APUNTE

Poner en juego Sujeto + Contenidos

Inés Sanguinetti
Marco conceptual y metodología lúdica
Realización Gabriela Ravet
 La educación es una
constante reorganización
o reconstrucción
de la experiencia

John Dewey
 TÍTULO
En el presente apunte formativo ponemos a dialogar el marco conceptual de la
metodología y didáctica lúdico-creativa con algunos autores del mundo de la
educación. Con el propósito de ampliar la mirada de nuestra práctica como
facilitadores de vínculos y contenidos, y para dilucidar el entramado estratégico que
sostiene la pedagogía que proponemos.

Ponemos en diálogo a los contenidos aquí presentados con postulados de David

Perkins, Rebeca Anijovich, Jacques Ranciere y Sugata Mitra.
Con estos autores instalamos las nociones de:

La enseñanza por la comprensión.

Las buenas preguntas.
La ignorancia como condición para enseñar y
Las preguntas como generadoras de ambientes propicios
para la creatividad, respectivamente.
 Lo que hacemos
Desde Entornos Creativos hemos puesto en marcha una didáctica que propone al arte como un
modo de construcción de pensamiento crítico tanto como de creatividad y aprendizajes
efectivos. A través de una lúdica que crea un ambiente propicio para el aprendizaje a través del
disfrute. Teniendo como matriz generar aprendizajes mediante la experiencia.

¿Por qué hemos decidido ¿Por qué hemos decidido

hacerlo desde el arte?
-Produce encantamiento en el
desencantamiento del mundo.
-Es creación permanente entre
las diferentes dimensiones de lo
humano, lo natural y lo cósmico.
- Permite construir y formalizar tanto
como fluir e improvisar.
- Nos acerca a la noción de
integralidad.
- Invita a la organización de las
emociones.
- Crear hace que lo que no es, sea.
hacerlo desde el juego?
-Recupera la concepción holística del sujeto;
recupera al cuerpo en su integralidad:
ética emoción / expresión acción.
- Ejercita modos de organización colectiva.
- Atiende al clima emocional de los sujetos,
visibilizando la intrínseca vinculación de la
emoción y cognición (Cassasus).
- Abre el espectro de lenguajes para la
comunicación: lenguaje corporal, plástico, verbal,
musical, entre otros.
 El sentido de nuestra acción
desde una metodología y didáctica lúdica

El arte a través del currículo es una manera de recuperar la posibilidad de que nuestros
sentidos organizados en nuestra particular experiencia sensible se orienten a trabajar
implicados en el objetivo académico, no anestesiando nuestros sentidos en el acto cognitivo
sino estimulándolos, no dejando a nuestros cuerpos quietos y callados por horas sino
poniéndolos en acción como forma de conocer, no postergando la sociabilidad para lo
extraescolar, sino integrándola, no escindiendo los diferentes espacios presenciales y virtuales
donde los/as jóvenes aprenden, sino integrándolos, no activando la disyunción
afuera del aula pues nos sino trabajando desde ellos, no trabajando desde las
carencias de las/os jóvenes vulnerables, sino desde sus potencias ayudándolos desde ahora a
ejercitar pequeños proyectos entre escuela y comunidad para fortalecer capacidades
socioemocionales tanto como cognitivas para definir un proyecto de vida.

Experiencia Mirada Creación

sensible crítica colectiva
 Traemos los conceptos rectores de nuestros saberes y prácticas: lúdica y didáctica, para
hacerlos dialogar con algunas propuestas educativas de autores afines. Esto nos ayuda a dar
cuenta del propósito detrás de la estrategia de enseñanza y aprendizaje que ponemos en
acción con las producciones de las lúdicas virtuales.
Nuestra didáctica se encarga de la pregunta:
Quién, Qué, A quién, Cuándo, Cómo, Con qué y Para qué
se debe aprender.
Nos dice que el acto de comprender es el propósito de la educación;
David Perkins comprender es pensar sobre un tema y poder, en base a ello,
desarrollar actividades de aplicación, como la generalización, síntesis,
Profesor de Educación
explicación, relación, ejemplificación y representación novedosa, que
llevan a nuevos conocimientos. Esto lo llama:
para la .
¿Cómo llevamos adelante este proceso? A través de la lúdica.

La lúdica es nuestra estrategia pedagógica, con ella creamos un ambiente propicio

para el aprendizaje a través del disfrute y la experiencia.

¿Cómo la construimos? A través de la secuencia didáctica

 Lo que nos trae Perkins a nuestro quehacer es su planteo acerca de que: el núcleo del
desarrollo de la comprensión son las acciones centradas en el pensamiento, es decir, en el
explicar, aplicar, presentar analogías y ejemplificar.

Y este proceso:

¿Cómo lo llevamos adelante en nuestra facilitación, ya sea presencial o virtual?

¿Cómo hacemos visible el pensamiento?

A través El facilitador de la lúdica EC es un generador de preguntas. Sus preguntas

de las ayudan a tejer unas ideas con otras para dar sentido de unicidad a lo que
preguntas se está haciendo, a vincular.

Plantea que:
Rebeca Anijovich Hacer buenas preguntas nos asegura el camino hacia un
Profesora en Ciencias
buen aprendizaje.
de la Educación

NOMBRE DE ponen
Las preguntas LA CARPETA
en funcionamiento al pensamiento.
 La profesora Anijovich dice que las preguntas deben ser capaces de crear un espacio de
reciprocidad. Esa reciprocidad es la condición necesaria para favorecer, como plantea Perkins,
el desarrollo de procesos reflexivos que generen construcción de conocimiento en el marco de
una enseñanza para la comprensión.
Las preguntas, como parte de nuestra didáctica, pretenden establecer un diálogo.

