manifiesta en él, lo ayuda a comprender su problema y lo ayuda a normalizarse para
reducir los síntomas afectivos (Bunge, Gomar y Mandil, 2009). La comprensión de
38
que la ansiedad es algo común ayuda al paciente a no sentirse solo con su problema
y a no sentirse diferente a los demás. Se pueden reducir los síntomas de impotencia
y aumentar la probabilidad de mejorar al comprender el curso de la ansiedad. (Cano-
Vindel et al., 2013; Beck y Clark, 2012; Gomar et al., 2012).
Relajación o manejo somático
Favorece el manejo de los síntomas fisiológicos, incluyendo relajación
muscular profunda, imaginación guiada y respiración profunda. Se dará cuenta de
que los síntomas de la ansiedad no son inmanejables al implementar estas técnicas.
Adicionalmente, es recomendable enseñar a las personas una variedad de técnicas
para que elijan la que quieran, trabajen en varias sesiones y practiquen en casa.
(Cano-Vindel et al., 2013; Manju y Rajesh, 2015).
Reestructuración cognitiva
Se le enseña a reconocer sus autoverbalizaciones ansiosas, creencias
irracionales o esquemas disfuncionales, y se ofrecen alternativas más efectivas.
Además, se fomenta el razonamiento, la generalización, la reinterpretación, la
modificación y la autoinstrucción (Cano-Vindel et al., 2013; Gomar et al., 2012).
Exposición
Técnica conductual crucial en el tratamiento de la ansiedad. Se busca que el
adolescente se enfrente al estímulo aversivo, apoye la activación emocional,
desarrolle habilidades de afrontamiento y desarrolle una verdadera confianza en sí
mismo. Además, se le anima a participar en la creación de una jerarquía de
situaciones que pueden generar ansiedad. En colaboración con su terapeuta, puede
39
elegir las situaciones a las que se expondrá. Como resultado, puede diferenciar
claramente los peligros reales de los ficticios, lo que le permite sentir un mayor
control sobre sus emociones. Dichos ejercicios se enseñan en consulta y se practican
fuera de la terapia, después de haber logrado cierto control emocional a través de
técnicas cognitivas (Cano-Vindel et al., 2013).
VII. PROCEDIMIENTO
PRIMERA SESIÓN
Durante la primera sesión se realizó la primera entrevista inicial, pidiendo
todos los datos de filiación, motivo de consulta, se indaga sobre el problema que
está pasando el paciente, cuyo objetivo es formar una alianza terapéutica al
involucrar a los pacientes en el proceso. Esto les permitirá sentirse más confiados
y poder comentar sus problemas y participar activamente sin sentirse juzgados.
Además, permite que se aclaren las expectativas y, al sentirse más partícipe de su
proceso, será más probable que cumpla con las tareas que se le asignan fuera de la
terapia (García y Sanz, 2016; Gomar et al.2012). A su vez se establecen las
normas que se seguirán, se habla del tema de la confidencialidad, se explica el
trabajo de un psicólogo y se busca resolver cualquier duda que pueda surgir
durante el proceso. Posteriormente, se establecen objetivos con el paciente,
siempre con la intención de facilitar la discusión y el acuerdo. Finalmente, se
discute la frecuencia y la duración de la terapia, seguido a esto se le vuelve a citar
para la segunda sesión.
40
SEGUNDA SESIÓN
Durante esta sesión el objetivo de la intervención cognitivo conductual
para reducir la ansiedad es que el paciente aprenda a usar técnicas de respiración y
relajación para reducir los síntomas de activación fisiológica. Esto se acompaña de
una ficha llamada "Ansiedad: amiga o enemiga", con ello se realizaría la
psicoeducación para concientizar la normalización de la ansiedad. Cada sesión
comienza y termina con la escala de malestar subjetivo. El paciente debe
completar tareas fuera de las sesiones para llevar el aprendizaje a otros lugares.
Algunas de las tareas incluyen el llenado de autorregistros o fichas de relajación,
en las que registra su nivel de malestar subjetivo antes y después de realizar la
técnica en casa.
TERCERA SESIÓN
Se trata de ayudar al paciente a usar técnicas de exposición en situaciones
de ansiedad. Para lograrlo, se inicia psicoeducándolo sobre cómo mantener la
ansiedad mediante la evitación. Además, se le informa de los beneficios de la
exposición y se le informa de que, aunque es posible que experimente niveles
elevados de ansiedad durante estas tareas, estos niveles disminuirán con el tiempo.
Posteriormente, se elige en conjunto una serie de situaciones que generan más o
menos ansiedad y se realiza una jerarquía de tareas. Luego, ya sea de forma
imaginaria o en vivo, se ejecutan desde la que causa menos ansiedad hasta la que
41
causa más, registrando el SUD al principio y al final. Cabe mencionar que se
fomenta el reforzamiento a cada uno de sus avances.
CUARTA SESIÓN
Se le presenta el modelo ABC, que explica cómo los pensamientos afectan
las emociones y el comportamiento. Luego se le dan ejemplos de situaciones en
las que esto se puede ver. Además de discutir sus pensamientos ansiógenos para
cambiarlos, se espera que aprenda a reconocerlos. Por otro lado, se le enseña la
técnica de resolución de problemas, que consiste en identificar tres soluciones
posibles para una situación complicada, analizarlas y elegir la mejor solución;
cuyo fin de que el evaluado tenga una idea de cómo se maneja los problemas y
tenga una respuesta efectiva.
42
5.1 MATRIZ DE SESIONES
MÓDULO SESIÓN OBJETIVO ESPECÍFICO TIEMPO ACTIVIDADES MATERIALES RESPONSABLE
1. Se empieza comentando la • Establecimiento

