480 PC 2019-2

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UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA

VICERRECTORADO ACADÉMICO
SUBPROGRAMA DISEÑO ACADÉMICO
ÁREA EDUCACIÓN
CARRERAS DE EDUCACIÓN INTEGRAL
PLAN DE CURSO
IDENTIFICACIÓN
Nombre: EDUCACIÓN AMBIENTAL
U.C.: 3 Horas de estudio: 144
Carrera: T.S.U EN EDUCACIÓN INTEGRAL1

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN INTEGRAL2
Código: 480
Semestre: II1 / VI2
Prelaciones: Ninguna.
Requisito: Ninguno.
Autora: Profa. Judith Gavidia
Diseñador Académico: Mgtr. Aarom Oramas
Fecha - aprobación por Consejo Académico: 16 de julio de 2019
Fecha - aprobación por Consejo Directivo: 25 de julio de 2019
Vigencia: del año 2019 al año 2021

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FUNDAMENTACIÓN
La asignatura Educación Ambiental (480) pertenece al Plan de Estudios de las Carreras de Educación Integral: Técnico Superior
Universitario (430), y la Licenciatura en Educación Integral (480). Tiene como propósito proporcionarle como futuro docente de
Educación Primaria contenidos declarativos, procedimentales y actitudinales que promuevan cambios de hábitos, acciones de
mejoramiento del medio cercano y resolución de problemas en pro del ambiente, tanto en usted mismo(a) como en el colectivo.
La Educación Ambiental (EA) se define de acuerdo con la Organización de Naciones Unidas (ONU) como “un proceso permanente de
carácter interdisciplinario, dirigido a desarrollar una población mundial que esté consciente y preocupada por el medio ambiente y sus
problemas y que tenga conocimientos, actitudes, habilidades, motivaciones y conductas para trabajar, ya sea individual o
colectivamente, en la solución de los problemas presentes y en la prevención de los futuros”. 1
A diferencia del curso Ambiente y Desarrollo Sustentable en Venezuela (117) que se dicta en las demás carreras de la UNA, esta
asignatura reúne las características que expone el modelo educativo establecido por la UNESCO, a saber 2:
1. Interdisciplinariedad y globalidad: Imbuye todo el currículo y no ve a la EA como una materia independiente. Así tenemos que la
relación que existe entre las diferentes áreas y la EA por ejemplo es la siguiente:
A. El Lenguaje y la Educación Ambiental: La práctica de la EA necesita de los diferentes lenguajes para recoger información del
medio y de sus problemas, ordenarla, interpretarla y darla a conocer a los compañeros o a otras personas.
B. La Matemática y la Educación Ambiental: La EA requiere de los conocimientos matemáticos y al mismo tiempo ofrece
posibilidades para que estos se construyan. Asimismo, fomenta el desarrollo de capacidades que permitan a los estudiantes
intervenir en la gestión del medio y en la solución de problemas. Esta relación permite que los educandos adquieran el
conocimiento y la práctica de procedimientos y técnicas para conseguir información, valorarla, interpretarla, darla a conocer y
tomar decisiones para intervenir de forma positiva en el medio
Entre las nociones matemáticas que guardan relación con la EA tenemos: Los números, los sistemas de numeración,
operaciones, medidas, magnitudes y el conocimiento, la orientación y la representación espacial, entre otras.
C. La Educación Física y la Educación Ambiental: La Educación Física va a facilitar en el ámbito de la EA la construcción
progresiva de la noción de medio (medio físico, seres vivos y población humana) y la capacidad de intervenir en él
significativamente y de forma autónoma. Igualmente, permitirá la formación de dos (2) de los conceptos generales
1 Portal de Educación Ambiental [Disponible en: http://www.ecoeduca.cl/portal/preguntas/default.asp?a=2&idcategoria=201#com].

2 Murga, M (S/F) Educación Ambiental y Desarrollo Sostenible. Área clave para una intervención educativa estratégica desde la Universidad. CONAMA.
[Disponible en: http://www.conama8.org/modulodocumentos/documentos/CTs/CT81.pdf]
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imprescindibles para ir construyendo esa noción de medio (el cambio del ambiente natural y los conflictos en el ambiente) y por
su especial relevancia para la EA como para la propia Educación Física, el tema de la salud 3.
2. Basado en valores: Debido a que establece una relación de respeto al ambiente, por lo que incentiva el amor y la responsabilidad
hacia todos los seres vivos, que comienza por establecer el sentimiento de ser parte del medio, no viéndolo sólo utilitariamente, sino
entendiendo las relaciones existentes entre los distintos factores y los elementos que lo componen.
3. Promueve el pensamiento crítico y la solución de problemas: Porque desarrolla conocimientos, habilidades y destrezas en los
escolares que permiten contribuir a la solución de los problemas ambientales locales.
4. Multi-metodológica: Incluye diferentes procedimientos y técnicas académicas y no académicas para dinamizar el proceso
educativo (Arte, dramatización, debate, etc.). Entre los distintos métodos que trascienden las metodologías tradicionales aplicables
dentro y fuera del aula están: trabajos de campo, estudio de casos, investigación de temas y proyectos, discusiones grupales,
encuestas y entrevistas, demostraciones, experimentos, simulaciones, juegos ecológicos, entre otras herramientas que permiten el
trabajo en equipo.
5. Promueve la participación en la toma de decisiones: Permite a los individuos y grupos sociales involucrarse activamente en las
actividades encaminadas a solucionar los problemas ambientales. Esta participación es abordada por la pedagogía, desde tres (3)
ámbitos: 4
- La Educación Ambiental formal es aquella que se realiza en el marco de procesos formales educativos, es decir, aquellos que
conducen a certificaciones o grados, desde el preescolar, pasando por la primaria y secundaria, hasta la educación universitaria y de
postgrado.
Las formas de expresión de la educación formal van desde la incorporación de la dimensión ambiental de manera transversal en el
currículo, hasta la inserción de nuevas asignaturas relacionadas, o el establecimiento de proyectos educativos escolares.
-La Educación Ambiental no formal es la que se dirige a todos los sectores de la comunidad, a fin de proporcionar mayores
conocimientos y comprensión sobre las realidades ambientales globales y locales, de modo que se logre promover procesos de
mejoramiento que incorporen a los diversos grupos de la sociedad, hombres y mujeres, grupos étnicos, comunidades organizadas,
sectores productivos, funcionarios de gobierno, etc. Se expresa generalmente en la realización de talleres, seminarios, cursos y otras
actividades formativas, insertas en programas de desarrollo social comunitario, o en planes educativos de organismos públicos o
privados, a nivel nacional, regional o local.
3 Gijón, A; Gijón, M; Naranjo, L & Ortega, J (S/F) Educación Ambiental 2. Orientaciones para la participación en la vida de los Centros Educativos.
[Disponible en: http://www.juntadeandalucia.es/averroes/publicaciones/valores/mcpri_ambiental.pdf]].
4 Castro, E & Balzaretti, K (S/F) La educación ambiental no formal, posibilidades y alcances. [Disponible en: http://educar.jalisco.gob.mx/13/13Auror.html]
4
- La Educación Ambiental informal es la que se orienta de manera amplia y abierta a la comunidad, al público en general,
proponiendo pautas de comportamiento individual y colectivo sobre las alternativas para una gestión ambiental apropiada, o
planteando opiniones críticas sobre la situación ambiental existente, a través de diversos medios y mecanismos de comunicación. Un
ejemplo de ello son los programas radiales o televisivos, las campañas educativas, los artículos o separatas de prensa escrita, el
empleo de hojas volantes, la presentación de obras teatrales, el montaje de espectáculos musicales, etc. 5
6. Establece la importancia de lo local: Induce la búsqueda de soluciones a los problemas propios del medio cercano y a la vez a
nivel regional, nacional y planetario.
En cuanto a los aspectos en común que guarda la asignatura con el curso Ambiente y Desarrollo Sostenible en Venezuela (117) y el
área en general, la EA está enfocada en una serie de principios, que se resumen a continuación:
1. Orientación hacia el desarrollo sustentable o sostenible, que permite generar cambios en la calidad de vida y mayor conciencia en
la conducta personal, así como armonía entre los seres humanos y de éstos con otras formas de vida.
2. Perspectiva sistémica, enfocada en comprender el ambiente como producto de múltiples interacciones dinámicas entre factores
ecológicos, sociales, económicos y culturales.
3. Transversalidad, incorpora a la educación formal contenidos de EA que no son exclusivos de una sola disciplina académica, sino
que pueden estar asociados a todas o muchas de ellas. Este carácter transversal, aporta un enfoque nuevo a los conocimientos y a
los problemas ambientales. Por último,
4. Visión socioambiental, que incorpora la reflexión y discusión sobre el impacto que tienen las actividades humanas en la naturaleza
además de los riesgos y amenazas que ha ocasionado la degradación del ambiente para el ser humano.
Para desarrollar éste principio, se suma la aplicación del enfoque Ciencia, Tecnología y Sociedad (CTS) como herramienta que
contribuirá con la comprensión global de los procesos del mundo natural-social, a través del estudio de los seres vivos, los elementos
que conforman la naturaleza y los procesos que allí ocurren. Igualmente, este enfoque permitirá analizar las causas y alternativas que
debe aplicar la población en general para reducir el deterioro ambiental.
La asignatura (480) juega un papel importante dentro de las asignaturas que se imparten en la UNA, debido a que permite orientar el
trabajo que usted como docente desempeñará dentro y fuera del aula para lograr que desde edades tempranas los niños y niñas
valoren la Educación Ambiental y desarrollen una actitud crítica, activa y responsable ante situaciones que puedan afectar al medio
que les rodea a corto, mediano y largo plazo.
5 Tréllez, E (S/F) Manual guía para comunidades: Educación Ambiental y Conservación de la Biodiversidad en el Desarrollo Comunitario.
[Disponible en: http://www.medelin.gov.co/PortalAmbiental/archivosUpload/EducacionAmbiental16.pdf
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Sobre la base de lo antes expuesto, el contenido de la asignatura Educación Ambiental (480) ha sido estructurado en dos (2)
Unidades, a saber:
UNIDAD I: Analizar en forma coherente los componentes del ambiente, la dinámica energética y la legislación ambiental venezolana.
UNIDAD II: Desarrollar en forma crítica estrategias didácticas para la educación formal e informal bajo las dimensiones del eje
transversal ambiente.
Cabe destacar, que esta asignatura como actividad de aprendizaje y evaluación incluye la realización de varias actividades de
evaluación y que serán descritas a traves del presente Plan de Curso y en las que tiene por objeto proponer y/o ejecutar la solución a
una situación disfuncional ambiental, que afecte a la comunidad además del conocimiento del contexto ambiental, todo esto debido a
esta característica, Educación Ambiental (480) forma parte del Componente de Formación Práctica de la Carrera y es
considerada como de atención permanente por parte de la Comisión para la Formación de las Asignaturas que se insertan en el
Componente de Formación Práctica (COMFORTPRA) del Centro local.
El material instruccional que usted utilizará para el logro de los objetivos de la asignatura está compuesto por:
a) El presente documento denominado Plan de Curso en el que encontrará información precisa en cuanto a: unidades, objetivos,
momentos de evaluación, contenidos, actividades sugeridas y plan de evaluación, que le servirán de guía para planificar su trabajo
como estudiante. Este documento está disponible en el link:
https://subprogramadisenoacademicouna826543778.wordpress.com/
b) Una compilación de lecturas seleccionadas titulada Educación Ambiental de la Universidad Nacional Abierta (UNA).
Finalmente, le deseamos éxito en sus estudios universitarios y en particular en esta asignatura. De la misma forma, le invitamos a que
participe en la evaluación de este curso y utilice el correo electrónico: aduque@una.edu.ve en caso de dudas y sugerencias.
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ORIENTACIONES GENERALES
Seguidamente, le sugerimos algunas acciones que le serán útiles para orientar su aprendizaje y abordar la asignatura de manera
eficaz:
-Realizar la lectura de la bibliografía. Descarga el material instruccional copiando la siguiente dirección electrónica en tu navegador:
https://drive.google.com/drive/folders/1qpAwigDBHgwFuRnBOmi2mi-fkhl-5lQ9?usp=sharing Recuerda que solo puedes acceder al
materia instruccional usando tu correo gmail.
-Planifica tu tiempo de estudio. Para ello se te sugiere que emplees, por lo menos, dos horas diarias por 5 días a la semana de
estudio en cada objetivo. Ten en cuenta tus condiciones personales, familiares, laborales y ambientales para lograr estructurar un
horario que responda cabalmente a estas particularidades y así hagas un aprovechamiento efectivo del tiempo de estudio. La
distribución de tiempo de estudio que deberás dedicar por unidad es la siguiente: Unidad I: 52 horas y Unidad II: 92 horas.
-Utilice un cuaderno o carpeta para sintetizar los contenidos de la unidad y desarrollar los ejercicios sugeridos.
-Tenga presente la intencionalidad del objetivo cuando se disponga a estudiar cada unidad.
-Durante la lectura, para obtener mejores beneficios, subraye las ideas principales, tome nota, relea, consulte el diccionario, revise
las preguntas propuestas o realice otra actividad que le ayude a comprender la lectura.
-Convierta los subtítulos y cualquier otra información en preguntas y anótelas en el cuaderno de apuntes, e intente responderlas a
partir de lo que aprendió.
-Revise con atención las estrategias de evaluación formativas donde se le indica cuáles son las actividades que usted puede
desarrollar para alcanzar cada uno de los objetivos.
-Consulte la bibliografía al final de este documento, la cual le servirá de guía en el estudio de la asignatura. De la misma forma, se le
sugiere información complementaria que le permitirá ampliar sus conocimientos.
-Trate de formar equipos de estudio y solicite orientación al Asesor del Centro Local en aquellos tópicos que no tenga claros.
-El contenido de los materiales instruccionales debe manejarlo en profundidad, pues le será de utilidad en su vida diaria como
ciudadano y profesional de la docencia. Asimismo, estos contenidos serán objeto de evaluación.
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ESTRUCTURA INSTRUCCIONAL BÁSICA

