COMPOSICIÓN 2

I. INFORMACIÓN DE LA ASIGNATURA

Clave: ART130 Semestre: 2020-2

Tipo de Formación artística: Pintura,
asignatura: Escultura, Grabado, D. Gráfico, Requisitos: ART129 N
D. Industrial, Educación
Artística-Arte, Moda y D. Textil. Profesores: Natalia Iguñiz, Paola Vela,
Moisés Quintana, Santiago
Quintanilla.

Enrique La Cruz, Andrea de La

Cruz, Fiorella Gonzales-Vigil,
Kenji Nakama, Galia Pacchioni,
Claudia Valenzuela, Lucía
Wong, Nancy La Rosa,
Fernando Trujillo.

Créditos: Cuatro (04)

Horas de teoría: No tiene
Horas de Ocho (08)
práctica:

II. RELACIÓN CON EL PERFIL

- Comunicación Visual: Crea imágenes y composiciones bidimensionales articulando la sintaxis y la

semántica visual para expresar y comunicar.

- Representación: Ejecuta trabajos de representación con énfasis en color y espacio, de manera figurativa,
abstracta y no figurativa.

- Creatividad: El/la estudiante realiza un proceso de exploración, selección, análisis, síntesis, combinación,
comparación y restructuración de composiciones visuales, generando relaciones que logren un resultado
unitario y con intención comunicativa/expresiva. Busca encontrar una solución personal a través de la
experimentación y referentes.

- Aprendizaje autónomo: El/la estudiante gestiona su tiempo de manera eficaz. Trabaja de manera
autónoma, organizando su proceso creativo y cumple con los tiempos establecidos. Ejecuta y desarrolla su
bitácora digital/física, acopiando información pertinente y registrando su propio proceso.

III. SUMILLA

En el curso de Composición 2 se continúa con el aprendizaje del lenguaje y la percepción visual, desde la
comprensión de sus fundamentos sintácticos hasta la exploración de sus posibilidades comunicativas y
expresivas.
Los énfasis estarán puestos en las relaciones entre el valor y el color, y la relación entre la sintaxis y la semántica
de la imagen. Se trabajará a partir de temas propuestos y temas libres, incorporando estrategias de investigación
y sistematización de la práctica y la teoría.
El eje temático se trasladará de la representación del tiempo (movimiento) en la imagen fija a la representación
del espacio en la imagen bidimensional. Se relacionarán en este segundo eje los elementos geométricos no
figurativos con la observación figurativa y su interpretación abstracta.

IV. LOGROS DE APRENDIZAJE

1
 UNIDAD I
LOGRO DE APRENDIZAJE: ​Identifica y aplica las propiedades del color pigmento para elaborar imágenes con
intención comunicativa y significativa, a partir de estímulos semánticos propuestos en el curso.

UNIDAD II
LOGRO DE APRENDIZAJE: Incorpora en el trabajo creativo la representación de la tridimensión con el uso del
color, en el formato bidimensional.

UNIDAD III
Desarrolla un proyecto visual, a partir de una temática elegida por el/la estudiante, donde incorpora el uso de las
propiedades del color y la representación del espacio, con intención comunicativa y significativa. El proyecto
implica investigación, registro de proceso y sustentación oral y escrita.

V. CONTENIDO

UNIDAD 1

Tema 1​ Creación de imágenes en color.

▪ Conceptuales:​ Organización visual: Uso del ritmo, unidad, contraste y armonía en función de la
expresión de un contenido. Sintaxis, semántica, bidimensionalidad, color, textura visual.
▪ Procedimentales:​ Construye imágenes con diversas técnicas aplicando las propiedades del color
pigmento y las relaciones de sintaxis de la imagen.
▪ Actitudinales:​ Reflexiona a partir de los temas planteados, sus trabajos y su proceso. Dialoga y opina
sobre las propuestas de sus compañeros. Valoración de las observaciones de sus compañeros y el
docente.

