Título: LA ACTIVIDAD LÚDICRA EN LA ENSEÑANZA DE LA LENGUA

MATERNA

Autores: LIC. MARIBEL DE LOS A. VALDÉS YANES

LIC. AIDA CHINEA CAMPOS
INSTITUTO PEDAGÓGICO LATINOAMERICANO Y CARIBEÑO
(IPLAC)
INSTITUTO SUPERIOR PEDAGÓGICO
CAP. SILVERIO BLANCO NUÑEZ
SANCTI SPIRITUS

INTRODUCCIÓN

La asignatura Lengua Española ocupa un lugar de primer orden dentro del plan de estudios de la
enseñanza primaria, pues contribuye a elevar la cultura del idioma como instrumento de desarrollo
de las capacidades cognoscitivas, las facultades expresivas del hombre para comunicarse y como
uno de los componentes esenciales de la nacionalidad.

En los últimos años se ha insistido en la necesidad de estudiar la lengua como un sistema formativo
único, es decir, que todos los componentes de la asignatura Lengua Española: lectura, expresión oral
y escrita, ortografía, nociones gramaticales y caligrafía se vinculen íntimamente durante el
desarrollo de las clases.

A través de las clases de Lengua Española hay que lograr que el alumno se sienta incitado a
investigar (como una forma de ampliar su campo de comunicación) y esto sólo lo alcanza el maestro
domostrándoles, motivándolos, haciéndolos trabajar de forma creadora, estimulando sus intereses
cognoscitivos, lo que implicará que el maestro sea capaz de crear actividades valiosas sobre la base
del dominio que tenga del programa de estudio.

Para el logro de este propósito la actividad lúdicra desempeña un importante papel. Mediante ella
se favorece el interés por la asignatura y el placer de saber.

En este trabajo se profundiza en la contribución que brinda la actividad lúdicra a la enseñanza de la

Lengua Española y se ofrecen algunos ejemplos elaborados a partir de las concepciones teóricas que
se sustentan.
Principios que sustentan la enseñanza de la Lengua Española en la escuela primaria

La metodología para la enseñanza de la Lengua Española parte de un estudio profundo de los

principios generales de la enseñanza y de otros que interrelacionados armónicamente, favorecen el
desarrollo exitoso de la clase. Estos son:

¡Error! Marcador no definido. La relación pensamiento-lenguaje.

¡Error! Marcador no definido.
ñanza-aprendizaje.
¡Error! Marcador no definido.
¡Error! Marcador no definido.
el proceso de enseñanza.
¡Error! Marcador no definido.
Los nexos entre lo lógico y lo lúdicro en el proceso de ense-
La unidad de lo cognitivo y lo afectivo.
El reforzamiento del sistema motivacional y la activación en
El carácter integrador de la asignatura Lengua Española.

La asignatura Lengua Española se sustenta en un principio esencial: la relación

pensamiento-lenguaje, concebidos ambos como un producto social.

En su obra Pensamiento y lenguaje, el destacado psicólogo Vigotsky precisa la íntima relación

entre estos elementos cuando expresa:

"Tanto filogenética como ontogenéticamente, el lenguaje surge por la necesidad social de

comunicación y, en primer término, por necesidades específicamente prácticas. Al hacer su
aparición como transmisor del pensamiento, queda fusionado estrechamente con éste, sin que ello
autorice a confundirlo como una sola o una misma cosa; y sufre un proceso de interiorización, el
cual nos revela la creciente socialización del individuo humano" (1)

Estas ideas favorecen didácticamente la labor del maestro de lengua. ¿Por qué?

Porque el trabajo que se desarrolle debe ir encaminado a perfeccionar el lenguaje y por tanto el
pensamiento. De igual forma permiten comprender que las actividades docentes deben propiciar el
desarrollo del lenguaje como medio de comunicación de ideas y vehículos de expresión del
pensamiento y desempeña su papel en la formación de los conocimientos.

La práctica social ha demostrado que sólo con la palabra, puede el hombre elaborar sus juicios y
raciocinios. "Se piensa mediante conceptos", dice Gorski y agrega: "...Pero la formación de con-
ceptos no es posible sin la palabra." (2)

Desde el primer ciclo se comienza en la enseñanza primaria la formación de conceptos lingüísticos.

Durante esta etapa el alumno acumula un conjunto de observaciones y se forma nociones acerca de
las clases de palabras, y sus relaciones en la oración, por medio de la familiarización en el trabajo
práctico.

En el segundo ciclo se transita por una segunda etapa, es decir, las observaciones acumuladas se
generalizan y enriquecen y dan lugar a la definición de los conceptos.

2
 En todo este proceso los alumnos llegan a generalizaciones mediante la palabra, lo que implica el
desarrollo de distintas funciones intelectuales: la atención, la memoria lógica, la abstracción, la
habilidad para comparar, diferenciar y distinguir lo esencial entre otras.

