264 Casuisticas de Diferentes Areas Simulacro Examen de Nombramiento 2015

264 casuisticas de diferentes areas simulacro examen de nombramiento 2015
1. Escuela de Direccin y Gestin SAC Ave. Canevaro N 455 Lince

edgeperusac@gmail.com #955635726 Capacitacin y desarrollo profesional /
Evaluacin de calidad educativa / Gestin de proyectos / Monitoreo y
acompaamiento / Asesora de tesis SIMULACRO N 01 1. En algunas zonas altas del
Per, entre los 4000 y 5000 metros sobre el nivel del mar, se puede encontrar fsiles
de animales marinos (ostras, caracoles, erizos, dientes de tiburn). Por qu estos
fsiles se hallan en zonas tan alejadas del mar? a) Porque los pobladores del antiguo
Per llevaron estos animales que con el tiempo se fosilizaron. b) Porque el viento y los
animales transportaron los fsiles muy lentamente acumulndolos en las alturas. c)
Porque, en el pasado, lo que hoy conocemos como la cordillera de los Andes era fondo
marino. d) Porque provienen de animales que existan en los inicios de la Tierra,
cuando haba un mar primigenio que cubra el planeta. 2. Zoraida ensea en una I.E.
ubicada a 5 Kilmetros del distrito donde vive. Normalmente va a la escuela a pie y
algunas veces en microbs. Un da se queda dormida y enfrenta un problema; Cmo
llegar a tiempo a la I.E.? Ella evala esta situacin para buscar una solucin: Son las
7:30 horas y debo entrar a la escuela a las 8:00 horas Si voy caminando llegar tarde
a la escuela Si voy en microbs, llegar a tiempo a la escuela Zoraida se da cuenta
que as como ella, los estudiantes tambin enfrentan diariamente situaciones
problemticas. A partir de la situacin planteada, Cul de los enunciados, permite el
desarrollo de capacidades matemticas en los estudiantes? a. Que los estudiantes que
llegan temprano a clases no tienen problemas. b. Que los estudiantes que aprenden
matemtica son buenos. c. Que la profesora Zoraida debe entrar a la escuela antes de
las 8:00 horas. d. Que los estudiantes aprendan a matematizar a partir de situaciones
reales. 3. Las tres secciones de segundo grado, del colegio Esperanza en los Nios
saldrn de paseo al zoolgico, las profesoras han averiguado los costos por movilidad y
entrada por nio y adulto. Para trabajar las capacidades matemticas en situaciones
reales, las maestras deberan: a. Plantearles las operaciones que deberan realizar para
resolver el problema, asegurando que los nios no se equivoquen. b. Hacer grupos y
darles los costos a los nios para que usando sus estrategias saquen el costo total y por
saln de los que irn de paseo. c. Sacar ellas las cuentas en la pizarra, explicando paso
a paso las operaciones que se van haciendo y el porqu de cada una de ellas. d.
Pedirles solo a un grupo de nios lo ms rpidos en matemticas que saquen las
operaciones y resuelvan; luego lo expliquen en clase para los dems.
acompaamiento / Asesora de tesis 4. En una cocina rural se queman trozos de lea
para hervir el agua contenida en ella. Por un descuido se olvidan de apagar el fogn y
el agua se evapora completamente. Qu cambios experimentaron la lea y el agua?
a) Ambas experimentaron cambios qumicos. b) Ambas experimentaron cambios
fsicos. c) La lea experiment un cambio fsico y el agua un cambio qumico. d) La lea
experiment un cambio qumico y el agua un cambio fsico. 5. El profesor Francisco,
desea aplicar el enfoque centrado en la resolucin de problemas y l sabe que Una
situacin problemtica es una situacin de dificultad ante la cual hay que buscar y dar
reflexivamente una respuesta coherente, encontrar una solucin, aydalo a decidir
por Cul de las tareas debe optar? a. ensear un algoritmo b. ensear un mtodo
para solucionar un ejercicio c. medir la cancha de futbol y saber cul es su rea y
permetro d. dejar un conjunto de ejercicios para aplicar un algoritmo 6. La docente
Mara Julia del sexto grado de primaria, cuyos estudiantes provienen en su mayora del
Asentamiento Humano Fernando Belaunde cerca del mercadillo La Oferta, quiere
desarrollar capacidades para la resolucin de problemas; segn el enfoque planteado
en el rea de Matemtica, ella debe: a. Elaborar material educativo pertinente y
aplicar el mtodo heurstico. b. Plantear una situacin problemtica del entorno y
aplicar el mtodo heurstico. c. Planificar una visita al mercadillo y plantear problemas
algortmicos. d. Aplicar el mtodo heurstico planteando algoritmos. 7. Terry es
docente del 4to. Grado de Primaria, trabaja en una institucin educativa de la
provincia de Oyn, donde existen cantidades de extensiones de terreno de cultivo,
entre ellos, uno est libre, el mismo que la comunidad hizo entrega a la Institucin
Educativa para que utilicen en lo que fuera necesario, el director decide cultivarlo, y
divide el terreno entre las aulas; al 4to. Grado le toc la sexta parte. El docente con sus
estudiantes visitan el terreno de cultivo e identifican el rea que les corresponde.
Despus de la visita el docente plantea situaciones problemticas relacionadas a las
fracciones. A partir del enfoque centrado en la resolucin de problemas, es importante
que el profesor Terry considere: a. Iniciar con las preguntas para introducir el tema
Cuntas aulas existen en la Institucin Educativa?, Cunto mide el terreno?,Cunto
le toca a cada aula? Para que los nios y nias felices respondan verificando INSITU. b.
Comprender el problema, disear y adaptar una estrategia, ejecutar la estrategia y
reflexionar sobre el proceso. c. Desarrollar la clase, solo utilizando el texto distribuido
por el MED.
acompaamiento / Asesora de tesis d. Entregarle una ficha de clase conteniendo
problemas sobre fracciones, desarrollar ejemplos y pedirles que desarrollen los
problemas planteados. 8. Una de las preocupaciones centrales dentro de las ciencias
sociales es la de comprender y hacer operativo el concepto de calidad de vida. Por lo
tanto, para llevar a cabo la evaluacin de este concepto se deben abordar elementos
de carcter econmico y social ya que se considera que a. El crecimiento econmico se
diferencia de otros aspectos sociales b. Las condiciones espirituales definen tambin
condiciones de existencia c. Las variables econmicas establecen lecturas restringidas
d. Las caractersticas del hbitat mejoran las condiciones de vida 9. Martha presenta a
sus estudiantes un anuncio del diario La Repblica en donde aparece un gran grupo
de personas. Ella les pregunta: Pueden hacer una estimacin de cuantas personas hay
sin contar?Podramos saber cuntas personas hay en total? Las podemos
representar? Ante esta situacin, Qu capacidad quiere desarrollar Martha en sus
estudiantes? a. Representa cantidades, en forma concreta, grfica y simblica, a partir
de la informacin encontrada. b. Expresa decimales en forma grfica y simblica, a
partir de la informacin encontrada en medios escritos. c. Explora y describe
situaciones de diverso contexto, las nociones de nmeros naturales a partir de la
informacin encontrada en medios escritos. d. Buscar nmeros en la prensa escrita y
explicar su funcin. 10. Nora es maestra del aula Ositos de 5 aos. Cierto da se
encuentra trabajando con sus nios y nias: El cuidado de nuestras plantas y una de
las actividades es cercar las reas verdes del frontis de su aula, para ello han salido a
recolectar piedras del mismo tamao para pintarlas de diferentes colores. Una vez
pintadas las piedras, la maestra junto a los nios acuerdan que las piedras sern
colocadas en el siguiente orden: rojo- azul-amarillo-verde. Los nios, muy contentos,
trabajan la consigna evitando equivocarse Qu capacidades matemticas ha logrado
desarrollar Nora? a. Matematiza, representa, comunica, elabora estrategias, utiliza
expresiones simblicas, prctica la escritura del nmero. b. Comunica, matematiza,
representa, comunica, elabora estrategias, utiliza expresiones simblicas, Argumenta
el uso de los nmeros. c. Matematiza, representa, comunica, elabora estrategias,
utiliza expresiones simblicas, Argumenta el uso de los nmeros. d. Representa,
comunica, elabora estrategias, utiliza expresiones simblicas, prctica la escritura del
nmero, argumenta el uso de los nmeros. 11. Para explicar el proceso de
globalizacin de la economa y acorde con la complejidad de ste, se ordenarn estos
temas en la secuencia
acompaamiento / Asesora de tesis a. Circuitos productivos mundiales,
deslocalizacin y desterritorializacin de industrias, formacin de maquilas b.
Mercados locales y regionales, circuitos productivos mundiales, deslocalizacin y des-
territorializacin de industrias, formacin de maquilas c. Circuitos productivos
mundiales, deslocalizacin y des-territorializacin de industrias, mercados locales d.
Mercados globales, circuitos productivos regionales, formacin de maquilas 12. Edwin
es docente del tercer grado de Educacin Primaria de la Institucin Educativa EL
QUINUAL, l tiene programado trabajar el sistema de numeracin decimal hasta las
unidades de millar. Inicia la actividad organizando a sus estudiantes en equipos, les
reparte material de base 10 para que stos codifiquen y decodifiquen nmeros
naturales de cuatro dgitos despus de haber visitado la tienda de electrodomsticos.
Qu capacidades matemticas desarrolla Edwin en sus estudiantes con el material de
base 10? a. El docente desarrolla actividades segn capacidades e indicadores
programados. b. Desarrolla en sus estudiantes las capacidades de representar,
comunicar, matematizar. c. Edwin desarrolla actividades que sugiere la sesin de
aprendizaje inicio, proceso y transferencia. d. Promueve el trabajo colectivo entre sus
estudiantes con material concreto. 13. Oscar es un profesor de sexto grado de
primaria. l quiere que sus estudiantes resuelvan problemas aditivos de combinacin
planteando el siguiente problema: Para orientar a sus estudiantes a la resolucin del
problema.Qu estrategias debe utilizar Oscar? a. Utilizar material concreto para
representar el problema y resolverlo con ayuda del profesor. b. Identificar los datos
para registrarlos, realizar la operacin y tener una respuesta. c. Desarrollar problemas
similares en una hoja impresa. d. Lograr que entiendan, representen, desarrollen el
problema y detecten los errores. 14. El profesor Jorge es un experto en Matemtica. l
ha desarrollado estrategias en el aula, tales como: - Pedir a los nios que expresen con
sus propias palabras el problema planteado. - Que los nios expliquen el problema sin
mencionar cantidades. - Explicar en pares de qu trata el problema, qu se busca y qu
se conoce. Con estas estrategias Qu est promoviendo el docente en sus
estudiantes? Dante y Jorge poseen 72 canicas. Dante posee 16 canicas ms que Jorge.