forma de trabajo, las de objetivos
normas de la terapia; a su Contrato
vez, se recalca que es un terapéutico
espacio para él, en donde
no se le va a juzgar y se va a • Folleto: Ficha de
Entender el propósito y las mantener la observación.
normas de la terapia. confidencialidad.
1 2. Se explica lo que es un
INTRODUC Establecer una adecuada
50 min psicólogo, cómo nos puede Interna
TORIA relación terapéutica.
ayudar, etc.
Indagar el motivo de 3. Se establecen objetivos con
consulta. el evaluado y se escuchan
las expectativas sobre la
terapia. Además, se
conversan con el fin de
aclarar dudas.
-Presentar las fichas Ficha psicoeducativa
psicoeducativas sobre la
ansiedad normal y patológica. - Música de
Dar a conocer los síntomas de naturaleza (audio)
ansiedad (generalizada)
- Entrenamiento en relajación
Psicoeducar sobre la progresiva y visualización.
ansiedad patológica y la - Se explica al paciente sobre la
2 diferencia con la ansiedad técnica de relajación
normal. 50 min progresiva se le va Interna
Psicoed
ucación Promover el uso de técnicas psicoeducando, para comenzar
de relajación para el manejo aplicar la técnica con el
de emociones. paciente, primero tiene que
saber qué es lo que vamos a
realizar, tiene que estar
calmado y predispuesto a
colaborar
-Resolver dudas.
Reconocer el efecto de sus 1. Se expone el modelo ABC, Ficha de resolución

3 pensamientos en sus 50 min en el que nuestros de problemas. Interna
emociones y conductas. pensamientos influyen en
Distinguir los diferentes tipos cómo nos sentimos y
de distorsiones cognitivas. actuamos.
2. Se le explica que, si
cambiamos los
pensamientos, podemos
cambiar nuestras
emociones y conductas.
3. Observamos casos de
diversas situaciones que
provocaron respuestas
diferentes en cada persona.
4. Escribimos los
pensamientos que pudieron
ocasionar tal respuesta.
Reconoce las señales de - Selección conjunta de las -Ficha de causas

seguridad del ambiente para tareas de exposición que se
- Ficha del
afrontar las situaciones. practicarán durante la sesión,
4 termómetro de las
50 in se realiza en un orden de las Interna
Reconoce la influencia de la que causan más o menos emociones.
evitación en el ansiedad.
mantenimiento de la
ansiedad. -Preparación para la tarea.
Se expone a situaciones que - Ejecución de la tarea elegida,
le provoquen ansiedad. ya sea de forma imaginaria o
en vivo.
- Evaluación del malestar

subjetivo durante la tarea y
después. Mediante el
termómetro de las emociones.
VIII. DESARROLLO Y EJECUCIÓN DEL PROGRAMA
SESIÓN N°1.
Evidencia de las acciones realizadas: Instrumentos. Fichas de trabajo. Formatos. Otros
recursos utilizados.
SESIÓN N°2.
47
48
49
50
SESIÓN N°3.
51
52
SESIÓN N°4.
53
IX. EVALUACIÓN
Lista de cotejo.
54
55
X. ANEXOS
Presentar el Informe de Evaluación y diagnóstico (Formato ASSI Internado 2).
56
Proyecto de Evaluación y Diagnóstico
“CASO CLÍNICO SOBRE CONTROL DE IMPULSOS “
Autores:
Samaniego Guevara, Kelly Aracelli
Picoy Centurión, Alexandra Yamelita
Asesor:
Mg. Johnny Erick Enciso Rios
Lima, mayo, 2023
Informe Mensual – Interna de Psicología

INFORME DE CASO PSICOLÓGICO
(EVALUACIÓN Y DIAGNÓSTICO)
I. Datos de filiación / Datos de identificación:
Nombres y Apellidos : L.J.A.G
Edad : 21 años
Fecha de Nacimiento : 27 de febrero
Lugar de Nacimiento : Piura
Estado Civil : Soltero
Grado de instrucción : Técnico
Ocupación : Estudiante PNP
Dirección :-
Teléfono :-
Examinador :
- Inter. Samaniego Guevara Kelly/ Inter. Picoy Centurión Alexandra.

Fechas de Evaluación :10/05 – 12/05 – 16-05 y 18/05
Motivo de consulta / Problema actual
Paciente acude a consulta indicando que no tiene un manejo de sus impulsos, presentando
reacciones que afectaría su estado físico.
II. Antecedentes / Contexto
- El evaluado menciona que desde su infancia presentaba dificultades con el
manejo de sus impulsos indica que tenía discrepancias con sus hermanos situaciones que
le causaban irritabilidad, ocasionando golpes a cualquier objeto que estaba a su alcance.
- Menciona que sus padres se separaron cuando él tenía 5 años, a pesar de la
separación él mantenía comunicación con el padre. Hasta los 11 años, el evaluado indica
que su padre estaba tomando bebidas alcohólicas y en un ataque de ira le mencionó que él
“No es su hijo”; dejándolo atónito y frustrado, ya que para él su padre era respetable.
- A su mamá le detectaron cáncer de mama hace 6 años.
- El evaluado menciona que no quiso postular a la Escuela de Sub Oficiales
PNP, ya que quería pertenecer a la Escuela de Oficiales del Ejército.
- El evaluado indica que en la actualidad cuando presenta irritabilidad se
desahoga haciendo actividad física, habiendo un sobreesfuerzo, ocasionando cierto daño
físico.
- Hace 2 semanas presentó un cuadro de irritabilidad presentando cierto
desequilibrio físico como, temblores en las manos.