UNIDAD 2

Tema 2​ Textura, color y espacio.

▪ Conceptuales:​ Perspectiva de color, indicadores de profundidad. Superposición y relación de planos.

Representación: Figurativa, Abstracta y No-Figurativa.
▪ Procedimentales:​ Lograr con el uso del color, la ilusión de espacio y forma. Por medio de la percepción,
comprende, analiza y sintetiza su entorno generando propuestas visuales.
▪ Actitudinales:​ Reflexiona a partir de los temas planteados, sus trabajos y su proceso. Dialoga y opina
sobre las propuestas de sus compañeros. Valoración de las observaciones de sus compañeros y el
docente.

UNIDAD 3

Tema 3 ​Proyecto final.

▪ Conceptuales:​ Relación de forma y contenido. Organización visual. Perspectiva de color.

Representación: Figurativa, Abstracta y No-Figurativa.
▪ Procedimentales:​ Define un tema de interés personal, busca referentes, sintetiza y logra una
coherencia entre la propuesta visual y la temática definida.
▪ Actitudinales:​ Reflexiona a partir de los temas planteados, sus trabajos y su proceso. Dialoga y opina
sobre las propuestas de sus compañeros. Valoración de las observaciones de sus compañeros y el
docente.

VI. METODOLOGÍA

El taller se ofrece bajo la modalidad de educación a distancia y ha sido diseñado como auto-instructivo con
soporte de los docentes. El curso es teórico práctico, los contenidos se presentan con el apoyo de recursos
audiovisuales e interactivos. Así mismo el/la docente asesora y retroalimenta el trabajo del estudiante en sus

2
 diversas etapas de desarrollo en clase a través de la plataforma educativa virtual PAIDEIA, correo electrónico,
foros, blogs y plataformas de videoconferencia.

El/la estudiante realiza las actividades programadas durante el horario del curso, con participación en foros y
sesiones de videoconferencia. Debe revisar los contenidos de cada sesión, así como el material bibliográfico
sugerido para complementar la aplicación de los conceptos desarrollados. Además de ello, elabora
paralelamente a los ejercicios, una bitácora que registra sus procesos creativos y de reflexión.

VII. EVALUACIÓN

● Evaluación continua, módulo 1 (Ep1): 35%

Evaluación continua, módulo 2 (Ep2): 35%
● Examen final (Ex1): 30%
● Fórmula: (3.5Ep 1 + 3.5Ep 2 +3Ex1) / 10

Criterios generales de evaluación:

● Aplica los fundamentos de la comunicación visual (sintaxis) para desarrollar la temática propuesta (semántica).
● Utiliza las propiedades cromáticas y las relaciones de contraste como recurso significativo y expresivo.
● Propone distintas alternativas de representaciones visuales para sus propuestas creativas.
● Ejecuta sus imágenes experimentando con diversidad y habilidad técnica.

EVALUACIÓN CONTINUA:

- Participación del estudiante en la plataforma Paideia en relación con los requerimientos del curso: participación en los
foros, video conferencias, asistencia a las asesorías, entrega de tareas en los tiempos designados.

- Realización de las actividades propuestas en el curso: Ejercicios aplicativos desde los conceptos impartidos,
lecturas y trabajos grupales.

EVALUACIÓN FINAL:

- Se realizará la revisión del proyecto final y del portafolio virtual.

VIII. BIBLIOGRAFÍA

UNIDAD 1 CREACIÓN DE IMÁGENES EN COLOR

ARNHEIM, Rudolf (1986) ​El pensamiento visual. ​Barcelona: Ediciones Paidós

“​7. Los conceptos adquieren forma” Pág. 127​ “​14. Arte y Pensamiento” Pág. 267

​ adrid: Turner
BALL, Philip (2003) ​La invención del color. M
Cap. 1 “El ojo del espectador” Pág.15-52

COSTA, Joan (2003) ​Diseñar para los ojos. ​La Paz: Grupo Editorial Design
“​Semiótica del Color” Pág. 57