En esta etapa, por su desarrollo intelectual, el alumno tiene posibilidades de operar con contenidos
abstractos, se capaz de hacer deducciones, juicios, formular hipótesis en este plano y además con un
alto nivel de abstracción.

Estas posibilidades, que se han ido preparando y generando de modo paulatino a lo largo de la
enseñanza, alcanzan hacia estas edades un nivel más alto de expresión, de forma tal que, para la
enseñanza y la estructuración de los contenidos, se abren nuevos horizontes, que deben ser
aprovechados al máximo.

Las tareas que se indiquen deben ser un incentivo que movilice las fuerzas intelectuales de los
alumnos. Para ello es necesario atender la lógica del proceso que no es más que: "La regularidad
objetiva que expresa el orden o sistematización de la enseñanza." (3)

Dentro de la estructuración lógica del proceso de enseñanza es acertada la inclusión de la actividad

lúdicra. Esto traerá como resultado que el alumno manifieste vivencias afectivas de grado y
satisfacción hacia la realización de las actividades que desarrollan y por consiguiente la adquisición
de conocimientos y habilidades que serán necesarios para el logro de la capacidad de comunicación.

La unidad de lo cognitivo y afectivo en el desarrollo de las clases requiere de una fuerte

motivación, que como bien la define la psicología, es un complejo sistema de procesos y
mecanismos psicológicos, que determinan la orientación dinámica de la actividad del hombre en
vinculación con su medio.

La motivación es un aspecto importante para lograr la efectividad del proceso de

enseñanza-aprendizaje. El maestro debe tener un conocimiento sólido del idioma que le permita una
correcta dicción; dominio del lenguaje oral; recursos verbales eficientes como para transmitir la
información científica con belleza, claridad y precisión.

En cuanto a la clase, esta debe caracterizarse por su planificación científica y por una ejecución en
la cual debe prevalecer el enfoque integral con que se utilizan los distintos sistemas de signos:

¡Error! Marcador no definido. lungüístico-idioma

¡Error! Marcador no definido. paralingüístico-entonación
¡Error! Marcador no definido. cinético-mímica y gestos

Cada maestro debe tomar conciencia de los factores que determinan desde el punto de vista
pedagógico los motivos para la actividad cognoscitiva de los estudiantes.

La motivación no se improvisa, ésta se dirige planificadamente y supone poner en práctica el

profesionalismo, la cientificidad y creatividad que le son inherentes a nuestra profesión.

3
 Otro de los principios que cobra singular importancia en la enseñanza de la Lengua Española es el
del carácter integrador de la asignatura. Este consiste en el tratamiento de los distintos componentes
de la lengua como un sistema formativo único.

La enseñanza específica de la lengua corresponde a la asignatura Lengua Española, la que tiene a

su cargo el sistema de conocimientos lingüísticos y literarios, entre otras tareas.

Una vez que se aprende a leer, es decir, se domina una habilidad elemental, la técnica de la lectura,
comienza un recorrido de gran importancia para el conocimiento y manejo del idioma. De ahí que la
vinculación de la lengua y la lectura debe estar siempre presente.

El estudio del idioma se hará siempre que sea posible, sobre pasajes selectos de la lengua oral o
escrita, con el objetivo de que el alumno se ponga en contacto con los mejores modelos y esto
constituya una fuente de enriquecimiento para su expresión.

Los principios señalados anteriormente forman un complejo sistema que debe ser atendido en su
integralidad. Su cumplimiento contribuye a:

¡Error! Marcador no definido. el desarrollo del interés de los alumnos por conocer su
lengua, por leer y expresarse cada vez mejor,

¡Error! Marcador no definido. la formación y expresión de su pensamiento y

perfeccionamiento del lenguaje como vía para el desarrollo de la función cognoscitiva,

¡Error! Marcador no definido. el desarrollo de la imaginación, elemento indispensable para

la actividad creadora,

¡Error! Marcador no definido. la expresión con claridad, precisión y corrección de los asun-
tos que se traten sin asfixiar su libertad comunicativa,

¡Error! Marcador no definido. el mantenimiento de la atención y el interés de forma

voluntaria en los estudiantes,

¡Error! Marcador no definido. el desarrollo de la inteligencia y la razón,

¡Error! Marcador no definido. el desarrollo del espíritu investigativo de los escolares,

¡Error! Marcador no definido. la eliminación de tensiones que pudieran inhibir sus

esfuerzos para aprender,

¡Error! Marcador no definido. el desarrollo de clases no laceradas por la rutina y la mono-

tonía,

¡Error! Marcador no definido. el favorecimiento del esfuerzo personal y el trabajo indepen-

diente,

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 ¡Error! Marcador no definido. la vitalización de la enseñanza y el aceleramiento de la acti-
vidad cognoscitiva. ¿Cómo proceder metodológicamente?