Cuntas canicas tienen cada uno?
acompaamiento / Asesora de tesis a. Adaptar una estrategia para resolver un
problema. b. Comprender el problema. c. Ejecutar la estrategia para resolver un
problema. d. Reflexionar sobre el proceso de resolucin de un problema 15. El enfoque
del aprendizaje de la lectura propuesto en el Diseo Curricular Nacional y las Rutas de
Aprendizaje es Comunicativo Textual. Selecciona la alternativa que muestra una
situacin de aprendizaje bajo este enfoque: a. Se aprende a leer a partir de la
descomposicin de la palabra. b. Se aprende a leer el fonema y a escribir la letra. c. Se
lee un texto para satisfacer necesidades de comunicacin. d. La velocidad de la lectura
es el indicador central. e. Se aprende a leer la slaba, repitindola varias veces. 16. El
docente de cuarto grado observa que, en las actividades grupales, sus estudiantes
prefieren agruparse con compaeros del mismo sexo. Desde Las teoras del desarrollo,
cul sera la explicacin de este comportamiento social? a. Durante esta etapa
evolutiva, los estudiantes ya se sienten atrados por sus pares del sexo opuesto por lo
que temen ser descubiertos al interactuar con ellos. b. Durante esta etapa evolutiva,
los estudiantes tienen un dficit en el desarrollo de sus habilidades sociales que les
impide ampliar sus crculos de amistad a pares del sexo opuesto. c. Durante esta etapa
evolutiva, las estudiantes mujeres prefieren las actividades de comunicacin mientras
que los estudiantes varones estn ms inclinados a las matemticas. d. Durante esta
etapa evolutiva, los estudiantes prefieren socializar con pares del mismo sexo debido a
las diferencias en los estilos de juego y formas de interaccin predominantes en cada
sexo. 17. Los nios de quinto grado de primaria deciden realizar una campaa a favor
del medio ambiente y proponen a la maestra que les ensee a redactar una solicitud al
alcalde de la localidad, solicitndole la implementacin e Instalacin de tachos para
reciclaje en la Institucin Educativa. De acuerdo al rea de comunicacin, la maestra
est asumiendo: a. El enfoque Intercultural b. El enfoque ambiental c. El enfoque de la
solucin de problemas d. El enfoque comunicativo textual 18. Ins una nia
conversadora, ingresa al aula y se pone a dibujar lo que le sucedi al llegar a la escuela.
Luego de dibujar, realiza grafismos debajo de su dibujo y llena toda la hoja. Su
profesora observa lo sucedido y muy contenta felicita a la nia ya que se dio cuenta
que la nia est destacando en el desarrollo de:
acompaamiento / Asesora de tesis a. La expresin y comprensin oral b. La
produccin de textos c. La comprensin de textos d. La expresin y apreciacin
artstica 19. Luego de algunos meses de iniciadas las clases, un docente not que uno
de sus estudiantes tena un estilo de aprendizaje predominante kinestsico. Cul de
las siguientes manifestaciones en el aprendizaje del estudiante permitira afirmar esto?
a) Aprende mejor cuando realiza tareas en las que puede manipular el material de
aprendizaje. b) Aprende mejor cuando se le presentan contenidos nuevos a travs de
dibujos o esquemas. c) Aprende mejor cuando se le presenta informacin a travs de
narraciones o canciones. d) Aprende mejor cuando repite en voz alta el procedimiento
para realizar un ejercicio. 20. Un grupo de nios y su maestra dialogan para ponerse de
acuerdo en cmo deben cuidar las plantas de la escuela, Juan propone y dice: Hay
que traer botellas con agua para regar las plantas, la maestra dice, Qu otra cosa
podemos hacer para cuidar las plantas? Camila dice: Pongamos un aviso para que no
pisen las plantas!, un grupo de nios responde efusivamente: S, como en el parque!
La maestra frente a esta situacin comunicativa quiere aprovechar aprendizajes de
expresin y comprensin oral, para ello debe: a. Entrenarlos en el correcto hablar,
escuchar a los nios, brindar confianza y seguridad. b. Escuchar a los nios, corregir
permanentemente como hablan, actuar como hablantes y oyentes. c. Actuar como
hablantes y oyentes, entrenarlos en el correcto hablar, brindar confianza. d. Escuchar a
los nios, brindar confianza y seguridad, actuar como hablantes y oyentes. 21. Segn la
teora de Inteligencias Mltiples de Gardner, en cul de las siguientes habilidades se
esperara que destaque un estudiante con predominio de inteligencia intrapersonal? a)
Expresar asertivamente sus opiniones. b) Mostrar un profundo conocimiento de sus
virtudes y limitaciones. c) Mostrar desarrollada competencia en los usos pragmticos
del lenguaje. d) Expresar genuina simpata por los sentimientos, temores y creencias
de otros. 22. Cul de las siguientes actividades pone mayor nfasis en el desarrollo de
la capacidad de expresin oral? a. Leer una noticia ecolgica en el peridico y contarla
al da siguiente en clase. b. Pedir a los alumnos que realicen un cancionero con sus
canciones favoritas c. Dialogar con un grupo de personas, identificar coincidencias y
exponerlas en clase. d. Escuchar la lectura de un cuento que lee la maestra y redactar
un final alternativo.
acompaamiento / Asesora de tesis 23. Cul de las siguientes estrategias es
pertinente para la expresin oral? a. Anotar en un cuadro de doble entrada lo que
todos los nios y nias del saln han trado de lonchera. b. Dar una vuelta a la
manzana con los nios y luego preguntarles qu es lo que ms les ha gustado. c.
Escribir en el cuaderno de comunicacin lo que la profesora dicta sobre el tema de
exposicin. d. Escribir rimas y poesas, en la hora de creacin literaria buscando un
efecto musical. 24. La maestra Nieves ha pedido a sus nios de 4 aos que se sienten
en crculo en el piso. Una vez ubicados, comienza a dar lectura de un texto, utilizando
un tono de voz adecuado y acompaando la lectura con movimientos y gestos.
Terminada la lectura, analiza el relato con preguntas y pide a los nios que plasmen en
dibujos lo que ms les ha gustado Qu momento del proceso de lectura no ha
desarrollado la maestra? a. Estrategias despus de la lectura b. Estrategias previas a la
lectura c. Estrategias durante la lectura d. Organizacin del momento de lectura 25.
Cul de las siguientes acciones fomenta el desarrollo de una motivacin intrnseca en
los estudiantes? a) Plantear actividades sencillas que puedan lograr con facilidad. b)
Ponerlos de ejemplo ante sus compaeros cada vez que hacen algo bien. c) Desarrollar
actividades desafiantes, pero alcanzables, de acuerdo a sus capacidades. d) Premiarlos
con sellos, fichas o stickers cada vez que realizan un trabajo de buena calidad. 26. La
elaboracin de un esquema antes de la redaccin de un texto, A qu etapa del
proceso de redaccin corresponde? a. Organizacin c. Planificacin b. Textualizacin d.
Generacin de Ideas 27. Carola, est a cargo del aula de segundo grado de primaria en
la Institucin Educativa Juan Pablo II, necesita desarrollar en sus estudiantes
capacidades de comprensin de textos a partir de la lectura de un cuento. Qu
estrategias debe utilizar la maestra? a. Presentar el cuento, leerlo y realizar preguntas
sobre el contenido del cuento para verificar el nivel de comprensin lectora. b. Leer el
cuento poniendo nfasis en las ideas principales y aplicar un cuestionario de
comprensin lectora. c. Leer el cuento por prrafos, mostrar los dibujos, hacer
comentarios y plantear hiptesis al final de la lectura.
acompaamiento / Asesora de tesis d. Presentar el cuento, plantear preguntas de
hiptesis, leer por prrafos, formular preguntas en cada uno de ellos, anotar las
respuestas y contrastar hiptesis. 28. Ral, es un docente de cuarto grado de primaria,
est ejecutando su sesin de aprendizaje que tiene por finalidad desarrollar
capacidades para la comprensin de textos, para ello utiliza un afiche de la influenza,
que la posta mdica ha distribuido a todas las escuelas de la zona. Qu secuencia
debe seguir el docente para lograr su propsito? a. Observacin del afiche, resolucin
de un cuestionario de comprensin lectora y evaluacin de los resultados. b. Realizar
inferencias a partir de las imgenes del afiche, elaboracin de fichas, construccin de
un mapa mental y exposicin de los trabajos. c. Organizan la informacin, elaboran un
mapa conceptual utilizando la tcnica del subrayado, corrigen sus errores y publican el
afiche. d. Utilizar estrategias para ser trabajadas antes, durante y despus de la lectura
del afiche. 29. Un docente de tercer grado les dice a sus estudiantes: Cmo sera la
vida si la gente no tuviera la necesidad de dormir?, ante la pregunta un estudiante
responde: Es una pregunta difcil porque la gente tienen que dormir, es imposible que
la gente no duerma. A partir de las Teoras de Desarrollo, qu puede afirmarse sobre
la respuesta ofrecida por el estudiante? a) Es una respuesta tpica de un estudiante con
pensamiento concreto. b) Es una respuesta tpica de un estudiante con dificultades de
razonamiento. c) Es una respuesta tpica de un estudiante con poca motivacin por
aprender. d) Es una respuesta tpica de un estudiante con problemas en la funcin
simblica. 30. Una docente del rea de Comunicacin de quinto grado de primaria ha
planteado la siguiente secuencia de actividades con el propsito de desarrollar las
capacidades inferenciales de sus estudiantes al leer textos narrativos: 1) Leen en
silencio un texto presentado por el docente y que es proporcionado a cada estudiante.
2) Identifican las palabras desconocidas del texto para luego buscarlas en un
diccionario o por un medio electrnico. 3) Responden preguntas sobre datos
relevantes del texto, como quines son los personajes principales, y dnde transcurren
los hechos. 4) Dan su opinin sobre si les gust o no el texto y por qu. Sin embargo, la
programacin anterior presenta un problema, una deficiencia en su diseo. Identifique
entre las siguientes opciones a aquella que refleje el principal problema de la
programacin de la docente: a. La docente es quien propone el texto y este no es
elegido por el grupo de estudiantes por motivacin propia.
acompaamiento / Asesora de tesis b. Las actividades propuestas, por s mismas, no
propician la interpretacin y deduccin de informacin implcita. c. No es relevante
preguntar sobre datos explcitos del texto para desarrollar el nivel de lectura
inferencial. d. Los estudiantes no deben buscar las palabras en diccionarios, sino
deducirlas por el contexto de la lectura. 31. El Director se rene con los docentes de
tercer grado de primaria para realizar la planificacin anual. En la reunin, se analiza
que, durante el ao pasado, estos estudiantes han mostrado dificultad para resolver
situaciones problemticas de adicin y sustraccin. A partir de esta problemtica, los
docentes han diseado un Proyecto de Aprendizaje titulado Nuestra tiendita de la
escuela; este proyecto consiste en simular una tienda en las que todos los estudiantes
puedan tomar los roles de comprador y vendedor con productos y dinero de juguete
para realizar actividades de compra y venta. Segn lo presentado, la programacin de
los docentes es adecuada para atender la necesidad de aprendizaje de sus
estudiantes? a. Es adecuada porque el proyecto incluye actividades que permiten
construir aprendizajes en el rea de Matemtica a travs de situaciones significativas.
