INFORME DE EVALUACIÓN LOGOPÉDICA Y

PROGRAMA DE INTERVENCIÓN.

1. Datos personales.

Nombre y Apellidos: Carmen

Edad cronológica: 13 años, 6/10/2011

Fecha Informe Logopédico: enero 2024

Curso: 1 E.S.O.

2. Motivo de la consulta.

El motivo de la consulta se debe a que ha habido un bajo rendimiento académico en el instituto,

lo que genera frustración en la estudiante, a pesar de su dedicación y esfuerzo. Le realizaron una
evaluación en tercer grado de primaria, y se diagnosticó a la estudiante con dislexia. La madre
también ha observado recientemente dificultades significativas en la concentración de la niña,
describiéndola como nerviosa e impulsiva.

3. Datos relevantes de la anamnesis.

Durante el transcurso de la etapa escolar: En el primer año de primaria, presentaba dificultades

en el proceso de lectura, no sabia leer. En el segundo año, se incorporó a las sesiones con el

logopeda del colegio durante las horas de clase.

En tercer grado de primaria, la estudiante fue sometida a una evaluación para dislexia,

confirmando la presencia de dicha condición. Como consecuencia, se implementó una adaptación

curricular específica para atender sus necesidades. Durante el periodo de tercero a cuarto grado

de primaria, asistió regularmente a sesiones con un logopeda externo, que posteriormente dejó.

En quinto grado de primaria, empezó (y sigue actualmente) con refuerzo adicional en las materias

de matemáticas y lengua fuera del horario regular de clases. Actualmente, cursa el primer año de

Educación Secundaria Obligatoria (E.S.O.). Según la información proporcionada por la madre, el

 rendimiento académico en el primer trimestre ha sido preocupante, aunque los profesores han

decidido otorgarle un voto de confianza.

La madre ha señalado que la estudiante experimenta dificultades para concentrarse durante el

estudio, mostrando tendencia a la distracción. Su capacidad para permanecer sentada durante

períodos prolongados es muy limitada, y la gestión del tiempo resulta poco efectiva, con largas

horas de estudio sin un rendimiento proporcional. La impulsividad en la ejecución de tareas, el

deseo de concluir rápidamente y la manifestación de frustración en el ámbito académico son

aspectos destacados. Además, se observa una escritura de calidad inferior, con numerosas faltas

de ortografía. La aversión a la lectura se evidencia, y cuando lo realiza, se presentan omisiones,

sustituciones y adiciones de fonemas, así como cambios entre palabras con sonidos similares.

Actualmente, la estudiante dedica tiempo a sesiones de refuerzo dentro y fuera de la escuela,

además de participar en actividades extracurriculares como el balonmano. Este panorama brinda

una visión integral de la situación académica y comportamental de la estudiante, permitiendo una

comprensión más completa para abordar sus necesidades específicas.

4. Hipótesis diagnóstica.

Creo conveniente pasarle nuevamente pruebas para la dislexia (PROLEC-SE) y ver que rutas

tiene mas afectadas, además de pasarle ESCALA CONNERS por posibles rasgos de TDAH que

la familia asegura.

5. Resultados de las pruebas.

PROLEC-SE: centiles muy bajos en procesos léxicos, procesos semánticos y velocidad del texto.

Centil rozando la normalidad en procesos sintáticos.

ESCALA CONNERS: Puntuación: 24. Mayor que 12: Sospecha de TDAH.

6. Objetivos.

Contenidos

Segmentación de palabras

▪ Conciencia silábica.

▪ Conciencia fonética.

▪ Conciencia léxica.

▪ Deletreos y rimas.

▪ Orientación y discriminación visual de símbolos y grafemas.

▪ Compresión lectora.

Objetivos

§ Mejorar la motivación.

§ Comprobar que ruta de la lectura está mas afectada.

§ Desarrollar una rutina diaria

§ Desarrollar memoria de trabajo

§ Trabajar la atención sostenida y concentración.

§ Trabajar la planificación y organización.

§ Desarrollar la conciencia silábica.