Sobre la base de las concepciones teóricas que sustentan la asignatura Lengua Española se propone
el método que denominamos acciones de influencias múltiples (AIM) el que concreta en la clase de
Lengua Española la intención de asumir el tratamiento de los diversos componentes de la lengua con
un enfoque sistémico, o lo que es lo mismo, a partir de la integración dialéctica de la lectura, la
expresión oral y escrita, la gramática, la ortografía y la caligrafía.

En esencia, el método se caracteriza por un proceder didáctico que hace posible el tratamiento
simultáneo de varios elementos del sistema de manera que su influencia en el aprendizaje resulte
multilateral y pluriabarcante.

Externamente el método se realiza a través de los procedimientos propios de la enseñanza de la

Lengua Española; pero internamente tiene la particularidad de que asume conscientemente la
interdependencia en el trabajo didáctico con cada componente. No se trata pues de un paralelismo
en la manera de hacer, se trata de establecer las relaciones internas, los múltiples condicionamientos
entre esferas diversas de un fenómeno único y complejo. El éxito en su aplicación está en esta
premisa: asumir cada tarea didáctica de la clase con el propósito de extraerle todas las influencias
posibles para el sistema de conocimientos, habilidades y hábitos de la asignatura.

Después de revisar diversas definiciones de métodos las pedagogas cubanas Guillermina Labarrere
y Gladis Valdivia enfatizan en que siempre hay coincidencia en que sólo la unidad e interrelación
entre el accionar del profesor y los alumnos garantiza un aprendizaje verdaderamente productivo. El
método que proponemos parte de esta concepción, por cuanto se recomienda la realización de
acciones que posibiliten el trabajo didáctico del maestro y ejerzan una influencia múltiple en el
aprendizaje de los escolares.

Desde esta perspectiva este método que tendría carácter rector en la clases de Lengua Española,
que por su naturaleza (objetivos y contenidos) hacen posible el principio de la integración, considera
entre otros, los siguientes aspectos:

a) Un diseño de carácter integrador

b) La íntima vinculación entre los intereses del maestro y el alumno
c) Las particularidades de la dinámica del colectivo escolar
d) Las características del desarrollo psicológico de los escolares
e) Las particularidades metodológicas del resto de las asignaturas del plan de estudio.

Es evidente que el éxito en la aplicación del método radica en su vinculación con las variantes y
procedimientos que les son afines. Entre las variantes metodológicas que se experimentaron se
destacan, por sus potencialidades multilateralmente en el aprendizaje de los alumnos, las siguientes:

¡Error! Marcador no definido. Tratamiento de contenidos gramaticales mediante el análisis

de un texto literario.
¡Error! Marcador no definido. La introducción de reglas ortográficas a través de la lectura.
¡Error! Marcador no definido. Clases de expresión oral antecedidas por clases de lectura.

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 ¡Error! Marcador no definido. Tratamiento a la expresión escrita a partir del análisis de
lecturas trabajadas.
¡Error! Marcador no definido. Clases de ejercitación y consolidación donde se trabajen
todos los componentes de la Lengua Española.
¡Error! Marcador no definido. La lectura extraclase como fuente motivacional para el tra-
tamiento de otras lecturas y su influencia en el desarrollo de la expresión oral y escrita.
¡Error! Marcador no definido. Clases de expresión escrita precedidas por clases de
expresión oral.
¡Error! Marcador no definido. Tratamiento a contenidos caligráficos partiendo del análisis
de un texto literario.

Todas estas variantes se realizan, como es lógico, a través de los procedimientos propios de la
asignatura: los más tradicionales y los que la enseñanza contemporánea ha ido imponiendo. En este
empeño alcanza un papel de primerísima importancia la actividad lúdicra propiamente dicha y otras
maneras de proceder, que si bien no constituyen exactamente juegos, su dinámica favorece un
aprendizaje más interesante y participativo. Entre los procedimientos que responden a este principio
se destacan: los juegos de mesa, acrósticos, rompecabezas, casilleros, completamiento de figuras,
adivinanzas, trabajo con mascotas, juegos musicales, uso de técnicas participativas y de juegos
didácticos propiamente dichos.

Todas estas actividades abren una puerta para el empleo de la computación en la enseñanza de la
Lengua Española. En tanto son susceptibles de programarse para ser utilizadas en las clases.

Para la materialización de cualesquiera de estas variantes el maestro deberá:

¡Error! Marcador no definido. Analizar los objetivos generales de la asignatura en el grado.

¡Error! Marcador no definido. Analizar los objetivos y contenidos de cada unidad del
período.
¡Error! Marcador no definido. Leer cuidadosamente los textos que aparecen en cada unidad
del período.
¡Error! Marcador no definido. Leer cuidadosamente los textos que aparecen en los libros de
Español, Lectura u otros para valorar las posibilidades de integración de los componentes.
¡Error! Marcador no definido. Analizar los ejercicios que aparecen en los textos de Español
y Lectura.
¡Error! Marcador no definido. Determinar los contenidos que se van a integrar.
¡Error! Marcador no definido. Precisar las formas en que se organizará la clase.
¡Error! Marcador no definido. Seleccionar los métodos, procedimientos, medios y la
evaluación que se realizará.

