ÁREA: DPCC

3er GRADO SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 04 SEMANA 2

Somos asertivos para contribuir al bien común

I. DATOS GENERALES:

I.E. Fecha Duración Docente

Oscar Gutiérrez H. 29 de Nov. de 23 2h Cristina Quiroga Laura

II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

Propósito: Somos asertivos para contribuir al bien común mediante un díptico.

Campo
Competencia Capacidades Desempeños precisados
temático
Construye Autorregula sus Expresa sus emociones, sentimientos y comportamiento La
su identidad emociones. de acuerdo con la asertividad que se presenta. asertividad

Evaluación de los aprendizajes

Evidencia Criterios Instrumento
Comprende la importancia de la asertividad.
Describe en que momentos empleamos la asertividad con los demás.
Díptico Lista de cotejo
Explica como la asertividad contribuye al bienestar común con los
demás.

Competencias Transversales Capacidad Desempeño Precisado

Busca información sobre los recursos naturales y su
Se desenvuelve en
Gestiona información del utilidad en la vida de las personas, así como su
entornos virtuales
entorno virtual. diversidad cultural en internet, Tablet, celular u otro
generados por las TIC
dispositivo.

Enfoque Transversal Valores Acciones Observables

Docentes y estudiantes muestran disposición a conocer,
De derechos Conciencia de derechos reconocer y valorar los derechos individuales y colectivos
que tenemos las personas en el ámbito privado y público.

III. SECUENCIA DIDÁCTICA:

Momento de la mediación y retroalimentación de los aprendizajes
Momentos Actividades Estratégicas Recursos
 SALUDO Y BIENVENIDA :
- Saludamos cálida y afectuosamente a los estudiantes, y les damos la bienvenida
a una nueva aventura de aprendizaje denominada: Somos asertivos para
contribuir al bien común.

MOTIVACIÓN, SABERES PREVIOS Y PROBLEMATIZACIÓN:

- Motivamos a los estudiantes presentándoles una frase para ello se les solicita
que trabajen las Actividades previas - ficha de aplicación, luego los llevamos
a la reflexión de sus saberes previos con las siguientes interrogantes:

📂 ¿Qué quiere decir esa frase? ¿Por qué?

📂 ¿Por qué no debemos ser ni sumisos ni agresivos? Impresos

📂 ¿Por qué se dice que la asertividad es un equilibrio?

- Fomentamos el dialogo a partir de las preguntas y la participación activa de los
estudiantes con una lluvia de ideas. Luego generamos el conflicto cognitivo
mediante la pregunta:

📂 ¿De qué manera nos beneficia la asertividad?

PROPÓSITO Y ORGANIZACIÓN:
I - Dialogamos con los estudiantes sobre los factores que influyen en un proyecto
N de vida, para ello se les pregunta ¿Cuál creen que será nuestro propósito del
I día de hoy?
C - Escuchamos atentamente las participaciones de los y las estudiantes e
I inmediatamente se da a conocer el propósito de aprendizaje, indicándoles Recurso
O que el día de hoy vamos a: oral
Ser asertivos para contribuir al bien común mediante un díptico.
15 minutos - Hacemos hincapié en la importancia del propósito de aprendizaje y su utilidad
en la vida cotidiana, el mismo que será contrastado en el cierre de la sesión.
- Damos a conocer la ruta de pasos que deben tener en cuenta en el desarrollo
de la sesión para construir sus aprendizajes para lo cual presentamos la
evidencia que se va a trabajar y los criterios de evaluación. Para ello utilizamos
el Anexo 1 para el docente.
Material
- Con los estudiantes comentamos de manera rápida cuales son las actividades fungible
programdas para la sesión:

Actividad 1: Comprendemos la importancia de la asertividad.

Actividad 2: Describimos en que momentos empleamos la asertividad con los
demás.
Actividad 3: Explicamos como la asertividad contribuye al bienestar común
con los demás.