b. Es inadecuada porque las dificultades que muestran los estudiantes se superan con
la constante prctica en la resolucin de problemas en clase. c. Es inadecuada porque
se restringe a una sola actividad, lo que limita las oportunidades de aprendizaje de los
estudiantes. d. Es adecuada porque desarrolla en los estudiantes las habilidades de
estimar presupuestos para compras al por menor. 32. Mara es una estudiante de
cuarto grado con analfabetismo funcional. Segn las Rutas de Aprendizaje, cmo se
podra manifestar este problema? a) Tiene dificultades para representar las
convenciones ortogrficas. b) Puede escribir letras pero tiene dificultades para escribir
palabras. c) Tiene dificultades para asociar los fonemas a sus respectivos grafemas. d)
Puede leer un texto en voz alta pero no comprende el significado de lo ledo. 33. Luego
del primer monitoreo, el Director de una Institucin Educativa del nivel inicial observ
que, en el aula de 5 aos, varios nios presentan dificultades para la comprensin de
textos sencillos, inclusive cuando constan de muchas imgenes acompaadas por
pocas palabras. Posteriormente, el director revis la programacin de una nueva
sesin de aprendizaje y encontr la siguiente secuencia de actividades: 1. Comparten
la lectura de un afiche sobre la limpieza en las calles. 2. Formulan hiptesis sobre el
significado del texto apoyndose en pistas dadas a partir de la imagen. 3. Identifican
palabras conocidas como basura y escoba. 4. Observan con qu letras estn
escritas y predicen dnde estn escritas.
acompaamiento / Asesora de tesis Segn lo presentado y tomando en cuenta el
enfoque de la enseanza de la lectoescritura propuesto por el MINEDU, es pertinente
la sesin de aprendizaje diseada por la docente para atender la necesidad de
aprendizaje que presentan sus estudiantes? a. La sesin de aprendizaje NO es
pertinente porque la lectura de textos y la capacidad de comprensin lectora deben
ser desarrolladas recin en la primaria. b. La sesin de aprendizaje NO es pertinente
porque la docente debi incorporar una mayor cantidad de textos que le permitan
reforzar la lectura. c. La sesin de aprendizaje S es pertinente porque fomenta valores
que son importantes en el desarrollo de otras reas de manera integrada al rea de
Comunicacin. d. La sesin de aprendizaje S es pertinente porque permite desarrollar
los procesos de lectura en sus estudiantes desde lo global a lo particular. 34. En una
sesin de aprendizaje del primer grado, la docente lee con sus estudiantes el cuento
Patito feo y luego les entrega cuatro imgenes de ese cuento para que las ordenen
respetando la secuencia de los hechos. A medida que va supervisando el desempeo
del grupo, observa que Santiago se equivoca al ejecutar la tarea. Pese a que le vuelve a
brindar la instruccin y lo apoya, la tarea se le sigue dificultando. La docente ha notado
que el estudiante siempre tiene problemas con este tipo de actividades de
secuenciacin. Qu puede deducir la docente sobre Santiago? a) Tiene un retraso en
el desarrollo de sus habilidades temporo-espaciales. b) Tiene retraso en el desarrollo
de su coordinacin viso-motora. c) Muestra no haber consolidado an la nocin de
clasificacin. d) Muestra dificultad para comprender instrucciones sencillas. 35. A
inicios de ao, los docentes de Comunicacin del primer grado de secundaria, en
reunin con el Director, sealan que durante el ao anterior los estudiantes mostraron
dificultades en la redaccin de textos, ya que no estn habituados a las tareas de
planificacin textual. Por ello, han decidido plantear un proyecto de aprendizaje que
incluya como producto final la elaboracin de un texto expositivo, el cual deber pasar
por todas las etapas de produccin: planificacin, textualizacin y revisin del texto
entre pares y por parte del docente. Asimismo, en este proyecto se enfatizar la
elaboracin de esquemas de ideas, as como otros organizadores grficos, como accin
previa a redaccin de los textos. Segn lo presentado, la programacin de los
docentes para el presente ao es adecuada para atender la necesidad de aprendizaje
de sus estudiantes? a. La programacin de los docentes es inadecuada porque, al
trabajar con esquemas, se reduce significativamente la informacin necesaria para la
elaboracin del texto. b. La programacin de los docentes es inadecuada porque limita
la libertad de los estudiantes para desarrollar sus propias estrategias de planificacin
textual. c. La programacin de los docentes es adecuada porque plantea una estrategia
bsica de planificacin textual que facilita organizar la informacin y asegurar la
coherencia textual.
acompaamiento / Asesora de tesis d. La programacin de los docentes es adecuada
porque presenta una secuencia adecuada para la construccin de cualquier tipo de
texto en cualquier contexto comunicativo. 36. El Director de una Institucin Educativa
ubicada en la costa del pas se rene con los docentes de sexto grado de primaria para
revisar la planificacin anual. Estos refieren que el ao pasado un grupo de estudiantes
de dicho grado ha Manuel, de 6 aos, utilizaba su mano izquierda como dominante
pero, por presin de sus padres, hace un ao comenz a utilizar la mano derecha para
sus actividades escolares. Qu dificultad podra acarrear este cambio? a) No genera
dificultades. b) Dficit en el tono muscular. c) Reduccin de su resistencia fsica. d)
Problemas de estructuracin espacio-temporal. 37. mostrado comportamientos
discriminatorios hacia sus compaeros, sobre todo con aquellos que provienen de la
sierra del pas, por su forma de vestir y su manera de hablar. A partir de esta
problemtica, los docentes han incorporado un proyecto de aprendizaje que
contempla las siguientes actividades: 1. Incluir en el reglamento disciplinario de los
estudiantes una norma referida a la prohibicin de conductas discriminatorias. 2.
Asignar responsabilidades a los estudiantes lderes solicitndoles que involucren, sin
distincin, a todos los compaeros en las actividades. 3. Solicitar a los estudiantes que,
en grupos, elaboren exposiciones en las que presenten textos sobre la discriminacin y
sus consecuencias en el Per. A partir del caso presentado, qu puede concluir usted
como Director(a) con respecto a la programacin diseada para atender la necesidad
de aprendizaje de sus estudiantes? a. La programacin es inadecuada porque los
estudiantes deberan tener opcin de elegir actividades de sensibilizacin que sean
significativas para ellos. b. La programacin es adecuada porque en ella se han
contemplado sanciones, lo que es importante para desarrollar entre los estudiantes
actitudes positivas frente a sus diferencias. c. La programacin es inadecuada porque
las actividades de aprendizaje no estimulan el pensamiento crtico ni la sensibilizacin
frente al problema de la discriminacin. d. La programacin es adecuada porque
brinda la oportunidad a los estudiantes de abordar la problemtica a travs de la
lectura y la investigacin. 38. En relacin al desarrollo de habilidades motoras gruesas,
cul de las siguientes acciones todava NO pueden realizar la mayora de los
estudiantes de 6 aos? a) Saltar la soga con un pie. b) Caminar en puntas de un pie una
extensin de 3 metros. c) Coger una pelota con ambas manos luego de un rebote.
acompaamiento / Asesora de tesis d) Retroceder en lnea recta colocando un pie
detrs del otro. 39. Un docente del rea de Matemtica ha decidido proponer
estrategias diferenciadas para los estudiantes segn su nivel de rendimiento. El
Director, al revisar la unidad didctica de dicho docente, encuentra que los estudiantes
de bajo rendimiento recibirn un acompaamiento personalizado para desarrollar sus
capacidades, con problemas de complejidad creciente, mientras que los de mayor
rendimiento participarn en actividades retadoras que incluyen juegos de estrategia y
retos matemticos de mayor nivel de complejidad. Adems, todas las sesiones
finalizan con actividades conjuntas en las que se comparten las diversas estrategias de
solucin empleadas para las situaciones problemticas presentadas. Segn lo
presentado, la programacin del docente es pertinente para atender la necesidad de
aprendizaje de sus estudiantes? a. La programacin del docente NO es pertinente
porque se est generando diferentes oportunidades de aprendizaje para los
estudiantes segn su nivel de rendimiento acadmico perjudicando a algunos. b. La
programacin del docente S es pertinente porque reconoce la diversidad en cuanto a
niveles de desarrollo de las capacidades y brinda a todos los estudiantes la posibilidad
de mejorar su desempeo. c. La programacin del docente NO es pertinente porque
debera plantear una batera de actividades matemticas de mayor tamao para ser
resuelta por los estudiantes de mayor rendimiento acadmico. d. La programacin del
docente S es pertinente porque contribuye a mejorar la autoestima de los estudiantes
de mayor rendimiento acadmico, permitiendo que se dedique a los que tienen
dificultades. 40. Al trmino del segundo trimestre, el Director revisa los informes
tcnico-pedaggicos de tercer ao de secundaria y observa que el docente del rea de
Comunicacin manifiesta que los estudiantes no estn comprendiendo la informacin
central de los textos y no logran identificar su propsito. Luego de conversar con el
docente sobre el problema que ha detectado en sus estudiantes, llegan juntos al
acuerdo de tomar medidas para que todos los estudiantes del tercer grado mejoren
sus niveles de comprensin lectora. A partir de la situacin descrita, qu fuente de
informacin es ms pertinente para que el Director valore los avances de los
estudiantes del docente y lo pueda ayudar a monitorear su propio proceso de
enseanza? a. Los informes tcnico-pedaggicos de la docente sobre los avances de
los estudiantes en el desarrollo de sus habilidades de comprensin de textos. b. Los
registros auxiliares que presentan las calificaciones e indican la progresin diaria de los
aprendizajes del grupo de estudiantes. c. El conjunto de las lecturas que se trabajar
con los estudiantes y los criterios que ha utilizado el docente para graduar su dificultad
creciente. d. Las pruebas de comprensin lectora desarrolladas por los estudiantes y
los criterios de calificacin utilizados para la evaluacin 41. En clase de Educacin
Fsica, los estudiantes de segundo grado estn recorriendo un circuito. Primero, deben
pasar por debajo de una viga de equilibrio. Luego, correr una
acompaamiento / Asesora de tesis corta distancia evitando obstculos y finalmente,
lanzar una pelota a una cesta. Al terminar, el docente not que gran cantidad de
pelotas quedaron fuera de la cesta. Teniendo en cuenta las caractersticas del
desarrollo esperado a esta edad, cul es la explicacin de la dificultad mostrada por
los estudiantes en la ltima actividad. a) El circuito era muy extenso para los
estudiantes de esa edad, por lo que estaban cansados en la ltima actividad. b) El
circuito era poco motivador para los estudiantes de esa edad, por lo que ejecutaron la
ltima actividad con desgano. c) La ltima actividad demandaba un nivel de
coordinacin viso-motora superior a la esperada en estudiantes de esa edad. d) La
ltima actividad requera que los estudiantes cuenten con niveles de atencin-
concentracin promedio muy altos para su edad. 42. El Director de una Institucin
Educativa ubicada en una zona rural del pas se encuentra revisando los diseos de las
sesiones de aprendizaje de uno de los docentes del sexto grado de primaria. Durante la
revisin identifica que el docente, para el uso de expresiones simblicas que expresan
medidas exactas de masa (kilogramos, gramos), ha considerado las siguientes
actividades de aprendizaje: 1. Los estudiantes averiguan y presentan cmo realizan en
la localidad la medicin de masa de granos y con qu instrumentos. 2. Se informan
sobre las unidades de medida convencionales de masa (kilogramos, gramos). 3. Visitan
una chacra cercana para realizar mediciones haciendo uso de las tcnicas usada en la
localidad. 4. En el aula, presentan los resultados de la actividad anterior, hacen uso de
las medidas convencionales de masa (kilogramos, gramos) y establecen comparaciones
haciendo uso de expresiones simblicas. Segn lo presentado, la programacin del
docente es pertinente en el contexto sociocultural de los estudiantes? a. NO es
pertinente porque, desde un inicio, no incluye tcnicas e instrumentos de medicin
internacionalmente aceptados. b. S es pertinente porque propone a los estudiantes
que conozcan los diversos cultivos de la localidad. c. S es pertinente porque el docente
inicia con los saberes propios de la localidad e incorpora los nuevos conocimientos
referidos a la medicin. d. NO es pertinente porque faltan tareas de refuerzo en el uso
de expresiones simblicas para expresar medidas de masa de manera convencional.