La actividad lúdicra en las clases de Lengua Española.

La clase de Lengua Española reclama dinamismo y amenidad. En este sentido la inclusión de la

actividad lúdicra contribuye a lograr este empeño de la enseñanza de la lengua.

6
 Las actividades lúdicras provocan en el niño un despliegue de energía física con las consiguientes
adaptaciones neuromusculares, a la vez que proporcionan satisfacciones de orden emocional y
prácticas sociales, incluyen en estos grados la adquisición y aplicación de conocimientos que son
indispensables para que puedan realizarse. En estas actividades los niños se entretienen y se
entregan placenteramente al proceso de instrucción y educación que es en efecto lo que persigue el
maestro.

Para los escolares de 5o. y 6o. grados el juego ocupa un lugar importante en sus vidas. Lo que no
puede perder de vista el maestro es que no se trata del juego o de otras modalidades de la actividad
lúdicra, como un objetivo en sí mismo. Lo que se pretende es explotar sus potencialidades en
función de la enseñanza, aprovechar el clima propicio que genera en función de objetivos
instructivos y educativos a los que por esta vía puede accederse más fácilmente. La intención es que
"...el niño aprenda recreándose y se recree aprendiendo (...) si logramos esto en la infancia, hay una
alta posibilidad de que años más tarde ese adulto tenga una gran sed de aprender y de conocer, pues
desde un principio el aprendizaje estuvo vinculado a momentos agradables, placenteros. Durante
toda su vida, aprender será para él una atractiva provocación, una deliciosa aventura." (4)

Los contenidos de lectura, expresión oral y escrita, nociones gramaticales, ortografía y caligrafía
pueden trabajarse mediante la actividad lúdicra, teniendo en cuenta que, además de propiciar
entretenimiento y distracción, incidan en la asimilación, ejercitación y consolidación de
conocimientos y responda a los intereses, las necesidades y los gustos de los alumnos.

Es muy importante que las actividades que el maestro seleccione para trabajar la Lengua Española
contribuyan a desarrollar las capacidades de expresión de los alumnos integrando todos los
componentes de la lengua.

Diversas y variadas son las oportunidades que ofrece la asignatura para la ejecución de este tipo de
actividad con los niños, dirigidos fundamentalmente a los siguientes aspectos:

¡Error! Marcador no definido. Desarrollo de habilidades lectoras.

¡Error! Marcador no definido.
¡Error! Marcador no definido.
¡Error! Marcador no definido.
¡Error! Marcador no definido.
¡Error! Marcador no definido.
Práctica de la expresión oral y escrita.
Práctica caligráfica.
Tratamiento ortográfico.
Trabajo con las nociones gramaticales.
Análisis e interpretación de textos, entre otros.

Para que las actividades lúdicras desarrollen la creatividad infantil es necesario que el maestro
tenga en cuenta:

¡Error! Marcador no definido. Formular preguntas de interés para los niños.

¡Error! Marcador no definido.
¡Error! Marcador no definido.
críticas.
¡Error! Marcador no definido.
¡Error! Marcador no definido.
¡Error! Marcador no definido.
Explicar el objetivo de las actividades.
Promover la formulación de preguntas, sugerencias y
Alentar la sensibilidad personal y social.
Plantear tareas que lleven a la reflexión.
Discutir y valorar las iniciativas de los escolares.

7
 La maestría pedagógica se impone ante tales requerimientos, pues el proceso de planificación de
las actividades no admite formalismo, debe ser un proceso tierno y a la vez dinámico. Además de
todos estos aspectos el maestro al planificar sus clases deberá tener presente en qué momento ubicar
estas actividades, los intereses, inclinaciones y aspiraciones de los escolares.

A continuación se presentan algunos ejemplos de las actividades lúdicras que tienen posibilidad de
realizarse en la clase de Lengua Española.

1. El mensaje del explorador.

¡Error! Marcador no definido. Se recomienda para motivar a los alumnos por la lectura que
se trabajará en clases.
¡Error! Marcador no definido. Debe desarrollarse en equipos de 4 a 5 estudiantes sentados o
de pie, pero en forma circular.
¡Error! Marcador no definido. Se necesita un diccionario por equipo.
¡Error! Marcador no definido. Lectura "Galas de Cuba", quinto grado.

Actividades.

El maestro indica las siguientes órdenes:

¡Error! Marcador no definido. Busquen en el diccionario el significado de la palabra gala.

Léanlo bajito en cada equipo.

¡Error! Marcador no definido. Se les da unos minutos para que cuchicheen entre ellos y
expresen qué interpretación hicieron del significado de la palabra.