ITTEN, Johannes (1975) ​Arte del color​. París: Bouret. Edición abreviada
“Los siete contrastes de colores” Pág. 33-63

LOSSADA, Fernando (2012) ​El Color y sus armonías Bogotá: Universidad de los Andes, Publicación Vicerrectorado
Académico
Capítulo 3 Agrupación. Armonías. Pág. 63-89

PARSONS, Michael J. (2002) ​Cómo entendemos el arte, Una perspectiva cognitivo-evolutiva de la experiencia
estética ​Buenos Aires: Ediciones Paidós
La expresión. Pág. 95

3
Universidad de Bogotá Jorge Tadeo Lozano (2003) ​Color, Reflexiones Bogotá: Fundación Universidad de Bogotá
Jorge Tadeo Lozano.
Actos de Luz y Sonido. Pág. 42-53

VILLAMIR, Carlos; GONZÁLEZ, Leidi (2007) “La gramática del color”

<​https://es.scribd.com/doc/32907612/La-gramatica-del-color​> Consulta: 01 de julio 2019

WINTERNITZ, Adolfo (1993) ​Itinerario hacia el arte​ Lima: Pontificia Universidad Católica del Perú.
Capítulo VII Arte Figurativo, Arte Abstracto, Arte No-Figurativo. Pág. 73-79

UNIDAD 2 TEXTURA, COLOR Y ESPACIO

ACASO, María (2014) ​La educación artística no son manualidades​. Madrid: Catarata
“Enseñar la diferencia entre realidad y representación” Pág. 114

AMBROSE Harris. (2009) Fundamentos del Diseño

Tipografía. P.38-43

COSTA, Joan (2003) ​Diseñar para los ojos. ​La Paz: Grupo Editorial Design
“Imagen y Texto, ¿substitutos o competidores? Pág. 42; “Del grafista al visualista” Pág. 45; “Comunicación.
Significación. Información” Pág. 51;

FRASER, Tom; BANKS, Adams 2005 ​Color la guía más completa ​Colonia: Taschen
La composición cromática Pág. 116-121

ORTA, Aura Marina. (2010) ​“Reflexiones en torno al espacio en las artes visuales” en Revista de Investigación,
Núm. 69, Pág. 129-150​ Universidad Pedagógica Experimental Libertador. Caracas, Venezuela.
https://www.redalyc.org/pdf/3761/376140384006.pdf​ consulta: 13 agosto 2020

UNIDAD 3 PROYECTO FINAL

ARICETA, Mariela (2016) ​Imposible hasta que no, de un impulso a un proyecto ​Uruguay: Fondo Concursable para la
Cultura - MEC.

ARNHEIM, Rudolf (1998) ​Arte y percepción visual​. Madrid: Alianza.

LEONARD, N., & AMBROSE, G. (2013). Investigación en el diseño. Parramón.

“¿Por qué investigar?” Pág. 10, 30-31, 72-73

UNIVERSIDAD DE BOGOTÁ JORGE TADEO LOZANO (2003) ​Color, reflexiones ​Bogotá: Fundación Universidad de
Bogotá Jorge Tadeo Lozano
Algunas ideas modernas sobre el color, María A. Iovino M. Pág. 120

BIBLIOGRAFÍA REFERENCIAL

BELJON, J.J. ​Gramática del Arte​; Celeste Ediciones

CARRILLO COLMENARES, Mayra Lucía; CARRILLO ESPAÑOL, María Angélica: BARCO RODRÍGUEZ, Julia
Margarita (2015) Entre líneas, trazos y visiones: modos de pensar y realizar la enseñanza del dibujo. Bogotá:
Universidad Pedagógica Nacional.

DONDIS, D. A. (1973) ​La sintaxis de la imagen.​ Barcelona: Gustavo Gili.

