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Tema: FUNDAMENTO PSICOPEDAGÓGICO Y SUS APORTES EN LA EI.


MODELO MONTESSORI VS MÉTODO TRADICIONAL

Docente: Lic. Henny Sánchez García

Periodo académico: 2018 B


Escuela Profesional Semestre: I
PSICOLOGÍA HUMANA Unidad: I
PRIMERA UNIDAD: Fundamentos de la estimulación temprana, investigaciones

IMAGEN RECUPERADA DE:


https://www.google.com.pe/search?q=estimulacion+temprana&rlz=1C1CHMO_esPE582PE599&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwiX3_64vMbVAhUDRiYKHd88CwQ
Q_AUICigB&biw=1273&bih=660#imgdii=8N0is-IzDSE8fM:&imgrc=9HDUIr562V9GdM:
Contenidos temáticos
1° SEMANA
• Fundamento ético – Filosófico. Responsabilidad de padres, estado en relación al desarrollo
óptimo del niño
• Fundamento científico. Relación de los cuidados, nutrición y educación temprana.
Investigaciones
2° SEMANA
• Fundamentos psicopedagógico. Investigaciones y sus aportes en la educación inicial.
• Modelo Montessori vs Método Tradicional

3° SEMANA
. Fundamento legal. Constitución Política del Perú. Ley 28124
. Efectos de los programas de intervención temprana y de la resiliencia.
. Concepto de Resiliencia, características niño resiliente

4° SEMANA
Fundamento económico. Pobreza, desnutrición, desigualdad, exclusión y sus consecuencias en
el desarrollo humano.
Fundamento antropológico. País pluricultural, relación de valores.
Fundamentos
psicopedagógico.
Investigaciones y
sus aportes en la
educación inicial.

MODELO
TRADICIONAL VS
MONTESSORI

SEGUNDA
SEMANA
FUNDAMENTO PSICOPEDAGOGICO

SE INICIÓ EN EL MARCO DE LA ESCUELA


LA EDUCACIÓN PRE-ESCOLAR, HOY EDUCACIÓN INICIAL
ACTIVA

EL APRENDIZAJE ACTIVO A TRAVÉS DE LAS


CORRIENTES CONSTRUCTIVISTAS

CONSIDERA AL NIÑO

“ACTIVO POR NATURALEZA” CON MUCHO RESPETO POR SU


ACTIVIDAD EXPLORATORIA

LOS APORTES DE

PIAGET SUSCITAN CAMBIOS EN LA VISIÓN DEL APRENDIZAJE Y LA ENSEÑANZA.


VIGOTSKY
PSICOLOGÍA
EL APRENDIZAJE ACTIVO E INTERACTIVO, EL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO, EL
COGNITIVA
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
AUSUBEL,
QUE ESTÁN ORIGINANDO UN NUEVO MARCO TEÓRICO Y NUEVOS ENFOQUES
BRUNNER Y
METODOLÓGICOS, ASÍ COMO CAMBIOS EN EL ROL DEL MAESTRO Y DEL ADULTO QUE
OTROS
ATIENDE AL NIÑO.
AÑOS 30 Y ESPECIALMENTE A
PARTIR DE LOS 60
SE HAN REALIZADO DIFERENTES INVESTIGACIONES TANTO EN EL PAIS COMO EN EL
MUNDO

SE HA COMPROBADO LOS EFECTOS BENEFICIOSOS DE LOS PROGRAMAS


DE INTERVENCIÓN A CORTO, MEDIANO Y LARGO PLAZO

ESPECIALMENTE CON NIÑOS EN SITUACIÓN DE DESVENTAJA,, NIÑOS DE


POBLACIONES MARGINALES E INCLUSO CON NIÑOS CON RETARDO

ESTOS ESTUDIOS CONFIRMAN

QUE UNA INTERVENCIÓN TEMPRANA TIENE EFECTOS POSITIVOS Y DURABLES EN NIÑAS Y NIÑOS.