Nombre de la Asignatura: Educación Ambiental
Código: 480
Objetivo Global: Generar asertivamente estrategias instruccionales para el desarrollo de la Educación Ambiental en el aula y la
comunidad, bajo el enfoque Ciencia, Tecnología y Sociedad (CTS).
Unidades Temáticas:
Unidad I: Componentes del ambiente, dinámica energética y la legislación ambiental venezolana.
Objetivo de la Unidad: Analizar en forma coherente los componentes del ambiente, la dinámica energética y la
legislación ambiental venezolana.
I.1- Objetivo Específico: Describir conscientemente los componentes del ambiente y la interacción entre ellos, a
través del estudio de su dinámica como sistema.
I.2.- Objetivo Específico: Relacionar racionalmente la dinámica de las poblaciones humanas con la problemática
ambiental y de salud.
I.3- Objetivo Específico: Explicar conscientemente los diferentes tipos de energías alternativas, como posibles vías
que permitan la reducción de daños causados al ambiente y la salud.
I.4- Objetivo Específico: Analizar en forma crítica la legislación ambiental venezolana.
Unidad II: Estrategias didácticas para el eje transversal ambiente.

Objetivo de la Unidad: Desarrollar en forma crítica estrategias didácticas para la educación formal e informal bajo
las dimensiones del eje transversal ambiente.
II.1- Objetivo Específico: Explicar con sentido analítico y crítico el eje transversal ambiente en el currículo de
educación primaria.
II.2- Objetivo Específico: Aplicar creativamente estrategias didácticas que fomenten valores ambientales en la
educación primaria a través de una situación dada (Medio Formal)
II.3- Objetivo Específico: Diseñar de forma asertiva y creativa estrategias didácticas propias de la Educación
Ambiental en la educación primaria
Adecuación Aprobada por: C.A. 16-07-2019 C.D. 25-07-2019

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DISEÑO DE LA INSTRUCCIÓN DEL CURSO

Objetivo del Curso: Generar asertivamente estrategias instruccionales para el desarrollo de la Educación Ambiental en el aula y la
comunidad, bajo el enfoque Ciencia, Tecnología y Sociedad (CTS).
Objetivo de la Unidad Temática I: Analizar en forma coherente los componentes del ambiente, la dinámica energética y la
legislación ambiental venezolana.
Estrategias de
Objetivo Contenido Estrategias Instruccionales
Evaluación
I.1- Describir *Componentes del Estimado estudiante Unista bienvenido al curso de Educación Ambiental, en el Sumativa
conscientemente ambiente y la dinámica encontraras contenidos que buscan guiarlo en el contexto ambientalista Este objetivo se evaluará
los componentes energética: apoyándolo para que usted como futuro docente ser promotor de cambio en la con la realización de una
del ambiente y la 1. Definición. cultura ambiental. infografía donde se
interacción entre 2. Componentes bióticos y Antes de comenzar la lectura del material instruccional considere, las describa la interacción
ellos, a través del abióticos. siguientes orientaciones: entre los componentes del
estudio de su 3. Tipos de ambientes 1. Responda en su cuaderno (sin ayuda) a las interrogantes que se plantean a ambiente y su
dinámica como (Natural, artificial, continuación: comportamiento como un
sistema, mediante domesticado y social). a) ¿Qué es el ambiente? sistema.
la elaboración de 4. Interacción (Ciclos b) ¿Cuáles son los componentes del ambiente?
una infografía. gaseosos y c) ¿Qué tipos de ambientes conoce usted? Enumérelos. Para la realización del
sedimentarios). mismo te puedes apoyar
2. Ahora, inicie la lectura 1 de la Selección de Lecturas: “El hombre y su en el programa en línea
*La tierra, atmósfera e medio” del Ministerio de Ciencia, Tecnología y Medio Ambiente de Cuba. (S/F). siguiendo el siguiente link:
hidrosfera y sus Introducción al conocimiento del medio ambiente, haciendo énfasis en los https://www.genial.ly/es
alteraciones: siguientes aspectos: Concepto de ecosistemas, el ambiente. La Tierra como
1. Definición. sistema, el hombre en las Biosfera, Transferencia de energía en los Revisa las indicaciones
2. Características. ecosistemas, Ciclos biogeoquímicos. para la realización de la
3. Alteraciones: Durante la lectura: infografía que se
a) Efecto invernadero a) Subraye los conceptos y contenidos más resaltantes. encuentran en el
b) Lluvia ácida. b) Elabore sus propias interrogantes, las cuales podrá responder durante la instructivo de evaluación,
c) Destrucción de la capa actividad o posteriormente. en la p. 22.
de ozono, entre otros. c) Localice las respuestas de las interrogantes que se plantearon antes de la
lectura y compárelas con las expresadas por usted. Recuerda enviar el mismo
Después de la lectura: al asesor de tu Centro
Responda con sus palabras a las siguientes interrogantes: Local en la fecha
a) ¿Cómo ocurre la transferencia de energía entre cada uno de los niveles establecida.
tróficos?
b) ¿Por qué se considera al ambiente como un sistema? Explique su
respuesta.
3. Para afianzar el aprendizaje del objetivo, le sugerimos desarrollar las
9
Estrategias de
Evaluación
siguientes actividades:
3.1. Realice esquemas ilustrativos donde pueda identificar:
a) Los componentes bióticos y abióticos del ambiente,
b) La transferencia de energía entre cada nivel trófico.
3.2. Represente los ciclos biogeoquímicos y destaque la importancia de cada
uno.
Realice la lectura 2 de la Selección de Lecturas “ La Tierra como sistema”

Publicación de la Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia de
Buenos Aires. (S/F) Revista Components, en línea. Disponible en:
http://servicios.abc.gov.ar/lainstitucion/revistacomponents/revista/archivos/textos-
escolares2007/CN-ES2-1P/archivosparadescargar/CN2_c8.pdf haciendo énfasis
en los siguientes aspectos: La estructura del globo terrestre, Formación,
Descripción, Importancia, Alteraciones que se producen en la tierra y sus capas,
producto de la contaminación ambiental.
Durante la lectura:
a. Subraye los conceptos y contenidos más resaltantes.
b. Elabore sus propias interrogantes, las cuales podrá responder durante la
actividad.
c. Localice las respuestas de las interrogantes que se plantearon antes de la
lectura y compárelas con las expresadas por usted.
Después de la lectura:
Responda con sus palabras a las siguientes interrogantes:
a) Mencione tres (3) características de cada una de las capas de la
atmósfera.
b) Describa brevemente los fenómenos que se producen en la tierra
producto de la contaminación.
Para complementar el aprendizaje del objetivo, le sugerimos desarrollar las

1. Describa los siguientes aspectos de la tierra, el suelo, la atmósfera e
hidrosfera en un cuadro, destacando: a) características, b) ubicación y c)
estructura.
2. Proponga estrategias que se puedan aplicar en el aula para crear conciencia
ambiental en los niños y en la comunidad.
3. Elabora una infografía con la cual describirás conscientemente los
componentes del ambiente y la interacción entre ellos, a través del estudio de su
dinámica como sistema.
10
Estrategias de
Evaluación
4. Recuerda revisar tu infografía a la luz de los criterios de evaluación que se
encuentran en el instrumento de evaluación formativa, ubicado en la p. 22 de
este documento.
Como cierre del estudio de este objetivo, reelabora las respuestas dadas al
inicio del objetivo y comprueba el aprendizaje logrado hasta este momento.
Hasta ahora se ha estudiado los componentes del ambiente, la dinámica

energética y la legislación ambiental venezolana. En el siguiente objetivo, se
establecerá la relación entre la dinámica de las poblaciones humanas con la
problemática ambiental y salud.
I.2.- Relacionar Ambiente Socionatural Considere las siguientes orientaciones antes de comenzar la lectura del Sumativa
racionalmente la (Población Humana- material instruccional: Este objetivo se evaluará
dinámica de las Ambiente): 1. Responda en su cuaderno (sin ayuda) a las siguientes interrogantes que se con la realización de un
poblaciones 1. Características plantean a continuación: mapa mental que te
humanas con la (Densidad, migración, A. ¿Cuáles son las características de la población humana? permitirá explicar con
problemática natalidad, mortalidad, B. ¿Qué factores poblacionales, están estrechamente relacionados con la criterio lógico la relación
ambiental y de morbilidad, tasa de problemática social actual? entre la dinámica de la
salud., a través de crecimiento, tasa de C. Mencione, los problemas sociales más comunes que afectan a los menores población humana con la
un mapa mental. reproducción). de edad de su comunidad. problemática del ambiente
2. Tipos de pirámides y la salud.
poblacionales. Ahora, inicie la lectura 3: “Poblaciones Humanas”: Oficina Nacional de
3. Complejidad de la Estadística e Información de la República de Cuba. (2011). Anuario Demográfico Para la elaboración del
problemática social. de Cuba 2011, y la lectura 4: “Los principales problemas ambientales” mapa mental te puedes
4. Actividades humanas Tomado de: http://www.um.es/sabio/docs-cmsweb/materias-pau- apoyar en el programa en
que producen daño al bachillerato/tema_9._problemas_ambientales.pdf haciendo énfasis en los línea siguiendo el
medio ambiente. siguientes aspectos: Concepto de población. Características de las poblaciones siguiente link:
5. Ambiente y salud humanas. Consideraciones sobre la complejidad de la problemática social.
integral. Relación entre ambiente y salud.
https://www.genial.ly/es
Durante la lectura:
1. Subraye los conceptos y contenidos más resaltantes. Toma en cuenta la fecha
2. Elabore sus propias interrogantes, las cuales podrá responder durante la de entrega establecida por
actividad o posteriormente. el asesor de tu Centro
3. Localice las respuestas de las interrogantes que se plantearon antes de la Local.
Para la realización del
11
Estrategias de
Evaluación
Después de la lectura: mapa mental, debes
1. Responda con sus palabras a las siguientes interrogantes: revisar el instructivo de
A. ¿Cómo se clasifican las enfermedades de acuerdo con su origen? Enumere evaluación insertado al
ejemplos. final de este Plan de
B. ¿Por qué el crecimiento poblacional constituye un problema ambiental? curso, en la p.24
Explique su respuesta.
C. Explique la relación que existe entre el ambiente y la salud.
Para afianzar el aprendizaje del objetivo, le sugerimos desarrollar las

