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INFORME PSICOPEDAGÓGICO

IDENTIFICACIÓN:
 Nombre: Diego XX
 Curso: segundo básico
 Edad: 7 años 4 meses
 Establecimiento: Colegio XX
 Prueba aplicada: Prueba evalúa 0 y parte de la 1. Entrevista con
padres.(anamnesis)
 Fecha: 4 sesiones durante abril del 2015

MOTIVO DE CONSULTA:
El motivo de la consulta es realizar una evaluación psicopedagógica a Diego
para indagar sobre el desarrollo de sus habilidades de aprendizaje y
socialización que inciden en la adaptación social y escolar, ya que tanto
padres como profesores detectan un retraso en su aprendizaje en
comparación con sus pares.

SINTESIS ANAMNESIS: Diego es el menor de 3 hermanos y es muy cuidado


y regaloneado por ellos, también por sus padres y abuelos. La información
pre y post natal encontrada evidencia normalidad en todas las etapas de su
desarrollo psicomotor y de lenguaje. Diego es un niño alegre y seguro de sí
mismo, aunque en el ámbito académico no confía mucho en sus
capacidades, debido a sus problemas con la lectura y cálculo. Entre sus
motivaciones destaca el gusto por todo lo relativo a la vida del campo
(animales, naturaleza, actividades propias del mundo rural) ya que desde
pequeño que visita semanalmente a sus abuelos maternos que viven y
trabajan en el campo (Pelarco). Diego dice “cuando grande quiero ser
huaso”. Tiene una relación cercana y estrecha con sus padres, aunque a su
padre lo extraña mucho ya que trabaja viajando por Chile y está en casa
cada dos semanas. Su 2º básico es numeroso (32 niños) y la profesora
afirma que hay niños que se quedan atrás en todas las áreas y que Diego es
uno de los 5 de su clase que “quedan en la parte de atrás del tren”. Sus
padres son profesionales y tienen trabajos fijos, viven en un sector urbano
de Talca y tienen una situación económica media.
ACTITUD DEL NIÑO ANTE LA EVALUACIÓN
Diego participa y colabora frentes a las actividades propuestas, comprende
la instrucciones, mantiene la atención y concentración sostenida en el
transcurso de la evaluación. En las diferentes actividades se esfuerza por
cumplir lo solicitado. En un comienzo se observa inhibido y muy callado,
sin embargo durante el proceso evaluativo va adquiriendo confianza y se le
ve más relajado y satisfecho.

ANALISIS DE LOS RESULTADOS.

Capacidades generales
En cuanto a las capacidades cognitivas, Diego presenta en proceso de
logro las habilidades ligadas a la clasificación de objetos siguiendo
criterios, seriación de elementos, identificación general de letras y números
(simbolización), organización perceptiva visual (resolver puzzles), y por
último la memoria verbal que tiene que ver con la capacidad para recordar
estímulos verbales.
En relación a las capacidades espaciales, Diego evidencia dificultades en la
ejecución de tareas relacionadas con la habilidad para reproducir o copiar
dibujos geométricos. Sin embargo obtiene un alto desempeño en las
habilidades ligadas a la grafomotricidad.
En cuanto a sus Capacidades lingüísticas, el estudiante presenta en
proceso de logro las siguientes habilidades: acceso y organización lexical de
palabras y frases, y recepción auditiva y articulación del lenguaje. En
relación a las habilidades fonológicas, obtiene un bajo desempeño en las
tareas ligadas a valorar la consciencia silábica y fonémica. (Síntesis y
análisis fonémico)

Capacidades específicas
En relación a la lectura, Diego presenta logradas las habilidades para
identificar fonemas, letras mayúsculas y minúsculas, a excepción de la Y.
Sin embargo, evidencia dificultad para leer palabras con grupos
consonánticos (ej: cr , tr, fr,) lo que se refleja en errores frecuentes en la
lectura oral de sílabas, pseudopalabras , palabras y frases. Por otro lado, el
estudiante evidencia dificultades en la ejecución de tareas que evalúan las
adquisiciones iniciales de comprensión lectora.
La escritura de Diego presenta las siguientes características: se encuentran
en proceso de logro las habilidades relacionadas con la ortografía fonética y
dominio de procesos grafomotrices, esto se evidencia en las tareas de copia
y dictado de letras, sílabas y palabras.
En cuanto a los aprendizajes matemáticos, el estudiante presenta logros
significativos en tareas relacionadas con el reconocimiento y comprensión
de cuantificadores, números naturales inferiores a cien y adquisición de
los automatismos de la suma. Sin embargo, evidencia dificultades en las
actividades que tienen que ver completar series numéricas y ejecución de la
operatoria de la resta.