GUERRA MEZA, María Eugenia “El aporte de Kandinsky a la gramática visual”.

https://foroalfa.org/articulos/el-aporte-de-kandinsky-a-la-gramatica-visual​
consulta: 17 de julio 2019

GUERRA MEZA, María Eugenia “Gyorgy Kepes, elementos para una gramática visual”.
https://foroalfa.org/articulos/gyorgy-kepes-elementos-para-una-gramatica-visual
consulta: 17 de julio 2019

GUERRA MEZA, María Eugenia “La gramática de Kandinsky”

https://foroalfa.org/articulos/la-gramatica-de-kandinsky
4
 consulta: 17 de julio 2019

GUERRA MEZA, María Eugenia “Laszló Moholy Nagy y la gramática del diseño moderno”
https://foroalfa.org/articulos/laszlo-moholy-nagy-y-la-gramatica-del-diseno-moderno
consulta: 17 julio 2019

GUERRA MEZA, María Eugenia “Un acercamiento a la gramática visual”

https://foroalfa.org/articulos/un-acercamiento-a-la-gramatica-visual
Consulta: 17 julio 2019

HELLER, Eva (2004) ​Psicología del color.​ Barcelona: Editorial Gustavo Gili

KEPES, Gyorgy (1969) ​El lenguaje de la visión.​ Buenos Aires: Ediciones Infinito

Teoría del color <​http://darmstadt.gmd.de/Kueppersfarbe/spanisch/index.html​>

VILLAFAÑE, Justo (1984) ​Introducción a la teoría de la imagen.​ Madrid: Pirámide.

IX. ACTUALIZACIÓN

San Miguel, 17 de julio 2020

5
 CRONOGRAMA CALENDARIZADO

SEMANA FECHA TEMA ACTIVIDADES

Módulo 1: Color y Contrastes
Conceptos Opuestos
Presentación del curso
(Investigación previa de los
Repaso contrastes de color
conceptos elegidos)
1 31 agos – 05 set Presentación del trabajo de la semana
(no-figurativo, abstracción)
Elaboración de 1 trabajo en témperas en
un pliego de cartulina.
-Elaboración de 1 trabajo en témperas
Conceptos Opuestos en un pliego de cartulina.
(Investigación previa de los -Pintar un cuadrado de cartulina de 10 x
2 07 set – 12 set
conceptos elegidos) 10 cms con el tono de la piel del lomo de
(no-figurativo, abstracción) la mano.

-Música (A partir del análisis de

piezas musicales se crea la
propuesta de color)
(no-figurativo, abstracción)
3 14 set – 19 set
Asociado a un contraste de
color 3.
-Color en observación 2
-Elaboración de 1 trabajo en témperas
en un pliego de cartulina.
-Pintar dos cuadrados de cartulina de 10
x 10 cms con el tono de una pared en luz
y en sombra.
- Evaluación continua 1

-Música (A partir del análisis de

piezas musicales se crea la
-Elaboración de 1 trabajo en témperas
propuesta de color)
en un pliego de cartulina.
(no-figurativo, abstracción)
4 21 set – 26 set -Pintar un cuadrado de cartulina de 10 x
Asociado a un contraste de
10 cms con el tono del piso de su casa.
color 4
-Color en observación 3

-Música propuesta personal

estudiante (A partir del análisis
-Elaboración de 1 trabajo en témperas
de piezas musicales se crea la
en un pliego de cartulina.
propuesta de color)
-Pintar dos cuadrados de cartulina de 10
5 28 set – 03 oct (no-figurativo, abstracción).
x 10 cms con el tono de algo en el
Asociado a un contraste de
exterior en dos horas diferentes del día.
color 5
- Evaluación continua 2
-Color en observación 3