EL PROYECTO ABECEDARIAN (GALLAGER, RAMAY, 1988) REALIZADO EN LA UNIVERSIDAD DE NORTH


CAROLINA, CON NIÑOS DESDE LOS TRES MESES DE EDAD, HASTA EL SEGUNDO GRADO, DEMOSTRÓ QUE
LOS NIÑOS QUE EMPIEZAN ANTES EL PROGRAMA, TIENEN MEJORES RENDIMIENTOS QUE LOS QUE LO
INICIAN MÁS TARDE Y QUE SUS EFECTOS PERSISTEN SIETE AÑOS DESPUÉS DE CONCLUIDO.
LA TEORÍA BIOLÓGICO-COGNITIVA DE MARÍA MONTESSORI
(1865-1952),

LA 1ª MUJER GRADUADA MÉDICO


EN LA UNIV, DE ROMA

TRABAJO CON NIÑOS DEFICIENTES MENTALES, PREOCUPÁNDOSE DE DESARROLLAR


MÉTODOS QUE PERMITIERAN AUMENTAR LA CAPACIDAD DE RESPUESTA DE ESOS NIÑOS

SU RECINTO EDUCATIVO: ESPACIOS AL AIRE LIBRE.

ENFOCA AL NIÑO COMO UNA TOTALIDAD Y POR LO TANTO CONSIDERA


QUE EL OBJETIVO DE LA EDUCACIÓN ES BIOLÓGICO Y SOCIAL.

DESDE EL PUNTO DE
VISTA

BIOLÓGICO, LA EDUCACIÓN DEBE SOCIAL, DEBE


CONTRIBUIR AL DESARROLLO PREPARARLO PARA EL
NATURAL DEL INDIVIDUO AMBIENTE.
1865- 1952

FUE UNA EDUCADORA EJEMPLAR. ITALIANA NACIDA EN EL SENO DE UNA


FAMILIA DE CLASE MEDIA. FUE LA PRIMERA MUJER QUE SE GRADUO DE
MEDICO EN ITALIA.

ESTUDIO INGENIERIA, BIOLOGÍA, ANTROPOLOGÍA Y UN DOCTORADO EN FILOSOFÍA.

FUE NOMINADA PREMIO NOBEL EN TRES OCASIONES DE 1949 A 1951.

HIZO SUS PRACTICAS EN UN HOSPITAL PSIQUIÁTRICO CON NIÑOS CON ALGUNA DEFICIENCIA MENTAL. ELLA REFORZABA EL
AUTOESTIMA Y CONFIABA EN SUS HABILIDADES MIENTRAS HACÍAN JUEGOS Y ACTIVIDADES MANUALES. DE ESTA FORMA LES
ENSEÑO A LEER Y ESCRIBIR.

EN 1907 ABRIO SU “CASA BAMBINI”, APLICANDO SU MÉTODO MONTESSORI, EL CUAL A INFLUENCIADO ENORMEMENTE EN LA
EDUCACIÓN INICIAL

FALLECE UN 06 DE MAYO DE 1952


LA TEORÍA BIOLÓGICO-COGNITIVA DE MARÍA MONTESSORI
(1865-1952),
PARA
MONTESSORI

EXISTE PERÍODOS "SENSIBLES"


PARA EL DESARROLLO DE LAS VA DESDE LOS 18 MESES HASTA LOS 05 AÑOS DE VIDA
DIFERENTES CAPACIDADES COGNITIVAS
"LA CAPACIDAD DEL NIÑO PARA LAS PALABRAS ES TAN GRANDE
QUE PUEDE APRENDER DOS O TRES IDIOMAS AL MISMO TIEMPO
SIN ESFUERZO ESPECIAL ALGUNO”.

POR LO TANTO, LOS MATERIALES DE


APRENDIZAJE USADOS EN LAS ESCUELAS 05 Y LOS 06 AÑOS LA ETAPA SENSIBLE PARA EL APRENDIZAJE DE
MONTESSORI SON DE TIPO "AUTOEDUCATIVO" PALABRAS ESCRITAS
La mente Periodos
absorbente sensibles
CUATRO PRINCIPIOS

Ambiente Actitud del


preparado adulto
EL METODO MONTESSORI SE BASO EN OBSERVACIONES CIENTIFICAS PARA DECIR QUE EL NIÑO ABSORBE
COMO UNA ESPONJA
http://www.montessorixaltepec.com/montessori
La mente ABSORBENTE: los niños poseen una capacidad maravillosa y única: Se les compara con
una esponja, con la diferencia que la esponja tiene una capacidad de absorción limitada, la mente del
niño es infinita. Se comprende así que el primer período del desarrollo humano es el más importante. Es
la etapa de la vida en la cual hay más necesidad de una ayuda, está dotado de grandes energías
creativas.