-
III. Genograma
- Padres divorciados
- Es el menor de los 3 hermanos.
- Tiene un hermano de 4 años de parte del papá.
- Relación familiar conflictiva
- El paciente no mantiene una buena relación con su papá
- Vive con su madre, su hermana de 27 años, y su sobrina.
IV. Técnicas e instrumentos aplicado
- Técnica de entrevista y observación conductual
- Anamnesis clínica

- Escala de autovaloración de la Depresión de ZUNG
• Es una encuesta corta que se auto administra para valorar que tan
deprimido se encuentra el paciente, se aplicó porque tiene como objetivo identificar
de manera cuantitativa la depresión a su vez puede medir indicadores de depresión
que se encuentren ocultos.
Test STAI
• Permite evaluar tanto la ansiedad presente en la evaluación como la
propensión de cada persona al percibir situaciones que la rodean de un modo
amenazante.
Se utilizó este test ya que mide dos dimensiones de estado y de rasgo
- INVENTARIO CLINICO MULTIXIAL DE MILLON
• Evaluación de la personalidad para la toma de decisiones de tratamiento
sobre personas con trastornos de la personalidad y dificultades emocionales e
interpersonales, se usó este test porque es una evaluación rápida y de esa forma
observar si presenta indicadores de trastornos de la personalidad de manera
V. Observación de conducta
Descripción física:
Paciente de sexo masculino, de contextura delgada, estatura alta, acude a consulta
presentando una vestimenta acorde a la institución que pertenece a su vez luce un adecuado
arreglo e higiene personal.

Descripción de conducta:
Se encuentra orientado en tiempo, espacio y persona; En cuanto a sus funciones
cognitivas se observa un nivel de atención y concentración promedio, presenta un lenguaje
coherente, claro y fluido con un tono de voz adecuado, impresiona un coeficiente intelectual
promedio, nivel de pensamiento abstracto. Se muestra colaborativo frente a la entrevista y
evaluación.
Descripción del ambiente:
La evaluación se llevo a cabo en un ambiente cerrado, que constaba con muebles y
sillas para las evaluaciones correspondientes, a su vez el espacio era ventilado y presentaba
una adecuada iluminación.
VI. Resultados obtenidos
En el área de estado de ánimo es posible inferir que el examinado presenta un
puntaje Alto de Ansiedad Rasgo, lo que señala que no tendría un manejo adecuado al
percibir las situaciones que la rodean de un modo amenazante. En Ansiedad Estado los
puntajes obtenidos revelan un nivel Alto de ansiedad los que permite inferir que la evaluada
se encuentra en un estado emocional que es caracterizado por tensión, en el momento de la
toma a su vez en las necesidades afectivas y los sentimientos emocionales son mínimos y
el individuo funciona como un observador pasivo ajeno a las gratificaciones y afectos de
las relaciones sociales, así como a sus demandas.

En cuanto a las relaciones interpersonales tema abarcado desde el poder hacer y
mantener amigos, sumado a las habilidades comunicativas asertivas, el evaluado se centra
en sus actividades a realizar, donde presentaría cierta dificultad para establecer vínculos
con su entorno con una interacción de una manera auto sacrificada, fomentando que los
demás les exploten o se aprovechen de ellos. Actúan de manera modesta e intentan
pasar desapercibidos.
Referente al área de personalidad, el evaluado se siente a gusto en ambientes que
demandan un seguimiento de las reglas, los principios y las órdenes. Sin embargo, en
ocasiones, puede mostrar actitudes de perfeccionismo que interfiere en la capacidad de
comprensión global, y hasta puede llegar a priorizar el trabajo y la productividad con
respecto a sus otras actividades. Probablemente la conducta prudente, controlada y
perfeccionista deriva de un conflicto entre la hostilidad hacia los demás y el temor a la
desaprobación social. A su vez presentaría sentimientos aprensivos o específicamente, son
tensos, indecisos e inquietos. Muestran una rapidez para reaccionar y sorprenderse
fácilmente. Se muestran notablemente excitados y tienen un sentido aprensivo de la
inminencia de problemas, una hipersensibilidad a cualquier ambiente, inquietud que
probablemente inhiba la imaginación y puede ser vulnerable al estrés, disminuyendo su
capacidad de afronte ante situaciones nuevas, inesperadas o impredecibles, como
dificultades familiares, recarga de trabajo o para ajustarse a una nueva etapa de su
desarrollo personal o familiar.

Por último, presentaría rasgos leves de melancolía, sentimientos de inutilidad o
culpabilidad; ideas obsesivas.

VII. Diagnóstico o conclusiones
- Impresión diagnóstica:
Según el DSM-V
• F41.1 Trastorno de ansiedad generalizada. (Presuntivo).
Según el CIE-10:
• F41.1 Trastorno de ansiedad generalizada. (Presuntivo)
• Z61.0 Problemas relacionados con la pérdida de relación afectiva en la
infancia. (Presuntivo)
• Pérdida de relación emocional íntima, tal como la de uno de los padres, un
hermano, un amigo muy especial o una mascota mimada, por muerte o alejamiento
permanente o rechazo.
VIII. Pronóstico:
- Al obtener los resultados del paciente se puede deducir que el evaluado si
no mantiene un equilibrio emocional, podría llegar a un cuadro de ansiedad y depresión
mayor conllevando a tener conductas autodestructivas, aislamiento social, etc.