43. Una Directora ingresa a monitorear el aula de Inicial de 5 aos y observa que la
docente se encuentra en asamblea con sus estudiantes dialogando sobre algo que los
tiene muy inquietos. Se han enterado de que el da de ayer a uno de los nios se le
perdi su perrito y por ello est muy triste. La docente, despus de conversar con ellos,
les propone elaborar un afiche para encontrarlo. La docente planifica la actividad con
los estudiantes, los organiza, les recuerda las normas de participacin y el propsito de
la
acompaamiento / Asesora de tesis escritura. A travs de preguntas, los motiva a
expresar sus ideas y va escribiendo en la pizarra lo que dictan los estudiantes. Relee el
afiche con los nios y los invita a corregirlo y mejorarlo. Entre todos ayudan a describir
al perrito perdido para hacer un dibujo para poner en el afiche. Al da siguiente, la
docente les trae impresa la versin final fotocopiada para pegarla en diferentes zonas
del colegio y del barrio. La actividad de aprendizaje de la docente es coherente con el
enfoque del rea de Comunicacin? a. NO es coherente, ya que los estudiantes de esa
edad an no escriben, solo expresan sus ideas de manera oral, y quien escribe es la
docente. b. NO es coherente porque los nios no estn en capacidad de corregir sus
textos, puesto que an no son escritores con experiencia y quien debe hacerlo es la
docente. c. S es coherente porque parte de una situacin real de comunicacin y
permite que los estudiantes produzcan textos completos con ayuda de un modelo de
escritura. d. S es coherente porque los nios, que an no saben escribir, pueden
colaborar al menos dando sus ideas y as estar motivados. 44. Segn este modelo
graficado, podemos decir que a. El mundo de las ciencias est en la realidad del
maestro y el otro no, porque es su mundo conceptual. b. El mundo de la realidad es
propio de los estudiantes y el otro no porque es el mundo comn c. El mundo de la
realidad est en conflicto con el mundo de las ciencias porque es diferente. d. El
mundo de la ciencia interpreta el otro porque se relaciona con l. 45. Al finalizar el
primer trimestre del ao escolar, el Director de una Institucin Educativa, junto con la
docente del tercer grado de primaria, ha identificado que la meta Escribe textos
diversos de temas variados de su inters, con estructura textual simple del rea de
Comunicacin no ha sido lograda por un nmero significativo de sus estudiantes. La
Institucin Educativa se ha propuesto que en el prximo periodo escolar los
estudiantes fortalezcan dicha capacidad. A partir de lo descrito, qu fuente de
informacin es la ms pertinente para que el Director valore los avances de los
acompaamiento / Asesora de tesis estudiantes de la docente y la pueda ayudar a
monitorear el avance de sus estudiantes en el desarrollo de las habilidades de
escritura? a. Los informes tcnico-pedaggicos de la docente sobre los avances de los
estudiantes en la produccin de textos. b. Los textos producidos por los estudiantes
durante las sesiones de aprendizaje y las rbricas de evaluacin que utiliza la docente.
c. Las programaciones curriculares de la docente referidas al desarrollo de las
habilidades de produccin de textos. d. La observacin del registro auxiliar de la
docente correspondiente a las sesiones en las que se trabaje la produccin de textos.
46. Jaime es un estudiante de tercer grado que, pese a que toma correctamente el
lpiz, tarda ms que los dems en escribir porque realiza trazos tan fuertes que incluso
quedan marcados en las hojas posteriores de su cuaderno. Si se descarta la ansiedad
como la razn que origina esta dificultad, qu apoyo necesita Jaime para superarla?
a) Ninguno, es propio de su ritmo de aprendizaje y hay que respetarlo. b) Necesita
ejercitar su velocidad mediante la escritura repetida de letras, palabras o frases. c)
Necesita ejercitar su presin del lpiz a travs de ejercicios diversos como embolillado
y rasgado. d) Necesita mejorar su prensin del lpiz usando adaptadores o correctores
que le faciliten sostenerlo adecuadamente. 47. Al culminar el segundo trimestre del
ao escolar, la Directora identifica, junto con el docente de segundo grado de primaria,
que el indicador del rea de Matemtica Describe secuencias numricas ascendentes
y descendentes de 2 en 2, de 5 en 5 y de 10 en 10, con nmeros naturales hasta 100
no ha sido logrado por un nmero significativo de estudiantes. Frente a ello, la
institucin se propone fortalecer este aprendizaje en el siguiente periodo escolar. A
partir de lo descrito, qu fuente de informacin es la ms pertinente para que la
Directora valore los avances de los estudiantes del docente y lo pueda ayudar a
monitorear el avance de sus estudiantes en el desarrollo de las habilidad descrita? a.
Los informes tcnico-pedaggicos del docente sobre los avances de los estudiantes en
relacin a las secuencias numricas. b. Los cuadernos de trabajo con las actividades
relacionadas con secuencias numricas desarrolladas por los estudiantes. c. Los
registros de calificaciones de los docentes en el rea de Matemtica en relacin a las
secuencias numricas. d. Las programaciones curriculares de los docentes en el rea
de Matemtica en relacin a las secuencias numricas. 48. La docente ha notado que
Andrea, de 11 aos, presenta dificultades para escribir algunos nmeros y letras pues
confunde o invierte sus grafas. Por ejemplo, frecuentemente escribe 6 en vez de
9, p en vez de q y d en vez de b. Qu tipo
acompaamiento / Asesora de tesis de problema est a la base de estos errores? a)
De motivacin. b) De percepcin. c) De motricidad fina. d) De desarrollo intelectual.
49. Al finalizar el ao escolar, el Director revisa los informes tcnico-pedaggicos de
segundo grado de secundaria del rea de Comunicacin e identifica con la docente que
la capacidad Analizan informacin en diversos tipos de discursos orales no ha sido
lograda por un nmero significativo de estudiantes. Luego de conversar con la docente
sobre el problema que se ha detectado en sus estudiantes, llegan juntos al acuerdo de
que, durante el presente ao, todos los estudiantes consoliden dicha capacidad. A
partir de lo descrito, qu fuente de informacin es la ms pertinente para que el
Director valore los avances de los estudiantes de la docente y la pueda ayudar a
monitorear el avance de sus estudiantes en el desarrollo de la capacidad mencionada?
a. La programacin con la secuencia didctica de las sesiones de aprendizaje
destinadas a desarrollar la capacidad de comprensin oral. b. Los informes tcnico-
pedaggicos de la docente sobre los avances de los estudiantes en el desarrollo de sus
habilidades de comunicacin oral. c. Los registros auxiliares que presentan las
calificaciones e indican la progresin diaria de los aprendizajes del grupo de
estudiantes en la habilidad. d. La observacin peridica del desenvolvimiento de los
estudiantes durante las sesiones de aprendizaje en el que se desarrolle la habilidad
propuesta. 50. El Director de una Institucin Educativa monitorea las aulas de cuarto
grado de primaria despus de dialogar con algunos estudiantes que le manifiestan que
no entienden la multiplicacin y la divisin. Observa que, en general, varios de los
docentes del rea suelen escribir operaciones en la pizarra para que los estudiantes las
copien y resuelvan en sus cuadernos. En muchos casos, los docentes enfatizan la
importancia del estudio de las tablas de multiplicar y exigen a los estudiantes que al
multiplicar y dividir hagan los clculos mentalmente, sin utilizar hojas adicionales ni
utilizar los dedos para contar. Frente a esta situacin, cul de las siguientes acciones
debera priorizar el Director para que los estudiantes mejoren sus aprendizajes? a.
Capacitaciones a los docentes del nivel primario para desarrollar e incorporar
estrategias acordes al enfoque del rea de Matemtica para la resolucin de
problemas que implican operaciones bsicas. b. Monitoreo permanente a los docentes
de cuarto grado para recoger informacin sobre los progresos de los estudiantes con
respecto a la capacidad de realizar operaciones de multiplicacin y divisin. c. Revisin
de la coordinadora pedaggica de todas las sesiones de aprendizaje relacionadas con
el tema, quien verificar la inclusin de actividades de resolucin de problemas antes
de dar su conformidad a las sesiones.
acompaamiento / Asesora de tesis d. La compra de materiales con actividades para
afianzar la resolucin de problemas que implican multiplicacin y divisin para que los
estudiantes desarrollen complementariamente. 51. Juan es un estudiante de 8 aos
que es capaz de clasificar objetos por tamao, forma y color simultneamente.
Adems, los puede agrupar por jerarquas o de acuerdo con sus similitudes o
diferencias. Segn la Teora de Desarrollo Cognitivo de Piaget, en qu etapa de
pensamiento se encuentra Juan? a) Sensoriomotriz. b) Preoperacional. c) Operaciones
concretas. d) Operaciones formales. 52. La Directora de una Institucin Educativa visit
el aula de quinto grado de secundaria y observ que, en el rea de Formacin Cvica y
Ciudadana, la docente propici una discusin con los estudiantes sobre las leyes y
otras normas a favor de las personas con discapacidad; luego, propusieron
mecanismos para la difusin de los derechos de las personas con discapacidad en la IE,
y elaboraron un plan de trabajo para ello. A partir del caso presentado, qu puede
concluir usted como Director(a) con respecto a las actividades desarrolladas por la
docente? a. Son actividades apropiadas porque la docente mantuvo un clima de aula
adecuado que permiti el cumplimiento de su programacin. b. Son actividades
inapropiadas porque se enfocan en desarrollar habilidades que corresponden al rea
de Comunicacin. c. Son actividades apropiadas porque se han respetado los
momentos clave de la secuencia metodolgica de la sesin de aprendizaje. d. Son
actividades apropiadas porque promueven el desarrollo del pensamiento crtico de los
estudiantes y la aplicacin de sus competencias ciudadanas. 53. La Directora de una
Institucin Educativa observa a la docente del aula de segundo grado de primaria
quien, para desarrollar una actividad de experimentacin, ha pedido a los estudiantes
diversos productos con los que se puedan hacer burbujas (tales como detergente,
champ o jabn). Durante la jornada, la docente nota que ningn estudiante ha trado
lo solicitado; por ello, luego de conversar con ellos al respecto, decide cambiar de
actividad y adelantar una actividad que estaba planificada para el da siguiente,
explicndoles por qu ha tenido que tomar esa decisin. A partir del caso presentado,
qu puede concluir usted como Director(a) con respecto a la forma en que la docente
aborda la situacin presentada? a. Es inadecuada, porque la docente debe buscar la
forma de conseguir el material y as cumplir con la actividad planificada para ese da. b.