Módulo 2: Textura y Espacio

-Presentación sobre texturas visuales y
táctiles.
-A partir de la identificación de un
05 oct – 10 oct espacio/lugar se desarrolla una
Textil-reciclado / Color/Textura
6 (Feriado: jueves propuesta con material textil. Se debe
(no-figurativo, abstracción)
08 de octubre) considerar la presentación, ubicación o
uso de la prenda. Realización de una
carta de colores de las muestras de telas
que consigan (formato A4)
A partir de la identificación de un
espacio/lugar se desarrolla una
Textil-reciclado / Color/Textura propuesta con material textil. Se debe
7 12 oct – 17 oct
(no-figurativo, abstracción) considerar la presentación, ubicación o
uso de la prenda.
-Evaluación continua 3

6
 -Presentación repaso de indicadores de
profundidad, representación de 3D en
Texto/Secuencialidad/Historiet
2D y perspectiva.
a/Imágenes
8 19 oct – 24 oct Desarrollar a partir de un extracto
secuenciales/Espacio/Claroscur
literario, narrativa gráfica en 4 a 6
o (abstracción, figuración)
viñetas de formato A5-A4
aproximadamente.
A partir de una imagen del ejercicio
Proporción/Ampliación/Interpr
anterior, realizar su ampliación a escala
etación del color de una
9 26 oct – 31 oct en aproximadamente 2 pliegos de
imagen en blanco y negro.
cartulina utilizando látex de colores.
(abstracción, figuración)
-Evaluación continua 4
Imagen en movimiento, a
partir del cual se genera una
Representación tridimensional en un
propuesta que incorpora la
plano bidimensional, diferenciación de
relación forma – espacio. Usar
10 02 nov – 07 nov planos y nociones de la representación
indicadores de profundidad.
volumétrica con color. (1 trabajo en las
(abstracción, figuración,
dos semanas)
no-figuración)

Imagen en movimiento, a
Representación tridimensional en un
partir del cual se genera una
plano bidimensional, diferenciación de
propuesta que incorpora la
planos y nociones de la representación
11 09 nov – 14 nov relación forma – espacio. Usar
volumétrica con color. (1 trabajo en las
indicadores de profundidad.
dos semanas)
(abstracción, figuración,
-Evaluación continua 5
no-figuración)
Módulo 3: Proyecto final
Realización de un proyecto final donde
se evidencian conceptos y aprendizajes
Proyecto Final (figurativo,
12 16 nov – 21 nov desarrollados en el ciclo (color, textura y
abstracto, no-figurativo)
perspectiva) incluyendo un texto
explicativo de la propuesta.
Realización de un proyecto final donde
se evidencian conceptos y aprendizajes
Proyecto Final (figurativo,
13 23 nov – 28 nov desarrollados en el ciclo, incluyendo un
abstracto, no-figurativo)
texto explicativo de la propuesta.
-Evaluación continua 6
Realización de un proyecto final donde
Proyecto Final (figurativo, se evidencian conceptos y aprendizajes
14 30 nov – 05 dic
abstracto, no-figurativo) desarrollados en el ciclo, incluyendo un
texto explicativo de la propuesta.
07 dic – 12 dic
Sábado 12 de diciembre (último día de
15 (Feriado: martes Asesorías para la entrega final.
clases – todos los cursos)
08 de diciembre)
16 14 dic – 19 dic EXAMEN FINAL

7
8
 DIRECTIVA Y NORMAS PARA LA ELABORACIÓN DE TRABAJOS GRUPALES

Sobre el trabajo grupal, conceptos previos.

1
Se entiende por trabajo grupal aquella estrategia de enseñanza-aprendizaje diseñada para que una tarea
planteada sea emprendida por dos o más alumnos. El objetivo buscado con la tarea puede ser alcanzado de
una manera más eficiente y enriquecedora gracias a la colaboración y el aporte de los distintos integrantes del
grupo. En estos casos, se entiende que no es posible cumplir con el objetivo pedagógico propuesto recurriendo
al trabajo de una sola persona o a la simple sumatoria de trabajos individuales.