IX. Recomendaciones y sugerencias
- Consejería y orientación Psicológica
- Terapia individual para el manejo de las emociones y proporcionar
herramientas para el manejo de la frustración.
- Terapia cognitivo- conductual
- Realizar actividades deportivas y/o recreativas para fomentar su relajación,
canalizar emociones y energía.
- Participar en talleres recreativos y taller de habilidades sociales.
X. Referencias bibliográficas
- Ávila-Espada, A. (1998). MCMI-II. Inventario Clínico Multiaxial del Millon-II. TEA
Edicione
- Del Río Olvera, Francisco Javier, Cabello Santamaría, Francisco, Cabello García, Marina
A., & Aragón Vela, Jerónimo. (2018). Cuestionario de Ansiedad Estado Rasgo (STAI):
análisis psicométrico y funcionamiento en una muestra de drogodependientes y
controles. Universitas Psychologica, 17(1), 80-
89. https://doi.org/10.11144/javeriana.upsy17-1.caer

XI. Anexos
TEST DE MILLON II

TEST DE ZUNG DEPRESION

XII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
American Psychiatric Association (2013). Diagnostic and Statistical Manual of Mental
Disorders (DSM-V) (5th Ed.). American Psychiatric Publishing.
American Psychological Association (2015). Anxiety.American Psychiatric Publishing.
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ansiedad generalizada: un estudio de caso de un paciente con arritmia.
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Especialidad, Universidad Nacional Federico Villarreal]. Repositorio Institucional
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Zuluaga, D. (2018). Aplicación de la terapia cognitiva en un paciente con trastorno mixto
de ansiedad y depresión y trastorno de la personalidad dependiente. Facultad
de Psicología, Universidad del Norte, Barranquilla, Colombia.

INFORME MENSUAL
DE INTERNADO
2023-1
MES: OCTUBRE
1. DATOS GENERALES
1.1. Apellidos y Nombres del interno/a : PICOY CENTURION Yamelita
1.2. Internado Nro :3
1.3. Centro de Internado : EE. T.S PNP . PUENTE PIEDRA
1.4. Área de internado : EDUCATIVA
1.5. Jefe de Internado (Supervisor directo) : CAP. ANTENOR PINEDO PACAYA
1.6. Docente del curso (Docente Asesor) : DAVID SANTOS ROJAS QUIÑONEZ
1.7. TOTAL DE HORAS :36
2. DESCRIPCIÓN DEL TRABAJO REALIZADO
En el mes de Septiembre, participé de varios talleres relacionados a la salud mental de
cada estudiante de esta institución. Asimismo, he ganado mucha experiencia en el manejo de
Habilidades Sociales a través de la intervención de cada taller y cada intervención de orientación
y consejería psicológica, fue grato realizar actividades de integración con todo el personal de
psicología. Durante este último mes he logrado y ganado muchas experiencias que me

permitieron poder desenvolverme en distintos aspectos de mi vida. Sin embargo, considero que
tengo mucho por aprender durante todo el proceso de Practicas Pre- Profesionales.
TALLERES DESARROLLADOS DURANTE EL MES
Prevención contra el suicidio
Depresión
Manejo de impulsos
Rendimiento academico
Escucha activa
Siguiendo a las dinámicas realizamos la revisión de los fólderes y sellado de las constancias y títulos
profesionales,. Siguiendo con lo programado, se realizo las charlas con la nutricionista, dando a conocer
las diferentes enfermedades que produce la Obesidad, en la cual se apoyo abordando el tema de la
AUTOESTIMA, llevándolo al lado psicológico.
Así mismo se viene brindando charlas sobre la prevención de la depresión en las 24 aulas de los
protectores, como también se le brinda pausas activas para que puedan estar activos durante las demás
clases, siguiendo a esto se les brinda orientación psicología a los alumnos que generan una cita de
manera individual siempre mencionando la confidencialidad que hay paciente y psicóloga.
3. ÁREAS DE TRABAJO

setiembre
Especialida Resultado SELLO Y
d FIRMA
FECHA ACTIVIDAD
DEL
DOCENT
E DE
CURSO
MARTES ● Se realizaron talleres sobre la ansiedad

comuna población de 40 alumnos
01 ● Se ayudo en el área académica con la
organización de los CV Favorable
MIERCOLES ● Se realizaron talleres sobre el manejo de

emociones con una población de 39
03 alumnos. Favorable
● Se ayudó en el área académica (DACA) con
la organización de documentos.
Psicol
ogía ● Se realizaron talleres sobre el manejo de Favorable
JUEVES
emociones con una población de 30
Educa 04 alumnos
● Se realizó un trabajo designado por el
tiva Mayor de la PNP.
JUEVES ● Se realizó un trabajo designado por el

Mayor de la PNP.
05
VIERNES • Se realizo talleres con las aulas restantes, con FAVORABLE

el tema de manejo de emociones
06
SÁBADO ● Asistir a la ponencia dirigida por la FAVORABLE

DEMUNA hacia los alumnos de la PNP en el
22 polideportivo.