¡Error! Marcador no definido. En la medida en que vayan terminado, se van sentando en sus
puestos y redactan solos una oración con esa palabra. Se les recuerda utilizar su mejor letra
y cuidar la ortografía.

¡Error! Marcador no definido. Se les pide que lean algunas oraciones. Se destacan las más
bonitas.

El maestro preguntará:

¡Error! Marcador no definido. ¿Qué hechos y personajes históricos constituyen galas de

nuestra historia?
¡Error! Marcador no definido. ¿Y sólo Cuba tiene galas en la historia?

- Cierren todos los ojos y cuando se les avise, alguien muy querido por ustedes les va a
ayudar a recordar de qué otras galas presume Cuba en el mundo.

En ese momento se les presenta la mascota.

8
 - Los niños podrán opinar de cada una.
- El maestro informará que se leerá hoy un poema titulado "Galas de Cuba", pero veremos
a qué gala se refiere.

(FIGURA)

2. La mesa redonda.

¡Error! Marcador no definido. Está dirigida a una clase de expresión oral, que servirá de
apoyo para la redacción de párrafos.

¡Error! Marcador no definido. El párrafo podrá ser elaborado al finalizar la clase, en una
ejercitación o como tarea.

¡Error! Marcador no definido. Esta actividad debe suceder a la lectura "El castigo de la
ceiba".

¡Error! Marcador no definido. Se ejecutará a través de una mesa redonda. Habrá dos
moderadores, uno que formulará las preguntas y otro que irá leyendo algunos conceptos del
libro "La noche" de la escritora cubana Excilia Seldaña.

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¡Error! Marcador no definido. Los moderadores se sentarán frente al aula, y los demás
alumnos formarán una herradura.

¡Error! Marcador no definido. La utilización del libro "La noche" tiene como objetivo
fundamental, interesar a los niños por su lectura.

¡Error! Marcador no definido. El maestro debe preparar previamente a los moderadores,

crear un ambiente agradable y de expectativa en los alumnos asimismo haber realizado un
buen análisis de la lectura "El castigo de la ceiba".

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Actividades.

¡Error! Marcador no definido. Se les dará una información clara sobre cómo se va a desarro-
llar la actividad y en qué lectura se basará.

.Moderador 1: En el libro "La noche", la nieta pregunta a su abuela: Abuela, ¿qué es la soledad?

.Moderador 2: Antes de darle lectura a la respuesta de la abuela, quisiera escuchar opiniones de

ustedes.

Pueden apoyarse en lo estudiado en la obra "El castigo de la ceiba".

.Moderador 1: Lee la respuesta (página 109)

.Moderador 2: ¿A quién le gusta la soledad? ¿Por qué? Cuando se han sentido solos, ¿a quién
quisieran tener a su lado?

¿Piensan que en la lectura "El castigo de la ceiba" está presente la soledad y la necesidad de tener
amigos? ¿Por qué? ¿Quién lee algún pasaje donde se manifieste lo anterior?

¿Qué sustantivos, además de los que aparecen en la lectura, podrán decir ustedes que manifiestan la
soledad (aislamiento, desierto, pena, pesar, añoranza, melancolía, tristeza). El maestro entregará
tarjetas con ellos y se escribirán en el pizarrón.
Podrán comentar las razones que proporcionan generalmente la soledad.

¿Cuál fue la causa que tuvo la ceiba para quedarse sola?

.Moderador 1: ¿Les gustaría conocer la respuesta de la abuela a su nieta, cuando le pregunta sobre
el egoísmo? (pág. 27)

.Moderador 2: Entonces el egoísmo podrá traer alegría?

Se les dan unos minutos para que recuerden uno de los momentos más alegres de su vida.

Lo escriben en su libreta.

.Moderador 1: Para ayudarlos a recordar, les voy a leer, qué le responde la abuela a su nieta sobre la
alegría.

.Moderador 2: Ahora lean esos momentos (se escuchan algunos y el maestro debe estar atento para
resaltar aquellos que se refieren a colectividad, bondad, compañía).

Entonces, ¿qué sintió la ceiba al final?

.Moderador 1: Ahora, nuestro amigo el explorador nos trae algunas frases tomadas de un hermoso
libro "El principito" de Antoine de Saint Exupery.

11
(FIGURA)

Esas frases podrán ser seleccionadas por los alumnos para redactar un párrafo sobre la necesidad de
tener amigos.

Elabora el título.

.Moderador 2: ¡Ah! recuerden que tienen dos libros que pueden ser excelente compañía en
momentos de soledad "La noche" y "El principito".

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3. Demostrando tus conocimientos llegarás a la meta.

