● Frecuencia --> número de veces en que el sujeto es atendido en un lapso determinado

(semana, quincena, mes)

• Frecuencia mayor: 6 veces por semana (lunes a sábado)
• Frecuencia distribuida: 3 veces por semana (lunes, miércoles y viernes)
• Frecuencia menor: 2 o 1 vez a la semana
• Frecuencia acumulada: sólo en casos en que el efecto acumulativo facilite la ruptura de
esquemas rígidos y la consolidación de adquisiciones que de lo contrario se pierden
• Criterios para establecer la frecuencia:
- necesidades del sujeto
- tiempo de pérdida: olvidos (a pérdidas en menor tiempo, mayor frecuencia)
- tiempo de elaboración (a mayor rapidez, menor frecuencia)
- incidencia positiva o negativa del medio
- tiempo del psicopedagogo para conducir la sesión (tiempo de reacción frente al paciente)
- aspectos prácticos tales como distancia, movilidad, tiempo del paciente y su familia
• la frecuencia debe tomar en cuenta tanto la dimensión intrapsíquica como inter psíquica en
función de los aspectos cognitivos y efectivos.
FALTAN PÁGINAS

● Duración --> tiempo total de tratamiento necesario para la rehabilitación total o parcial
● Interrupciones regladas --> fechas convenidas mediante mutuo acuerdo en las cuales el
paciente no recibirá atención
● Conductas permitidas --> espectro de conductas delimitadas mediante la consigna inicial
del tratamiento

● los grados de alejamiento del encuadre

Cono invertido --> sirve para evaluar la conducta del paciente y la del psicopedagogo
***imagen***

• CONTRATO --> acuerdo verbal entre el psicopedagogo y el paciente (y su familia) donde

se fijan las condiciones con las que se trabajará
- contrato de diagnostico --> individual o grupal
- contrato de tratamiento --> individual o grupal --> de tiempo no limitado, de tiempo limitado
propiamente dicho y de tiempo limitado en función de un déficit.
*****FALTAN PÁGINAS****

• DIAGNÓSTICO: tres niveles de abordaje

- metacientífico --> se analiza el objeto de estudio desde la ciencia --> el conocimiento
psicopedagógico tiene como objeto de estudio el aprendizaje en sus estados normales y
patológicos
- científico --> se construyen sistemas descriptivos y explicativos del objeto y sus estados o
comportamientos
- técnico --> se estudian las reglas prácticas vinculadas al quehacer empírico --> qué cómo
y cuándo realizar determinada acción exploratoria
Estos tres niveles de análisis son complementarios y se realimentan recíprocamente. Se
analizan en función de:
a) la matriz de pensamiento diagnóstica --> facilitador de los procesos que todo profesional
debe realizar durante su tarea diagnóstica --> es la parte conceptual --> tres miembros:
1. El diagnóstico propiamente dicho: consta de 5 ítems:
- descripción y explicación contextual --> características del medio relativas a los aspectos
que tienen la capacidad de enfermar el aprendizaje --> quién es el sujeto y cuál es el medio
--> el sujeto es toda persona que presenta dificultades de aprendizaje, tiene diferentes
atributos (escolaridad, no escolaridad, sexo, idioma, etc) --> el contexto es el lugar en el
cual se expresa el síntoma o déficit, puede ser 1 o varios (escolar, lugar de producción,
comunidad), está formado por lo psicosocial (personas), lo sociodinamico (grupos) y lo
institucional (pautas)
- síntomas --> emergente de la personalidad en interacción con el sistema social o sus
mediatizadores, hace hincapié en el sujeto y no en el medio --> conducta desviada que se
expresa sólo cuando el medio lo exige --> es el aspecto qué más pone en evidencia cómo el
aprendizaje es el resultado de una construcción dada en virtud de una interacción que pone
en juego a la persona total como homogeneidad funcional y heterogeneidad estructural -->
presentan indicadores --> rotar, invertir, omitir, sustituir, contaminar, disociar, trasladar son
indicadores de una situación más global que denominamos síntomas. Pueden
caracterizarse:
* por el campo en el que se presentan --> educación asistemática y sistemática
* por su expresión en el tiempo --> predominantemente, alternantemente,
concomitantemente
- descripción y explicación ahistórica --> agentes intrapsíquicos que colaboran en la
aparición del síntoma --> son estructuras y mecanismos que coexisten temporalmente con
el síntoma y con el momento en que se practica el diagnóstico --> las causas ahistóricas
pueden ser transformadas o no transformadas --> ambas son contemporáneas al síntoma
independientemente del grado de transformación que hayan sufrido.
• las causas patológicas ahistóricas que dificultan el aprendizaje son --> el obstáculo
epistémico (nadie puede aprender más allá de lo que su estructura cognoscitiva le permite),
el obstáculo epistemofílico (vínculo que establece el sujeto con los objetos y situaciones de
aprendizaje) este puede adoptar diferentes configuraciones: ansiedad confusional, ansiedad
esquizo-paranoide, ansiedad depresiva, obstáculo funcional*** pag 69