● Reunión para hacer para informar los
nuevos equipos de trabajo para los talleres
y para la realización de materiales para los
siguientes talleres
SELLO Y SELLO Y
SEMANA FECHA ACTIVIDAD FIRMA DEL FIRMA DEL
SUPERVISOR DOCENTE
DE SEDE DE CURSO
LUNES • Organización y sellado de las
hojas de todos los catedráticos.
MARTES • Se realizó documentación en

el área administrativa.
• Avance con el cartel del tema
seleccionado " drepesion
MIÉRCOLES • Se realizo talleres en las
diferentes aulas de IC
JUEVES • Se realizo charla con la
2
población de los protectores de la
democracia".
VIERNES Se realizaron talleres con las
aulas disponibles hablando sobre
la responsabilidad afectiva .
SÁBADO • Conferencia sobre inducción a

los alumnos de la
promoción"Líderes de la paz".
LUNES • Se realizo conferencias con
las aulas de los protectores , por
el mes de la prevención contra el
suicidio
MARTES • Se apoyo con los documentos

en el departamento del daca,

apoyo al capitán rada en grados y
títulos
MIERCOLES • Se realizo conferencias con
suicidio
JUEVES • Se realizo conferencias con
suicidio,en las aulas de
INVESTIGACION CRIMINAL
VIERNES • Se realizo conferencias con
suicidio
• Se realizo orientación y
consejería psicológica
SABADO • Se realizo conferencias con
suicidio
• Se realizo llenado de base de
datos de los pacientes atendidos
durante la semana
FECHA: Viernes 01
Se realizó un taller abarcando el tema de la “ANSIEDAD Y DEPRESIÒN”, dirigido a los
alumnos de la promoción Líderes de la Paz aula 18, con la finalidad de concientizar a los
estudiantes sobre este tema.
FECHA: Martes 05

Aplicación de instrumentos psicológicos sobre Inteligencia Emocional y Ansiedad a
alumnos de la promoción “Líderes de la Paz” y se brindó taller sobre RESPONSABILIDAD AFECTIVA.
FECHA: Miercoles 06
alumnos de la promoción “Líderes de la Paz” en los intervalos de edad de 18 y 19 años.
FECHA: Jueves 07
Se elaboró pancartas sobre el tema de Prevención contra el suicidio, con la finalidad de
llevar a cabo talleres que abarquen el tema.
FECHA: Jueves 14
Se realizó una reunión general con el Cap. encargado y todos los internos, para hacer las
coordinaciones sobre los temas a trabajar y la reestructuración de los horarios de internado
dentro de la institución. Asimismo, elegir un tema (Anorexia y Bulimia) que será expuesto a los
internos y cap.
FECHA: Viernes 15
Se repartio tarjetitas para la concientización sobre la PREVENCIÓN DEL SUICIDIO a
alumnos de ambas promociones, Lideres de la Paz y Protectores de la Democracia.
FECHA: Sábado 16
aspirantes de la Escuela de Oficiales.
FECHA: Lunes 18
Ayuda en el departamento de Bienestar e Imagen a la capitán encargada con los papeleos.

FECHA: Miercoles 20
Asimismo, apoyo en el DACA en el área de titulación con el suboficial a cargo en la revisión de
folders y preparación de los trípticos sobre suicidio.
FECHA: Viernes 22
Se elaboraron materiales para los talleres acerca de la concientización sobre SALUD
MENTAL.
FECHA: Martes 26
Elaboración de folletos sobre la salud mental y se realizó un taller abarcando el tema de
“PREVENCIÓN DEL SUICIDIO Y SALUD MENTAL”, dirigido a los alumnos de la promoción
Protectores de la Democracia aula 07-OS y 08-IC, con la finalidad de concientizar a los estudiantes
sobre este tema.
FECHA: Juevess 28
Consejería y atención psicológica a un alumno de la promoción Protectores de la
Democracia aula 16 OS. Asimismo, se realizó la repartición de afiches sobre LA SALUD MENTAL a
los alumnos de la misma promoción.
FECHA: Viernes 29
Consejería y atención psicológica a un alumno de la promoción Protectores de la
Democracia aula 07 OS. Asimismo, se realizó la repartición de afiches sobre LA SALUD MENTAL a
los alumnos de la misma promoción.
FECHA: Sábado 30

Se realizó la repartición de afiches sobre LA SALUD MENTAL a los alumnos de la
promoción Líderes de la Paz.
__________________________ ________________________
JEFE INMEDIATO INTERNO
Picoy centurion Yamelita alexandra

OS-421526
María Teresa GUZMAN JARA
CAP S PNP
JEFE EQUIBIEST-EESTP-“HN.CAP.PNP APV”-PP

INFORME
MENSUAL DE
INTERNADO
2023-2
MES: NOVIEMBRE
1. DATOS GENERALES
1.1. Apellidos y Nombres del interno/a : Yamelita alexandra PICOY
CENTURION
1.3. Centro de Internado : Escuela de
Suboficiales de la PolicíaNacional del Perú
1.4. Área de internado : Clínica- Educativa
1.5. Jefe de Internado (Supervisor directo) : CAP. SPNP. Antenor Pinedo
Pacaya
1.6. Responsable de internado : CAP. SPNP.
Antenor Pinedo Pacaya
1.7. Docente del curso (Docente Asesor) : David Santos Rojas
1.8. TOTAL DE HORAS : 36 horas semanales
En el mes de Agosto, continué con los talleres a los alumnos de ambas
promociones "Líderes de la paz" y "Protectores de la Democracia", los

cuales tienen una población de 24 aulas de 39 alumnos en cada una.
Estas actividades me continúan ayudando a desenvolverme de manera
más adecuada. Asimismo, trabajamos en equipo, apoyando a los
capitanes dentro de la escuela.