1. Defina con sus palabras en el cuaderno o carpeta de trabajo los siguientes
términos: Densidad, migración, morbilidad, mortalidad, natalidad, tasa de
crecimiento y tasa de reproducción.
2. Elabore un esquema donde indique las causas, las consecuencias y las
medidas preventivas de: problemas en los menores de edad, la planificación
familiar y el embarazo.
3. Indague acerca de las enfermedades: Hereditarias, genéticas, congénitas y
adquiridas que se presentan con mayor frecuencia en el país
4. Elabora un mapa mental en el cual puedas relacionar racionalmente la
dinámica de las poblaciones humanas con la problemática ambiental y de salud.
5. Recuerda revisar tu mapa mental a la luz de los criterios de evaluación que se
encuentran en el instrumento de evaluación formativa, ubicado en la p.24, de
este documento.
Hasta este momento se ha estudiado la relación entre la dinámica de las

poblaciones humanas con la problemática ambiental y salud, a continuación se
hablará de los diferentes tipos de energía alternativa.
I.3- Explicar Energías alternativas: Antes de comenzar la lectura del material instruccional considere, las Sumativa
conscientemente 1. Descripción siguientes orientaciones: Este objetivo se evaluará
los diferentes tipos a) Geotérmica. 1. Responda en su cuaderno (sin ayuda) a las interrogantes que se plantean a con la realización de un
de energías b) Hidroenergía. continuación: ensayo, que permitirá
alternativas, como c) Nuclear. A. ¿Qué actividades humanas alteran al ambiente? explicar con criterio lógico
posibles vías que d) Eólica. B. ¿Cuáles son las causas y las consecuencias de estas acciones? y reflexivo sobre las
permitan la e) Solar. C. ¿Qué tipo de energía proporciona el sol y otros componentes del ambiente? ventajas y desventajas de
reducción de daños f) Bioenergía. los diferentes tipos de
12
Estrategias de
Evaluación
causados al g) Hidrógeno. Ahora, inicie la lectura 5 “Energías Alternativas” de Cabello, A. (2006). energías alternativas en
ambiente y la salud. Energías alternativas. Soluciones para el desarrollo sustentable. ADNUMA: virtud de considerarlas
2. Ventajas y Chile. Consultada el 26 de marzo de 2019. [Página Web en línea]: como posibles soluciones
desventajas. http://dspace.utalca.cl/retrieve/10081/cabello_quinones_am.pdf haciendo énfasis para disminuir los daños
en: Tipos de energías alternativas. Ventajas y desventajas de su uso. causados al ambiente y la
salud.
Durante la lectura:
1. Subraye los conceptos y contenidos más resaltantes. Toma en cuenta la fecha
2. Elabore sus propias interrogantes, las cuales podrá responder durante la de entrega establecida por
actividad o posteriormente. el asesor de tu Centro
3. Localice las respuestas de las interrogantes que se plantearon antes de la Local.
Para la realización de este
Después de la lectura: ensayo, debes revisar el
1. Responda con sus palabras a las siguientes interrogantes: instructivo de evaluación
A. ¿Qué ventajas tiene el uso de energías alternativas? insertado al final de este
B. ¿Cuáles son sus desventajas? Plan de curso, en la p.26

1. Elabore un cuadro comparativo sobre las ventajas y desventajas de la
energía: Geotérmica, eólica, nuclear, solar e hidroenergía.
2. Investigue qué tipos de energías alternativas se emplean en el país y fuera de
él, que contribuyen a mitigar el deterioro ambiental.
3. Indague acerca de cómo pudiera elaborar con los estudiantes, materiales que
empleen energía alternativa como por ejemplo: un horno solar.
4. Elabore un ensayo, como máximo cinco páginas, en donde explique
conscientemente las ventajas y desventajas de los diferentes tipos de energías
alternativas, como posibles vías que permitan la reducción de daños causados al
ambiente y la salud.
5. Revise su ensayo a la luz de los criterios de evaluación que se encuentran en
el instrumento de evaluación formativa, ubicado en la p. 30, de este documento.
13
Estrategias de
Evaluación
I.4- Analizar en *Legislación ambiental: Antes de comenzar la lectura del material instruccional considere, las Sumativa
forma crítica la 1. Evolución histórica de la siguientes orientaciones: El presente objetivo se
legislación legislación ambiental 1. Responda en su cuaderno (sin ayuda) a las interrogantes que se plantean a evaluará con la
ambiental venezolana. continuación: elaboración de un
venezolana, a 2. Sistema jurídico A. ¿Cuáles Leyes existen en el país que protegen el ambiente? ensayo, que permitirá
través de la ambiental venezolano. B. Nombre los convenios firmados por Venezuela en materia ambiental. analizar en forma crítica la
elaboración de un 3. Leyes, convenios y legislación ambiental
ensayo. decretos. Ahora, inicie la lectura 6 “Legislación ambiental venezolana” de Mejías, C y venezolana.
Gómez, A. (2009). El derecho venezolano en el siglo del medio ambiente.
Revista Derecho y Reforma Agraria. ULA. Mérida-Venezuela. [Página Web en Toma en cuenta la fecha
línea]: de entrega establecida por
http://erevistas.saber.ula.ve/index.php/revistaagraria/article/viewFile/6601/6416 el asesor de tu Centro
Haciendo énfasis en: Evolución histórica de la legislación ambiental. Local.
Sistema jurídico ambiental venezolano.
Para la realización de este
Durante la lectura: ensayo, debes revisar el
1. Subraye los conceptos y contenidos más resaltantes. instructivo de evaluación
2. Elabore sus propias interrogantes, las cuales podrá responder durante la insertado al final de este
actividad o posteriormente. Plan de curso, en la p. 26
3. Localice las respuestas de las interrogantes que se plantearon antes de la
1. Responda con sus palabras a las siguientes interrogantes:
A. ¿En qué se fundamentan las principales leyes que se encargan de proteger al
ambiente en el país?

1. Investigue los diferentes convenios y protocolos a los cuales Venezuela se ha
suscrito en materia ambiental.
2. Elabore un ensayo, que no exceda cinco páginas, en donde analice en forma
crítica la legislación ambiental venezolana..
3. Revise su ensayo a la luz de los criterios de evaluación que se encuentran en
el instrumento de evaluación formativa, ubicado en la p. 30, de este documento.
inicio del objetivo y comprueba el aprendizaje logrado hasta este momento
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Objetivo de la Unidad Temática II: Desarrollar en forma crítica estrategias didácticas para la educación formal e informal bajo las
dimensiones del eje transversal ambiente.
Estrategias de
Evaluación
II.1- Explicar con La educación ambiental: Tome en consideración las siguientes orientaciones antes de comenzar Sumativa
sentido analítico y a) El origen. la lectura del material instruccional: Este objetivo se evaluará
crítico el eje b) Concepciones 1. Responda en su cuaderno (sin ayuda) a estas interrogantes: con la realización de un
transversal ambiente filosóficas en la A. ¿Qué estrategias pueden aplicarse para enseñar Educación Ambiental en ensayo, que te permitirá
en el currículo de enseñanza de la el aula y la comunidad? Nombre alguna de ellas. explicar con criterio
educación primaria, educación ambiental. analítico y crítico el eje
mediante la c) Eje transversal Ahora, inicie la lectura 7 de Fuentes, L; Caldera, Y y Mendoza, I (2006). trasversal ambiente en el
elaboración de un ambiente. La transversalidad curricular y la enseñanza de la educación ambiental. currículo de educación
ensayo. d) La acción ciudadana. Revista Orbis. Año 2, Nº 4. Pp. 39-59. Zulia. Tomado de: primaria.
http://www.revistaorbis.org.ve/pdf/4/4Art2.pdf haciendo énfasis en:
Dimensiones Ambientales. Alcances. Estrategias y técnicas. Principios. Toma en cuenta la fecha
El Eje Transversal Aplicación en la Educación Formal. de entrega establecida por
Ambiente: el asesor de tu Centro
1. Dimensiones: Durante la lectura: Local.
a) Dinámica del 1. Subraye los contenidos y conceptos más resaltantes.
ambiente. 2. Plantee sus propias interrogantes y respóndalas durante la actividad o Para la realización de este
b) Salud integral y posteriormente. ensayo, debes revisar el
planetaria. 3. Ubique las respuestas de las interrogantes que se plantearon antes de la instructivo de evaluación
c) Valores ambientales. lectura y compárelas con las expresadas por usted. insertado al final de este
d) Ambiente y Plan de curso, en la p. 26
participación Después de la lectura:
ciudadana. 1. Responda con sus palabras a las siguientes interrogantes:
e) Desarrollo sustentable. A. ¿Por qué se considera al Eje Transversal Ambiente como una opción para
la formación ambiental?
B. ¿Cuáles son las dimensiones ambientales que se aplican en la Educación
Primaria?

1. Puntualice el alcance de cada una de las Dimensiones Ambientales.
2. Elabore un ensayo, que no exceda cinco páginas, en donde explique con
criterio analítico y crítico el eje trasversal ambiente en el currículo de
3. Revise su ensayo a la luz de los criterios de evaluación que se encuentran
en el instrumento de evaluación formativa, ubicado en la p. 30, de este
15
Estrategias de
Evaluación
documento.
II.2- Aplicar Estrategias didácticas y Para el desarrollo del presente objetivo se hace necesario ubicar una Sumativa
creativamente creativas para la situación que amerite fomentar valores ambientales mediante la El presente objetivo se
estrategias educación ambiental: aplicación de estrategias didácticas creativas. evaluará con la
didácticas que 1. Valores (Definición y Considere, las siguientes orientaciones: elaboración de una
fomenten valores características). Responda en su cuaderno (sin ayuda) los siguientes planteamientos: planificación de clase
ambientales en la 2. Valores ambientales. 1. Identifique los principales problemas ambientales del nivel seleccionado. (Proyecto de
educación primaria a 3. Estrategias Para ello, haga uso de la encuesta para identificar los principales problemas aprendizaje), en el que se
través de una instruccionales: Desarrollo ambientales que se evidencian en el espacio seleccionado, ubicada en: aplica creativamente
situación dada moral, análisis de valores, http://biblioteca.clacso.edu.ar/Colombia/fce- estrategias didácticas que
(Medio Formal) a clasificación de valores, unisalle/20180225093550/estrategiasen.pdf Capítulo 3. fomenten valores
través de la educación integral, entre 2. ¿Qué estrategias didácticas creativas se pueden aplicar para fomentar ambientales en una
planificación de una otras. valores ambientales? situación dada.
clase. 4. Evaluación de los 3. ¿Cómo se puede incorporar a los miembros de la comunidad, a solucionar
valores: Externos, internos o mejorar algún problema ambiental existente? Recuerde tomar en cuenta
y mixtos. 4. Amplíe sus conocimientos acerca de: periódicos, murales, poemas, la fecha de entrega
canciones, juegos ecológicos, mitos, leyendas, reciclaje, fechas y todo lo establecida por el asesor
relacionado con el medio ambiente. de tu Centro Local.
Ahora, inicie el desarrollo del objetivo haciendo énfasis en los siguientes Para la realización de este
aspectos: Proyecto de aprendizaje,
Fases: Planificación, búsqueda de información, ejecución, comunicación y debes revisar el instructivo
evaluación. de evaluación insertado al
Actividades: Selección de la estrategia didáctica de acuerdo a la temática o final de este Plan de curso,
situación dada y realice la revisión bibliográfica sugerida y de otras fuentes de en la p. 34
información.
Ahora, inicie la lectura 8 de Trestini, M; Talavera, M y Gallardo, N (2009).

Valores ambientales en la formación axiológica del venezolano (desde una
óptica transversal). Revista Educación en Valores. Universidad de Carabobo.
Vol.2 Nº12. Carabobo. Consulta en línea el 25-03-2019,
http://servicio.bc.uc.edu.ve/multidisciplinarias/educacion-en-
valores/v2n12/art5.pdf, haciendo énfasis en los siguientes aspectos:
Estrategias instruccionales para la Educación en Valores Ambientales.
Dinámicas, técnicas y ejercicios. Estrategias de evaluación de los Valores
16
Estrategias de
Evaluación
Ambientales.
Durante la lectura:
1. Subraye los conceptos y contenidos más resaltantes.
2. Elabore sus propias interrogantes, las cuales podrá responder durante la
actividad o posteriormente.
3. Localice las respuestas de las interrogantes que se plantearon antes de la
1. Responda con sus palabras a las siguientes interrogantes:
A. ¿Qué dinámicas, técnicas y estrategias usted puede emplear en el aula
para Educar en Valores Ambientales?
B. ¿Cuáles son las estrategias propias de la evaluación de los Valores
Ambientales?