- descripción y explicación histórica --> se determina el origen y la evolución de las causas

que configuran la estructura sistemática o ahistórica de la cual emerge el síntoma --> no es
una crónica exhaustiva de acontecimientos sino que es el establecimiento de las cadenas y
nexos causales de circunstancias.
- desviaciones y asincronías --> las 1ras son en función de los parámetros que permiten
decir los grados de alejamiento de la conducta y las 2das son diferentes desviaciones, ya
sea en función de distintos ejes o áreas del conocimiento como también de los diferentes
aspectos de un eje.

2. El pronóstico: es una hipótesis sobre el estado o estados futuros que adoptará la

situación descripta en el diagnóstico propiamente dicho --> el hecho de que sea un
esquema anticipatorio destaca justamente que no debe ser rígido e inalterable tanto frente a
las modificaciones que puede sufrir el paciente como frente a los posibles ajustes que el
profesional puede llevar a cabo durante el proceso corrector.
Puede formularse:
- sin agentes correctores
- con agentes correctores ideales --> son aquellos que podrían operar produciendo las
mejores circunstancias para el paciente pero que debido a factores objetivos o subjetivos no
desempeñarán su papel.
- con agentes correctores posibles de acuerdo a la realidad del sujeto y su medio --> son
aquellos que por los factores objetivos y subjetivos si podrán hacerlo.

Se basa en:
- las leyes generales de la disciplina
- la información específica obtenida sobre un sujeto.

Posee 2 clases de incertidumbre:

- las derivadas del diagnóstico --> tienen como base principal el carácter incompleto de la
descripción
- las propias de la emergencia de una novedad --> poner en evidencia el carácter abierto del
pronóstico y cerrado del diagnóstico.

Tiene 2 funciones:
- de herramienta para el éxito de la acción correctora --> contamos con un esquema
anticipado que nos permite elaborar una estrategia de acción
- como prueba de hipótesis --> contamos con un camino clínico-experimental que permite
confirmar o descartar suposiciones.

3. Las indicaciones:
- generales o propias de otras disciplinas (solicitar consulta neurológica, psiquiátrica, etc.)
- específicas o inherentes al campo psicopedagógico ( se refieren las constantes del
encuadre

b) proceso diagnóstico --> manual de instrucciones con el cual opero --> serie de pasos por
cuyo intermedio se realiza el reconocimiento pronóstico e indicaciones --> es la parte
técnica.
****esquema****