¡Error! Marcador no definido. Es un juego de mesa, que resulta muy entretenido a los
alumnos.
¡Error! Marcador no definido. Se trabajará en equipos que se colocarán en forma circular
preferentemente.
¡Error! Marcador no definido. Está dirigido a la reafirmacion de conocimientos ya
adquiridos en Lengua Española.
¡Error! Marcador no definido. El maestro debe avisar a sus alumnos cuándo se va a emplear
y brindarle los contenidos que se reafirmarán, pero que los niños vengan preparados.
¡Error! Marcador no definido. Pueden utilizarse las lecturas de los textos de Lengua
Española o de otros libros de literatura infantil.
¡Error! Marcador no definido. El juego se titula "Demostrando tus conocimientos, llegarás a
la meta".
¡Error! Marcador no definido. Se jugará por turno, utilizando el dado que habrá en cada
equipo. Saldrá el alumno que alcance mayor puntuación. Cada jugador tendrá una ficha de
distinto color.
¡Error! Marcador no definido. Se utiliza un juez para controlar el juego.

¿Cómo se avanza?

Se avanza tantas casillas como indica el dado. Si cae en una casilla donde hay actividades harán lo
que se les pida. Cuando cae en una casilla que tiene flechas se hará lo siguientes:

Caminar hacia la casilla que la flecha indica, la cual permitirá avanzar o retroceder.

¿Cómo se entra a la meta?

Entrará aquel equipo que sus participantes resuelvan primero las actividades que les indica cada
casilla del juego.

(FIGURA)

13
14
Las actividades que a continuación se relacionan corresponden al color amarillo las cuales pueden
ser variadas por el maestro.

Actividades:

Se les indica a los alumnos órdenes como las siguientes:

1) Busca en la lectura "El pinzón real" una expresión en lenguaje figurado. Interprétala.

2) Recuerdas la lectura "Dé, la que cayó de la luna"? Demuéstralo narrando un pasaje

ocurrido.

3) La lectura "El hombre y su hijo" encierra un mensaje que llama mucho la atención,
escríbelo cuidando la letra y lectura.

4) Marco Polo es un personaje que estudiaste en una lectura. ¿Te llamó la atención? ¿Por
qué?

5) Explica la relación que existe entre el título de la lectura "El poeta esclavo" y la
ilustración que la acompaña.

6) Determina en la obra "Lautaro" tiempo y lugar en que se desarrollan los hechos.

7) Establece una comparación entre los dos lobos que se hablan en la lectura "El lobo de los
bosques y el lobo de las estepas".

8) Busca la obra "El pinzón real". Selecciona una oración. Señala el sujeto y el predicado.

9) En su libro "El retorno del maestro", Raúl Ferrer nos presenta la poesía titulada "Las
manos de la maestra". Fíjate en las palabras finales de los versos. ¿Cuáles terminan en
__aje? ¿Qué regla se pone de manifiesto?

10) Busca en el séptimo párrafo de la lectura "Dé, la que cayó de la luna", una palabra
esdrújula, una llana y otra aguda. Explica tu selección.

11) Analiza el último párrafo de la lectura "Lautaro" haz la copia del mismo, cumpliendo
todos los requisitos para una escritura correcta.

12) Observa la ilustración de la lectura "El hombre y su hijo". Extrae dos sustantivos.
Empléalos como núcleo del sujeto en una oración.

13) Observa la ilustración que aparece en la lectura "El lobo de los bosques y el lobo de las
estepas". Redacta oraciones teniendo en cuenta la impresión que te causa cada lobo.

14) Lee el sexto párrafo de la lectura "El poeta esclavo". Determina su idea central.

4. Une y encontrarás.

15
Esta actividad se recomienda para utilizarla en las conclusiones de una clase donde se ejercite la
identificación de los sustantivos.

Actividades.

Uniendo los puntos encontrarán un personaje estudiado en clases.

(FIGURA)

¿Sabes de quién se trata?

¡Error! Marcador no definido. Localiza la lectura "Platero y yo" léela de nuevo.

¡Error! Marcador no definido. Busca cinco sustantivos en esa lectura. Clasifícalos.

¡Error! Marcador no definido. ¿Te gusta la forma en que el autor describe a Platero?

¡Error! Marcador no definido. Comenta con tus compañeros la belleza de la expresión.

¡Error! Marcador no definido. Redacta un párrafo donde utilices los

sustantivos anteriores, escríbelo con tu mejor letra, consulta el diccionario si es
necesario.

5. Jugando con las letras.

16
Está dirigida a ejercitar la ortografía de palabras estudiadas. Se puede utilizar en cualquier momento
de la clase.

Actividades.

Resuelve el siguiente pasatiempo. Consiste en buscar dentro del recuadro palabras que debes saber
escribir bien. Pueden aparecer horizontales o verticales.

(FIGURA)

Escríbelas en tu prontuario ortográfico y divídelas en sílabas.

Dentro de las palabras formadas está héroe.

¿Recuerdas algunas lecturas trabajadas en el grado que te hayan dado la oportunidad de conocer a
algunos de ellos. Narra a tus compañeros aspectos de su vida.

