SISTEMAS

AMBIENTALES Y
SOCIEDADES
Introducción General a esta
asignatura distribuida en cuatro
cursos.
Generación 2025

O. Paulina Bueno Gutiérrez

Berenice García Reyes

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SISTEMAS AMBIENTALES Y SOCIEDADES

Soy una persona dedicada, comprometida y

extremadamente organizada. Interesada en conocer y
aprender. Partidaria del trabajo colaborativo.

Carrera profesional: Ingeniero Químico UABC

Candidato Maestría en Ciencia: Área Ecotoxicología
UABC
Maestría en Educación: Área Desarrollo Organizacional

Laboro en CETYS desde febrero 1993

Soy una persona confiable, comprometida,

extremadamente fiel a la verdad y a la investigación.

Carrera profesional: Ingeniero Bioquímico, por el

Instituto Tecnológico de Tijuana.

PhD en Biotecnología y Bioingeniería por el

CINVESTAV-IPN

Laboro en CETYS desde febrero 2018

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SISTEMAS AMBIENTALES Y SOCIEDADES

INTRODUCCIÓN1:
Sistemas Ambientales y Sociedades es una asignatura transdisciplinaria que combina las
técnicas y conocimientos propios del Grupo 4 con los propios del Grupo 3 que forma
parte del modelo educativo del Programa del Diploma del Bachillerato Internacional.

CETYS

➢ Es una asignatura que exige una serie de habilidades muy diversas de los alumnos.
➢ Está firmemente arraigada tanto en una exploración científica de los sistemas
ambientales en cuanto a su estructura y función, como en la exploración de las
interacciones culturales, económicas, éticas, políticas y sociales de las sociedades
con el ambiente.
➢ Construye la capacidad de reconocer y evaluar el efecto de nuestro complejo sistema
de sociedades sobre el mundo natural.
➢ Requiere el uso del enfoque sistémico para la comprensión del medio ambiente y la
resolución de problemas.
➢ Promueve un pensamiento holístico acerca de las cuestiona ambientales.
➢ Está en la búsqueda de sugerir soluciones adecuadas a las cuestiones ambientales del
siglo XXI a escala personal, comunitaria y global.
➢ Mediante la exploración de causas y efectos, el curso investiga cómo interactúan
los valores con las elecciones y las acciones, lo que origina diversos impactos
ambientales.

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Guía de Sistemas Ambientales y Sociedades. Primera evaluación 2017, actualizada en diciembre 2021
programa del Diploma. Documentos elaborados por la Organización del Bachillerato Internacional, 2015
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Estructura del Curso:

El curso está compuesto de 8 temas generales:

1. Fundamentos de Sistemas Ambientales y Sociedades
2. Ecosistemas y ecología
3. Biodiversidad y conservación
4. Agua y sistemas de producción de alimentos acuáticos y sociedades
5. Sistemas edáficos y sistemas de producción de alimentos terrestres y
sociedades
6. Sistemas atmosféricos y sociedades
7. Cambios climático y producción de energía
8. Sistemas humanos y uso de los recursos

La Dimensión Internacional:
El conocimiento científico tiene una capacidad sin comparación para transformar las
sociedades. Este puede emplearse para beneficiar a la humanidad o bien para reforzar las
desigualdades y causar perjuicios a las personas y al ambiente.

Los temas ambientales pueden ser abordados a distintas escalas, de la local a la global.
Todos vivimos en el planeta Tierra, pero utilizamos más recursos de los que este puede
soportar y esto requiere compromisos personales, comunitarios y globales que se basan
en gran medida de las relaciones que establecemos y los acuerdos a los que llegamos.

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En el contexto Internacional, dentro del curso se consideran tanto las organizaciones

gubernamentales como las no gubernamentales, como la Organización de las Naciones
Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), el Programa de las
Naciones Unidas para el Medio Ambiente (PNUMA), la Organización
Meteorológica Mundial (OMM) hasta Greenpeace y el Fondo Mundial para la Naturaleza
(WWF) así como las locales y nacionales: Proyecto Fronterizo de Educación Ambiental,
GEO Juvenil, CECADESU, SEMARNAT, INE, etc.

Sistemas Ambientales y Sociedades – Teoría del Conocimiento:

El curso de TOK les permite reflexionar sobre la naturaleza del conocimiento y sobre
cómo sabemos lo que afirmamos saber. El curso identifica ocho formas de conocimiento:
lenguaje, percepción sensorial, emoción, razón, imaginación, fe, intuición y memoria.