Los objetivos que se busca alcanzar al plantear una tarea a ser resuelta por un equipo pueden diferir si los
alumnos están o no preparados para trabajar en grupo. Cuando los integrantes del equipo tienen experiencia
trabajando en grupo, los objetivos de aprendizaje están centrados, primero, en enriquecer el análisis del
problema con las opiniones de los miembros del equipo y, en segundo lugar, en poder emprender una tarea
cuya complejidad y estructura hacen muy difícil que pueda ser concluido de manera individual, en forma
satisfactoria y en el tiempo designado. Es decir, con personas preparadas para trabajar en equipo, el trabajo
grupal es una condición de la tarea y no un objetivo en sí mismo.

Por otro lado, cuando los alumnos no están habituados a trabajar en grupo, el objetivo del trabajo grupal será
prepararlos para trabajar en equipo y desarrollar en ellos capacidades como la de planificar y diseñar
estrategias en consenso, dividir el trabajo de forma adecuada, elaborar cronogramas específicos, intercambiar
ideas e integrarlas en un trabajo final, entre otras. Además, permite reforzar actitudes de responsabilidad,
empatía, puntualidad, respeto, solidaridad, ejercicio del pensamiento crítico, entre otros. Este objetivo es
también muy importante debido a que la práctica de trabajar en grupo en la Universidad prepara a los alumnos
para cuando tengan que desempeñarse en el mundo laboral colaborando con otros profesionales o en equipos.

Como puede verse, si los alumnos no tienen la preparación debida para trabajar en equipo y además el curso
no está diseñado para formarlos para este tipo de encargo, el trabajo grupal pierde mucha de su potencialidad.
En tal sentido, con alumnos no preparados o muy poco preparados, se debe considerar como objetivo del
curso, en un primer momento, que ellos alcancen las habilidades para el trabajo en grupo. Una vez que este
sea alcanzado, se puede plantear como objetivo subsiguiente la riqueza del análisis grupal y, además, el poder
realizar tareas complejas de un trabajo que, en principio, no puede ser desarrollado de manera individual.

En el sentido de lo señalado, la inclusión de un trabajo grupal en un curso, cualquiera sea su denominación o

nivel, debe obedecer a objetivos claramente establecidos en el sílabo y debe ser diseñado cuidadosamente
atendiendo a los criterios pedagógicos arriba expuestos. De este modo, se evitarán casos, lamentablemente
constatados, de trabajos grupales injustificados y carentes de seguimiento por parte del docente.

Por lo expuesto, el trabajo grupal debe ser promovido cuando permite obtener resultados superiores a los que
serían alcanzados en un trabajo individual dada la naturaleza del curso y los plazos, las condiciones y las
facilidades establecidas para este.

Trabajos escritos grupales

1
​Nota: El término “trabajo grupal” se entiende equivalente a “trabajo en equipo” y a cualquier otra forma de trabajo
colaborativo entre estudiantes.
9
La presente directiva se aplica a la elaboración de trabajos escritos grupales de pregrado, posgrado y
diplomaturas, que son desarrollados dentro o fuera del aula y que, eventualmente, podrían ser expuestos. Ello,
sin perjuicio de que se entiende que los trabajos grupales son dinámicas colectivas que pueden tener una
expresión oral, escrita o visual.

Para que un trabajo grupal sea eficaz debe estar diseñado apropiadamente, tarea que recae en el profesor del
curso. En tal sentido, las unidades que impartan asignaturas en pregrado, posgrado y diplomaturas cuidarán de
que se cumplan las siguientes normas:

1. La inclusión de uno o más trabajos escritos grupales como parte de un curso debe contar con la
aprobación de la autoridad académica de la unidad a la que pertenece el curso o de quien éste
designe antes del inicio del semestre académico o del Ciclo de Verano, según corresponda.

2. El diseño del trabajo grupal debe asegurar la participación de todos los integrantes del grupo, de
forma tal que se garantice que si uno o más de sus miembros no cumple con el trabajo asignado,
entonces todo el equipo se verá afectado.

