CONOCIMIENTOS PEDAGOGICOS GENERALES

Jaime Cupe Cabezas

1. ¿Cuál de las siguientes es una característica de los cursos MOOC?

a. Son de acceso libre y gratuito.
b. Permiten un número limitado de participantes.
c. Implementan una modalidad de enseñanza dual

2. En una IE, uno de los profesores de Matemática le comenta entusiasmado al DAIP que
ha encontrado una página web especializada en el tema que está trabajando, lo que le
ha permitido actualizar la información con la que contaba. Si el DAIP sabe que esta
información sería provechosa para otros docentes del área y desea compartir estos
recursos con ellos, ¿cuál es la manera más pertinente de hacerlo?
a. Colocando marcadores en el navegador utilizado por los docentes.
b. Almacenando la información en un repositorio de archivos online.
c. Actualizando y socializando el catálogo de recursos de la IE

3. ¿Cuál de las siguientes estrategias es más pertinente para iniciar a los estudiantes en el
uso de la hoja de cálculo?
a. Presentar un conjunto de diapositivas que expliquen qué es una hoja de cálculo, para
qué se utiliza y cuáles son sus principales herramientas.
b. Pedirles que elaboren el presupuesto de todo lo que se necesita para la fiesta de fin de
año de la IE en una hoja de cálculo, e ir guiándolos en el uso de las principales
herramientas.
c. Pedirles que busquen información sobre los diversos tipos de hojas de cálculo y hagan
un resumen de sus principales herramientas y funciones para presentarlo ante sus
compañeros.

4. Como parte de la búsqueda de información sobre el tema, una docente presenta a sus
estudiantes el siguiente afiche:
La docente busca que los estudiantes deduzcan información del afiche. ¿Cuál de las siguientes
acciones es adecuada para que la docente logre su propósito?

a. Acompañarlos en la lectura del título del afiche. Después, pedir que señalen la imagen
que se relaciona mejor con dicho título.
b. Solicitar que examinen las palabras y las imágenes del afiche. Sobre esta base, pedir que
expliquen para qué creen que fue elaborado.
c. Decirles que la imagen más grande del afiche presenta algunos gérmenes. Luego,
mencionarles algunas enfermedades que estos gérmenes pueden producir.

5. Como parte de una de las actividades del proyecto, un grupo de estudiantes propuso
conocer con qué frecuencia sus compañeros se lavan las manos antes de comer. Para
ello, acordaron realizar una encuesta anónima en el aula.
A continuación, se presentan los resultados:

Luego, la docente les preguntó: “¿A cuántos estudiantes encuestaron en total?”. Uno de los
estudiantes del grupo realizó el siguiente procedimiento:

La docente busca retroalimentar al estudiante de modo que comprenda por qué su

resolución es incorrecta. ¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es pertinente para este
propósito?

a. Solicitar que explique qué significa la U y la D en el tablero de valor posicional que ha

utilizado. Luego, pedir que mencione qué números ha colocado en la columna de las
unidades y en la columna de las decenas. Después, pedir que vuelva a sumar para
verificar su resultado.
b. Preguntar: “¿Cuántos estudiantes se lavan las manos ʻA vecesʼ antes de comer?
¿Cuántos se lavan ʻSiempreʼ las manos antes de comer?”. Luego, indicar que el total
encontrado es incorrecto porque al sumar ambas cantidades no puede obtenerse un
número tan grande. Después, pedir que vuelva a realizar la operación.
 c. Pedir que compare el total de marcas del conteo con el resultado de su operación.
Luego, preguntar: “¿Cuántos estudiantes ʻSiempreʼ se lavan las manos antes de
comer?”, y solicitar que explique si el número 4 corresponde a 4 unidades o a 4 decenas
de estudiantes. Después, pedir que verifique si la ubicación del 4 corresponde con su
valor posicional.