Exploran estos medios de producción de conocimiento en el contexto de varias áreas del

conocimiento: las matemáticas, las ciencias naturales, las ciencias humanas, la historia,
las artes, la ética, los sistemas de conocimiento religioso y los sistemas de conocimiento
indígena.

Les permite hacer comparaciones de diferentes áreas de conocimiento y reflexionar sobre

cómo se llega al conocimiento en las distintas disciplinas, lo que estas tienen en común y
en lo que se diferencian.

La vinculación de estas dos asignaturas nos permite construir espacios para la discusión,
por ejemplo:
➢ Qué significa para una disciplina ser una ciencia natural o una ciencia humana
➢ Debería haber límites éticos en la búsqueda de conocimiento.
➢ Cuestionarnos… los investigadores emplean únicamente métodos científicos
➢ El curso de SAS, como disciplinas científicas tiene en común el uso del
razonamiento inductivo y deductivo.
➢ ¿Cómo se distingue la ciencia de la pseudociencia?
➢ ¿Cómo mejora un enfoque sistémico nuestra comprensión de las cuestiones
ambientales?
➢ ¿Cómo progresa el conocimiento de los sistemas ambientales?
➢ ¿Qué papel desempeñan la imaginación y la intuición en un enfoque sistémico?
➢ ¿Cuáles son las semejanzas y cuáles las diferencias en los métodos para adquirir
conocimientos de las ciencias naturales y las ciencias humanas?
➢ ¿Qué efecto tiene la emoción sobre nuestra percepción y nuestra comprensión de
las cuestiones ambientales?
Sistemas Ambientales y Sociedades – Creatividad, Actividad y Servicio
(CAS):
Las tres áreas que lo componen de la asignatura son:
• Creatividad: comprende la exploración y ampliación de ideas para dar lugar a un
producto o una representación original o interpretativa.
• Actividad: esfuerzo físico que contribuye a un estilo de vida sano.
• Servicio: implica la colaboración y el compromiso recíproco con la comunidad en
respuesta a una necesidad auténtica.

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Existen estrechos vínculos ya que los profesores como los alumnos pueden explorar las
cuestiones ambientales y crean soluciones innovadoras en lo posible. Los alumnos
podrían ampliar sus actividades de clase a través de las experiencias de CAS utilizando lo
que han aprendido con fines determinados y de manera significativa.

Algunos ejemplos de ello son:

• Trabajar junto con una organización comunitaria para abordar cuestiones como
conservación de espacios y/o especies, desechos sólidos en cuencas, río o cuerpos
de agua, reforestación, viveros, uso de especies endémicas, construir senderos
ecológicos, mediciones de la calidad de agua y/o aire, promoviendo y apoyando el
uso de bicicletas y del transporte público.
• Crear una campaña para respaldar una iniciativa dentro del colegio que aborde
una cuestión ambiental como la reducción de restos de alimentos.

Sistemas Ambientales y Sociedades – Monografía:

•

Sistemas Ambientales y Sociedades estudia la interacción e integración de los

ecosistemas naturales y las sociedades humanas. Por lo tanto, las monografías realizadas
en esta asignatura DEBEN centrarse en dicha relación. Es necesario que el tema permita
al alumno demostrar una comprensión del modo en que funcionan tanto los sistemas
ambientales como las sociedades en la relación que se estudia.

Para que un tema sea adecuado es esencial que se preste al desarrollo de un argumento
analítico y la aplicación de un enfoque sistémico, así como la elaboración es un modelo.

Evaluación holística e impacto humano:

Es importante que se desarrollen una apreciación holística de las complejidades de las
cuestiones ambientales, en la que la interacción entre los sistemas ambientales y las
sociedades resulta capital. El curso de Sistemas Ambientales y Sociedades requiere que
se consideren los costes y los beneficios de las actividades humanas, tanto para el medio
ambiente como para las sociedades, a una escala local y global, y tanto a corto como a
largo plazo. Al hacerlo, contaremos con puntos de vista bien informados, sin dejar por
ello de ser personales siendo capaces de justificaros y de apreciar los puntos de vista de
los demás, inmersos en todo un espectro ininterrumpido de filosofías ambientales.
Enfoque sistémico:
Es necesario porque los sistemas ambientales no funcionan de forma aislada, sino que
presentan una profunda complejidad e interacción con otros sistemas con los que están
conectados en un sentido físico y temporal.