- opuestamente a la modalidad tradicional donde la apertura del diagnóstico se inicia con la

anamnesis, Visca usa la EOCA (entrevista operativa centrada en el aprendizaje) --> se debe
a que los padres durante la anamnesis intentan imponer su óptica consciente o
inconscientemente, esto le impide al profesional aproximarse al paciente para verlo tal cual
es --> lo primero en el orden de la génesis es lo último en el orden del análisis.
- Críticas --> el profesional no es influenciable por la opinión de los padres y a la vez
perdemos la posibilidad de conocer el espacio que se le da al paciente en la familia --> para
Visca, el profesional no podrá perder su percepción ingenua ante la opinión de los padres y
si el ámbito familiar es estable, podrá detectar en cualquier momento el lugar que estos le
dan al niño en la familia --> iniciar el proceso diagnóstico con la anamnesis responde al
supuesto de que los adultos tienen razón y los niños no.
- con la EOCA se detectan los síntomas y se hipotetiza sobre las causas ahistóricas o
patogénicas de las cuales emergen estos síntomas --> primer sistema de hipótesis --> que
es una primera aproximación que debe ser perfeccionada mediante la confirmación o el
descarte de cada una de las hipótesis --> no existe una batería de tests preestablecida paea
administrar --> por el contrario, puede que sea necesario utilizar instrumentos desconocidos
o crear procedimientos nuevos.
Segundo sistema de hipótesis --> vuelve a abrir nuevas líneas de investigación sobre la
dimensión histórica y el contexto --> anamnesis --> abierta (no dirigida), experimental y
situacional (toma en cuenta la importancia de la dinámica con que los fenómenos el pasado
y presente son vividos en el "aquí-ahora").
- EOCA --> es un instrumento simple espontáneo y rico en sus resultados --> consta de una
consigna --> "me gustaría que me muestres lo que sabes hacer, lo que te enseñaron y lo
que aprendiste" --> y un material sencillo, el cual se encuentra sobre la mesa y que se le
ofrece al entrevistado diciéndole "este material es para que lo uses si lo necesitás para
mostrarme lo que te comenté que quería saber de vos" --> varía según la edad del sujeto
- materiales que generalmente coloca para un niño en edad escolar: hojas lisas tamaño
carta, hojas rayadas, lápiz nuevo sin punta, sacapuntas, birome, goma, tijera, papel glasé,
regla, marcadores, libro o revista.
- el sujeto puede: ponerse hablar, ponerse a dibujar, escribir, hacer cuentas, pedir que le
digan qué puede hacer, quedarse paralizado --> esto dice mucho sobre el sujeto --> si
sucede la anteúltima reacción se puede utilizar un recurso denominado "modelo de
alternativa múltiple" --> consiste en una enumeración no es taxativa cuyo objetivo es
desencadenar respuestas por parte del sujeto --> la idea es construir la entrevista de la
manera más espontánea pero dirigida de una forma experimental --> interesa observar sus
conocimientos, actitudes, destrezas, mecanismos de defensa, ansiedades, áreas de
expresión de la conducta, niveles de operatividad, movilidad horizontal y vertical, etc. -->
una vez que el entrevistado mostró cómo opera en relación a algo, el entrevistador se limita
a pedirle que le muestre otra cosa --> la intención de las intervenciones tiene como objetivo
observar: la modificabilidad de la conducta, la desorganización o reorganización del sujeto,
las justificaciones verbales o preverbales, la aceptación o rechazo del otro.
- durante la EOCA es importante observar 3 aspectos que darán el primer sistema de
hipótesis el cual estará formado por los síntomas (con sus indicadores) y ciertas ideas de
cuáles son las causas actuales que lo provocan:
a) la temática --> todo lo que el sujeto dice y lo no dicho pero expresado a través de su
conducta (lo manifiesto y lo latente)
b) la dinámica --> todo lo que el sujeto hace que no es verbal (gestos, tonos de voz, postura
corporal)
c) el producto --> es lo que el sujeto deja plasmado en el papel incluyendo también la
secuencia con que se produjo.