3. ÁREAS DE TRABAJO
3.1. INFORMACIÓN MENSUAL DEL ÁREA PSICOLÓGICA
MES ACTIVIDAD RESULTADO %
- Aplicación de dinámicas
tales como; Depresión,
ansiedad, inteligencia
Todas las actividades
emocional, responsabilidad
propuestas fueron
afectiva, comunicación,
realizadas con éxito,
introducción a la 100%
ÁREA ya que contamos con
psicología, risoterapia,
PSICOLÓGIC la accesibilidad a los
Agosto habilidades sociales y
A alumnos. Asimismo,
finalmente prevención a las
se logró culminar con
adicciones psicoactivas.
la elaboración de
dichos talleres del

- Elaboración de
mes.
fichas psicológicas
para ambas
promociones.
- Consejería y
orientación

psicológica a los
alumnos de los
salones 9 y 10.
REGISTRO DE ACTIVIDADES:
SEMANA 3:
El día 14 de agosto, se realizó un tours por toda la escuela de la policía. Así mismo, me presentaron
a mis compañeros de internado.
El día 16 de agosto, aplicamos el taller de responsabilidad afectiva en el aula 18. Así mismo,
ordenamos nuestro ambiente psicológico para que sea más cómodo para nosotros. Por otro lado, en
la tarde preparamos algunos folders para los docentes nuevos.
El día 17 de agosto, apoyamos a la capitana en hacer unos folders para los propios alumnos de la
PNP. Por otro lado, en la tarde se realizó el taller de responsabilidad afectiva en los salones 9 y 4 y
ordenamos algunos folders de dichos salones correspondientes.

SEMANA 4:
El día 21 de agosto, se culminó en ordenar los folders de cada salón por cada alumno que estaba.
El día 22 de agosto, se realizó por la mañana el taller de inteligencia emocional en las aulas 8 y 15.
Por otro lado, en la tarde estuvimos elaborando el material de los talleres que vendrán el próximo
mes.
El día 23 de agosto, falte por salud.
El día 24 de agosto, se aplicó el taller de depresión y ansiedad en los salones 3, 4 y 11.
SEMANA 5:
El día 28 de agosto, se aplicó el taller de comunicación en los salones 7 y 9. Por otro lado, en la tarde
ordene nuestro espacio de trabajo.
El día 29 de agosto, se aplicó el taller de introducción a la psicología a los salones nuevos.
El día 30 de agosto, fue feriado.
El día 31 de agosto, se realizó talleres e hicimos material para el taller de habilidades sociales.

INFORME MENSUAL
DE INTERNADO
2023-1
MES: OCTUBRE
4. DATOS GENERALES
4.1. Apellidos y Nombres del interno/a : PICOY CENTURION Yamelita
4.3. Centro de Internado : EE. T.S PNP . PUENTE PIEDRA
4.4. Área de internado : EDUCATIVA
4.5. Jefe de Internado (Supervisor directo) : CAP. ANTENOR PINEDO PACAYA
4.6. Docente del curso (Docente Asesor) : DAVID SANTOS ROJAS QUIÑONEZ
4.7. TOTAL DE HORAS :36
En el mes de Septiembre, participé de varios talleres relacionados a la salud mental de cada estudiante de
esta institución. Asimismo, he ganado mucha experiencia en el manejo de Habilidades Sociales a través de la
intervención de cada taller y cada intervención de orientación y consejería psicológica, fue grato realizar actividades
de integración con todo el personal de psicología. Durante este último mes he logrado y ganado muchas experiencias
que me permitieron poder desenvolverme en distintos aspectos de mi vida. Sin embargo, considero que tengo
mucho por aprender durante todo el proceso de Practicas Pre- Profesionales.

TALLERES DESARROLLADOS DURANTE EL MES
Prevención contra el suicidio
Depresión
Manejo de impulsos
Rendimiento academico
Escucha activa
Siguiendo a las dinámicas realizamos la revisión de los fólderes y sellado de las constancias y títulos profesionales,.
Siguiendo con lo programado, se realizo las charlas con la nutricionista, dando a conocer las diferentes enfermedades que
produce la Obesidad, en la cual se apoyo abordando el tema de la AUTOESTIMA, llevándolo al lado psicológico.
Así mismo se viene brindando charlas sobre la prevención de la depresión en las 24 aulas de los protectores, como también
se le brinda pausas activas para que puedan estar activos durante las demás clases, siguiendo a esto se les brinda
orientación psicología a los alumnos que generan una cita de manera individual siempre mencionando la confidencialidad
que hay paciente y psicóloga.
FECHA: Viernes 01
Se realizó un taller abarcando el tema de la “ANSIEDAD Y DEPRESIÒN”, dirigido a los alumnos de la promoción
Líderes de la Paz aula 18, con la finalidad de concientizar a los estudiantes sobre este tema.
FECHA: Martes 05
Aplicación de instrumentos psicológicos sobre Inteligencia Emocional y Ansiedad a alumnos de la promoción
“Líderes de la Paz” y se brindó taller sobre RESPONSABILIDAD AFECTIVA.
FECHA: Miercoles 06
Aplicación de instrumentos psicológicos sobre Inteligencia Emocional y Ansiedad a alumnos de la promoción

“Líderes de la Paz” en los intervalos de edad de 18 y 19 años.
FECHA: Jueves 07
Se elaboró pancartas sobre el tema de Prevención contra el suicidio, con la finalidad de llevar a cabo
talleres que abarquen el tema.
FECHA: Jueves 14
Se realizó una reunión general con el Cap. encargado y todos los internos, para hacer las coordinaciones
sobre los temas a trabajar y la reestructuración de los horarios de internado dentro de la institución. Asimismo, elegir
un tema (Anorexia y Bulimia) que será expuesto a los internos y cap.
FECHA: Viernes 15
Se repartio tarjetitas para la concientización sobre la PREVENCIÓN DEL SUICIDIO a alumnos de ambas
promociones, Lideres de la Paz y Protectores de la Democracia.
FECHA: Sábado 16
Aplicación de instrumentos psicológicos sobre Inteligencia Emocional y Ansiedad a aspirantes de la Escuela
de Oficiales.
FECHA: Lunes 18
FECHA: Miercoles 20
Ayuda en el departamento de Bienestar e Imagen a la capitán encargada con los papeleos. Asimismo, apoyo
en el DACA en el área de titulación con el suboficial a cargo en la revisión de folders y preparación de los trípticos
sobre suicidio.
FECHA: Viernes 22