Una piedra angular del curso de Sistemas Ambientales y Sociedades es la idea de los
sistemas de valores ambientales. Cada individuo o grupo de individuos tiene su propio
sistema de valores ambientales basado en sus propias creencias y circunstancias. La
percepción personal de la importancia y el impacto de las amenazas ambientales varía en
consonancia con las circunstancias individuales o las culturas y tradiciones, y está sujeta
a evolucionar a lo largo del tiempo.

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El estudio de esta asignatura llevará a los alumnos a desarrollar sus propios sistemas de
valores y a examinarlos de forma crítica. También se familiarizarán con un amplio
espectro de sistemas de valores ambientales de personas de distintas culturas. Estas
también podrán ser examinadas de forma crítica, aunque ello deberá realizarse en una
atmósfera de tolerancia y de respeto hacia los demás. (IB, 2015, p. 9)

Enfoques de la enseñanza y el aprendizaje:

Los enfoques de la enseñanza y del aprendizaje en el programa del diploma hacen
referencia a las estrategias, habilidades y actitudes deliberadas que impregnan los
ambientes de enseñanza y aprendizaje. estos enfoques y herramientas, intrínsecamente
relacionados con los atributos del perfil de la comunidad de aprendizaje del IB, potencian
el aprendizaje de los alumnos y les ayudan a prepararse para la evaluación del programa
del diploma y mucho más.

Las cinco categorías de las habilidades de los enfoques del aprendizaje son:
1. habilidades de pensamiento,
2. habilidades de comunicación,
3. habilidades sociales,
4. habilidades de autogestión y
5. habilidades de investigación

Este enfoque de aprendizaje, centrado en el alumno, defiende que la educación de un

alumno no solo es importante qué aprende, sino también, cómo aprende.

El enfoque de aprendizaje está conectado con el enfoque de enseñanza que se desglosa

en seis principios:
1. enseñanza basada en la indagación,
2. enseñanza centrada en una comprensión conceptual,
3. enseñanza desarrollada en contextos locales y globales,
4. enseñanza centrada en un trabajo en equipo efectivo y en la colaboración,
5. enseñanza diferenciada para satisfacer las necesidades de todos los alumnos,
6. enseñanza guiada por la evaluación (formativa y sumativa).

Actividades prácticas:
El aspecto más importante del curso de Sistemas Ambientales y Sociedades es el trabajo
práctico desarrollado en el laboratorio o en el campo. Las técnicas de campo son
necesarias para enseñar el programa de estudios y muchos temas del curso solo pueden
ser impartidos eficazmente por medio de este tipo de actividades.
De acuerdo con el póster Conducta ética en el Programa del Diploma, en las actividades
prácticas desarrollado como parte del Programa del Diploma deberán observarse las
siguientes directrices:
• No se llevarán a cabo experimentos sin que medie el consentimiento escrito de las
personas que participan en ellos y sin que estas hayan comprendido plenamente la
naturaleza del experimento.

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• No se llevará a cabo ningún experimento que provoque dolor, o angustia, a personas o

animales vivos.
• No se llevará a cabo ningún experimento o trabajo de campo que dañe el medio
ambiente.

Objetivos Generales de los dos años del curso:

La metodología fundamental de este curso la aporta el enfoque sistémico. Este se ve
reforzado por otras fuentes tales como las propias de los campos económico, histórico,
cultural, sociopolítico y científico, para lograr una perspectiva holística sobre los temas
ambientales.
Los objetivos Generales del curso de Sistemas Ambientales y Sociedades son:
1. Adquirir la comprensión y los conocimientos necesarios de los sistemas
ambientales a distintas escalas.
2. Aplicar los conocimientos, las metodologías y habilidades para analizar los
sistemas y las cuestiones ambientales a distintas escalas.
3. Apreciar la interconexión dinámica que existe entre los sistemas ambientales y las
sociedades.
4. Valorar la combinación de perspectivas personales, locales y globales para
adoptar decisiones bien informadas y realizar acciones responsables en cuestiones
ambientales.
5. Ser consciente de forma crítica de que los recursos son finitos y que estos podrían
distribuirse y explotarse de modo no equitativo, y de que la gestión de estas
desigualdades es la clave de la sustentabilidad.
6. Desarrollar una conciencia de la diversidad de los sistemas de valores
ambientales.
7. Desarrollar una conciencia crítica de que los problemas ambientales son causados
y resueltos mediante decisiones adoptadas por individuos y sociedades sobre la
base de distintas áreas de conocimiento.
8. Abordar las controversias que rodean a distintas cuestiones ambientales.
9. Plantear soluciones innovadoras a las cuestiones ambientales mediante la
participación activa en contextos locales y globales.