3. El producto de un trabajo colaborativo supone los aportes de cada uno de los integrantes, pero
implica más que una simple yuxtaposición de partes elaboradas individualmente, pues requiere de
una reflexión de conjunto que evite la construcción desarticulada de los diversos aportes individuales.

4. El profesor deberá contar con mecanismos que le permitan evaluar tanto el esfuerzo del equipo como
la participación de cada integrante en la elaboración del trabajo grupal. Uno de estos mecanismos
puede incluir la entrega de un documento escrito donde los integrantes del grupo especifiquen las
funciones y la dedicación de cada uno de ellos, los detalles de la organización del proceso y la
metodología de trabajo seguida por el grupo. La presente directiva incluye una propuesta de
“Declaración de Trabajo Grupal”.

5. Los trabajos grupales deben tener evaluaciones intermedias, previas a la entrega final, en las que se
constate el trabajo de todos y cada uno de los miembros del grupo.

6. La ponderación que se asignará para la calificación final al aporte individual y al esfuerzo grupal debe
responder a las características y al objetivo de este.

7. El profesor deberá indicar de manera explícita en el sílabo del curso si este tiene uno o más trabajos
escritos grupales y el peso que tiene cada uno de estos trabajos en la nota final del curso, cuidando
que no exceda de la ponderación de la evaluación individual.

8. En caso el curso cuente con uno o más trabajos escritos grupales, el profesor entregará dos
documentos anexos al sílabo. En el primero de ellos constará el texto íntegro de la presente directiva.
En el segundo, se señalará de forma explícita las características del trabajo o los trabajos escritos
grupales a ser desarrollados durante el periodo académico. En este documento se deberá indicar:

a. La metodología involucrada en cada trabajo grupal.

b. El número de integrantes, se recomienda no más de cuatro.
c. Los productos a entregar.
d. Los cronogramas y plazos de las entregas parciales y del trabajo escrito final.
e. Los criterios de evaluación, así como el peso relativo de las entregas parciales en la calificación
del trabajo grupal.
f. El tipo de evaluación del trabajo grupal y, de ser el caso, el peso relativo del aporte individual y
del esfuerzo grupal en la calificación final del trabajo.
10
 g. El cronograma de asesorías, de ser el caso.

9. Como todo trabajo grupal implica un proceso colectivo de elaboración e intercambio intelectual, en
caso de plagio o cualquier otra falta dirigida a distorsionar la objetividad de la evaluación académica,
se establece que todos y cada uno de los integrantes del grupo asumen la responsabilidad sobre el
íntegro de los avances y del trabajo final que serán presentados y, por tanto, tienen el mismo grado de
responsabilidad.

10. En aquellos casos en los que se juzgue pertinente, se podrá designar a un alumno como coordinador
del grupo. El coordinador es el vocero del grupo y nexo con el profesor del curso.

11. La autoridad a la que hace mención el punto 1 de las presentes normas podrá dictar disposiciones
especiales u otorgar excepciones cuando la naturaleza de la carrera o de la asignatura así lo exija.

Declaración de Trabajo Grupal

11
Unidad académica: Semestre:

Curso y Horario: Profesor:

Título del trabajo:

Diseño/planificación del trabajo grupal (definir cronograma de trabajo, etc.)

Funciones (compromiso) de cada integrante Nombre, firma y fecha

Firma del profesor y fecha

Los miembros del grupo tenemos conocimiento del Reglamento disciplinario aplicable a los
alumnos ordinarios de la Universidad, en particular, de las disposiciones contenidas en él sobre
el plagio, y otras formas de distorsión de la objetividad de la evaluación académica. En tal

12
sentido, asumimos todos y cada uno de nosotros la responsabilidad sobre el íntegro de los
avances y el trabajo final que serán presentados.

Ejecución del trabajo (definir aportes de cada integrante)

Labor realizada por cada integrante Nombre, firma y fecha

Aprobado por acuerdo de Consejo Universitario de fecha 7 de abril de 2010.

13