● nosología --> esquema evolutivo:

1. Existen 4 niveles de aprendizaje: protoaprendizaje (resultado de las primeras
interacciones entre el niño y su madre), deuteroaprendizaje (resultado de las interacciones
del niño con el grupo familiar, objetos, animales), aprendizaje asistemático o incidental
(interacción del niño con la comunidad, integración a la misma) y aprendizaje sistemático
(interacción del niño con las instituciones educativas, mediatizadoras de la sociedad como
órgano especializado para transmitir los conocimientos actitudes y destrezas que la
sociedad supone necesarias para su supervivencia) --> estos dos últimos se dan
simultáneamente.
2. El aprendizaje depende de los aspectos estructurales (piaget: estructuras cognoscitivas,
construcción del objeto permanente) y energéticos (psicoanálisis: investimiento del objeto,
construcción del objeto libidinal), los cuales se tematizan.
- la concepción nosológica de la epistemología convergente articula 3 niveles: el
semiológico (aprendizaje sistemático y asistematico), el patogénico o de las estructuras y
mecanismos responsables de la emergencia del síntoma y el etiológico o de la génesis de la
dificultad actual. *****esquema pag 96****
3. El proceso general de los aprendizajes particulares responden a principios
estructuralistas, constructivistas e interaccionistas.

● Proceso corrector --> consiste en el conjunto de operaciones clínicas por cuyo

intermedios y facilita la aparición y estabilización de conducta. Estas operaciones se
realizan entre un sujeto que acompaña el proceso y otro que lo sufre activamente
configurando ambos un sistema en devenir
- Concepción teórica
1. Epistemología convergente --> se basa en los aportes del psicoanálisis, de la psicología
genética (piaget) y de la psicología social (pichon rivere)
2. La personalidad se caracteriza por ser una configuración construida a partir de la
organización biológica con el medio humano.
3. Configuración que en su génesis constituye una totalidad indiscriminada que se diferencia
en sistemas.
4. La personalidad posee unidad funcional pero no estructural.

- unidades de análisis
1. La relación --> se basa en el aprendizaje, es asimétrica, de adaptación activa y se funda
sobre una tarea en donde el agente corrector opera como un transformador de los
contenidos no metabolizables del sujeto.
2. El sujeto --> es quién va a manifestar tanto su semiología como su patogenia --> los
obstáculos epistémico, epistemofílico y funcional.
3. El agente corrector --> va a utilizar una serie de recursos clínicos.

- representaciones gráficas --> entre el sujeto y el agente corrector se va a dar una relación
dialéctica

- Metodología de investigación y experimentación:

1. Registro de situaciones espontáneas que se presentan en las sesiones.
2. Conceptualización del existente y de la intervención del agente corrector.
3. Búsqueda de otros existentes.
4. Búsqueda intervenciones espontáneas de diferentes agentes correctores a dichos
existentes.
5. Extracción del aspecto común o esquema de dichas intervenciones.
6. Utilización del recurso y prueba de su eficacia con dichos existentes.
7. Utilización con otros existentes a fin de evaluar su eficacia en tales situaciones.

- recursos --> posible formas de intervención mediante las cuales se intenta modificar la
organización de un campo cuya estructura dinámica a los ojos del psicopedagogo se ha
configurado inadecuadamente --> tiene la capacidad de producir una modificación en la
organización del subsistema (personalidad) por un cambio en el medio en el cual se
encuentra inscripto
- algunos: el cambio de situación, la información, la información con redundancia, el modelo
de alternativa múltiple, la información intrapsíquica, la mostración, el acrecentamiento del
modelo de señalamiento, la interpretación, la proposición conflictiva, la explicitación de
intereses, el rol playing.
- todo recurso: se utiliza para incidir sobre una existente con el objeto de producir su
modificación, se basa en una hipótesis que enlaza al existente la variable y el emergente,
cada uno de los recursos constituyen distintas formas de expresión o manifestación de una
misma entidad, la elección de una u otra forma de la variable tiene que ver con poner en
juego la respuesta más activa posible por parte del sujeto, dicha eficacia se va a comprobar
por el emergente inmediato o mediato.