Los períodos sensibles son períodos en los cuales los niños pueden adquirir una
habilidad con mucha facilidad

Ambiente organizado, diseñado para fomentar su auto-aprendizaje y crecimiento, que le permiten desarrollarse sin la
asistencia y supervisión de un adulto. Se rigen bajo los principios de simplicidad, belleza y orden. Es organizado en
áreas de trabajo, equipadas con mesas adaptadas al tamaño de los niños y áreas abiertas para el trabajo en el suelo.
Son espacios luminosos y cálidos, que incluyen lenguaje, plantas, arte, música y libros. Los materiales son organizados
de manera sistemática y en secuencia de dificultad.

El rol del adulto en la Filosofía Montessori es guiar al niño y darle a conocer el


ambiente en forma respetuosa y cariñosa. Ser un observador consciente. De su
aprendizaje y desarrollo personal y su meta es ayudar al niño a ayudarse
ofrece al niño un máximo
Está basado en años de de espontaneidad y lo
observación de la capacita para que alcance Cada niño trabaja a su
Naturaleza del niño por el mismo nivel superior de propio ritmo.
parte del mayor genio de logro escolar que bajo los
sistemas antiguos.
la educación, Froebel.

Prescinde del espíritu de


Prescinde de la competencia y de su tren de
recompensas y castigos resultados perniciosos. Es
y logra una disciplina más, a cada momento les
ofrece a los niños infinitas
Aplicación Universal que tiene su origen oportunidades para una
dentro del niño y no está ayuda mutua que es dada
impuesta desde afuera con alegría y recibida
gustosamente.

El niño trabaja partiendo de


Está basado en un respeto su libre elección, sin
Ha revelado al niño competencia ni coerción, está
pequeño como un por la personalidad del niño y
le quita la influencia libre sin tensión, sin
amante del trabajo, preponderante del adulto. De sentimientos de inferioridad y
(intelectual, escogido aquí que se le permite un de otras experiencias que son
espontáneamente y amplio margen de libertad, la causa iinconsciente de
que constituye la base de la desórdenes mentales
llevado a cabo con una profundos más adelante en
disciplina real
profunda alegría). su vida.

Permite al maestro tratar Desarrolla la totalidad de la


. Esta basado en la con cada niño personalidad del niño, no sólo
sus facultades intelectuales,
necesidad imperiosa individualmente en cada iniciativa y elección, junto con
del niño de aprender materia, y así lo guía de lo emocional. Adiestra sus
haciendo. acuerdo con sus cualidades sociales, la base
necesidades para la futura ciudadanía.
individuales.

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TRADICIONAL METODO MONTESSORI
LA MAESTRA ES DOMINANTE LA MAESTRA ES UNA GUIA

EL ALUMNO ES UN PARTICIPANTE PASIVO EL ALUMNO ES UN PARTICIPANTE ACTIVO

ESTRUCTURAS MEMORISTICAS ESTRUCTURAS COGNITIVAS

LA MAESTRA ES LA FUERZA PRINCIPAL DE LA DISCIPLINA EL AMBIENTE Y EL METODO ALIENTAN LA AUTODISCIPLINA

EL ESTILO DE APRENDIZAJE SE ADAPTA AL ESTILO DEL PROFESOR EL ESTILO DE APRENDIZAJE SE ADAPTA AL ESTILO DE CADA ALUMNO

GRUPOS DE LA MISMA EDAD GRUPOS DE DISTINTAS EDADES


LOS NIÑOS SON MOTIVADOS A AYUDAR Y COLABORAR YA AYUDARSE LA ENSEÑANZA LO HACE LA MAESTRA Y LA COLABORACION NO SE MOTIVA
MUTUAMENTE
EL NIÑO ESCOGE SU TRABABO DE ACUERDO A SUS INTERESES Y LA ESTRUCTURA CURRICULAR ESTA HECHA CON POCO ENFOQUE HACIA
HABILIDAD EL INTERES DEL NIÑO
AL NIÑO SE LE ASIGNA SU SILLA, SE LE CONSIGNA QUE SE QUEDE EN ESE EL NIÑO PUEDE TRABAJAR DONDE MAS COMODO SE SIENTA, SE PUEDE
LUGAR Y EN SILENCIO MOVER LIBREMENTE, SIN QUE MOLESTE AL COMPAÑERO

LOS EXITOS Y CASTIGOS SE CONSIGNAN EN LA AGENDA EL NIÑO ES HALAGADO CONSTANTEMENTE

EL RITMO DE APRENDIZAJE LO FIJA EL MAESTRO EL NIÑO MARCA SU TIEMPO Y VELOCIDAD PARA APRENDER

LOS ERRORES SON SEÑALADOS POR LA MAESTRA EL NIÑO DESCUBRE SUS PROPIOS ERRORES
Actividades de investigación sugeridas
¡Gracias!