Es adecuada, porque la docente comprende que sus estudiantes han olvidado traer los
materiales y evita llamarles la atencin, cuidando as el buen clima de aula. c. Es
inadecuada, porque no involucra a los estudiantes en la solucin de la dificultad
presentada; ella decide sola y se limita a explicarles el porqu.
acompaamiento / Asesora de tesis d. Es adecuada, porque la docente aborda la
situacin con los estudiantes y muestra la flexibilidad necesaria ante la falta del
material previsto 54. El investigador Colombiano Edwin Garca comenta que: Las
concepciones y creencias de los maestros en torno a las ciencias naturales no surgen
espontneamente de su actividad; estn determinadas fundamentalmente por los
procesos de formacin que reciben y tambin por los mecanismos de divulgacin y
enseanza que se llevan a cabo en las distintas sociedades. Para usted como
profesor/a lo ms importante de la dimensin social y cultural de las ciencias es a.
Ensear leyes y teoras de mayor relevancia para el aprendizaje de las ciencias. b.
Identificar los contenidos ms importantes del nivel regional para ensearlo a los
estudiantes. c. Ayudar a producir nueva tecnologa utilizando los conocimientos
aprendidos en el aula, y aprender dichos contenidos partiendo de la tecnologa
producida. d. Formar ciudadanos para comprender el mundo en que vive, desde una
visin ms consciente de la realidad desde un enfoque cientfico. 55. La Directora de
una Institucin Educativa Inicial observa las actividades de aprendizaje en el aula de 4
aos. Ah aprecia que la docente, para trabajar cada nuevo nmero con sus
estudiantes, sigue una misma secuencia en la que, primero, les ensea a los
estudiantes una cancin acerca del nmero a trabajar. Luego, hace que cada uno de
sus estudiantes, utilizando los dedos de su mano, represente cada nmero mientras lo
nombra repetidas veces. A continuacin, les entrega a los estudiantes la hoja de
aplicacin correspondiente al nmero trabajado en la que primero deben delinear el
nmero mediante bolillado y, finalmente, escribirlo varias veces siguiendo el modelo y
la secuencia de trazado. A partir del caso presentado y en funcin de las Rutas de
Aprendizaje del rea de Matemtica, qu puede concluir usted como Director(a)
sobre la secuencia de actividades ejecutada por la docente? a. Es adecuada porque
para desarrollar la nocin de nmero es necesario conocer primero los nombres de los
nmeros. b. Es adecuada porque plantea una actividad ldica, lo que facilita el
desarrollo de la nocin de nmero en los nios. c. No es adecuada porque la nocin de
nmero se desarrolla clasificando, seriando y comparando conjuntos de objetos. d. No
es adecuada porque debi reforzar ms la enseanza de los nombres de los nmeros
antes de proceder a que los nios los escribieran. 56. En una Institucin Educativa de la
costa norte del pas, el docente de Ciencia, Tecnologa y Ambiente reflexiona con sus
estudiantes de tercer grado de secundaria sobre la preservacin de los recursos
naturales para la sostenibilidad de las nuevas generaciones. Un estudiante interviene
comentando que sera muy bueno que los pueblos costeos obtengan ms ingresos
para poder progresar aprovechando que se dispone de recursos como rboles que
proporcionan madera y pueden generar muchas ganancias. El docente recoge el
aporte del estudiante y seguidamente pregunta: "cmo
acompaamiento / Asesora de tesis podramos hacer para generar riqueza sin
sacrificar o depredar los recursos naturales?". A partir del caso presentado, qu
puede concluir usted como Director(a) de la intervencin del docente? a. Es apropiada,
pues favorece la interaccin docente-estudiante al aceptarse intervenciones, aunque
el comentario del estudiante no corresponda directamente al tema tratado. b. Es
inapropiada porque incorpora preguntas que van contra lo propuesto por el docente y
no aportan a la culminacin de las actividades planificadas. c. Es apropiada porque
estimula la reflexin y las conexiones con la realidad a partir de la incorporacin de
preguntas que desafan a los estudiantes. d. Es inapropiado porque distrae la atencin
del tema central con preguntas innecesarias, pues se debe trabajar la visin de futuro
en las comunidades y el desarrollo sostenible. 57. La docente de tercer grado de
primaria est desarrollando una sesin de aprendizaje relacionada con la adicin y
sustraccin de fracciones. P+G8:G9esenta a sus estudiantes la siguiente situacin:
Marcos compr un kilo de turrn. En su casa ya haba un cuarto de kilo. Luego, con su
familia, comieron medio kilo. Ahora, quiere saber cunto turrn queda. Entonces, uno
de los estudiantes pregunta: Qu tenemos que hacer, sumar o restar?. Frente a
esta duda, la docente pide a todos los estudiantes que dejen de intentar resolver la
situacin y atiendan a la pizarra. Entonces, procede a explicar la operacin que deben
resolver, escribiendo las fracciones en la pizarra y realizando las operaciones
necesarias. Seguidamente, pide a los estudiantes que tomen nota de lo escrito en la
pizarra. Sin embargo, algunos estudiantes comentan que no entienden. Segn las
propuestas del MINEDU, cul de las siguientes estrategias es la ms pertinente para
promover la autorreflexin de la docente sobre su prctica pedaggica? a. Sealar que
los nios son participativos e indicarle que debe trabajar otro tipo de estrategias que
ayuden a la resolucin de problemas matemticos. b. Solicitar a la docente la
aplicacin de las estrategias propuestas en las Rutas del Aprendizaje del rea de
Matemtica. c. Cuestionar la pertinencia de la estrategia empleada por la docente para
trabajar problemas matemticos y registrar estos sealamientos en la ficha de
observacin, junto con las recomendaciones. d. Recordar con la docente la sesin y
preguntarle si considera que la estrategia empleada favorece que todos los
estudiantes comprendan el problema. 58. Una docente de estudiantes de 5 aos del
nivel inicial tiene por objetivo trabajar las normas de convivencia en el aula. Para ello,
forma grupos y les entrega tarjetas con dibujos relacionados a las normas de
convivencia para que los nios identifiquen comportamientos positivos. Concluye la
sesin y, al salir del aula, dos nios se agreden y la docente interviene pidindoles que
recuerden las normas del aula. La Directora de la Institucin Educativa, que observ el
hecho, considera que la docente debi construir las normas de convivencia con la
participacin de los nios y quiere que la docente reflexione sobre su prctica
pedaggica. Segn las propuestas del MINEDU, cul de las siguientes estrategias es la
ms pertinente para promover la autorreflexin de la
acompaamiento / Asesora de tesis docente? a. Recordar con la docente la situacin y
brindarle pautas claras para construir las normas de convivencia en el aula con la
participacin de los estudiantes. b. Preguntarle a la docente si le parece que su
estrategia para definir las reglas de convivencia fue efectiva para lograr el buen
comportamiento de sus estudiantes. c. Recomendar a la docente que revise
bibliografa sobre cmo construir normas de convivencia en el aula con participacin
de los estudiantes para que cuestione su propia prctica. d. Hacer notar el incidente a
la docente y discutir con ella sobre lo que piensa que ocurri y cmo podra incorporar
a los estudiantes en proceso de construccin de las normas. 59. El Director de una
Institucin Educativa se da cuenta de que las calificaciones del rea de Matemtica de
los estudiantes del primer grado de secundaria han bajado en este ltimo bimestre y,
en algunos casos, son desaprobatorias. Entonces, conversa con el docente para
conocer lo que est sucediendo y este le manifiesta que los estudiantes no trabajan las
actividades en clase. Luego, al entrevistarse con algunos estudiantes, encuentra que
manifiestan que el tipo de tareas que deja el docente los aburre. As, al revisar algunos
cuadernos de los estudiantes, verifica que las actividades solo son para aplicar
frmulas de manera repetitiva. Segn la situacin descrita, qu necesidad de
formacin del docente sera ms pertinente atender para responder a las necesidades
de aprendizaje de los estudiantes? a. Capacitarse en estrategias para desarrollar
dinmicas de trabajo grupal en todas las sesiones y as asegurar la motivacin de los
estudiantes. b. Aprender a monitorear efectivamente las actividades de clase de modo
que los estudiantes cumplan sus tareas en los plazos establecidos. c. Aprender a
proponer actividades de aprendizaje relevantes, de alta demanda cognitiva y cercanas
a los intereses de los estudiantes. d. Capacitarse mediante bibliografa actualizada
referida a temas matemticos ms avanzados como funciones y estadstica. 60. La
Directora de una Institucin Educativa observa que la mayora de docentes del nivel
primario hace uso de la lista de cotejo para registrar los progresos de los estudiantes.
Asimismo, reconoce que los docentes suelen mostrar dificultades en el uso y manejo
de otros instrumentos de evaluacin, tales como el portafolio, las fichas de
observacin y las fichas de autoevaluacin. Ella desea atender la necesidad pedaggica
de los docentes. Segn la situacin descrita, qu accin de formacin docente es la
ms pertinente para atender esta necesidad? a. Solicitar a los docentes la revisin
bibliogrfica de textos sobre instrumentos de evaluacin para el registro de los logros
de aprendizajes. b. Reunir a los docentes y darles una charla sobre la importancia de
utilizar ms de un instrumento de evaluacin para el registro de los logros de
aprendizajes. c. Elaborar una separata, con ejemplos variados, de diversos modelos de
instrumentos de evaluacin y repartirla a todos los docentes.
acompaamiento / Asesora de tesis d. Organizar jornadas para fortalecer capacidades
en el diseo y utilizacin de diversos instrumentos de evaluacin de aprendizajes.