6. El casillero.

17
En el siguiente casillero dividido en cuatro grandes triángulos, puedes encontrar ocho sílabas en
cada uno. Si las unes correctamente encontrarás cuatro sustantivos en cada triángulo con los
números 2, 3 y 4.

En el primero podrás formar el título de una obra estudiada por ti, de José Fornaris.

a) ¿Qué forma elocutiva predomina en la obra identificada?

b) ¿Por qué se caracteriza esa forma elocutiva?
c) Formula la regla ortográfica para los triángulos 2, 3 y 4.
d) Redacta un párrafo donde hagas uso de ella.

(FIGURA)

7. Jugando con sinónimos.

Se puede utilizar para la conclusión de una clase donde se trabaje la definición elemental del
adjetivo.

Actividades.

Los niños primeros de cada fila van a leer para su hilera un adjetivo que el maestro les entregó. El
resto buscará rápidamente un sinónimo y lo dividen en sílabas.

Por último redactarán oraciones. Estas serán leídas por ellos para comprobar si utilizaron
correctamente los adjetivos.

18
Se estimularán a los ganadores al realizar la valoración de la actividad.

Las tirillas pudieran ser:

(FIGURA)

8. Para descubrir hay que pensar.

Se recomienda para utilizarla en cualquier momento de la clase donde se haya elaborado una regla
ortográfica.

Por ejemplo: la z en la terminación _zar e _izar.

Uso de la s en la terminación _ísimo _ísima de los adjetivos en grado superlativos.

La j en la terminación _aje de los sustantivos.

Actividades.

La actividad consiste en presentar círculos, cuadrados o rectángulos de colores con letras

desordenadas. Con ellas en orden formarán, en este caso, los adjetivos con las terminaciones _ísimo
_ísima, según convenga.

Una vez formados se leerán en voz alta, se dividirán en sílabas y su significado se buscará en el
diccionario.

Los que realicen las actividades correctamente y de forma rápida serán nombrados los mejores
descubridores.

19
(FIGURA)

9. El crucigrama.

Se utiliza para consolidar algunos contenidos estudiados en la unidad 7 de sexto grado.

(FIGURA)

20
Horizontales:

1. Título de la revista escrita para los niños de América

2. Autor de "La Edad de Oro"
3. Título de una lectura de tu libro de texto del autor Herminio Almendros
4. Personaje principal de la lectura "El hilo de Ariadna"
5. Preposición que se forma por la contracción del artículo el y la preposición de

Verticales:

1. Adverbio de lugar o antónimo de cerca

2. Está formada por sujeto y predicado
3. Personaje de un cuento: Muy pequeño de tamaño y grande en proezas
4. Adjetivo que se atribuye a una prenda de oro
5. Sustantivo que indica lo que podemos obtener del maestro, una fábula, la vida

10. El rompecabezas del saber.

Se recomienda para ejercitar lo estudiado acerca del adjetivo.

La actividad consiste en entregar a cada equipo de cuatro alumnos un sobre que contenga el
rompecabezas desarmado y tarjetas con actividades.

El maestro explica que el rompecabezas está formado por veintiuna piezas, pero que existen cinco
de ellas marcadas con estrellas por el reverso. Esto significa que deben resolver las actividades que
aparecen en las tarjetas para terminar de armarlo.

Una vez armado, cada integrante del equipo lee los pensamientos formados. Dos alumnos
interpretan los de la izquierda y los otros dos copian con su mejor letra los de la derecha.

Reglas:

1. Todos los integrantes deben responder las actividades de las tarjetas.

2. Si un integrante no logra responder, los demás le brindarán ayuda para obtener la
respuesta correcta.
3. Al final se valora la actividad.

Actividades:

1. Lee la obra "Firme ceiba de mi patria". Selecciona dos adjetivos que allí aparecen. ¿Qué
puedes decir del lenguaje que utilizó el autor?
2. Escribe dos adjetivos que concuerden con estos sustantivos.

Pueblo

21
 Libro
Palma

3. Selecciona del recuadro los adjetivos que convengan con las siguientes ideas.

áspero

Una niña que comparte lo suyo alegre

Sol que quema resplandeciente

Palma grande alta

bondadosa

gentil

4. Explica por qué las palabras subrayadas son adjetivos

libro interesante y útil

Gómez: bravío, valiente y audaz

5. Lee a tus compañeros lo que escribiste como definición de adjetivo.

(FIGURA)

22
11. Clase de Lengua Española incluyendo la actividad lúdicra.

Asunto: Dime con quién andas... Verbos que se escriben con s, c, y z

Objetivos:

¡Error! Marcador no definido. Leer con la expresividad requerida expresando los

sentimientos y emociones plasmados en la obra.

¡Error! Marcador no definido. Escribir correctamente verbos que tienen s, c, z en su

escritura.

Desarrollo:

Observa cuidadosamente:

(FIGURA)

Cada vocal está representada por un símbolo diferente.