6. El propósito del docente Carlos del ciclo VI es que los estudiantes interpreten fuentes
históricas acerca de la cultura Moche. Para el desarrollo de una de las actividades, el
docente les presenta la siguiente fotografía de un cántaro Moche:

¿Cuál de las siguientes acciones es más adecuada para promover la interpretación de la fuente
presentada?

a. El docente pide a los estudiantes que describan el estilo de la cerámica Moche y el uso
que probablemente le dieron los moches a este cántaro. Luego, les solicita que
seleccionen un objeto actual que se use de forma similar. Por último, les indica que
comenten las diferencias entre ambos objetos.
b. El docente pide a los estudiantes que describan al personaje representado y los
elementos que lo acompañan. Luego, les solicita que describan la acción realizada por
el personaje. Por último, les pide que comenten cuál es el valor de este cántaro para
conocer las actividades que realizaban los moches.
c. El docente pide a los estudiantes que describan la forma del cántaro. Luego, les solicita
que indaguen acerca de los materiales y los colores que se han empleado en dicho
ceramio. Por último, los orienta para que elaboren su propio ceramio considerando las
características de la cerámica Moche.

7. Durante una sesión de aprendizaje, la docente Isabel del ciclo VII presentó a los
estudiantes un conjunto de imágenes representativas del patrimonio cultural de la
cultura Paracas. Algunos estudiantes se mostraron interesados en las tradiciones
funerarias Paracas. Por ello, la docente les preguntó lo siguiente:
Si el propósito de la docente Isabel es favorecer la comprensión del tiempo histórico, ¿cuál de
los siguientes desempeños se busca promover a partir de las preguntas planteadas?

a. La descripción de cambios y permanencias de un fenómeno histórico.

b. El reconocimiento de diferentes dimensiones de un proceso histórico.
c. La identificación de los ritmos de cambio en la historia.

8. Un grupo de estudiantes del ciclo VI ha elaborado el siguiente organizador gráfico:

¿Cuál de los siguientes desempeños vinculados a la construcción de interpretaciones históricas

evidencia principalmente el trabajo elaborado por este grupo de estudiantes?

a. La distinción entre causas estructurales y coyunturales de un proceso histórico.

b. El reconocimiento de cambios y continuidades de un proceso histórico.
c. La identificación de la multicausalidad de un proceso histórico.

9. El docente Humberto desea realizar una actividad en la que los estudiantes ubiquen su
vivienda, su IE y los parques de su localidad en una representación plana.

¿Cuál de las siguientes fuentes es adecuada para la realización de la actividad prevista?

a. Una carta topográfica.

b. Un plano catastral.
c. Un mapa físico.
 10. Durante una salida de campo, el docente Pedro de la I.E. N° 2066 Almirante Grau del
distrito de Ancón (UGEL 04) ha entregado a los estudiantes de ciclo VI el siguiente
croquis del barrio:

Para iniciar la actividad, el docente pide a los estudiantes que ubiquen la IE y el cerro Rumicruz
en el croquis del barrio y en el terreno. Luego, les solicita que sobre la IE tracen dos líneas que
se crucen perpendicularmente.

Después, les pide que señalen los puntos cardinales en los extremos de las líneas
perpendiculares. Para continuar con la actividad en el campo, ¿cuál de las siguientes pautas es
pertinente brindar a los estudiantes para que demuestren que pueden orientarse utilizando
elementos referenciales en una representación plana y en el terreno?

a. “Ahora observen el terreno, y señalen el lugar por donde se observa el sol al amanecer
y el lugar donde se encuentra el mar”.
b. “Ahora observen el croquis y el terreno, e indiquen en qué dirección se encuentra el
cerro con respecto a la IE”.
c. “Ahora observen el croquis, e identifiquen todos los elementos sociales y naturales
que están representados en él”.

11. En una sesión de aprendizaje, la docente Karen de la I.E. N° 3098 César Vallejo del
distrito de Ancón (UGEL 04) está desarrollando una actividad con el propósito de que
sus estudiantes identifiquen zonas de mayor riesgo frente a un fenómeno natural
peligroso como un huaico.