acompaamiento / Asesora de tesis SIMULACRO N 02 1. De acuerdo a la Teora de
Desarrollo Cognitivo de Piaget, cul de las siguientes actividades podr ejecutar con
xito ms tempranamente un estudiante que est en transicin del pensamiento
preoperacional al pensamiento operacional concreto? a) Si se le plantea que Ana es
mayor que Pedro y que Pedro es mayor que Luca, reconoce que Ana es mayor que
Luca. b) Si se le muestran diez bolas de madera de las cuales 7 son de color rojo y 3
azules, reconoce que hay ms bolas de madera que bolas de color rojo. c) Si se le
muestra una balanza con dos bolas de barro que pesan lo mismo (una en cada platillo),
reconoce que aunque cambie de forma, seguir pesando lo mismo que la otra. d) Si se
le muestra dos hileras de igual extensin formadas por 8 fichas cada una y luego se
separan las fichas de una de las hileras, reconoce que la cantidad de fichas de ambas
hileras sigue siendo la misma. 2. La didctica de las ciencias recomienda como
estrategia, la resolucin de problemas con el fin de desarrollar en los estudiantes el
conocimiento cientfico y mejorar los niveles de aprendizaje. En este sentido, la
pregunta que mejor se identifica como problema es: a. Cmo preparar 200 ml de una
solucin de sacarosa al 12 %? b. Cuntos gramos de sacarosa se necesitan para
preparar 10ml de solucin al 1%? c. Cuntos gramos de sacarosa se disuelven en una
determinada cantidad de agua? d. Una solucin de sacarosa al 10 % es una solucin
sobresaturada? 3. Jos, docente de la Institucin Educativa LUZ Y VIDA del nivel
secundaria est cada vez ms asombrado de la diversidad que presentan sus
estudiantes: Caractersticas fsicas, cognitivas, afectivas, morales, etc. Este hecho,
obviamente, repercute en las formas particulares de aprender. Jos est desesperado
porque le es imposible desarrollar actividades pertinentes. Si usted estuviese en el
lugar de Jos, Qu estrategia utilizara para atender esta diversidad? a. Estandarizar
estrategias de enseanza aprendizaje, lo que se hace habitualmente en las clases que
se planifica. b. Organizar a los estudiantes con distintos criterios, haciendo uso de
diversos materiales y estrategias. c. Organizar a los estudiantes, segn resultados de la
evaluacin de ubicacin, y en equipos de trabajo. d. Atender a todos a travs de
mltiples estrategias de enseanza-aprendizaje. 4. La docente de primer grado les pide
a sus estudiantes que se sienten formando un crculo, y en el centro coloca un
mueco. Luego, le pregunta a Jorge que lado del mueco ve su compaera Luisa, quien
se encuentra sentada en el extremo opuesto del crculo. Al responder, Jorge describe
el lado frontal del mueco que es el que l est viendo y no el lado posterior que es el
que se ve desde la perspectiva de Luisa. Qu caracterstica del pensamiento se
evidencia en la respuesta de Jorge? a) Transitividad.
acompaamiento / Asesora de tesis b) Conservacin. c) Egocentrismo. d)
Irreversibilidad. 5. El problema central del maestro en el aula es la integracin de su
conocimiento con el conocimiento del estudiante, puesto que de la interpretacin
pedaggica que realice depende su actividad de enseanza, aprendizaje y evaluacin.
Este planteamiento en la enseanza de la evolucin implica considerar que el
problema central a resolver en esta teora es explicar la diversidad de seres vivos en la
naturaleza. Por consiguiente, se hace necesario pensar, en primer lugar, la relacin
entre el problema central del maestro en el aula y el problema central en la enseanza
de la evolucin; y en segundo lugar, el hecho de que segn algunas investigaciones, la
enseanza de la evolucin se hace en un contexto dominado por la concepcin
creacionista. La relacin entre la aprendizaje de la evolucin por los estudiantes y la
construccin de la ciencia de la evolucin por los cientficos, son dos hechos a.
Cientficamente diferentes b. Filosficamente semejantes c. Epistemolgicamente
equivalentes d. Culturalmente aceptables 6. Luca es una estudiante del cuarto grado.
Sus compaeros suelen pedirle favores con bastante frecuencia, como prestar sus
tiles o ayudarlos con las tareas. El docente ha notado que ella siempre accede a los
pedidos de sus compaeros por evitar que se disgusten con ella, a pesar de sentirse
incmoda o cansada. Qu habilidad requiere desarrollar Luca para enfrentar esta
situacin? a) Empata. b) Resiliencia. c) Asertividad. d) Escucha activa. 7. Carmen Rosa
es una docente de Comunicacin, natural de Lima. Ella ha llegado reasignada de la
selva a la sierra de Huarochir. Su relacin con los estudiantes es muy buena. Sin
embargo en la ltima sesin de aprendizaje relacionada con la elaboracin de textos
instructivos tuvo una mala experiencia con sus estudiantes, pues al culminar las
actividades quedaron insatisfechos. La docente parti de una lectura motivadora y
luego pidi a los estudiantes que elaboren un texto instructivo para la preparacin de
los juanes. Qu debi realizar la docente para evitar que los estudiantes se queden
insatisfechos al culminar la sesin? a. Proporcionar a los estudiantes diversos libros de
cocina para que conozcan cmo se redacta un texto instructivo de recetas. b. Trabajar
con ellos la redaccin de un plato tpico de otro lugar para que as participen ms en su
elaboracin.
acompaamiento / Asesora de tesis c. Conocer el contexto de sus estudiantes,
averiguar sus intereses y determinar con ellos el texto instructivo que van a producir.
d. Dejar que cada uno elabore el texto instructivo que desee para as respetar los
estilos de aprendizaje. 8. Pablo es un estudiante que ha repetido el tercer grado y el
docente est preocupado porque muestra algunas seales de baja autoestima. Cul
de las siguientes estrategias puede favorecer que el estudiante mejore su autoestima?
a) Darle el mismo trato que a cualquier otro estudiante del saln. b) Graduar las
actividades y ayudarle a identificar sus propios logros. c) Evitar analizar con ellos
errores que comete para que no se frustre. d) Plantear actividades con baja demanda
cognitiva que pueda realizar sin problemas. 9. Los jugadores de golf golpean la bola y
sta desarrolla una trayectoria en forma de parbola. Si el jugador quisiera que la bola
avance horizontalmente lo ms lejos posible, usted le aconsejara que lance la bola con
un ngulo de a. 60 porque a mayor ngulo, mayor es su alcance b. 45 porque es el
ngulo lmite para avanzar horizontalmente c. 0 porque se mueve en lnea recta y por
lo tanto se demora ms en caer d. 90 porque se demora ms en caer 10. Csar,
estudiante de quinto grado, ha faltado varios das a la I.E porque estuvo enfermo. Al
volver, la docente de aula le pidi a Jos que ayude a Csar a ponerse al da y Jos
accedi inmediatamente a ayudarlo. De acuerdo a la Teora de Kohlberg, cul de los
siguientes podra ser un razonamiento caracterstico del nivel preconvencional que
explique la decisin de Jos? a) Lo ayudar porque no puedo decepcionar a mi
profesora. b) Lo ayudar porque eso es lo que hacen los buenos compaeros. c) Lo
ayudar porque no va a entender la clase si alguien no lo ayuda. d) Lo ayudar
porque si algn da yo falto, el va a tener que ayudarme. 11. Alonso, profesor de
quinto grado de secundaria, plantea un reto a sus estudiantes: Les solicita que en
grupos elaboren, sin salir del aula, un mapa esquemtico de la comunidad en quince
minutos. Qu caracterstica del pensamiento formal permitir a los estudiantes
realizar la tarea? a. Puede llegar a conclusiones a partir de hiptesis b. No necesita la
observacin directa para describir un hecho c. No necesita manipular objetos
concretos d. Puede realizar inferencias a partir de un texto 12. Para una investigacin
climatolgica y atmosfrica se sueltan globos elsticos llenos de helio, que se elevan
hacia las pares altas de la atmsfera. Segn la ley de Boyle- Mariotte, el volumen de un
gas es inversamente proporcional a la presin a temperatura
acompaamiento / Asesora de tesis constante. Si suponemos que estos globos estn
hechos de tal forma que el gas no se escapa y que la tempera-tura permanece
constante, lo que pasa con el globo es que a. Se eleva hasta dejar la atmsfera y se
pierde en el espacio b. Llega hasta cierta altura y all permanece c. Estalla a una altura
determinada d. Llega hasta cierta altura y a partir de all disminuye su volumen 13.
Durante la clase de Comunicacin, un docente pide a sus estudiantes de cuarto grado
que formen grupos de trabajo, entrega papelotes y diferentes recortes de noticias, les
pide que las analicen para que anoten las similitudes y diferencias que hallan entre
ellas, y encuentran la finalidad que tienen estos textos. De acuerdo a la secuencia
descrita, cul es el propsito principal de esta actividad? a) Que los estudiantes
deduzcan la idea principal de cada noticia. b) Que los estudiantes infieran las
caractersticas principales de las noticias. c) Que loes estudiantes establezcan
relaciones entre el contenido de las noticias ledas. d) Que los estudiantes reflexionen
sobre el contenido de las noticias ledas. 14. Juan es profesor de quinto grado de
Educacin Primaria de la Institucin Educativa Luis Fabio Xammar. l quiere reforzar
la identidad cultural en sus alumnos, para esto solicita a los estudiantes que relaten
historias propias de la localidad. Ivn, quien procede del distrito de Hualmay, quiere
relatar una historia de su pueblo pero el profesor le recuerda amablemente que ha
pedido aprender historias propias de la localidad. Segn la situacin presentada, Qu
demuestra Juan en su desempeo como docente? a. Est desarrollando la identidad
cultural en la sesin de aprendizaje. b. Sabe aprovechar la diversidad cultural. c. Valora
la cultura de Ivn pero en otro momento. d. Desaprovecha la oportunidad de ejercer la
interculturalidad. 15. Para el desarrollo del tema Evolucin Biolgica de los Seres
Vivos en primer grado de educacin secundaria, usted debe disear un conjunto de
actividades a travs de las cuales, los alumnos lleguen a comprender que los seres
vivos han cambiado y seguirn hacindolo a lo largo del tiempo. A partir de esto, el
proceso de enseanza ms adecuado desde una perspectiva constructivista es a.
Centrarse en la teora de la evolucin pues las otras son las que los alumnos suelen
defender b. Dar cuenta que lo que se piensa cotidianamente sobre el tema es una
equivocacin desde el punto de vista cientfico c. Ensear cualquiera de las teoras
dado que no hay verdades absolu-tas d. Abordar todas las posibles explicaciones de los
cambios en los seres vivos para cuestionar la existencia de verdades absolutas
acompaamiento / Asesora de tesis 16. La maestra Irene se encuentra trabajando en
una comunidad de la Selva y ve que sus estudiantes hablan bien el Shipibo y muy poco
el Castellano, por lo que ella empezar sus clases en la lengua que conocen sus
estudiantes para conocer un poco ms de ellos y de su realidad; posteriormente podr
hacer uso del castellano. Es evidente que: a. Existe una situacin de discriminacin a
travs de la lengua castellana b. La maestra est asumiendo que para apropiarse
gradualmente del castellano estndar es necesario partir de los saberes previos
lingsticos y culturales, preservando el uso de la lengua materna. c. La maestra asume
que para emprender un verdadero cambio en la desigual situacin lingstica escolar
se debe valorar por igual todas las lenguas, variedades y usos lingsticos. d. La
maestra promueve el dominio del castellano para promover la comunicacin. 17. Un
docente de tercer grado propone que, en la clase de Comunicacin, los estudiantes
escriban tarjetas de felicitacin para los ganadores del concurso de danza de la I.E.
Segn el enfoque comunicativo textual, cul de las siguientes secuencias didcticas es
pertinente para lograr su propsito? a) Explicar las caractersticas de las tarjetas de
felicitacin con un grfico. Luego, presentar la silueta de una tarjeta. En seguida,
solicitar la elaboracin de dichas tarjetas. Finalmente, convocar a un plenario para que
compartan sus productos. b) Presentar un texto instructivo con indicaciones precisas
para que puedan escribir tarjetas de felicitacin. Despus, indicar que compartan sus
trabajos. Finalmente, revisar cada tarjeta y brindar una retroalimentacin escrita. c)
Presentar el contexto en el cul se van a realizar las tarjetas y quines son sus
destinatarios, luego formular preguntas para recoger saberes previos sobre cmo
elaborar tarjetas de felicitacin. Despus, solicitar que escriban una primera versin.