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Resultados de aprendizaje y evaluación de los dos años del curso:

1. Acreditar conocimientos y comprensión de los siguientes elementos:

– Hechos y conceptos pertinentes
– Metodologías y técnicas pertinentes
– Valores y actitudes pertinentes

2. Aplicar estos conocimientos y esta comprensión al análisis de:

– Explicaciones, conceptos y teorías
– Datos y modelos
– Estudios de casos en contextos novedosos y desconocidos
– Argumentos y sistemas de valores

3. Evaluar, justificar y sintetizar todo lo siguiente, cuando proceda:

– Explicaciones, teorías y modelos
– Argumentos y soluciones propuestas
– Métodos de trabajo de campo e investigación
– Puntos de vista culturales y sistemas de valores

4. Abordar investigaciones de cuestiones ambientales y sociales a escala local y global

mediante:
– La evaluación de los contextos políticos, económicos y sociales de las distintas
cuestiones
– La selección y aplicación de la investigación apropiada y de las habilidades
prácticas necesarias para llevar a cabo las investigaciones
– La propuesta de soluciones innovadoras y colaborativas que demuestren que se
tiene conciencia y respecto por las diferencias culturales y los sistemas de valores
de los demás

Evaluación Externa:
La Evaluación es una parte fundamental de la enseñanza y el aprendizaje. La evaluación
en el IB se basa en criterios establecidos; es decir, se evalúa el trabajo de los alumnos en
relación con niveles de logro determinados y no en relación con el trabajo de otros
alumnos. Los trabajos preparados para la evaluación externa son corregidos por
examinadores del IB, mientras que los trabajos presentados para la evaluación interna son
corregidos por los profesores y moderados externamente por el IB.
Criterios de Evaluación:
Cuando la tarea de evaluación es abierta (es decir, se plantea de tal manera que fomenta
una variedad de respuestas), se utilizan criterios de evaluación. Cada criterio se concentra
en una habilidad específica que se espera que demuestren los alumnos. Los resultados de
aprendizaje y evaluación describen lo que los alumnos deben ser capaces de hacer y los
criterios de evaluación describen qué nivel deben demostrar al hacerlo.
Los criterios de evaluación permiten evaluar del mismo modo respuestas muy diferentes.
Cada criterio está compuesto por una serie de descriptores de nivel ordenados
jerárquicamente. Cada descriptor de nivel de logro equivale a una o varias notas. Se

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aplica cada criterio de evaluación por separado, y se localiza el descriptor que refleja más
adecuadamente el nivel conseguido por el alumno. Distintos criterios de evaluación
pueden tener puntuaciones máximas diferentes en función de su importancia. Los puntos
obtenidos en cada criterio se suman, dando como resultado la puntuación total para el
trabajo en cuestión.
Bandas de Calificaciones:
Las bandas de calificación describen de forma integradora el desempeño esperado y se
utilizan para evaluar las respuestas de los alumnos. Constituyen un único criterio
holístico, dividido en descriptores de nivel. A cada descriptor de nivel le corresponde un
rango de puntos, lo que permite diferenciar el desempeño de los alumnos. Del rango de
puntos de cada descriptor de nivel, se elige la puntuación que mejor corresponda al nivel
logrado por el alumno.
Consiste en 2 pruebas escritas.
Contribución
Componente Porcentaje aproximada de Duración Estructura y cobertura del programa de
de la los resultados de (horas) estudios
evaluación aprendizaje (%)
% 1y2 3
o Los alumnos recibirán diferentes datos
Prueba 1 25 50 50 1 presentados de distinta manera relacionados con
(estudio de caso) un estudio de caso específico, nunca visto
previamente.
o Las preguntas se basarán en el análisis y en la
evaluación de los datos del estudio de casos
disponible a color.
o Todas las preguntas son obligatorias
40 Puntos
o Contiene dos secciones A y B
o Sección A:
Prueba 2 50 50 50 2 .- 25 puntos
.- preguntas de respuesta corta y basada en datos.
o Sección B:
.- 40 puntos
.- responder dos de cuatro posibles preguntas
.- preguntas de respuesta larga estructurada
.- la última de las preguntas hace referencia a las
preguntas fundamentales y se evaluará con
bandas de calificación de 9 puntos posibles.
65 Puntos
Evaluación
interna 25 Cubre los resultados de aprendizaje 1, 2, 3, y 4
(investigación 10
individual)