Se elaboraron materiales para los talleres acerca de la concientización sobre SALUD MENTAL.
FECHA: Martes 26
Elaboración de folletos sobre la salud mental y se realizó un taller abarcando el tema de “PREVENCIÓN DEL
SUICIDIO Y SALUD MENTAL”, dirigido a los alumnos de la promoción Protectores de la Democracia aula 07-OS y 08-
IC, con la finalidad de concientizar a los estudiantes sobre este tema.
FECHA: Juevess 28
Consejería y atención psicológica a un alumno de la promoción Protectores de la Democracia aula 16 OS.
Asimismo, se realizó la repartición de afiches sobre LA SALUD MENTAL a los alumnos de la misma promoción.
FECHA: Viernes 29
Consejería y atención psicológica a un alumno de la promoción Protectores de la Democracia aula 07 OS.
Asimismo, se realizó la repartición de afiches sobre LA SALUD MENTAL a los alumnos de la misma promoción.
FECHA: Sábado 30
Se realizó la repartición de afiches sobre LA SALUD MENTAL a los alumnos de la promoción Líderes de la Paz.

__________________________ ________________________
JEFE INMEDIATO INTERNO
Picoy centurion Yamelita alexandra

OS-421526
María Teresa GUZMAN JARA
CAP S PNP
JEFE EQUIBIEST-EESTP-“HN.CAP.PNP APV”-PP

INTERNADO DE PSICOLOGÍA
UG & WA
FORMATO DE EVALUACIÓN DE
INTERNADO – Nro. 01
1. Datos Generales
1.1. Nombre del Interno : ALEXANDRA PICOY CENTURION
1.2. Centro de Internado : Escuela de Educación Superior Técnico Profesional PNP “H.N. CAP.
PNP ALIPIO PONCE VASQUES
1.3. Jefe Centro de Internado : CAP. SPNP. Antenor Pinedo
1.4. Docente de Asesor : David Santos Rojas
1.5. Doc. Coord. de Internado : Psi. Jesús Ruiz Urbina – Psi. Franco Pizarro Hinostroza
1.6. Mes de evaluación : setiembre
1.7. Fecha de evaluación :05/10/23
2. Evaluación del Desempeño del Interno:

(0) No presentó (1) Deficiente (2) Regular (3) Óptimo
EVALUACIÓN (0) (1) (2) (3)

ACADÉMICA
2.1.1. Presenta carpeta académica completa. X
2.1.2. Presenta bitácora de actividades. X
2.1.3. Alcanza los objetivos mensuales descritos en el plan operativo. X
2.1.4. Se actualiza constantemente en su campo de acción. x
2.1.5. Demuestra orden y coherencia en su trabajo. X
2.1.6. Elabora material de difusión y promoción con contenido específico del servicio. X
2.1.7. Manejo y utilización de herramientas psicológicas. X
2.1.8. Sustenta teóricamente las actividades desarrolladas en el área psicológica. X
2.1.9. Uso de TIC´s. X
2.1.10. Evaluación general de desempeño en las prácticas. X
TOTAL
SUBTOTAL 1 25
EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS TIPO (0) (1) (2) (3)

2.2.1. Compromiso y Proactividad ACTITUDINAL X
2.2.2. Asistencia y puntualidad ACTITUDINAL X
2.2.3. Trabajo en equipo RELACIONAL X
2.2.4. Presentación personal ACTITUDINAL X
2.2.5. Comunicación Efectiva COMUNICACION X
AL
2.2.6. Organizado y planificado ADMINISTRATIV X
A
2.2.7. Empatía ACTITUDINAL X
2.2.8. Orientación al servicio SERVICIO X
2.2.9. Actitud positiva ACTITUDINAL X
PROGRAMA DE INTERNADO
Carrera Profesional de Psicología

UG & WA
2.2.10. Tolerancia y profesionalismo frente a la crítica (evaluación de EMOCIONAL X

desempeño)
TOTAL
SUBTOTAL 2
PUNTAJE FINAL = (SUBTOTAL 1 + 18
SUBTOTAL 2) / (3)
Sobresaliente: 18-
Deficiente: 0-11 Regular: 12-14 Óptimo: 15-17
20

UG & WA
3. REPORTE DE AUSENCIA Y TARDANZAS

Nro. de Horas en la semana que debe cumplir 36
Nro. de Horas al mes que debe cumplir 36
Nro. de Tardanzas 0
Nro. de Inasistencias 0
** Cada 2 tardanzas se descuenta un punto y es acompañada de un memorándum escrito
*** Cada inasistencia se descuenta un punto y es acompañada de un memorándum escrito
4. EVALUACIÓN CUANTITATIVA (puntaje del 0

a 20)
PUNTAJE
RUBROS OBSERVACIO
(0 -
EVALUATIVOS NES
20)
Promedio de evaluación 18
de desempeño del interno.
0
Promedio en ausencias
y tardanzas.
5. PROMEDIO MENSUAL
Promedio Final
Sumatoria (Prom. evaluación de desempeño + Prom. en
ausencias y tardanzas) dividido entre dos.
Observaciones y sugerencias:

UG & WA
6. Datos Generales
6.7. Fecha de evaluación :

EVALUACIÓN (0) (1) (2) (3)

ACADÉMICA
TOTAL
SUBTOTAL 1 25

AL
A

UG & WA

desempeño)
TOTAL
SUBTOTAL 2
SUBTOTAL 2) / (3)
Sobresaliente: 18-
20

UG & WA

Nro. de Tardanzas 0
9. EVALUACIÓN CUANTITATIVA (puntaje del 0

a 20)
PUNTAJE
RUBROS OBSERVACIO
(0 -
EVALUATIVOS NES
20)
0
y tardanzas.
10. PROMEDIO MENSUAL
Promedio Final

UG & WA
11. Datos Generales
11.7. Fecha de evaluación

EVALUACIÓN (0) (1) (2) (3)

ACADÉMICA
TOTAL
SUBTOTAL 1 25

AL
A

UG & WA

desempeño)
TOTAL
SUBTOTAL 2
SUBTOTAL 2) / (3)
Sobresaliente: 18-
20

Nro. de Tardanzas 0
14. EVALUACIÓN CUANTITATIVA (puntaje

del 0 a 20)
PUNTAJE
RUBROS OBSERVACIO
(0 -
EVALUATIVOS NES
20)
0
y tardanzas.
15. PROMEDIO MENSUAL
Promedio Final

ANEXOS


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FACULTAD CIENCIAS DE LA SALUD

PORTAFOLIO DE INTERNADO III

YAMELITA ALEXANDRA PICOY CENTURION

DAVID SANTOS ROJAS

Este trabajo está dedicado a mis padres que me

dan la fortaleza para seguir adelante ytengo su

apoyo incondicional, a mi docente queme brinda

los conocimientos necesarios para tener un

A NUESTROS PADRES POR EDUCARNOS CON

PICOY CENTURION YAMELITA ALEXANDRA

EESTP “HN CAP. PNP APV”- PUENTE PIEDRA

PERIODO DE INTERNADO CORREO ELECTRONICO DE INTERNO

DAVID SANTOS ROJAS

JESUS RUIZ URBINA

La Psicología es la ciencia que estudia la conducta humana, así como los

procesos mentales y, en general, todo lo relativo a la experiencia humana,

siendo capaz de predecir y controlar la conducta que ellos puedan tener en

las distintas situaciones que experimentan durante su vida cotidiana.

Asimismo, la Psicología explora conceptos como la percepción, la

motivación, la personalidad, la inteligencia, y las relaciones entre personas.

La psicología clínica educativa es una rama de la psicología que se encarga

del estudio, tratamiento y prevención de los trastornos mentales,

especialmente en el contexto de los hospitales, centro de salud y centro de

salud mental. La psicología clínica se encarga de la investigación de todos

los factores, evaluación, diagnóstico, tratamiento y prevención que afecten

a la salud mental y a la conducta adaptativa, en condiciones que puedan

generar malestar subjetivo y sufrimiento al individuo humano.

La carrera de Psicología en la Universidad Privada del Norte tiene una

temporalidad de cinco años y tres ciclos de prácticas preprofesionales

denominado internado, distribuidos respectivamente, que al ser superados

empresas públicas y privadas en las áreas clínica, educativa y

organizacional mediante alianzas estratégicas de la universidad. El

estudiante se encarga de poner en práctica todo lo aprendido durante los 3

años de formación académica. Asimismo, iniciará una etapa de prácticas

preprofesionales, donde ganará experiencia y podrá desenvolverse en

función a la problemática que aqueja a nuestra sociedad. Por otro lado,

como internista de noveno ciclo en el área de Psicología Clínica, me es grato

presentar mi portafolio de mi primera experiencia laboral; en donde plasmo

mis actividades realizadas durante todo este periodo de mi segundo

DESCRIPCIÓN DE TRABAJO REALIZADO

En este presente trabajo describiremos las actividades que se pudieron

realizar en el periodo 2023- I del presente año en la escuela técnica

superior PNP.H.N.A.P.V". Además, se podrá describir las actividades

desarrolladas en el departamento de bienestar académico, poder dar inicio

al Proyecto Social para el beneficio de la población. Con ello se procederá

a manifestar El desarrollo. Como primera actividad se realizó el Plan de

programar cada una de las actividades, las cuales eran principalmente la

elaboración de ponencias con distintos temas para la población en línea. A

la par se realiza ponencias con diferentes promociones de los alumnos de

brindar orientación y consejería. Uno de los objetivos dentro del internado

uno fue desarrollar competencias como prevención, promoción,

diagnostico e intervención por ello se planteó un caso clínico donde se

realizó registros, anamnesis, ejecución de pruebas psicológicas con el fin

de poder generar un buen diagnóstico y poder brindar un informe de forma

descriptiva y funcional basándonos en autores y el DSM-IV..

posteriormente se realizaron charlas psicoeducativas a los monitores de

y protectores, ejecutados material didáctico y videos de apoyo para la

obtención de información de la manera más productiva. Otra actividad

relevante para nuestro desarrollo profesional fue el proyecto de

Investigación denominado “Factores de resiliencia en jóvenes

pertenecientes a hispanoamérica’’ el cual fue muy exhaustiva la búsqueda

de información dado que la investigación antes mencionada es una revisión

factores de la resiliencia, debido a que posee muchos beneficios para las

personas que la desarrollen, específicamente los jóvenes quienes inician