1. Amplíe sus conocimientos acerca de cómo ejecutar en el aula:
a) Dinámicas: Mesa redonda, lluvia de ideas, foro, debate, entre otras.
b) Técnicas y recursos: Juego de roles, juegos ecológicos, música, cuentos
y otras expresiones artísticas o plásticas.
c) Actividades: Proyectos y mini proyectos ambientales, investigaciones de
campo, visitas guiadas, entre otras.
2. Elabore una planificación de una clase, en donde explique la aplicación
creativa de estrategias didácticas que fomenten valores ambientales en la
educación primaria a través de una situación dada (Medio Formal)
3. Revise su planificación a la luz de los criterios de evaluación que se
encuentran en el instrumento de evaluación formativa, ubicado en la p. 42, de
este documento.
17
Estrategias de
Evaluación
II.3- Diseñar de Estrategias didácticas y Antes de comenzar la lectura del material instruccional considere, las Sumativa
forma asertiva y creativas propias de la siguientes orientaciones: Este objetivo se evaluará
creativa estrategias educación ambiental en 1. Responda en su cuaderno (sin ayuda) a las interrogantes que se plantean a con la realización de un
didácticas propias de la educación primaria. continuación: A. ¿Qué un sendero ecológico? B. ¿Conoces que es el periódico mural, que te
la Educación proyecto La Venezuela Azul? permitirá mostrar el diseño
Ambiental en la -Definición y de forma asertiva y creativa
educación primaria. características de la Ahora, inicie la lectura 9 de Galiano, M y García, C. (S/F). Métodos y de diferentes estrategias
Mediante la Educación Ambiental. estrategias para la Educación Ambiental. Eúforos. Pp. 249-259. Consultada el didácticas propias de la
elaboración de un -Estrategias didácticas en 25 de noviembre de 2011. [Revista en línea]: Educación Ambiental en la
periódico mural. Educación Ambiental. http//:dialnet.unirioja.es/servlet/fichero_articulo?codigo=1181332 haciendo educación primaria.
-Dinámicas, técnicas y énfasis en los siguientes aspectos: Definición y características de la
programas de estado para Educación Ambiental. Estrategias didácticas en Educación Ambiental. Toma en cuenta la fecha
la educación ambiental Dinámicas, técnicas y programas de estado para la educación ambiental. de entrega establecida por
el asesor de tu Centro
Durante la lectura: Local.
1. Subraye los conceptos y contenidos más resaltantes.
2. Elabore sus propias interrogantes, las cuales podrá responder durante la Para la realización de este
actividad o posteriormente. periódico mural, debes
3. Localice las respuestas de las interrogantes que se plantearon antes de la revisar el instructivo de
lectura y compárelas con las expresadas por usted. evaluación insertado al
Después de la lectura: final de este Plan de curso,
1. Responda con sus palabras a las siguientes interrogantes: en la p.44
A. ¿Cuáles estrategias pudiera desarrollar con los estudiantes?
B. ¿Cómo llevarías a la práctica dichas estrategias?
1. Investigue las metodologías propias de la Educación Ambiental en la
2. Elabore un periódico mural, en donde muestre de forma asertiva y creativa
estrategias didácticas propias de la Educación Ambiental en la educación
primaria.
3. Revise su periódico mural a la luz de los criterios de evaluación que se
encuentran en el instrumento de evaluación formativa, ubicado en la p.45, de
este documento.
18
BIBLIOGRAFÍA
Obligatoria
Morey, M y Gavidia, J (2019) (Compiladoras) Selección de Lecturas. Universidad Nacional Abierta: Caracas.
Complementaria
I.1
Marcano, J (S/F) .Glosario Ambiental [En línea: http://www.jmarcano.com/glosario/glosario.html [Consultada el: 30-5-2019]
I.2
UNESCO-PNUMA. (1997). Actividades de educación Ambiental para las Escuelas Primarias. Consultada el 27 de noviembre de 2011. [Página web
en línea]: http://unesdoc.unesco.org/images/0009/000963/096345so.pdf
EIRD/ONU y UNICEF. (2004). Aprendamos a prevenir los desastres! Juegos y proyectos. Página Web en línea. [Consultada el 20 de noviembre de
2011 en]: http://www.unisdr.org/2004/campaign/booklet-spa/Booklet-spanish.pdf
Fenómenos naturales y desastres en Latinoamérica. http://www.institucional.mendoza.edu.ar/promer/material/sociales8/3826.pdf
FUNVISIS. (2011). Manual de protección. Página Web en línea. [Consultada el 20 de noviembre de 2011 en]:
http://www.funvisis.gob.ve/archivos/pdf/MANUAL_DE_AUTOPROTECCION_DE_FUNVISIS.pdf
La Red. (1993). Los desastres no son naturales. Página Web en línea. [Consultada el 20 de noviembre de 2011 en]:
http://www.oei.es/decada/portadas/Desnat.pdf
I.3
Bridgewater, A (2009) Energías Alternativas. Ediciones Paraninfo. Madrid, España. [En línea:
https://books.google.co.ve/books?hl=es&lr=&id=MaFWxhkFHKAC&oi=fnd&pg=PP1&dq=energias+alternativas&ots=U85viD5F01&sig=8YrdfgQH85SzHuj2NAJhx
YJZdIU#v=onepage&q=energias%20alternativas&f=false
CENAMEC. (1995). Unidad IV. Impacto de las actividades humanas en la dinámica del planeta. Caracas: CENAMEC. Pp. 23-26.
Pellegrini, N y Otros. (1992). La Educación ambiental para la Protección de la Biodiversidad y las Áreas Naturales Protegidas. UICN / PNUMA.
Tomado de: http://www.mucubaji.com/guaquira/ArchivosAnexos/EduDiverAprot.pdf
I.4
Gaceta Oficial de La República Bolivariana de Venezuela (1976) Ley Orgánica Del Ambiente [En línea:
http://www.indecu.gov.ve/educacion/educacion_portal_web/leyes-yreglamentos/otras-leyes/ley-organica-del-ambiente.pdf] [Consultada el: 30-5-
2019].
Gaceta Oficial de La República Bolivariana de Venezuela (1976) “Ley Orgánica para La Ordenación Del Território”
[En línea: http://www.mijuicio.com/leyes/organicas/52.pdf] [Consultada el: 30-5-2019].
Gaceta Oficial de La República Bolivariana de Venezuela (1992) “Ley Penal Del Ambiente” No.4.358 Extraordinaria.
[En línea: http://www.gobiernoenlinea.ve/docMgr/sharedfiles/LeyPenaldelAmbiente.pdf [Consultada el: 30-5-2019].
Gaceta Oficial de La República Bolivariana de Venezuela (2000) “Ley de Diversidad Biológica”- No. 5.468 Extraordinaria.
[En línea: http://www.grain.org/brl_files/VEN%20Ley%20de%20Biodiversidad%202000.pdf [Consultada el: 30-5-2019].
Gaceta Oficial No. 39.070. (2008). Ley de Gestión de la Diversidad biológica. Tomado de: http://new.traviesoevans.com/images/articulos/ar275/2008-
12-01-39070-Normas-Tecnicas-LOPCYMAT.pdf (22-05-2017)
Se recomienda revisar todas las leyes, decretos en materia ambiental.
19
II.1
Pedraza, N. (2003). Plan de acción para Formadores Ambientales. Educación y Resolución de Conflictos Ambientales. (Capítulo 2). Editorial: Magisterio.
Pp. 33-62.
González - Gaudeano, E. (2000). La Transversalidad de la Educación Ambiental en el Curriculum de la Enseñanza Básica. México. Tomado de:
http://www.mapama.gob.es/es/ceneam/articulos-de-opinion/2000-edgar-gonzalez_tcm7-180887.pdf (01-04-2017)
II.2
PDVSA (1998) “Cuentos Ecológicos” [En línea:http:www.une.edu.ve/kids/cuentos/ecologicos/cuentos_ecologicos.htm] [Consultada el: 30-5-2019].
Pulido, M (2005) “Juegos Ecológicos. Metodología para la Educación Ambiental”
[En línea: http:www.mma.es/secciones/formacion_educacion/reflexiones/Maritza.htm] [Consultada el: 30-5-2019].
PNUMA/ORPALC (2006) “Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente” [En línea: http:PNUMA.org/] [Consultada el: 30-5-2019].
Sutherland, D (S/F) “Actividades y Juegos de educación ambiental” [En línea: http://65.109.144.97/curriculum/env%20ed%20games.pdf] [Consultada el:
30-5-2019].
UNESCO (2007) “Manual de Educación Ambiental” [En línea: http://www.unescoeh.org/ext/manual/html/fundamentos2.html] [Consultada el: 25-5-2019].
UNESCO_PNUMA (1991) “Guía sobre simulación y juegos para la Educación Ambiental - Serie Educación ambiental 2”
[http://www.unesco.cl/medios/biblioteca/documentos/serie_educacion_ambiental_2_guia_sobre_simulacion_juegos_para_educacion_ambiental.pdf].
[Consultada el: 30-5-2019].
Velázquez, N (2012). Tendencias de educación ambiental en cuentos ecológicos. UNA Investig@ción. Vol. IV. N”7. Caracas. Consulta el 13 de marzo de
2019. [Página Web en línea] http://biblo.una.edu.ve/ojs/index.php/UNAINV/article/download/1145/1104
20
PLAN DE EVALUACIÓN
MODALIDAD OBJETIVO CONTENIDO
ASIGNATURA: EDUCACION AMBIENTAL Infografía I.1
Código: 480 Créditos: 3 Lapso: 2019-2 Semestre: II1 / VI2 Mapa mental I.2
Carrera: T.S.U EN EDUCACIÓN INTEGRAL1 U. I
Ensayo I.3
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN INTEGRAL2 Ensayo I.4
Responsable: Profa. Ana Duque Ensayo II.1
Evaluador: Profa. Judith Gavidia Planificación II.2
Horario de atención: Lunes a viernes (8:30 am a 3:30 pm) Teléfono: 212-5552269 U.II
Periódico
Correo electrónico: aduque@una.edu.ve / jgavidia@una.edu.ve II.3
Mural
U O OBJETIVOS
I.1 Describir conscientemente los componentes del ambiente y la interacción entre ellos, a través del estudio de su dinámica como sistema.
I.2 Relacionar racionalmente la dinámica de las poblaciones humanas con la problemática ambiental y de salud.
I
Explicar conscientemente los diferentes tipos de energías alternativas, como posibles vías que permitan la reducción de daños causados
I.3
al ambiente y la salud.
I.4 Analizar en forma crítica la legislación ambiental venezolana.
II.1 Explicar con sentido analítico y crítico el eje transversal ambiente en el currículo de educación primaria.
Aplicar creativamente estrategias didácticas que fomenten valores ambientales en la educación primaria a través de una situación dada
II II.2
(Medio Formal)
II.3 Diseñar de forma asertiva y creativa estrategias didácticas propias de la Educación Ambiental en la educación primaria
Objetivo I.1 I.2 I.3 I.4 II.1 II.2 II.3

Peso 1 1 1 1 1 3 3
Peso máximo posible: 11
Criterio de dominio de la asignatura: 8
Criterio de Aprobación: 60% (Art. 44 Capítulo IX de la Calificaciones y Niveles de aprobación).