Finalmente, orientar la edicin de lo elaborado. d) Entregar una tarjeta de felicitacin
como modelo para que escriban una propia. Luego, exponer las caractersticas de estas
tarjetas. Despus, explicar cmo deben corregir la primera versin de sus textos.
Finalmente, calificar sus producciones. 18. Jos es un estudiante del 3er. grado de
secundaria, de la Regin Lima Provincias. Su pap es de Talara y su mam proviene de
Ecuador. En un proyecto del rea de Educacin para el Trabajo, el docente propone
realizar un festival de platos tpicos de la localidad y solicita la participacin de los
estudiantes en las propuestas de presentacin de dichos potajes. Jos, entusiasmado,
propone se prepare el plato Malarrabia, expresin que caus risa entre compaeros.
Frente a esto, la decisin que debe tomar el docente es: a. Determinar que la feria
debera ser de comidas del Per y no aceptar propuesta de comidas extranjeras. b.
Escuchar las caractersticas del plato tpico, as como su procedencia y promover su
preparacin posteriormente. c. Corregir a los estudiantes por rerse de la propuesta de
su compaero, e indicar a Jos que s, puede participar con lo que mencion.
acompaamiento / Asesora de tesis d. Escuchar a Jos sobre la propuesta realizada, e
indicarle que la feria va a ser de comidas con nombres conocidos. 19. Bajo el supuesto
que la mayora de los estudiantes no resolvieron correctamente los ejercicios, lo que
hara el profesor/a para propiciar un aprendizaje significativo en sus estudiantes es a.
Repetir la clase nuevamente y hacer ms ejercicios sobre el tema b. Proponer a sus
estudiantes la realizacin de una prctica de laboratorio aplicada al tema c. Resolver la
pregunta por la forma en que se pueden aplicar los clculos estequiomtricos en la
vida diaria d. Colocar un taller de 100 ejercicios de aplicacin sobre el tema 20. Camila
es una nia de piel de color, muy alegre y deportista, cursa el primer grado de
secundaria, lleg hace tres aos al colegio; sin embargo, todava es notoria la falta de
afecto y respeto por parte de sus compaeros, slo sus amigas que juegan en la
seleccin de vley le dan un poco de cario, la tutora de aula se encuentra preocupada
por esta situacin y planifica realizar acciones de integracin. En este caso, se
evidencia: a. Rechazo por la forma de expresin que practica. b. Una marcada prctica
de discriminacin por raza. c. Prcticas de discriminacin por sus costumbres. d.
Rechazo a Camila por ser buena deportista. 21. En la clase de Comunicacin, la
docente Patricia propone que los estudiantes de quinto grado, elaboren resmenes
para demostrar que han comprendido las ideas principales de un texto. En cul de las
siguientes alternativas la docente cumple el rol de mediador para la construccin de
aprendizajes y favorece la participacin activa de los estudiantes? a) Entrega el texto
con una lista de palabras claves que aparecern en l para que los estudiantes lo lean
de manera individual. Luego, les pide que subrayen las ideas principales del texto y que
elaboren su resumen. Al final, les pide que revisen su resumen para ver si han incluido
todas las palabras claves de la lista. b) Entrega el texto a todos sus estudiantes y lee en
voz alta con ellos. Al terminar la lectura, elabora un organizador grfico con las ideas
ms importantes del texto. Al final, pide a sus estudiantes que parafraseen las ideas
del organizador y elaboren su resumen. c) Entrega el texto para que lean
individualmente. Luego, explica a los estudiantes cul es la idea principal en cada
prrafo y les pide que la subrayen. Luego, organiza a sus estudiantes en grupos para
que elaboren el resumen y finalmente les pide que intercambien sus resmenes para
que los revisen mutuamente. d) Entrega el texto para que puedan leer en silencio.
Luego, les pide que lean en voz alta de manera conjunta. Al terminar cada prrafo,
plantea preguntas para que sus estudiantes encuentren las ideas principales. Al final,
les pide que escriban las ideas con sus propias palabras y elaboren su resumen.
acompaamiento / Asesora de tesis 22. Driver y Easley introdujeron por primera vez el
trmino marcos alternativos para definir las creencias autnomas que los nios han
conceptualizado de su experiencia con el mundo fsico-natural antes de la enseanza y
que persiste an despus de la misma. Vygotsky consideraba que tanto el
conocimiento comn previo del alumno como el conocimiento cientfico escolar del
maestro hacen parte de un proceso nico: la formacin de los conceptos cientficos,
los cuales en su proceso de desarrollo interno en el pensamiento del alumno, a travs
de la enseanza y el aprendizaje constantemente se influencian y se relacionan entre
s. De acuerdo con lo anterior, el maestro analiza las respuestas de los estudiantes
acerca de un problema de evaluacin sobre cul sera la temperatura final de la mezcla
de tres vasos con agua a 100C y 50C, y 30C, al cual dieron como respuesta 180C y
concluye a. La enseanza del maestro no afect para nada el aprendizaje de los
estudiantes b. El aprendizaje de los estudiantes afect la enseanza del maestro c. La
enseanza del maestro afect el aprendizaje de los estudiantes d. La enseanza del
maestro y el aprendizaje del estudiante no se afectaron 23. El docente de Formacin
Ciudadana y Cvica del segundo grado de educacin secundaria ha planteado en su
sesin de aprendizaje actividades para que cada estudiante se conozca y valore
positivamente y exprese sus sentimientos de pertenencia a un grupo social y cultural,
Qu conocimientos permiten desarrollar las actividades planteadas? a. Diversidad
geogrfica y los procesos histricos. b. Cuerpo humano y conservacin de la salud. c.
Valores cvicos d. Identidad y convivencia democrtica 24. Fue un da normal de clases.
Al sonar el timbre de salida (12:30 pm.), la profesora, sin manifestar palabra alguna, se
dirigi rpidamente a la puerta y la cerr con llave impidiendo la salida de los alumnos
durante un lapso de diez minutos. Ella quera observar las diversas reacciones
emocionales de sus estudiantes ante una situacin inusual., Algunos de ellos
comenzaron a manifestar acciones de violencia y protesta; otros estaban incmodos,
pero aun as mantenan la calma A cul de las siguientes estrategias corresponde la
situacin planteada? a. Vivenciar dinmicas para desarrollar el sentido de seguridad y
proteccin personal. b. Reforzar peridicamente los procesos de comunicacin y
relaciones personales. c. Propiciar actividades que desarrollen el autocontrol y dominio
de sus emociones. d. Reafirmar a travs de juegos en el aula el sentido de seguridad y
autoestima. 25. Al finalizar el primer trimestre del ao, la docente de tercer grado
muestra preocupacin porque los estudiantes se interrumpen al hablar y no respetan
las ideas de sus compaeros. Cul de las siguientes actividades es pertinente para
mejorar el clima emocional en el aula?
acompaamiento / Asesora de tesis a) Conversar con los estudiantes sobre cmo se
sienten cuando son interrumpidos en clase por sus compaeros; luego, pedir que
analicen los beneficios de respetar los turnos al hablar, y orientarlos a proponer
acciones para organizar las intervenciones en clase. b) Revisar con los estudiantes las
normas de convivencia del aula para que identifiquen las que se relacionan con el
problema sealado y monitorear su cumplimiento hasta que se demuestren que han
mejorado su comportamiento. c) Explicar las consecuencias que genera el hablar al
mismo tiempo y solicitar a los alumnos propuestas para lograr que se respeten los
turnos al hablar. d) Revisar diariamente las normas de convivencia, llevndolos a la
reflexin sobre su importancia para mantener el orden en el aula. 26. La organizacin
de los contenidos matemticos en el currculo actual de las matemticas, casi en todos
los pases, combina dos criterios: un disciplinar y otro cognitivo. La organizacin
cognitiva pone especial atencin en el conocimiento conceptual y procedimental. La
multiplicacin y la divisin, por ejemplo se organizan didcticamente como estructura
multiplicativa. Esta forma de organizar la estructura multiplicativa relaciona: a.
Contenidos curriculares con los propsitos didcticos de la enseanza b. Contenidos y
construccin del conocimiento matemtico en los estudiantes. c. Opciones
matemticas para la organizacin de un tpico matemtico. d. Tpicos de la
multiplicacin relevantes para ensearlo a los estudiantes. 27. La profesora en su aula
tiene estudiantes con necesidades educativas especiales leves o moderadas. Durante
el desarrollo de una sesin de aprendizaje tiene la mejor disponibilidad y entusiasmo
para trabajar con ellos. Sin embargo, siente que no est preparada para ayudar a
lograr niveles de aprendizajes satisfactorios. Cul de las siguientes estrategias le
sugerira usted a la docente? a. Una jornada informativa con participacin del personal
docente y con apoyo del equipo SANEE. b. Un taller de capacitacin con apoyo del
SANEE en donde participen todos los actores involucrados. c. Una sesin de
aprendizaje demostrativa realizada nicamente por un integrante del equipo SANEE
del CEBE. d. Basta una sesin de aprendizaje compartida entre la docente de aula y un
integrante del equipo SANEE. 28. Ha llegado al aula de segundo grado de primaria,
Juan, un nio con necesidades educativas especiales, dado que Rosa ya tena
elaborada su programacin curricular Qu debe hacer? a. Ignorar la llegada de Juan y
seguir con su programacin. b. Ubicar a Juan en otra aula donde la maestra lo incluya.
c. Tenerlo en el aula; pero no evaluar sus progresos
acompaamiento / Asesora de tesis d. Adecuar y adaptar a su programacin curricular
a las necesidades del nio. 29. El docente Aquilino trabaja con sus estudiantes de
primer grado de una comunidad que se encuentra en tiempos de cosecha de papas y
tiene la intencin de que ellos inicien el desarrollo de la nocin de clasificacin. Cul
de las siguientes actividades es pertinente para lograr su propsito? a) Entregar a los
estudiantes tarjetas con imgenes de varios tipo de papa y pedirles que las clasifiquen
segn las caractersticas dadas por el docente. Luego, entregarles papas reales para
que las clasifiquen. b) Organizar a los estudiantes en grupos, entregarles distintos tipos
de papa y pedirles que las agrupen segn sus semejanzas. Luego, preguntarles por qu
las agruparon de ese modo. c) Entregar a los estudiantes una coleccin de papas
agrupadas por su tamao e indicarles que verifiquen si esa agrupacin es adecuada.
Luego, pedirles que las clasifiquen segn otro criterio. d) Invitar al saln a un
campesino para que les hable acerca de los diferentes tipos de papa y les explique
cmo las clasifican para su consumo y comercializacin. Luego, pedirles que formulen
preguntas. 30. Las docentes Julia y Teresa no se ponen de acuerdo en responder una
pregunta del trabajo del Diplomado que siguen juntas, sobre la estructura del nuevo
sistema curricular nacional, cual les indicaras t como la respuesta vlida: a. Diseo
Curricular Nacional, Proyecto Educativo Regional y Proyecto Educativo Institucional. b.