Como primer paso, la docente les ha brindado una imagen satelital en la que se observa una
cuenca y sus afluentes. Los estudiantes la han observado y han reconocido el recorrido de los
huaicos por las quebradas; han descrito los materiales que podrían ser arrastrados durante un
huaico; y han mencionado qué daños podría ocasionar este fenómeno.
Luego, la docente presenta a los estudiantes un mapa en el que se observa la cuenca mostrada
anteriormente. Si la docente desea que los estudiantes identifiquen, en este mapa, las zonas de
mayor riesgo frente a la ocurrencia de un huaico, ¿Cuál de las siguientes acciones es pertinente?

a. Solicitarles que delimiten el área de alta pendiente y ubiquen los centros poblados que
se encuentran en estas zonas.
b. Solicitarles que delimiten el área de la cuenca y ubiquen los centros poblados situados
a lo largo de su río principal.
c. Solicitarles que delimiten el área de las quebradas y ubiquen los centros poblados que
estén emplazados a lo largo de ellas.

12. Lea atentamente la situación ocurrida en la I.E. Diego Ferré del distrito de Jesús María
(UGEL 03) en el área curricular de Arte y Cultura: Durante la realización de un trabajo de
pintura, Lorenzo invade sin querer la mesa de trabajo de Malena con sus materiales y
ella, muy molesta, arrima bruscamente su cartuchera y los lápices de Lorenzo caen al
piso. En ese momento Malena sale del aula mientras algunos compañeros ayudan a
recoger los lápices de Lorenzo, quien se encuentra un poco sorprendido. El docente
Nicanor, que ha observado lo ocurrido, sale del aula para conversar con Malena. ¿Cuál
de los siguientes sería el grupo de preguntas más adecuado para abordar este incidente?
a. “¿Qué ha ocurrido? ¿Por qué no me dijiste que Lorenzo te había incomodado para poder
intervenir a tiempo? ¿Sabes que has incumplido una de las normas de convivencia?
¿Cuál de ellas? ¿Qué sanción debes recibir por tu comportamiento?”.
b. “¿Qué fue lo que pasó? ¿Cómo te sientes luego de lo que ha pasado? ¿Cómo crees que
se siente Lorenzo? ¿Por qué te molestó tanto que invadiera tu carpeta? ¿Qué norma de
convivencia has incumplido? ¿Por qué crees que es importante cumplir esa norma?
¿Cómo podríamos resolver esta situación?”.
c. “¿Qué ha pasado? ¿Por qué empujaste los materiales de tu compañero? ¿Te has dado
cuenta de que lo que hiciste va en contra de las normas de convivencia? ¿Cómo crees
que te va a tratar Lorenzo a partir de ahora? ¿Qué va a pensar el resto de la clase de ti?
¿Era realmente tan importante cuidar tu espacio en la mesa de trabajo?”.

13. La docente Laura conoce la importancia de que sus estudiantes apliquen estrategias
metacognitivas durante el desarrollo de toda la sesión y no solo al final, y por eso está
planificando integrar actividades que promuevan este proceso en diversos momentos
de la clase. ¿Cuál de las siguientes es la estrategia más eficiente para lograr su objetivo?
a. Promover el diálogo y la interacción informal entre los estudiantes durante las sesiones
para promover el compañerismo, la colaboración y el logro de metas comunes.
b. Definir momentos de reflexión grupal a lo largo de la sesión para que los estudiantes
compartan las estrategias utilizadas en sus procesos de aprendizaje y los resultados que
les permitieron obtener, e intercambiar ideas sobre ello.
c. Fomentar que los estudiantes trabajen autónomamente en sus proyectos durante las
sesiones para que cada uno pueda analizar sus procesos de aprendizaje y así promover
que vayan autorregulando sus estrategias sin la ayuda de la docente.
Lea la siguiente situación y responda las preguntas 14 y 15.

14. Como parte de la búsqueda de información sobre el tema, el docente Jorge presenta a
los estudiantes la siguiente infografía:

Los estudiantes están comentando sobre la infografía. Este es un extracto del diálogo de tres
estudiantes:
¿Qué estudiante ha expresado su opinión sobre la infografía?

a. Abelardo
b. Benito
c. Ciro

15. Durante el análisis de la infografía, el docente Jorge plantea la siguiente pregunta a los
estudiantes:

¿Qué capacidad lectora busca promover principalmente el docente con la pregunta?

a. Reflexionar sobre los aspectos formales del texto.

b. Recuperar información explícita del texto.
c. Reorganizar la información del texto.