Peso Acumulado 1-4 5 6 7 8 9 10 11
Calificación 1 2 3 4 6 7 9 10
21
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA

VICERRECTORADO ACADÉMICO
SUBPROGRAMA DE DISEÑO ACADÉMICO
ÁREA EDUCACIÓN
CARRERAS TSU EN EDUCACIÓN INTEGRAL Y LICENCIATURA EN EDUCACIÒN INTEGRAL
INSTRUCTIVO DE EVALUACIÓN
Estimados estudiantes y asesores, en el presente instructivo encontrarán las orientaciones para la elaboración de las
diferentes actividades evaluativas de la asignatura Educación Ambiental (Cód. 480). Estas actividades le proporcionara al
futuro docente de Educación Primaria contenidos declarativos, procedimentales y actitudinales que promuevan cambios de
hábitos, acciones de mejoramiento del medio cercano y resolución de problemas en pro del ambiente, tanto en usted mismo(a)
como en el colectivo e integrar los aspectos teóricos con lo que va a realizar durante su práctica docente. Con esta práctica
podrá reforzar y comprobar lo que dice la teoría. La finalidad de cada una de las actividades evaluativas es que el estudiante
esté en contacto con el hecho educativo y con los cambios que se generan en el día a día y también puedas aplicar lo
aprendido para su mejor comprensión e internalización.
El Trabajo Práctico se entregará al asesor de la asignatura de la siguiente forma:
Evaluación Objetivos Actividad evaluativa

I.1 Infografía
I.2 Mapa Mental
Trabajo Práctico 1
I.3 Ensayo
I.4 Ensayo
II.1 Ensayo
Trabajo Práctico 2 II.2 Planificación
II.3 Periódico Mural
A continuación se presenta por cada objetivo las orientaciones de las actividades a realizar:
22
Orientaciones para la elaboración de la Infografía (Objetivo I.1)

Realiza las lecturas del objetivo I.1 y reflexiona sobre el tema a desarrollar en la Infografía. Recuerda que no puedes
realizar la Infografía sin previa lectura y análisis del texto sugerido.
Antes de elaborar la infografía definitiva, es importante que realices una versión preliminar y se la presentes al asesor.
Esta versión preliminar te permitirá mejorar la redacción, la ortografía, uso adecuado de las imágenes y verificar si el tema
corresponde con el contenido del objetivo que será evaluado.
A continuación, se te presenta una lista de verificación para la infografía, con el fin de que puedas revisar antes de
entregarla al asesor:
Nº Elementos que deben estar presentes en la infografía Sí No Observaciones
El uso apropiado del espacio para crea un sentimiento

1 apropiado para el tema.
Uso del espacio
Los objetos están colocados para crear el mejor efecto.
Los colores en la infografía funcionan bien juntos y crean
un mensaje fuerte y coherente.
2 Uso de color La selección de colores es apropiada para el tema.
Los objetos no están exagerados y sirven para enfatizar un

punto.
Hay un tema claro y bien enfocado.

3 Enfoque e información
Se destaca la idea principal y es respaldado con
información detallada.
La selección de la tipografía usada fue atractiva.
4 Presentación de la infografía
La infografía se entregó de forma limpia en el formato que
determinó el docente (papel o digital).
Los diagramas e ilustraciones son ordenados y precisos.
5 Composición
Los diagramas e ilustraciones se combinan perfectamente
con el texto para mejorar el entendimiento del tema.
23
INSTRUMENTO PARA LA EVALUACIÓN SUMATIVA DEL INFOGRAFIA

OBJETIVO I.1
Fecha de corrección
Asesor responsable de la corrección
Datos del estudiante Cédula de Identidad
Apellidos V
Nombres E
Aspectos a evaluar/ Valor 4 puntos 2 puntos 0 puntos Puntaje

Uso del espacio El uso apropiado del espacio para La infografía parece tener demasiado La infografía parece no estar
crea un sentimiento apropiado trasfondo o estar sobrecargada, no se terminada, tiene mucho espacio
para el tema. Los objetos están logra el equilibrio adecuado. vacío o no hay balance entre el
colocados para crear el mejor primer plano y el trasfondo.
efecto.
Uso de color Los colores en la infografía El uso de color en general está bien La elección de colores es
funcionan bien juntos y crean un pero no es ni tan fuerte ni tan inapropiada.
mensaje fuerte y coherente. La coordinado como pudiera ser.
selección de colores es apropiada
para el tema y los objetos no
están exagerados y sirven para
enfatizar un punto.
Enfoque e información Hay un tema claro y bien La idea principal es algo clara, se La idea principal no es clara.
enfocado. Se destaca la idea necesita mayor información de apoyo. Parece haber poca información
principal y es respaldado con recopilada y desordenada.
información detallada.
Presentación de la infografía La selección de la tipografía La tipografía usada no permite una Se abusó del uso tipografías y la
usada fue atractiva. La infografía correcta visualización del glosario entrega no se dio de la forma pre
se entregó de forma limpia en el aunque la entrega fue en el formato establecida por el docente.
formato que determinó el docente pre establecido.
(papel o digital).
Composición Los diagramas e ilustraciones son Los diagramas e ilustraciones no son Los diagramas e ilustraciones no
ordenados y precisos, se ordenados ni precisos y rara vez se son ordenados ni precisos y no se
combinan perfectamente con el combinan con el texto para mejorar el combinan con el texto para
texto para mejorar el entendimiento del tema. mejorar el entendimiento del
entendimiento del tema. tema.
Calificación de la actividad
Se contempla un puntaje máximo de veinte (20) puntos para la infografía correspondiente al Objetivo I.1. El puntaje mínimo
aprobatorio del objetivo es de doce (12) puntos.
24
Orientaciones para la elaboración del Mapa Mental (Objetivo I.2)

Realiza las lecturas del objetivo I.2 y reflexiona sobre el tema a desarrollar en el mapa mental. Recuerda que no puedes
realizar el mapa mental sin previa lectura y análisis del texto sugerido.
Antes de elaborar el mapa mental definitivo, es importante que realices una versión preliminar y se la presentes al
asesor. Esta versión preliminar te permitirá mejorar la redacción, la ortografía, uso adecuado de las imágenes y verificar si el
tema corresponde con el contenido del objetivo que será evaluado.
Toma como guía para desarrollarlo los aspectos que serán evaluados y que se encuentran en el siguiente instrumento
de evaluación (Lista de verificación)
Nº Elementos que deben estar presentes en el mapa mental Sí No Observaciones
Utiliza imágenes claras para representar los conceptos.

1 Uso de imágenes y colores.
El uso de los colores contribuye a asociar y poner énfasis
en los conceptos.
El uso del espacio muestra equilibrio entre las imágenes,
2 Uso de espacio, líneas y líneas y letras.
textos.
Sigue cierta estructura y tiene un sentido.
3 El uso de los colores, imágenes y la tipografía permite

Énfasis y asociaciones
identificar los conceptos a destacar y sus relaciones.
Se usan adecuadamente palabras clave.
4 La relación entre las palabras clave y las imágenes es

Claridad de los conceptos
clara.
La disposición permite identificar los conceptos
La selección de los colores y la tipografía usada fueron
5 atractivas
Presentación del mapa mental
El mapa se entregó de forma limpia en el formato que
determinó el docente (papel o digital).
Fuentes de consulta:
Buzan, T. (2004). Como crear mapas mentales. España: Ediciones Urano. Recuperado de: http://www.orientacionandujar.es/wp-
content/uploads/2013/07/buzan-tony-como-crear-mapas-mentales1.pdf
Campos, A. (2011). Mapas conceptuales, mapas mentales y otras formas de representación del conocimiento. Colombia: Cooperativa Editorial
Magisterio, pp 59-64
25
INSTRUMENTO PARA LA EVALUACIÓN SUMATIVA DEL MAPA MENTAL

OBJETIVO I.2
Apellidos V
Nombres E
Aspectos a evaluar/ Valor 4 puntos 2 puntos 0 puntos Puntaje

Uso de imágenes y Utiliza imágenes claras para No hace uso de colores, pero las No se utilizan imágenes ni colores
colores. representar los conceptos. El uso de imágenes son un estímulo visual para representar y asociar los
los colores contribuye a asociar y poner adecuado para representar y conceptos.
énfasis en los conceptos. asociar los conceptos.
Uso de espacio, líneas y El uso del espacio muestra equilibrio La composición sugiere la No se aprovecha el espacio, no hay
textos. entre las imágenes, líneas y letras. estructura y el sentido de la lectura, una estructura clara ni un sentido.
Sigue cierta estructura y tiene un pero se aprecia poco orden en el
sentido. espacio.
Énfasis y asociaciones El uso de los colores, imágenes y la Se usan pocos colores e imágenes No se ha hecho énfasis para
tipografía permite identificar los pero el tamaño de las letras y líneas identificar los conceptos
conceptos a destacar y sus relaciones. permite identificar los conceptos sin destacables y tampoco sus
mostrarse adecuadamente sus relaciones.
relaciones.
Claridad de los conceptos Se usan adecuadamente palabras La relación entre las palabras clave La falta de relación entre palabras e
clave, la relación entre estas y las y las imágenes no es muy clara, por imágenes impide que se
imágenes es clara. Su disposición lo que algunos conceptos no logran identifiquen los conceptos.
permite identificar los conceptos. identificarse.
Presentación del mapa La selección de los colores y la Los colores y la tipografía usada no Se abusó del uso de colores y
mental tipografía usada fueron atractivas, el permiten una correcta visualización tipografías y la entrega no se dio de
mapa se entregó de forma limpia en el del mapa aunque la entrega fue en la forma pre establecida por el
formato que determinó el docente el formato pre establecido. docente.
(papel o digital).
Se contempla un puntaje máximo de veinte (20) puntos para el mapa mental correspondiente al Objetivo I.2. El puntaje
mínimo aprobatorio del objetivo es de doce (12) puntos.
26
Orientaciones para la elaboración del ensayo

(Objetivo I.3, I.4 y II.1)
Realiza las lecturas del objetivo I.3. I.4 y II.1, reflexiona sobre el tema a desarrollar en el ensayo para cada uno de estos
objetivos. Recuerda que no puedes realizar un ensayo sin previa lectura y análisis del texto.
Antes de escribir el ensayo definitivo, es importante que realices una versión preliminar y se la presentes al asesor. Esta
versión preliminar te permitirá mejorar la redacción, la ortografía y verificar si el tema corresponde con el contenido del objetivo
que será evaluado.
El título debe corresponder con el contenido del ensayo, ya que ubicará al lector sobre el tema a tratar.
Esquema del trabajo que se debe entregar al asesor:

El ensayo debe contener los siguientes aspectos:
a) Datos de identificación de la Universidad, título del ensayo, datos de identificación del estudiante (nombre, apellido,
cédula de identidad), identificación de la asignatura y del asesor, fecha de entrega.
b) Introducción: presenta el tema, justifica su importancia.
c) Desarrollo del tema: contiene la exposición y análisis del tema, se plantean ideas propias y se sustentan con
informaciones de otras fuentes.
d) Conclusiones: se resume en forma breve la idea principal y se expresan las propias ideas sobre el tema.
e) Referencias bibliográficas: se colocan las referencias de las fuentes consultadas que sirvieron para recabar la
información y sustentar las ideas o críticas. Estas fuentes pueden ser libros, revistas, Documentos en línea, videos,
entrevistas, entre otros.
Planifica tu escrito, para que puedas culminar con éxito el ensayo. Te puedes guiar por el siguiente esquema:
27
Guía para la planeación en la elaboración de ensayos