Busca lo expresado mediante éstos y las consonantes que lo acompañan.

(FIGURA)

(El que a buen árbol se arrima, buena sombra lo cobija).

¿Qué has podido leer?
¿Sabes qué es?
¿Qué enseñanza se desprende de éste?

Invitarlos a leer una lectura cuyo título es un refrán y está incompleto. Búscala en el índice de tu
libro de texto.

Lectura modelo por un alumno previamente preparado.

¿Cuál es el refrán que aquí se expresa?
¿Cuántas estrofas tiene el poema?

Trabajo con el texto.

23
Lee en silencio la primera estrofa y dime:

¿De qué forma pone el niño en práctica la solidaridad?

¿Crees que el nido quedó suave? ¿Por qué?

Si no determinan por el contexto el significado de espanto, pedirles que lo busquen en el

diccionario.

¿Cómo era el gorrión que se encontró el niño?

Lectura de los versos en parejas, cuyas palabras finales tienen sonidos iguales a partir de la última
vocal acentuada (varios alumnos).

Lee de nuevo la estrofa y extrae las formas verbales que lleven s, c y z.

¿Cuáles son sus infinitivos?

Busca en el libro de texto de Español el epígrafe que trata sobre este contenido ortográfico.

¿Cómo se titula?

Vamos a ejercitar la escritura correcta de los verbos que llevan s, c y z en su escritura.

Realiza el ejercicio 1, pág. 80, libro de texto de Español.

Lee en silencio la segunda estrofa.

¿Cuántos versos tiene?

¿Cuántos tiene la primera?

Comparen estas estrofas

Lee la actividad 1, de la pág. 84, libro de Lectura.

¿Qué palabras utiliza el autor para expresarnos la torpeza del pájaro?

¿Para qué el niño lo encierra en la jaula con los ruiseñores?
¿Cuál es la oración interrogativa? Lectura comparada de esto.

Localiza las formas verbales con s y c en estos versos.

¿Cuáles son? ¿Cómo se escriben?

Cierra tu libro y escribe al dictado:

- El gorrión no sabía cantar primores.

- El niño encerró al gorrión para que aprendiera a cantar.

24
 (intercambiar libretas para la revisión).

Lee en silencio la 3a. estrofa y responde:

¿Qué le ocurrió al pájaro cuando lo pusieron junto a los ruiseñores? ¿Por qué?
¿Qué le pasó al llevarlo con los cuervos?
¿Cuántos versos tiene esta estrofa?
Compáralos con las anteriores ¿Cómo es?

Lee los versos donde aparece la enseñanza de este poema.

(Lectura expresiva)

Extrae las formas verbales con s, c, z de esta estrofa y divídelas en sílabas.

Pedirles que realicen el ejercicio 7 del libro de texto de Español, pág. 81

Trabajo especial con el texto para la lectura cabal de los últimos cuatro versos.

Lectura total de la obra.

Conclusiones:

¿Qué enseñanza nos brinda esta obra?

Realizar la actividad ¿Quién encuentra más en menos tiempo?

Abre tu libro de lectura en la página 113.

Busca las formas verbales con s, c, z. Cópialas en tu libreta. Gana el que más cantidad y con mayor
rapidez las encuentre.

Tarea:

Emplea en oraciones cinco de las formas verbales extraídas en la lectura.

25
CONCLUSIONES:

1. Las clases de Lengua Española (en la Enseñanza Primaria) en los momentos actuales, se
caracterizan por la integración de sus componentes, donde predomina un ambiente agradable,
con formas activas de trabajo que motiven a los alumnos a sentir interés por la asignatura y por
aprender cada día más para lograr su objetivo medular: el empleo adecuado del idioma
materno. En este sentido la actividad lúdicra favorece un aprendizaje más interesante,
participativo y desarrollador.

2. Las actividades lúdicras garantizan el aumento de los conocimientos, favorecen el desarrollo

de las capacidades, permiten la ejercitación de la inteligencia, la formación de los intereses
cognoscitivos e influyen sobre el comportamiento de los escolares en el desenvolvimiento del
proceso docente educativo.

3. El éxito de la actividad lúdicra como vehículo de enseñanza-aprendizaje radica en su

imbricación armónica al proceso docente educativo, lo que se favorecerá en la medida en que
el maestro asuma conscientemente su papel de dirección y articule estos recursos a la
concepción metodológica de la clase sólo en la justa medida, es decir, asumiendo el juego
como un medio y no como un objetivo en sí mismo.

26
REFERENCIAS

(1) Levs. Vigotsky : Pensamiento y lenguaje, p.48

(2) D. P. Gorski y otros: Pensamiento y lenguaje, p.9

(3) Guillermina Labarrere y Gladys Valdivia: Pedagogía, p.35

(4) Mónica Sorín: Padres e hijos: ¿amigos o adversarios? p. 35

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BIBLIOGRAFÍA

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