§ Enriquecer la conciencia fonética.

§ Fomentar la conciencia léxica.

§ Desarrollar habilidades para mejorar la comprensión lectora.

Hay que trabajar las rutas con distintas actividades en paralelo con las dificultades de

concentración, atención, memoria y planificación. En las sesiones haremos ejercicios de una y de

otra, empezando por la dificultad asociadas al TDAH. Asegurarse de que entiende las tareas, pues

a menudo no las comprenderá. Dividir las lecciones en partes y comprobar paso a paso que las

entiende.

ACTIVIDADES PROPUESTAS PARA CUMPLIR LOS OBJETIVOS.

Ejercicios de atención, memoria, planificación y respuesta inhibitoria.

Ejercicios de conciencia silábica

§ Segmentación silábica. El alumno debe decirnos cuantas silabas tiene la palabra.

§ Omisión de silabas. Quiero pedirle que omita una de las silabas de la palabra.
Sustitución de silabas. Debe sustituir una determinada silaba de la palabra por otra.
Identificar qué silaba se repite en dos palabras distintas.
§ Ejercicios de ordenar silabas para formar palabras.
§ Ejercicios de completar palabras con la silaba que falta.

Ejercicios de conciencia fonética

§ Segmentación de fonemas. El niño o niña debe de decir los sonidos que forman la palabra.
§ Reconocer las silabas de una palabra.
§ Omisión de fonemas. El alumno debe de omitir un determinado sonido de una palabra.
§ Sustitución de fonemas. El alumno debe sustituir un determinado sonido de la palabra por
otro que le demos.
§ Encontrar los sonidos ocultos.
§ Identificar que sonido se repite en dos silabas o palabras distintas.
§ Ejercicios de discriminación auditiva de sonidos.
§ Ejercicios de ordenar grafemas para formar palabras.
§ Ejercicios de completar palabras con grafemas.
§ Dictados de sonidos.

Ejercicios de conciencia léxica

§ Contar mentalmente las palabras de una frase.

§ Omitir una determinada palabra de una frase
§ Sustituir una determinada palabra de una frase.
§ Separar frases escritas en palabras.
§ Escribir oraciones con un determinado numero de palabras.

Ejercicios compensatorios de deletreo, sopas de letras y rimas:

§ Ejercicios de deletreo de palabras.

§ Actividades con rimas.

Ejercicios de orientación y discriminación visual de símbolos y grafemas.

§ Discriminación visual de silabas o grafemas. Le escribimos en un papel varias silabas o letras
y le pedimos que encuentre y rodee las que vayamos nombrando.
§ Encontrar el grafema, silaba o palabra igual al modelo que son visualmente parecidos, con
diferente orientación o estructura silábica.

Ejercicios de compresión lectora.

§ Dibujar una palabra o una frase del texto que ha leído anteriormente.
§ Contestar preguntas sobre el texto.
§ Explicar oralmente los enunciados de un ejercicio o un problema.

7. Metodología de intervención.

§ Temporalización de las sesiones.

Las sesiones empezarán siendo de 60 minutos dos días a la semana, ir mirando si se necesitaran
mas días conforme se vaya avanzando. En un principio 6 meses, hasta el mes de junio donde
acaba curso. La sesión se dividirá en dos partes: 30 minutos: TDAH 30 minutos: dislexia.
I. 30 minutos de trabajo de atención, concentración, memoria, planificación y
motivación.
II. 30 minutos con ejercicios relacionados con la dislexia desde los más básicos:
fonemas, grafemas, procesos léxicos, sintácticos y fonológicos; mas tarde
comprensión de textos y reaprender a leer.

§ Etapas del tratamiento

1 etapa: Reconocer. técnicas de organización. Tiempo y prisa. Memoria y atención.

Concentración.

2 etapa: aprender a desaprender. empezar con ejercicios básicos de atención y memoria.

Empezar por los contenidos básicos de las rutas de las lecturas. Reaprender a leer.

3 etapa: Mantener lo aprendido.

4 etapa: reevaluación para ver los avances, los puntos fuertes y puntos débiles.