PEDAGOGIA E INFANCIA

“Como la pedagogía constituyo a la infancia como objeto

de conocimiento y vigilancia“.

A traves del tiempo...

LOS JUEGOS... REVELAN EL

CARACTER DE LA MANERA
QUINTILIANO AÑO 35
MAS NATURAL
DEFIENDE QUE LA FÓRMULA MÁS EFICAZ DE
ENSEÑANZA DEBE APOYARSE EN LA LECTURA Y EN EL
COMENTARIO DE TEXTOS DE ORADORES E
HISTORIADORES, EN LA PRÁCTICA DE LA REDACCIÓN Y
EN EL HÁBITO DE LA AUTOCORRECCIÓN. ACONSEJA
LOS EJERCICIOS DE MEMORIZACIÓN Y DE
DECLAMACIÓN.

JUAN LUIS VIVES

1493
LA PEDAGOGIA DE VIVES INDICA UNA TRANSFORMACION EN LA VALORACION, VISIBILIDAD Y
TRATAMIENTO DE LOS NIÑOS, ESPECIALMENTEEN RELACION CON LAS CONCEPCIONES Y PRACTICAS
EN ELLA DEFIENDE QUE NO SE DEBE PROGRAMAR UNOS ESTUDIOS COMUNES E IGUALES PARA TODOS
LOS ALUMNOS, SINO QUE MÁS BIEN SE TIENE QUE PARTIR DE UN ANÁLISIS RIGUROSO DE LAS
APTITUDES Y HABILIDADES DE CADA ALUMNO Y, EN FUNCIÓN DE ELLO, ORIENTAR LOS ESTUDIOS
SEGÚN ESTAS APTITUDES Y HABILIDADES, AUNQUE ESTO SIGNIFIQUE DECANTARSE POR DISCIPLINAS
MENOS REMUNERADAS O MENOS RECONOCIDAS SOCIALMENTE. ASIMISMO, ABOGÓ POR CONCILIAR LOS
INTERESES TEÓRICOS CON LOS INTERESES PRÁCTICOS EN LOS ESTUDIOS.
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COMENIO Y LA CONTIGENCIA DEL MAL EN LA INFANCIA

1592
PADRE DE LA DIDACTICA
A DIFERENCIA DE QUINTILIANO Y VIVES, COMENIO NO CONSIDERABA QUE HUBIERA MAYORES DIFERENCIAAS
ENTRE LAS CAPACIDADES INTELECTUALES DE LOS NIÑOS QUE INGRESABAN LA ESCUELA, Y LAS DE LOS
ADULTOS, NO HAY DIFERENCIACION ENTRE NIÑOS Y NIÑAS, PLEBEYOS Y NOBLES, PUES SE ELIMINARON
LAS PRACTICAS DE SELECCION PARA INGRESAR A LA ESCUELA, LOS DISCAPACITADOS DEBIAN SER
ADMITIDOS COMO LOS “DEBILES MENTALES” YA QUE MEJORARIANSUS DISPOSICIONES Y APRENDERIAN A
OBEDECER, AUN SI NO HACIAN ADELANTOS EN TERMINOS DE CONOCIMIENTO.
LA NUEVA CONCEPCION DE COMENIO PUEDE SER VISTA COMO “LA SEMILLA” PARA UTILIZAR LA METAFORA
DE LA EPOCA DE LA CREENCIA DE ROUSSEAU Y PESTALOZZI QUE EL NIÑO NACIA BUENO Y LA SOCIEDAD LO
CORROMPIA, SI EN EFECTO EL NIÑO NO SE INCLINABA AL MAL DESDE SU NACIMIENTO, SU CORRUPCION
SOLO PODIA SER EFECTO DE AQUELLAS PRACTICAS DE CRIANZA INADECUADAS EN LA FAMILIA.

PESTALOZZI
1746-1827
LA OBSERVACION DEL MAESTRO ENTRO A FORMAR PARTE DE UNA NUEVA ESTRATEGIA PARA
EVALUAR LOS PODERES “PSICOLOGICOS” DEL ALUMNO CON EL PROPOSITO DE EXTRAER DE CADA
INDIVIDUO SU MAXIMA PRODUCTIVIDAD. LA INVISIBILIDAD DEL MAESTRO GARANTIZABA LA
VISIBILIDAD DEL ALUMNO, SI LA PERSONALIDAD Y LA VOLUNTAD DEL MAESTRO ERAN DEMASIADO
VISIBLES, EL ALUMNO NO EXPRESARIA SINO ESCONDERIA SUS PROPIAS TENDENCIAS. EL EXAMEN
DEL PROGRESO ACADEMICO SE TRANFORMO PORQUE SE DIRIGIO AL DESENVOLVIMIENTO DE LOS
PODERES Y CAPACIDADES DEL ALUMNO, MAS QUE LA ACUMULACION DE CONOCIMIENTO, VUSCABA
DETERMINAR DE LO QUE REALMENTE ES CAPAZ CADA ALUMNO.

JOHN DEWEY
1859
PARA EL PEDAGOGO, PSICOLOGO Y FILOSOFO ESTADOUNIDENSE APARECE UNA NUEVA METAFORA
DE MALEABILIDAD - LA DE “PLASTICIDAD” LA CUAL SUBRAYABA LA CAPACIDAD DEL NIÑO DE
CONSTRUIR SU PROPIO YO POR MEDIO DE ACCIONES- TANTO MENTALES COMO FISICAS- SOBRE EL
MUNDO.
PARA DEWEY LA INFANCIA NO SERIA NATURALMENTE NI PECAMINOSA NI VIRTUOSA; EL NIÑO SERIA
AMORAL; “LOS IMPULSOS PRIMITIVOS NO SON EN SI MISMOS NI BUENOS NI MALOS, SE
CONVIERTEN EN LO UNO O EN LO OTRO SEGUN LOS OBJETOS HACIA LOS CUALES SE DIRIGEN.
PARA DEWEY LOS NIÑOS SERIAN MAS FELICES, EN TANTO MAS OCUPADOS: LOS NIÑOS
SALUDABLES... NO PREGUNTAN: “QUE PLACERES PUEDO OBTENER AHORA? LA INFANCIA
CONSTITUIRIA UNA ETAPA DISTINTIVA EN LA TRAYECTORIA DEL YO.
LA INDIVIDUALIDAD DEL ALIUMNO DEBIA ESTABLECERSE.

memoria y sociedad vol 8

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ELABORADO POR MARTA LUCIA APARICIO acion.es