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Verbos en Acción

Términos de evaluación con definiciones

Los términos de evaluación indican el grado de profundidad en el tratamiento de un

aspecto que exige un enunciado de evaluación particular y se relacionan con los
resultados de aprendizaje del curso indicados. Estos términos se utilizan en las
actividades de aprendizaje, actividades prácticas y preguntas de examen.

Objetivo 1
Definir Dé el significado exacto de una palabra, frase o magnitud física.
Dibujar con Representar a lápiz por medio de un diagrama o una gráfica precisos y rotulados. Se debe
precisión utilizar la regla para las líneas rectas. Los diagramas se deben dibujar a escala. En las
gráficas, cuando el caso lo requiera, los puntos deben aparecer correctamente marcados y
unidos, bien por una línea recta, o por una curva suave.
Enumerar Proporcionar una lista de respuestas cortas sin ningún tipo de explicación.
Indicar Especificar un nombre, un valor o cualquier otro tipo de respuesta corta sin aportar
explicaciones ni cálculos.
Medir Obtener el valor de una cantidad.
Rotular Añadir rótulos o encabezamientos a un diagrama.

Objetivo 2
Anotar Añadir notas breves a un diagrama o gráfica.

Aplicar Utilizar una idea, ecuación, principio, teoría o ley con relación a una cuestión o problema
determinados.

Calcular Obtener una respuesta numérica y mostrar las operaciones pertinentes.

Describir Exponer detalladamente.

Distinguir Indicar de forma clara las diferencias entre dos o más conceptos o elementos.

Estimar Obtener un valor aproximado.

Identificar Dar una respuesta entre un número de posibilidades.

Interpretar Utilizar el conocimiento y la comprensión para reconocer tendencias y extraer

conclusiones a partir de información determinada.

Resumir Exponer brevemente o a grandes rasgos.

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Objetivo 3 y 4

Analizar Separar (las partes de un todo) hasta llegar a identificar los elementos esenciales o la
estructura.

Comentar Emitir un juicio basado en un enunciado determinado o en el resultado de un cálculo.

Comparar y Exponer las semejanzas y diferencias entre dos (o más) elementos o situaciones
Contrastar refiriéndose constantemente a ambos (o a todos).

Elaborar Mostrar información de forma lógica o con un gráfico.

¿En qué Considerar la eficacia y otros aspectos de un argumento o concepto. Las opiniones y
Medida…? conclusiones deberán presentarse de forma clara y deben justificarse mediante pruebas
apropiadas y argumentos consistentes.

Esbozar Representar por medio de un diagrama o gráfico (rotulados si fuese necesario).

El esquema deberá dar una idea general de la figura o relación que se pide y deberá incluir
las características pertinentes.

Evaluar Realizar una valoración de los puntos fuertes y débiles.

Explicar Exponer detalladamente las razones o causas de algo.

Examinar Considerar un argumento o concepto de modo que se revelen los supuestos e

interrelaciones inherentes a la cuestión.

Deducir Establecer una conclusión a partir de la información suministrada o manipular una

relación matemática para obtener una nueva ecuación o relación.

Demostrar Aclarar mediante razonamientos o datos, ilustrando con ejemplos o aplicaciones

prácticas.

Derivar Manipular una relación matemática para obtener una nueva ecuación o relación.

Determinar Obtener la única respuesta posible.

Discutir Presentar una crítica equilibrada y bien fundamentada que incluye una serie de
argumentos, factores o hipótesis. Las opiniones o conclusiones deberán presentarse de
forma clara y justificarse mediante pruebas adecuadas.

Diseñar Idear un plan, una simulación o un modelo.

Justificar Proporcionar razones o pruebas válidas que respalden una respuesta o conclusión.

Predecir Dar un resultado esperado.

Sugiera Proponer una solución, una hipótesis u otra posible respuesta.

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