Marco Curricular, Estndares de Aprendizaje, y Proyecto Educativo Nacional. c. Marco
Curricular, Mapas de Progreso y Rutas de Aprendizaje. d. Diseo Curricular Nacional,
Marco Curricular y Estndares de Aprendizaje 31. Para recoger fondos los estudiantes
de una escuela de educacin primaria se proponen vender banderas peruanas en la
comunidad, a propsito de Fiestas Patrias. A partir de esto, el docente decide trabajar
con ellos los conceptos relativos a la proporcionalidad, como propsito didctico, y por
lo tanto, debe hacer preguntas como a. Qu relacin existe entre el color blanco y el
rojo? b. Si la bandera se hace solo con color rojo, cuntas franjas de color rojo se
necesitan? c. Con 4 pliegos de color rojo se hacen 8 banderas. cuntos pliegos de
color blanco se necesitan? d. Cuntas franjas de color blanco se necesitan para
reemplazar la franja de color rojo? 32. Jos ha coordinado que deben ir profundizando
ms los temas a trabajar por cada grado y que estos logren alcanzar de manera
progresiva acorde el desarrollo de los estudiantes. En este caso se evidencia que Jos:
a. Elabora una programacin curricular que se caracteriza por su baja densidad.
acompaamiento / Asesora de tesis b. Promueve aprendizajes significativos en sus
estudiantes atendiendo a sus necesidades e intereses. c. Respeta el principio
pedaggico del aumento progresivo de la complejidad. d. Garantiza la pertinencia del
currculo en su programacin curricular. 33. Julio es un docente que promueve
estrategias de indagacin propiciando que sus estudiantes aprendan de manera
reflexiva, crtica y creativa, haciendo uso continuo de diversas fuentes de informacin
y estrategias de investigacin, propiciando el trabajo en equipo. Qu factor est
priorizando este docente en el marco de la Escuela que Queremos? a. Gestin Escolar
c. Convivencia b. Procesos Pedaggicos d. Vnculo Escuela, Familia y Comunidad 34. En
el rea de Comunicacin, una docente ha trabajado con los estudiantes de sexto grado
actividades vinculadas con la produccin de textos. Durante el proceso de
textualizacin, los estudiantes han elaborado una primera versin de sus textos. Luego
de esta actividad, la docente ha identificado, entre otros aspectos, que el texto de Luis
requiere mejoras en la presentacin de la secuencia lgica de sus ideas. Considerando
que la docente va a realizar una retroalimentacin escrita a sus estudiantes para
ayudarlos en su proceso de autoevaluacin, cul de las siguientes estrategias es
pertinente para ayudar a Luis sobre el aspecto que requiere mejorar? a) Marcar
aquellas ideas del texto que no se relacionan entre s, y acompaar las marcas con
algunas preguntas orientadoras como: Qu pasara si ubicas esta idea en un prrafo
anterior? b) Marcar aquellas ideas del texto que no se relacionan entre s, y sealar al
estudiante que debe tomar en cuenta la coherencia y el orden de las ideas para
mejorar la segunda versin de su texto. c) Sealar al estudiante el puntaje alcanzado
en cada uno de los aspectos evaluados, y brindar la orientacin especfica de cuidar la
secuencia lgica en la siguiente versin del texto para que as mejore sus
producciones. d) Sealar al estudiante que debe mejorar la secuencia lgica, y
proveerle un texto que le sirva de modelo sobre cmo organizar las ideas de un texto.
Sobre esa base pedirle que corrija el texto que ha producido. 35. Hacia finales del siglo
XIX y comienzos del siglo XX, se dieron al interior de las matemticas una serie de
desarrollos que cuestionaron los fundamentos de sta como disciplina cientfica. Estas
dificultades motivaron a diferentes escuelas filosficas a abordar el problema de los
fundamentos de las matemticas. Todas estas escuelas se pueden agrupar en dos
grandes corrientes: las escuelas del absolutismo, que interpretan el conocimiento
matemtico como un conjunto de verdades acabadas perennes en el tiempo, y las
escuelas falibilistas, que asumen el conocimiento matemtico como el resultado de
actividad humana y mutable en el tiempo. Un docente que asuma las matemticas
como un proceso susceptible de ser construido por los alumnos, desempea una
prctica con caractersticas como las siguientes
acompaamiento / Asesora de tesis a. Cuidar que lo aprendido sea fiel copia de lo que
l ense en clase b. Condenar los errores como base para nuevos aprendizajes c.
Asumirse como el eje central del desarrollo de la clase d. Permitir la exploracin y
sistematizacin de las experiencias de clase 36. Los maestros confiamos en el
desarrollo de capacidades de los estudiantes y en sus posibilidades de aprender por
encima de cualquier adversidad, dado que tenemos altas expectativas en torno a su
rendimiento acadmico.De ello que, se hace necesario priorizar en el aula una
convivencia en la que el maestro logre: a. Estar enfocados en las capacidades de los
estudiantes, para pensar, actuar e interactuar y no en la mera transmisin de la
informacin. b. Asumir el liderazgo pedaggico, que gestione democrticamente los
procesos pedaggicos. c. Estimular y acoger a los nios para que se sientan incluidos,
promoviendo un ambiente y clima favorable para el aprendizaje. d. Atender a las
diferencias ya que las aulas no son homogneas. 37. En una institucin educativa
pblica existen estudiantes matriculados que pertenecen a distintas comunidades de
la sierra y selva del Per. El profesor Armando, con la finalidad de desarrollar
actividades complementarias; ha dispuesto desde varias clases anteriores, que sus
estudiantes formen equipos de trabajo, pero nota que siempre se renen los mismos
estudiantes en un equipo y rechazan a un grupo de estudiantes por su procedencia
andina. Para evitar esto adopta la estrategia de formar grupos por sorteo y pide que
los estudiantes que roten por todos los grupos. Esta accin desarrollada por el docente
evidencia lo siguiente: a. Que el docente utiliza estrategias adecuadas de integracin
para evitar la discriminacin entre los estudiantes. b. Que el docente no est de
acuerdo con las conductas de los estudiantes porque se est fomentando la
discriminacin en el aula. c. Que el docente maneja bien las estrategias para el
desenvolvimiento individual de los estudiantes en el aula. d. Que el docente tiene
buen dominio del aula y tiene concientizado el enfoque comunicativo textual. 38. En el
rea de Comunicacin, el docente propone a los estudiantes de sexto grado exponer
en un evento escolar, frente a los padres de familia, los resultados de una investigacin
realizada. Si su objetivo es que comprendan durante la etapa de preparacin cmo el
registro debe adaptarse a las caractersticas del oyente, cul de las siguientes
actividades es la ms adecuada? a) Pedir a dos voluntarios que simulen la presentacin
de su exposicin, primero entre ellos, y luego pretendiendo estar ante sus padres.
Luego, analizar cmo cambi su discurso en ambos escenarios.
acompaamiento / Asesora de tesis b) Explicar a los estudiantes la importancia de
considerar las caractersticas del destinatario y el propsito de comunicacin para
lograr una presentacin oral adecuada. c) Mostrar a los estudiantes videos de
exposiciones escolares para que identifiquen el registro utilizado por los expositores y
analicen la reaccin del pblico frente a su presentacin. d) Practicar en equipos la
presentacin de su exposicin, e indicarles que registren el uso de vocabulario
inapropiado para mejorarlo antes de la presentacin. 39. El profesor describe el
siguiente experimento: Se dejan caer simultneamente 100 chinches sobre una
superficie, un estudiante realiza el experimento y observa que 65 caen con la punta
hacia arriba mientras 35 caen con la punta hacia abajo. El profesor pregunta: si se
repitiera el experimento con 1000 chinches qu sera ms probable, que 360 chinches
cayeran con la punta hacia arriba y 640 con la punta hacia abajo o 500 con la punta
hacia arriba y 500 con la punta hacia abajo? Un estudiante responde: Se espera que la
mitad caiga con la punta hacia arriba y la mitad con la punta hacia abajo. De esta
respuesta se infiere que el estudiante considera que la equiprobabilidad de los eventos
depende de a. El nmero de ensayos que se realicen b. El nmero de resultados
posibles en cada ensayo c. La naturaleza de los objetos d. La probabilidad de xito de
cada evento simple 40. Todo docente innovador de la Regin Lima Provincias,
reflexiona pedaggicamente sobre el potencial turstico de su zona, revalorando el
patrimonio cultural de su regin. En ese sentido, Caral, considerado Patrimonio
Cultural de la Humanidad, situada en el Valle de Supe, la Fortaleza de Paramonga, el
Castillo de Chancay y Bandurria, ubicada a 10 Km. Al sur de Huacho. Por tanto,
pedaggicamente: a. Se convierten en espacios y/o oportunidades de aprendizaje muy
pertinente para todas las instituciones educativas de la regin. b. Pueden ser utilizados
como materiales didcticos por los colegios de la regin. c. Con la adaptacin
adecuada puede ser usados solo por los docentes de Historia, Geografa y Economa. d.
Se convierten en recursos didcticos para uso de los docentes de la provincia y
localidades correspondientes. 41. El diagrama muestra un proyector y algunas
pantallas ubicadas a distancias de 1,2,3 y 4 unidades de longitud del proyector. Si la
distancia a la primera pantalla es uno, el rea del rectngulo es uno, si la distancia a la
segunda pantalla es dos, el rea del rectngulo es cuatro; si la distancia al tercer
rectngulo es tres, el rea del rectn-gulo es nueve, y as sucesivamente.
acompaamiento / Asesora de tesis Al preguntar sobre el rea del n-simo rectngulo
siguiendo este proceso, un estudiante concluye que el rea es n + 6; esto indica que el
estudiante desconoce a. La generalizacin a partir de patrones geomtricos b. La
generalizacin a partir de patrones numricos c. Los procesos de reflexin sobre sus
respuestas d. La estrategia adecuada para la solucin del problema 42. En la clase de
Comunicacin, la docente Lydia ha decidido trabajar con los estudiantes de sexto
grado la capacidad de tomar decisiones estratgicas al leer textos, y para eso les
propone la lectura de un texto en el aula. Cul de las siguientes actividades favorece
el desarrollo de la capacidad propuesta por Lydia? a) Indicar a los estudiantes que
decidan con quin leern el texto; si lo harn solos, para reforzar su concentracin, o
en parejas, para que puedan contar con un apoyo en la comprensin del texto. b) Pedir
a los estudiantes que identifiquen el propsito del autor. Luego, ensearles a buscar y
subrayar la informacin del texto que confirme sus predicciones. c) Proponer la lectura
del texto con un propsito determinado y orientarlos a identificar qu estrategia de
lectura se adeca mejor a dicho propsito. d) Exponer a los estudiantes diversas
tcnicas de lectura y plantearles preguntas para verificar su comprensin. Luego,
pedirles que escojan una de ellas para abordar la lectura del texto propuesto. 43. El
profesor Alejandro en el rea de Educacin para el Trabajo desarrolla el tema:
Innovaciones Tecnolgicas para el cultivo del caf y las experiencias exitosas de pases
que las aplican. Para ello observaron un reportaje de un pas productor de caf que
aplica nuevas tecnologas. Los estudiantes se mostraron muy interesados por el tema y
le solicitaron ayuda para conseguir mayor informacin. Segn lo descrito, Qu
estrategia metodolgica gener la significatividad del aprendizaje? a. Relato de
experiencias exitosas de otros pases.

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