Situación retórica o de
Planeación
comunicación
Paso 1 Paso 2 Paso 3 Paso4 Paso 5
Definición de la situación Guion del escrito
Listado de ideas Organización Esquematización
retórica o de comunicación (bosquejo)
a) Seleccionar el tema a) Hacer un listado a) Agrupar las ideas a) Realizar un esquema con a) Elaborar por escrito un
b) Delimitar el tema de ideas: la lista mediante su: la información. guion del texto.
c) Elaborar un esbozo de tesis puede incluir clasificación b) El punto de partida será b) Debe hacerse con base
d) Delimitar la audiencia: palabras, freses y categorización la tesis. en la tesis.
¿quién será el lector? ¿qué oraciones breves. jerarquización c) Debe haber un acomodo c) Debe haber una
conocimiento y expectativas Nota: las ideas (entre otros métodos de jerárquico de las ideas. estructura de
se supone que posee el provienen de dos agrupamiento). d) El esquema no implica composición definida
lector? ¿qué información se fuentes: Nota: deben ir quedando una estructura de (causa-efecto,
debe incluir? ¿qué tipo de Uso de fuentes delimitadas las ideas composición problema-solución,
lenguaje se tiene que usar? 1. De la memoria principales y secundarias. comparación, contraste,
e) Especificar el propósito: 2. De la revisión de Debe haber una tesis Recomendación: no de lo general a lo
¿cuál es el propósito del autores diversos. preliminar. proseguir si el esquema no particular…)
escritor? (analizar, Recomendación: no dejar se ha logrado de manera
demostrar, explicar, este paso si no se ha satisfactoria. Nota: el guion es parte
informar…) logrado plantear una tesis. fundamental del ensayo.
f) Establecer los objetivos b) Formular los objetivos de
procedimentales (lo que se contenido (la información
necesita hacer para elaborar que debe incluirse en el
el ensayo). documento).
Tomado de: López , M., Huerta, J., Ibarra, J., Almazán, K. (2015). Manual básico para la escritura de ensayos. p. 105. Recuperado de
https://wwww.ubu.es/sites/default/files/portal_page/files/guia_para_citar_textos_y_referencias_bibliograficas_segun_norma_de_la_apa.pd
28
Anexo 2
ESTRUCTURA DEL ENSAYO
PARTE DE LA
CRITERIOS DE VALORACIÓN
ESTRUCTURA
-Es una insinuante invitación a la lectura.
Título -Es sugestivo pero también logra dar una idea clara y precisa del tema.
-Va más allá de simplemente enunciar el tema.
-Logra resumir la idea general del ensayo.
-Son creativos y llamativos,
-Ubican al lector en el tema y el contexto del ensayo.
Párrafo(s) introductorio(s) -Establece la importancia del tema.
-Presenta en forma breve, los puntos que se van a desarrollar en detalle en el
ensayo.
-Plantea un punto de vista claro y directo.
Planteamiento del punto de -Se percibe un juicio en el cual el autor expone su pensamiento.
vista o tesis -La tesis presenta la postura fundamental que el autor va a desarrollar y defender.
-Logra anunciar una postura en la que explica, sugiere, evalúa o presagia frente al
tema central.
-Ofrece razonamientos y ejemplos válidos.
-Los argumentos (analogías, presunciones, citas, probabilidades, etc.) logran
sustentar la tesis central.
-Los argumentos son convincentes o persuasivos.
Cuerpo expositivo- -Se apoya en fuentes y autores pertinentes y representativos en el campo de
argumentativo del ensayo estudio.
-Cohesiona los razonamientos para darle mayor fluidez y consistencia a la
argumentación.
-Considera las posibles refutaciones a su tesis, pero ofrece contraargumentos para
desvirtuarlas.
Párrafo(s) conclusivo(s) -Es coherente con el punto de vista y el cuerpo argumentativo.
-Resume los puntos clave del ensayo.
Recuperado de
http://www.uco.edu.co/ova/OVA%20Lectoescritura/OVA%20Lecto%20Escritura/OTROS%20MATERIALES/Estructura%20del%20ensayo%20argumentativo
.pdf
29
El ensayo debe entregarse siguiendo las siguientes pautas:

- Tipo de letra Arial Nº 12,
- El interlineado debe ser de 1,5 líneas,
- Márgenes inferior, superior y derecho 2,54 cm.
- El texto debe estar justificado.
- El escrito debe estar continuado, es decir, evita colocarle títulos referidos a la estructura del ensayo:
introducción, desarrollo y conclusiones.
- La bibliografía del ensayo debe incluir aquellas que citaste dentro del texto, no incluyas como parte de la
bibliografía aquellos documentos que hayas leído para la elaboración del ensayo. Por el contrario, estas
lecturas complementarias te servirán de apoyo para generar ideas que puedas plasmarlo en el escrito. Las
referencias bibliográficas se deben colocar en orden alfabético, según las normas APA o UPEL.
Si en tu ensayo colocas citas de autores que traten sobre el tema, las debes colocar según las normas APA o
UPEL.
Puedes consultar las normas en las siguientes direcciones:
-Normas APA sexta edición. Recuperado de http://es.slideshare.net/zuleco/normas-apa-sexta-edicin-48810433
-UPEL (2006). Manual de trabajos de grado de especialización y maestría y tesis doctorales. Caracas: FEDUPEL.
Recuperado de http://neutron.ing.ucv.ve/NormasUPEL2006.pdf
-De Nóbrega, J. (2015). Propuesta de unificación de criterios con respecto a: Lineamientos generales de forma y
fondo para la elaboración y presentación de los trabajos escritos. Resumen de normas APA – UPEL (2015).
Recuperado de http://es.calameo.com/read/004053993dd63053ccc88
Recuerda:
Enumerar las páginas del ensayo.
Entrega una versión preliminar de tu escrito al asesor del Centro Local para que pueda verificar el avance de
tu trabajo y revisar si cumple con la estructura de un ensayo.
Después de realizar tu ensayo, se lo entregarás al asesor de la asignatura, en la fecha que ustedes hayan
acordado, y se lo presentarás de
Aunque escribas con tus propias palabras, cuando uses conceptos derivados de la
forma oral. lectura de algún autor o autora, proporciona siempre la referencia o referencias
correspondientes. Si no lo haces sería plagio.
Ayora e Iturriaga (2015)

30
A continuación, se te presenta una lista de verificación para el proceso de escritura de ensayos, con el fin de
que puedas revisar formativamente tu escrito antes de entregarlo al asesor:
Nº Elementos que deben estar presentes en el ensayo Sí No Observaciones
1 El título se relaciona con el tema
2 Uso de las citas según normas APA o UPEL
3 Incluye referencias bibliográficas
4 La redacción es clara, concisa y concreta
5 Uso correcto de la ortografía y signos de puntuación
6 Presenta claramente la estructura de un ensayo
7 Propone el tema del ensayo
8 Indica el propósito del ensayo
9 Presenta la secuencia del desarrollo del tema
10 Las ideas que se presentan tienen relación directa con el tema
11 Presenta aportes personales y coherentes
12 Establece de manera organizada y progresiva los hechos y las
ideas
13 Muestra comprensión y dominio sobre el tema abordado
14 Sintetiza la idea planteada y los argumentos que se utilizaron
para sustentarla
15 Presenta reflexión final sobre el tema desarrollado
31
INSTRUMENTO PARA LA EVALUACIÓN SUMATIVA DEL ENSAYO

OBJETIVO I.3
Apellidos V
Nombres E
PONDERACIÓN
RASGOS A EVALUAR 0 1 2 3 4 Total puntaje
PRESENTACIÓN
El título se relaciona con el tema
Uso de las citas según normas APA o UPEL
Incluye referencias bibliográficas
La redacción es clara, concisa y concreta
Uso correcto de la ortografía y signos de puntuación
Presenta claramente la estructura de un ensayo
INTRODUCCIÓN
Propone el tema del ensayo
Indica el propósito del ensayo
Presenta la secuencia del desarrollo del tema
DESARROLLO
Las ideas que se presentan tienen relación directa con el tema
Presenta aportes personales y coherentes
Establece de manera organizada y progresiva los hechos y las ideas
Muestra comprensión y dominio sobre el tema abordado
CIERRE
Sintetiza la idea planteada y los argumentos que se utilizaron para sustentarla
Presenta reflexión final sobre el tema desarrollado
Presentación oral del ensayo
Puntaje máximo: 36 ptos Puntaje mínimo: 24 ptos
Se contempla un puntaje máximo de treinta y seis (36) puntos para el ensayo correspondiente al Objetivo I.3. El
puntaje mínimo aprobatorio del objetivo es de veinticuatro (24) puntos.
32

OBJETIVO I.4
Apellidos V
Nombres E
PONDERACIÓN
PRESENTACIÓN
INTRODUCCIÓN
DESARROLLO
CIERRE
Se contempla un puntaje máximo de treinta y seis (36) puntos para el ensayo correspondiente al Objetivo I.4. El
33

OBJETIVO II.1
Apellidos V
Nombres E
PONDERACIÓN
PRESENTACIÓN
INTRODUCCIÓN
DESARROLLO
CIERRE
Se contempla un puntaje máximo de treinta y seis (36) puntos para el ensayo correspondiente al Objetivo II.1. El
34
Orientaciones para la elaboración del plan de clase

(Objetivo II.2)
Para el desarrollo del presente objetivo se hace necesario ubicar una situación que amerite fomentar valores
ambientales mediante la aplicación de estrategias didácticas creativas a través de la elaboración de un plan de clase
inmerso directamente en la realidad de la escuela.
El Trabajo Práctico consiste en la planificación de una clase y formulación del plan de clase, para el logro de
este objetivo deberás seguir las siguientes acciones:
1. Desarrolla cada una de las actividades asignadas en el presente Plan de Curso vinculadas al objetivo II.2.
2. Ubícate en una escuela en donde puedas elaborar el plan de clase tomando en cuenta su realidad.
3. Si te desempeñas como docente lo puedes aplicar en tu escuela.
4. Puedes utilizar el formato de plan de clase que utilizas a diario o buscar uno propuesto por autores y lo
puedes adaptar según tus necesidades. (En las páginas siguientes se te presentan unos formatos de plan de
clase que te servirán de apoyo para la elaboración de la planificación. También tienes la posibilidad de crear
tu propio formato).
Para elaborar el plan de clase debes seguir los siguientes pasos:

 Revisa el programa de estudio de Educación Primaria (Currículo Básico Nacional, 1997 o Currículo
Nacional Bolivariano, 2007), y selecciona los valores ambientales a desarrollar de acuerdo a la realidad
 Debes formular la PLANIFICACIÓN DE CLASE de acuerdo al objetivo didáctico, ésta expresará las
competencias que deben desarrollar los estudiantes durante la ejecución de las actividades. Señala
también los indicadores que te van a servir de base sobre lo que se espera que el estudiante logre.
35
 Selecciona los contenidos académicos para que los estudiantes puedan alcanzar las competencias
propuestas en el objetivo didáctico. El contenido debe estar orientados hacia lo conceptual, lo
procedimental y lo actitudinal. Recuerda incorporar los ejes transversales, éstos deben impregnar la
actividad que vas a trabajar en esta planificación.
 La secuencia de las actividades: diseña una estrategia instruccional que incluya un mínimo de cuatro
actividades, estructuradas en inicio, desarrollo y cierre que propicie el desarrollo motriz; cognitivo y afectivo.
Como se detalla a continuación en el siguiente cuadro:
Momento de la estrategia Descripción Actividades a utilizar
Preparan y alertan el estudiante en relación con qué y Preinterrogación
cómo va a aprender; esencialmente tratan de incidir en la Discusión guiada
activación o la generación de conocimientos y Lluvia de ideas
Preinstruccionales (inicio) experiencias previas pertinentes. Situaciones sorprendentes, incongruentes o
discrepantes con los conocimientos previos de los
estudiantes (actividad focal introductoria).
Apoyan los contenidos curriculares durante el proceso Ilustraciones
mismo de enseñanza-aprendizaje. Cubren funciones Redes y mapas conceptuales
para que el aprendiz mejore la atención e igualmente Analogías
detecte la información principal, logre una mejor Cuadros C-Q-A
Coinstruccional (durante) codificación y conceptualización de los contenidos de Preguntas insertadas
aprendizaje, y organice, estructure e interrelacione las
ideas importantes.
Se presentan al término del episodio de enseñanza y Resúmenes finales
permiten al alumno formar una visión sintética, Organizadores gráficos (cuadros simples y de
Postinstrucionales (cierre) integradora e incluso crítica del material. En otros casos doble columna),
le permiten inclusive valorar su propio aprendizaje. Redes y mapas conceptuales
Tomado de Díaz Barriga y Hernández (2002).
Si quieres ampliar la información sobre las estrategias de enseñanza y las recomendaciones para su uso,
puedes consultarlo a través de la Web:
36
Díaz Barriga, F. y Hernández, G. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una
interpretación constructivista. Capítulo 5. Estrategias de enseñanza para la promoción de
aprendizajes significativos. p. 139-223 [Documento en línea] Recuperado de la página Web:
http://estudiaen.jalisco.gob.mx/cepse/sites/estudiaen.jalisco.gob.mx.cepse/files/estrategias_docentes_pa
ra_un_aprendizaje_significativo.pdf
 Evaluación: la evaluación de la Educación Primaria se fundamenta en el enfoque cualitativo. El Currículo