A través del cuestionario de niveles de adaptación, se persigue evaluar


aspectos emocionales repercuten en forma directa, en el ámbito escolar,
obtiene en:

 Actitud y motivación hacia las tareas escolares, Diego demuestra un


interés medio lo cual dificulta plantearse objetivos claros y precisos, en
forma autónoma frente a los diferentes procesos de aprendizajes que
requieren los subsectores de aprendizaje.
 Autocontrol y autonomía, Diego expresa una alta disposición para
adecuarse a las pautas que imponen sus pares en la interacción social,
como también a las normas impuestas por el establecimiento.
 Conductas pro-sociales Diego evidencia una disposición favorable e
interés en la interacción cooperativa y de ayuda con sus pares.
 Autoestima y autoconcepto, obtiene un resultado medio al promedio
en relación al modo en que Diego se percibe a sí mismo. Falta reafirmar
su autoconcepto académico.

ORIENTACIONES

Orientaciones para el colegio

 Estimular y potenciar habilidades lingüísticas y espaciales


descendidas, en especial aquellas que son la base del aprendizaje de la
lecto escritura y matemáticas, como: consciencia silábica y fonémica, y la
orientación espacial tanto en sí mismo (esquema corporal) como a
niveles gráficos o externos.

 Recalcar y reforzar los logros de Diego en privado y delante de sus


compañeros. Cuando cometa errores, es importante ayudar a corregirlos,
enseñándole y comentándole lo que puede hacer en casos similares. La
idea es que él se focalice en lo que puede lograr, en lo que se acuerda
y sabe, para aumentar su autoestima y confianza en sí mismo.

 Sentarlo o ubicarlo en la clase cerca el profesor y la pizarra, con el


objetivo de poder ayudarlo más fácilmente y estar pendiente de sus
necesidades educativas durante la jornada.

 Se sugiere el trabajo en equipo o modalidad de tutores, es decir, que


Diego tenga la oportunidad de trabajar en equipo con uno o dos
compañeros/as que dominen mejor la lecto escritura y le ayuden y/o
guíen en algunas ocasiones. Esto promueve el valor de la generosidad y
colaboración entre los pares, además de motivar e incentivar el trabajo
de Diego.

 Para lograr un desarrollo lingüístico adecuado es importante hablarle a


Diego de frente, mirándole a los ojos, con una modalidad lenta, rítmica
y bien articulada, y desarrollarle la capacidad de escuchar.

 Utilizar un plan de lectura que considere los intereses de Diego, (por


ejemplo, el trabajo en el campo y todo lo relativo a lo rural) con un nivel
de vocabulario adecuado para él, con frases cortas y con una
diagramación poco recargada, con letras grandes y claras.

 Apoyo psicopedagógico (o de educadora diferencial) dos veces por


semana.

 Considerar reuniones periódicas entre profesores, especialistas externos


y padres para lograr un trabajo coordinado para ayudar a Diego.
Sugerencias para la evaluación

 Si se trata de evaluar un contenido que no sea la lectura en sí misma,


como ciencias, historia, etc., buscar otra modalidad de evaluación que
permita que el niño pueda demostrar lo que sabe.
o Por ejemplo: una prueba mediada por el profesor, es decir, se le
ayuda en la lectura de las instrucciones y enunciados; una
interrogación oral o una disertación.
o No significa que se le haga más fácil la prueba, no es necesario
modificar “los contenidos y objetivos”, solo encontrar otra
manera y diferente de evaluar.

 Considerar la posibilidad de darle más tiempo para responder las


pruebas o trabajos en el colegio, ya que su periodo de concentración es
más corto y en algunas ocasiones se puede nublar o fatigar. NO se trata
de cambiar el nivel de dificultad de la evaluación y/o actividad, sino
de proporcionarle la oportunidad de tener más tiempo para trabajar
o Ej: Si es una evaluación de lenguaje de 10 preguntas, que conteste
5 en la mañana y en la tarde las otras 5.

Orientaciones para la familia.


 Establecer y hacer cumplir horarios de estudio, para realizar tareas y
repaso de contenidos.
 Brindarle un ambiente tranquilo para que realice sus tareas y actividades
escolares.
 Estar permanentemente en conocimiento de las tareas y evaluaciones
(fechas, notas)
 Reforzar las conductas positivas y logros.
 Reuniones periódicas entre profesores y padres.

Recordar:

 Es importante que Diego no sienta que es tonto, diferente y que estos


cambios solo son para él porque es “diferente”; todo lo contrario, hay
que ser cautelosos en su implementación para que él (al igual que otros
niños del curso) se sienta beneficiado y comprendido…no discriminado
ante/o por sus pares.

 Las muestras de flexibilidad por parte de los profesores hacia los


distintos tipos niños y/o estudiantes reflejan compromiso y vocación
por esta hermosa labor que realizan con amor día a día…

Gracias
Cariñosamente y con respeto
Agosto de 2014 PSICOPEDAGOGA…