- Luego preguntamos a los estudiantes cuales serán nuestros acuerdos de

convivencia para poder lograr el propósito. Se consensua los acuerdos de
convivencia a tener en cuenta para garantizar que toda la sesión se desarrolle
de manera adecuada y sin quiebres. Mediante el Anexo 2 para el docente y
los plasmamos en un lugar visible del aula para que sean tomados en cuenta y
evaluar su cumplimiento.
 GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO:
Problematización:
Se pide a los estudiantes leer la siguiente pregunta:

¿De qué manera la asertividad contribuye al bien común de los

ciudadanos?
Recurso
Los estudiantes responden mediante la lluvia de ideas y se van anotando sus
verbal
respuestas en la pizarra.
Manejo de información:
D
E - Solicitamos a los estudiantes que trabajen la actividad 01 de la ficha de
S aplicación, para ello los acompañamos a que resalten la importancia de la
A asertividad.
R - Los estudiantes se agrupan mediante la dinámica “Ensalada de frutas”, se Lapiceros
R explica la dinámica que se detalla en el Anexo 3 para el docente y se indica
O el tiempo para formar los equipos y les solicitamos que trabajen la actividad
L 02 de la ficha de aplicación, donde describirán en que momentos
L empleamos la asertividad con los demás.
O - Al terminar un representante de cada equipo presenta su trabajo y explican,
luego se formula preguntas para que puedan identificar los aciertos de los Material
60 minutos equipos de trabajo y se aclara algunas dudas que se presenten en base a la impreso
actividad
Toma de decisiones:
- Los estudiantes trabajan la actividad 03 de la ficha de aplicación, en
donde tienen que elaborar un díptico explicando como la asertividad
contribuye al bienestar común con los demás.
- Finalmente un integrante de cada equipo de trabajo sale a presentar su
díptico y se socializa a través de la explicación del representante de cada
equipo, luego se formula preguntas para que puedan identificar los aciertos
del grupo y repreguntas para conocer las ideas de los estudiantes.
EVALUACIÓN:
- Se solicita a los estudiantes que expliquen con sus propias palabras la
C utilidad en la vida de ser asertivos.
I - Evaluamos lo que fue comprendido en la sesión, para ello los estudiantes,
E desarrollan el recurso Tarjeta de Salida que se encuentra en su ficha de
R aplicación, nos autoevaluamos de la ficha de aplicación, en donde los Material
R estudiantes tienen que escribir dos ideas de lo que aprendieron, para que les impreso
E sirvió lo aprendido utilidad del propósito y que registren que dudas aún
tienen de lo aprendido.
15 minutos METACOGNICIÓN:
- ¿Qué aprendí respecto a ser asertivos?
- ¿Cómo lo aprendí? ¿Qué fue lo que me ayudo a comprender?
- ¿Qué dificultades durante el desarrollo de las actividades?
- ¿Cómo lo superé?
- ¿Lo puedo aplicar en mi vida cotidiana?
Anexos 1 para el
Anexos 2 para el
docente
docente
 Anexos 3 para el
docente
DINÁMICA: Ensalada de frutas

Material: Tarjetas con frutas: manzana, naranja, ananá, limón, durazno, kiwi, etc.
Tiempo: 10'
Desarrollo:
Los participantes son invitados a elegir una tarjeta en la que haya un dibujo de una
fruta.
Se solicita que el grupo camine por el centro de la sala, observando la figura de la
fruta que recibió y formando grupos de ensaladas de fruta. O sea, cada grupo debe
tener un participante representante de una fruta, de forma que cada grupo forme una
ensalada de frutas.
Terminada la formación de los grupos, el facilitador pide que cada grupo de un nombre
a su ensalada de frutas.
El facilitador pide que el grupo verbalice lo que la ensalada de frutas trae en su
composición (para abstraer la multidisciplinariedad).
Los grupos reciben las orientaciones sobre las actividades a ser desarrolladas
Recomendación:
Se debe estar atento al número de frutas y grupos a ser formados.

Anexos 4 para el
docente