Básico Nacional (1997) plantea que se debe evaluar “durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje,
por cuanto la evaluación tiene carácter continuo y se basa en observaciones permanentes y reflexivas
sobre la actuación de cada alumno” (p. 119). A continuación se presenta un esquema sobre las estrategias
de evaluación que puedes utilizar durante el desarrollo de las actividades para la planificación de clase.
37
EVALUACIÓN
Proceso sistemático que consiste en emitir un juicio de valor, a partir de un conjunto de informaciones,
criterios e indicadores, sobre el desempeño, competencias y logros de estudiantes, con el fin de realizar
ajustes, aportes y tomar las decisiones pertinentes.
ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
Conjunto de técnicas, instrumentos y actividades utilizados por el docente para
evaluar competencias, desempeño y logros de los estudiantes.
¿CON QUÉ VOY A EVALUAR?
¿QUÉ VOY A EVALUAR? ¿CÓMO EVALUAR?
INSTRUMENTOS
ACTIVIDADES EVALUATIVAS TÉCNICAS
Diferentes tareas, trabajos o acciones Recursos y medios empleados por el
Conjunto de procedimiento o forma docente para observar, obtener,
determinadas por el docente; estas son
particular de obtener los datos o registrar o almacenar información
realizadas por los estudiantes, con
información acerca del desempeño de relacionadas con el desempeño de los
carácter diagnóstico, formativo o
los estudiantes. estudiantes.
sumativo a fines de expresar el logro de Cuestionario
las competencias, objetivos. Observación
Guión de entrevistas
Análisis de contenido Escala de Estimación
Exposiciones orales,
Lista de cotejos
Discusiones, Interrogatorios o Registro descriptivo
Mapas conceptuales,
Diario de clase
Tareas, Fichas, Técnica de la pregunta: Guía de observación
Cuadernos, Portafolio,
Guía de Proyectos
Dramatizaciones Encuestas, Entrevistas
Registro Anecdótico
y simulaciones/
Análisis de producción de los Sociograma
Proyectos de aula,
alumnos (orales, escritos, prácticos) Registro Diario
Maquetas, Redacciones
Matriz de valorización
Trabajos escritos,
Análisis de tareas Pruebas escritas
Trabajos prácticos,
Solución de problemas Técnicas Sociométricas u orales
Investigaciones
Monografías Pruebas Pedagógicas
Pruebas Pedagógicas
38
Para apoyar la elaboración de una planificación de clase, puedes consultar los siguientes documentos en la Web
1. Amundarain, A., Gámez, F. y otros (s.f). Unidad didáctica: la familia. [Documento en línea] Recuperado de
http://mobiroderic.uv.es/bitstream/handle/10550/27954/UNIDAD%20DIDACTICA%20-
%20la%20familia.pdf?sequence=1&isAllowed=y
2. Díez, E. (s.f.). Las unidades didácticas. [Documento en línea] Recuperado de
http://educar.unileon.es/Didactic/UD.htm
3. Educa y crea (2016). Ejemplo de sesiones de aprendizaje de primaria, con rutas de aprendizaje.
Recuperado de http://www.educaycrea.com/2016/01/ejemplo-de-sesiones-de-aprendizaje-de-primaria-
con-rutas-de-aprendizaje/
4. Ministerio de educación. Gobierno de chile (2016). Orientaciones técnicas: la planificación como un
proceso sistémico y flexible. [Documento en línea] Recuperado de
http://www.educacion2020.cl/sites/default/files/planificacion-como-un-proceso-sistemico-y-flexible.pdf
5. Secretaría de Educación Pública (s.f.). Plan de clase. Programa de inclusión y alfabetización digital.
[Documento en línea] Recuperado de
http://www.dee.edu.mx:8080/piad/resource/pdfp/Plan_de_clase.pdf;jsessionid=6817349034c19470d569d4
ed2608
6. Válcarcel, M. y Sánchez, G. (s.f.). ¿Cómo preparar mis clases para trabajar con los niños sobre los
materiales y propiedades? [Documento en línea] Recuperado de
http://www.dgespe.sep.gob.mx/public/rc/programas/material/como_preparar_mis_clases.pdf
También te presentamos dos formatos de planificación de clase que te orientarán para elaborar tu
planificación.
39
PLANIFICACIÓN DE CLASE (Formato 1)

Nombre del plantel: _______________Docente: _________________________ Grado: ______________ Sección: _____ Turno: ________________
Área Académica: Matemática. Bloque de Contenido: Geometría EJE TEMÁTICO: Figuras Geométricas EJES TRANSVERSALES:
Valores: Trabajo Cooperativo y respeto Lenguaje: Valoración del proceso de interacción comunicativa oír, comprender y responder. Desarrollo del
Pensamiento: Observación, clasificación resolución del problema.
ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
CONTENIDOS ESTRATEGIAS COMPETENCIA INDICADORES ACTIVIDAD TÉCNICAS INSTRUMENTO TIPO DE
DIDÁCTICAS EVALUATIVA
EVALUACIÓN
CONCEPTUALES: 1. Observación de una lámina 1. Reconoce y 1. Traza las Dados varios Mediante la Ficha de
- Triángulos que contiene Objetos, construye mediatrices de ejercicios: trazar observación Observación
PROCEDIMENTALES: avenidas, calles un parque, a figuras, cuerpos los lados de un las mediatrices Diagnóstica
- Comparación y clasificación fin de identificar algunas geométricos triángulo. de un triángulo Formativa
de triángulos según las figuras geométricas conocidas y sus elementos, en el pizarrón. Sumativa
medidas de sus lados que están presentes en usando los 2. Traza las
internos. Resolución de nuestra vida cotidiana. instrumentos de bisectrices de Dados varios
problemas relacionados con dibujo y los los ángulos de ejercicios: trazar
triángulos. 2. Organización en pequeños materiales un triángulo. las bisectrices
ACTITUDINALES: grupos de discusión a fin de: disponibles en su de los ángulos
-Valoración del trabajo a. Definir un triángulo. entorno. 3. Identifica los de un triángulo.
individual como una forma de b. Elaborar un mapa lados de un Técnica de
desarrollar la confianza en sí conceptual, donde se triángulo. Construir un la pregunta Cuestionario
mismo y la autonomía clasifiquen los triángulos por triángulo Ejercicios Resolución de
RECURSOS sus lados y ángulos. 4. En láminas utilizando reglas escritos ejercicios
Láminas variadas con diferentes y compas
Guía de ejercicios 3. Resolución de ejercicios en figuras identifica
Hojas blancas. la pizarra. un triángulo y En láminas con
Lápices de grafito, colores sus lados. diferentes
Instrumentos de dibujo 4. Construcción de un figuras
ACTIVIDADES triángulo individual, utilizando 5. En pequeños geométricas
GLOBALIZADORAS reglas compas. grupos elabora identificar un
Valoración del trabajo un mapa triángulo y sus
cooperativo en la solución de concepto donde lados. Mediante la Guía de
problemas, interacción clasifique los observación observación
comunicativa reforzando la triángulos por
importancia de oír, sus lados y
comprender y responder ángulos
40
PLANIFICACIÓN DE CLASE (formato 2)

Contenidos Tipos de Aprendizajes a Evaluar Actividad Evaluativa Técnica a Utilizar Instrumentos para Registrar la
Área Sociales: Geografía Información
Contenidos conceptuales Desarrollo de competencias para: Registro Descriptivo sobre
− Formas de relieve terrestre:  Describir con interés las principales características Ubicación en el mapa: Observación: ubicación en el mapa:
llanuras, mesetas, colinas, del medio geográfico mundial. Se describe claramente los detalles y
depresiones. - Las principales formas de Observar directamente circunstancias de los hechos tal y
Contenidos procedimentales  Identificar las relaciones entre la actividad y relieve terrestre valorando todo el proceso de como acontecen:
− Caracterización y ubicación en costumbres humanas, el crecimiento poblacional y el su relación con los aprendizaje del Dominio del tema.
mapas mundiales y medio ambiente. asentamientos humanos. estudiante, el Manejo del mapa.
continentales de las zonas que desarrollo de sus Ubicación de las zonas.
no están modificadas por el ser Indicadores de logro: competencias Ubicación de las formas de relieve.
humano y las más pobladas del Describe y ubica en un mapa las principales formas de - Las zonas que no están precisando cuáles Describe
planeta estableciendo relación relieve terrestre valorando su relación con los modificadas por el ser están presentes y Ubica
de los asentamientos humanos asentamientos humanos. humano (paisaje natural) en cuáles están ausentes. Identifica
con el relieve terrestre. las regiones continentales.
Identifica en un mapa mundi las zonas que no están
modificadas por el ser humano (paisaje natural) en las
regiones continentales
Contenidos actitudinales y Desarrollo de los VALORES y ACTITUDES para: Elaboración de Informe Informe escrito Hojas de registro Valorativo:
valorativos  Reflexionar críticamente sobre la vulnerabilidad y la Escrito: registrar, el grado en el cual el
− Valoración del paisaje natural gestión de prevención de riesgos para proponer Expresar su opinión y VALOR se evidencia en el informe:
como parte del patrimonio alternativas favorecedoras del desarrollo humano y La importancia del paisaje posición en cuanto a la Dominio del Contenido
natural de las personas que lo de protección del ecosistema natural como parte del importancia de la Ortografía - Redacción
habitan. patrimonio natural de las conservación del Coherencia
Indicadores de logro: Reflexiona críticamente, personas que lo habitan y la ambiente. Presentación - Referencias
expresar su opinión y posición sobre la importancia del conservación del ambiente. Criterios de valoración:
paisaje natural como parte del patrimonio natural de Reflexión Crítica:
las personas que lo habitan y la conservación del Importancia - Valoración
ambiente. Opinión - actitud
Tomado de Gudiño (2012)

Recuerda:
 Las actividades deben ser variadas y lúdicas.

 La planificación de clase debe partir de los conocimientos y experiencias previas de los estudiantes
 Debes integrar varias áreas académicas.
 La actividad de desarrollo es la más importante y la que mayor tiempo requiere, planifica tu tiempo para realizarla.
 Menciona el espacio de aprendizaje dónde vas a desarrollar la actividad.
 Intercambia con tus compañeros las experiencias obtenidas durante la planificación de tu trabajo práctico.
 Las actividades se deben adaptar a las necesidades e intereses de los niños y niñas en edad escolar.
 Entrega al asesor(a) del Centro Local un borrador sobre las actividades didácticas diseñadas para que revise el
avance de tu trabajo y te haga recomendaciones acerca de los aspectos que no has contemplado en tu
planificación.
Estructura de presentación del trabajo que se debe entregar al asesor:

a) Presentación: indica el propósito de la planificación de clase, en qué consiste y cómo se relaciona con el obejtivo.
b) Plan de clase: presentar la planificación de las actividades para un grado determinado. En el formato debes plasmar:
identificación del grado, objetivos, contenidos, ejes transversales, la secuencia de las actividades y las técnicas, instrumentos y
tipos de evaluación.
c) Bibliografía: presentar los libros, revistas, cualquier otro material bibliográfico o fuente electrónica utilizada para apoyar la
elaboración del trabajo práctico.
42
A continuación, se te presenta una lista de verificación para la elaboración del plan de clase, con el fin de que puedas revisar
formativamente tu escrito antes de entregarlo al asesor:
Nº Elementos que deben estar presentes en el Plan de clase Sí No Observaciones
1 Propósito del plan de clase
2 Objetivos didácticos.
3 Indicadores de logro.
4 Contenidos (conceptual, procedimental, actitudinal).
5 Ejes transversales.
6 Actividades didácticas (inicio, desarrollo y cierre).