Nicholas “Entendemos al diálogo como una actividad dirigida al descubrimiento y a

Burbules: una comprensión nueva, que mejora el conocimiento, la inteligencia o la
sensibilidad de los que forman parte de ese diálogo.
Profesor de
Política Educativa
- Promover el desarrollo de competencias de comunicación.
- Establecer relaciones entre diferentes conceptos.
Propósitos - Focalizar en alguna habilidad de pensamiento y contenido.
de las preguntas - Estimular la revisión de contenidos.
- Estimular el pensamiento crítico y la producción de ideas.
- Permitir la expresión de diversas repuestas.
¿Identificamos algunos de estos propósitos en nuestras preguntas?
¿En qué momentos de la secuencia didáctica las ponemos en marcha?
¿Qué pregunto? ¿Cómo pregunto? ¿Me pregunto?
Sugatra Mitra Dice que hay que dejar que el aprendizaje suceda. En donde los niños se
adentren en una aventura intelectual a través del impulso de grandes
Profesor de
preguntas planteados por sus mediadores.
Tecnología Educativa

Mitra plantea que, el futuro de la escuela pasa por los Entornos de Aprendizaje Auto-
organizados. Ya sea en la escuela o en casa, apostando a un sistema por grupos de
trabajo colaborativos en los que los/as alumnos/as investigan, crean y comparten
conocimientos sin la dirección de los/as adultos/as, de manera libre. Estos Entornos de
Aprendizaje Auto-organizados solo necesitan una computadora, conexión a Internet y
estudiantes dispuestos a aprender.

¿Identificamos en esta visión sobre la educación algunos de los

desafíos con los que hoy se está enfrentando nuestro sistema educativo?

El profesor es el responsable de plantear las preguntas a los alumnos, creando así el

ambiente propicio para la creatividad y la investigación, pero las respuestas debe
buscarlas y formularlas el alumno.

¿Qué pasaría si la gravedad actuara en la Encuentras muchas de ellas

en el Portal de
dirección opuesta a lo que es ahora?
¿Por qué algunasDE
NOMBRE LA CARPETA
Ejemplos de
serpientes son tan venenosas?
preguntas
¿Por qué no todos los metales son magnéticos?
 Los/as artistas vinculantes ponen en marcha los cuerpos y las emociones en diferentes maneras
de trabajar hacia adentro de cada persona y hacia afuera con otros, en la exploración y creación
de conocimiento. Se trata de vivir una situación de aprendizaje que involucre la complejidad de
sentir, hacer, pensar en lo cotidiano del proceso enseñanza aprendizaje.

¿Qué condición está contenida en las diferentes disciplinas artísticas,

de las cuales toma forma nuestra lúdica, que permite involucrar
la complejidad de sentir, hacer, pensar?

Nuestra práctica como facilitadores de la lúdica es ayudar a

construir metáforas para garantizar el pensamiento complejo. Es la
L A M E TÁ F O R A que nos permite trascender la literalidad hacia la organización y la
sinergia emoción y conocimientos.

- Lo lineal a lo no lineal
- Lo mecánico a lo holístico
Es lo que nos - Lo simple a lo complejo
impulsa a ir de: - Lo individual a lo colectivo
- Lo predecible a lo impredecible
- Lo literal a lo metafórico
 Y para ello, la pregunta es nuestra herramienta vinculante: revisar hacia dónde quiero
que me lleve la pregunta, situar la pregunta, indagar, tomar los elementos de la imagen
para preguntar.

Nuestra tarea como artistas vinculantes no es el tratamiento de un contenido, sino abordar

un contenido mediante una secuencia didáctica lúdica a través de los 3 componentes que
le dan movimiento: la improvisación, la composición y la metacognición. Despertando la
atención, comprometiendo la emocionalidad, recuperando saberes previos y poniéndolos
en valor para dar paso a que el/la docente realice el cruce con el contenido, para
finalmente realizar un proceso de evaluación y aprendizaje.

Postula en maestro que:

Jacques Ranciere
Profesor de
Política y Estética
¿Nos resuena este
postulado desde nuestra tarea
como artistas vinculantes?
Para ser maestro no hace falta saber, sino
querer que los demás aprendan.
¿Cómo? Brindando la iniciativa para que ello suceda.
Propone un proceso de emancipación del aprendizaje llevado adelante
por un maestro ignorante, que promocione la libertad de sus
alumnos/as, y que solamente acompañe, para que este consiga por su
propio medio el conocimiento.
 RECORDEMOS
QUE
En palabras de Rebeca Anijovich

Una buena práctica es aquella con intencionalidades

definidas y explícitas, que promueve la interacción entre
las/os alumnas/os y las/os docentes, y entre las/os propios
alumnas/os, y que transcurre en un espacio, tiempo y en un
contexto determinado. Es aquella en la que apelando a
ideas o a recursos nuevos o existentes, se encuentra un
sentido, un para qué de ese hacer, y quien lo lleva a la
práctica, recupera de modo reflexivo lo que ocurrió y puede
pensar en mejorar futuras acciones.
Nuestra vida está compuesta
de actos y lenguaje,
podemos preguntarnos: Luego de haber compartido los
contenidos aquí expuestos, volvemos a la
propuesta inicial que abre este apunte y
¿De qué manera y qué efectos
te preguntamos:
nos trae jugar con nuestro
lenguaje y nuestros actos?
¿Por qué
La persona que juega poner en
es ya una persona
que sabe. juego
Sujeto + Contenido?
Inés Sanguinetti