7 Integra en la planificación otras áreas académicas, indicar las áreas y
contenidos integrados.
8 Aspectos formales de presentación del informe.
9 Actividades evaluativas.
10 Técnicas de evaluación.
11 Instrumentos de evaluación cualitativos.
12 Tipos de evaluación (diagnóstica, formativa, sumativa).
13 Formatos de planificación de clase.
14 Referencias bibliográficas consultadas.
43
INSTRUMENTO PARA LA EVALUACIÓN PLANIFICACIÓN DE CLASE

OBJETIVO II.2
Fecha de corrección:
Asesor responsable de la corrección:
Datos del estudiante: Cédula de Identidad
Apellidos: V
Nombres: E
PONDERACIÓN
RASGOS A EVALUAR 1 2 3 4 Total puntaje
Propósito del plan de clase
ESTRATEGIA INSTRUCCIONAL
Objetivos didácticos.
Indicadores de logro.
Contenidos (conceptual, procedimental, actitudinal).
Ejes transversales.
Actividades didácticas (inicio, desarrollo y cierre).
Integra en la planificación otras áreas académicas, indicar las áreas y contenidos
integrados.
ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
Actividades evaluativas.
Técnicas de evaluación.
Instrumentos de evaluación cualitativos.
Tipos de evaluación (diagnóstica, formativa, sumativa).
OTROS ELEMENTOS
Formatos de planificación de clase.
Referencias bibliográficas consultadas.
Puntaje máximo: 48 ptos Puntaje mínimo: 38 ptos.
Se contempla un puntaje máximo de cuarenta y ocho (48) puntos para el plan de clases correspondiente al Objetivo II.2. El
puntaje mínimo aprobatorio del objetivo es de treinta y ocho (38) puntos.
44
Orientaciones para la elaboración del Periódico Mural

(Objetivo II.3)
Realiza las lecturas del objetivo II.3 y reflexiona sobre el tema a desarrollar en el Periódico Mural. Recuerda que no puedes
realizar el mismo sin previa lectura y análisis del texto.
Antes de elaborar el Periódico Mural definitivo, es importante que realices una versión preliminar y se la presentes al asesor.
Esta versión preliminar te permitirá mejorar la redacción, la ortografía, organización de las imágenes y verificar si el tema corresponde
con el contenido del objetivo que será evaluado.
El título debe corresponder con el contenido del periódico mural, ya que ubicará al lector sobre el tema a tratar.
Esquema de trabajo que se debe entregar al asesor:
1. Elección del título del periódico.

El tema de un periódico mural: Como todo medio de comunicación es necesario establecer un tema coherente, claro, llamativo y corto
relacionado con el objetivo trabajado. Se puede elaborar: en Foammy, cartulina o cualquier material reciclado de su preferencia con
letras de 5 cm x 3 cm o dependiendo del lugar en que se montará.
2. Selección de materiales básicos:

Materiales gráficos y noticias de su entorno relacionados con el objetivo ,como periódico, revistas, imágenes gráficas, folios, papel
continuo, cartulinas, tijeras, pegamento, lápices, rotuladores y pinturas, debidamente clasificados y un espacio cómodo y grande donde
realizar las actividades.
3. Diseño de secciones:
Elaborar los recuadros de las secciones de aproximadamente 80 cm por 60 cm o adecuada al espacio a trabajar.
Elaborar los títulos de las secciones pueden ser de cualquier material según preferencia, pueden ser de cartulina o material reciclado
de diferentes colores, con recortes rectangulares de 30 cm ancho por 8 cm de alto, donde llevara los títulos de cada una de las
secciones.
4. Selección de información:
Se seleccionarán los materiales que llevara cada sección, pueden ser recortes de revistas, periódicos o elaboraciones propias. Ya
seleccionadas se decoran a su imaginación y creatividad para colocar en la sección correspondiente.
5. Espacio para el montaje final:

Se evalúa el espacio seleccionado haciendo los ajustes finales para el periódico mural.
45
A continuación, se te presenta una lista de verificación para el periódico mural, con el fin de que puedas revisar antes de
entregarla al asesor:
Nº Elementos que deben estar presentes en el periódico mural Sí No Observaciones
1 Tiempo de entrega Entrega a la fecha y hora indicadas por el docente.
El periódico mural contiene título.
2 Contenido Describe mediante ilustraciones y textos la importancia de

la conservación de la biodiversidad, los problemas que la
amenazan, la categoría de riesgo de las especies y las
perspectivas de solución.
Los dibujos e imágenes describen perfectamente el tema a
3 tratar.
Uso de imágenes y colores
Está elaborado con detalle, limpieza, belleza y claridad.
4 El trabajo es creativo en cuanto al material, desarrollo de la

Creatividad
temática, imágenes, colorido, formas y dimensiones.
La presentación es concisa y enfatiza lo más importante.
5 Su articulación y su volumen de voz le permiten mantener

Exposición
el interés de la audiencia.
Establece constante contacto visual con el maestro y con la
audiencia en general.
46
INSTRUMENTO PARA LA EVALUACIÓN SUMATIVA DEL PERIODICO MURAL

OBJETIVO III.3
Apellidos V
Nombres E
Aspectos a evaluar/ 4 puntos 3 puntos 2 puntos 1 punto 0 puntos Puntaje

Valor
Tiempo de entrega Entrega a la fecha y Entrega a la fecha pero Entrega un día Entrega dos días No lo
hora indicadas por el no a la hora indicadas. después. después entrega
docente.
Contenido El periódico mural El periódico mural El periódico mural Describe algunas No
contiene título. Describe contiene título. contiene título. especies en extinción presenta, no
mediante ilustraciones y Describe mediante Describe mediante sin menciona en que trabaja.
textos la importancia de ilustraciones y textos la ilustraciones y textos categoría de riesgo se
la conservación de la importancia de la la importancia de la encuentran, no
biodiversidad, los conservación de la conservación de la menciona la
problemas que la biodiversidad, los biodiversidad, la importancia de la
amenazan, la categoría problemas que la categoría de riesgo de biodiversidad ni
de riesgo de las amenazan, la categoría las especies, pero no propone soluciones a
especies y las de riesgo de las especies muestra los problemas la pérdida de ella
perspectivas de solución y las perspectivas de que la amenazan ni
solución pero no propone soluciones.
menciona ninguna
solución al problema
Uso de imágenes y Los dibujos e imágenes Los dibujos e imágenes Los dibujos e Los dibujos e No presenta,
colores describen describen perfectamente imágenes describen imágenes no no trabaja.
perfectamente el tema a el tema. Está elaborado perfectamente el tema. describen
tratar Está elaborado con detalle pero carece Carece de detalle, perfectamente el tema
con detalle, limpieza, de limpieza y belleza. limpieza, belleza y Carece de detalle,
belleza y claridad claridad limpieza, belleza y
claridad
Creatividad El trabajo es creativo en El trabajo es creativo El trabajo es creativo El trabajo no es No presenta,
cuanto al material, pero falta menos de la en la mitad de los creativo en cuanto al no trabaja.
desarrollo de la mitad de alguno de los siguientes aspectos: material, desarrollo de
temática, imágenes, siguientes aspectos: material, desarrollo de la temática, imágenes,
colorido, formas y material, desarrollo de la la temática, imágenes, colorido, formas y
dimensiones. temática, imágenes, colorido, formas y dimensiones
colorido, formas y dimensiones.
dimensiones.
47
Aspectos a evaluar/
4 puntos 3 puntos 2 puntos 1 punto 0 puntos Puntaje
Valor
Exposición La presentación es La presentación es Repite +Expone la No presenta,
concisa y enfatiza lo concisa, repite la constantemente la información sin hacer no trabaja.
más importante. Su información ms relevante misma información énfasis en lo más
articulación y su para enfatizarla. incluso la irrelevante importante.
volumen de voz le Su volumen de voz Su volumen de voz es +Su volumen de voz
permiten mantener el le permite ser escuchado escuchado solo por no le permite ser
interés de la audiencia por toda una parte de la escuchado por la
Establece constante la audiencia. audiencia audiencia
contacto visual con el +Establece contacto +Establece contacto -No establece contacto
maestro y con la visual con una parte visual solo con el visual con la
audiencia en general de la audiencia maestro. audiencia.
Se contempla un puntaje máximo de veinte (20) puntos para el periódico mural correspondiente al Objetivo III.3. El puntaje mínimo
aprobatorio del objetivo es de dieciséis (16) puntos.

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1

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA

Nombre: EDUCACIÓN AMBIENTAL

U.C.: 3 Horas de estudio: 144

Carrera: T.S.U EN EDUCACIÓN INTEGRAL1

Semestre: II1 / VI2

Autora: Profa. Judith Gavidia

Diseñador Académico: Mgtr. Aarom Oramas

Fecha - aprobación por Consejo Académico: 16 de julio de 2019

Fecha - aprobación por Consejo Directivo: 25 de julio de 2019

Vigencia: del año 2019 al año 2021

1 Portal de Educación Ambiental [Disponible en: http://www.ecoeduca.cl/portal/preguntas/default.asp?a=2&idcategoria=201#com].

ESTRUCTURA INSTRUCCIONAL BÁSICA

Unidad II: Estrategias didácticas para el eje transversal ambiente.

Adecuación Aprobada por: C.A. 16-07-2019 C.D. 25-07-2019

DISEÑO DE LA INSTRUCCIÓN DEL CURSO

Realice la lectura 2 de la Selección de Lecturas “ La Tierra como sistema”

Para complementar el aprendizaje del objetivo, le sugerimos desarrollar las

Hasta ahora se ha estudiado los componentes del ambiente, la dinámica

Para afianzar el aprendizaje del objetivo, le sugerimos desarrollar las

Hasta este momento se ha estudiado la relación entre la dinámica de las

Para afianzar el aprendizaje del objetivo, le sugerimos desarrollar las

Para afianzar el aprendizaje del objetivo, le sugerimos desarrollar las

Para afianzar el aprendizaje del objetivo, le sugerimos desarrollar las

Ahora, inicie la lectura 8 de Trestini, M; Talavera, M y Gallardo, N (2009).

Para afianzar el aprendizaje del objetivo, le sugerimos desarrollar las

Objetivo I.1 I.2 I.3 I.4 II.1 II.2 II.3

Criterio de Aprobación: 60% (Art. 44 Capítulo IX de la Calificaciones y Niveles de aprobación).

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA

El Trabajo Práctico se entregará al asesor de la asignatura de la siguiente forma:

Evaluación Objetivos Actividad evaluativa

Orientaciones para la elaboración de la Infografía (Objetivo I.1)

El uso apropiado del espacio para crea un sentimiento

Los objetos no están exagerados y sirven para enfatizar un

Hay un tema claro y bien enfocado.

INSTRUMENTO PARA LA EVALUACIÓN SUMATIVA DEL INFOGRAFIA

Aspectos a evaluar/ Valor 4 puntos 2 puntos 0 puntos Puntaje

Orientaciones para la elaboración del Mapa Mental (Objetivo I.2)

Nº Elementos que deben estar presentes en el mapa mental Sí No Observaciones

Utiliza imágenes claras para representar los conceptos.

3 El uso de los colores, imágenes y la tipografía permite

Se usan adecuadamente palabras clave.

4 La relación entre las palabras clave y las imágenes es

INSTRUMENTO PARA LA EVALUACIÓN SUMATIVA DEL MAPA MENTAL

Aspectos a evaluar/ Valor 4 puntos 2 puntos 0 puntos Puntaje

Orientaciones para la elaboración del ensayo

Esquema del trabajo que se debe entregar al asesor:

Guía para la planeación en la elaboración de ensayos

El ensayo debe entregarse siguiendo las siguientes pautas:

Ayora e Iturriaga (2015)

INSTRUMENTO PARA LA EVALUACIÓN SUMATIVA DEL ENSAYO

INSTRUMENTO PARA LA EVALUACIÓN SUMATIVA DEL ENSAYO

INSTRUMENTO PARA LA EVALUACIÓN SUMATIVA DEL ENSAYO

Orientaciones para la elaboración del plan de clase

Para elaborar el plan de clase debes seguir los siguientes pasos:

 Evaluación: la evaluación de la Educación Primaria se fundamenta en el enfoque cualitativo. El Currículo

PLANIFICACIÓN DE CLASE (Formato 1)

PLANIFICACIÓN DE CLASE (formato 2)

Tomado de Gudiño (2012)

 Las actividades deben ser variadas y lúdicas.

Estructura de presentación del trabajo que se debe entregar al asesor:

1 Propósito del plan de clase

6 Actividades didácticas (inicio, desarrollo y cierre).