Curso Común Material Formativo Docx 2 PDF

REPÚBLICA DE NICARAGUA UNIÓN EUROPEA
Material Formativo
Curso Común
Enfoque pedagógico basado en aprendizaje (metodologías activas),
Investigación y las TIC
Capacitación a directores/as y asesores/as sobre “Mejora de la formación y

prácticas pedagógicas en secundaria a nivel nacional”
Contrato para servicios profesionales # 1004501
Capacitación realizada por Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua,

Managua
UNAN - Managua
La presente publicación ha sido elaborada con el apoyo financiero de la Unión Europea. Su

contenido es responsabilidad exclusiva de la UNAN-Managua y no necesariamente refleja los
puntos de vista de la Unión Europea.
ÍNDICE
PRESENTACIÓN 1
INTRODUCCIÓN 2
UNIDAD I: ENFOQUE PEDAGÓGICO BASADO EN APRENDIZAJE ( METODOLOGÍAS
ACTIVAS) 4
1.1 LA PEDAGOGÍA 9
1.2 ENFOQUE PEDAGÓGICO 12
1.3 CARACTERÍSTICAS DEL ENFOQUE PEDAGÓGICO 13
1.4 . MODELO PEDAGÓGICO 14
1.5 DIFERENCIA ENTRE UN MODELO Y UN ENFOQUE PEDAGÓGICO 15
METODOLOGÍA ACTIVA 23
1.6 CARACTERÍSTICAS DE LA METODOLOGÍA ACTIVA 24
1.7 CARACTERÍSTICAS DESDE LOS MÉTODOS QUE UTILIZA EL ESTUDIANTE 25
1.8 CARACTERÍSTICAS DE LAS METODOLOGÍAS ACTIVAS DESDE LAS TÉCNICAS QUE UTILIZA EL
ESTUDIANTE 27
1.9 METODOLOGÍAS ACTIVAS APLICADAS EN LAS DIFERENTES ASIGNATURAS 29
1.10 PAPEL QUE DESEMPEÑA EL DOCENTE EN LA METODOLOGÍA ACTIVA. 30
1.11 PRINCIPIOS DE LA METODOLOGÍA ACTIVA 31
1.12 METODOLOGÍA DIDÁCTICA 33
1.13 TIPOS DE METODOLOGÍAS ACTIVAS PARA EL APRENDIZAJE 34
UNIDAD II. LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA 56
2.1 EDUCACIÓN, INVESTIGACIÓN Y SOCIEDAD. 56
2.2 LA INVESTIGACIÓN DESDE LA PRÁCTICA DOCENTE 62
2.3 EL ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO. RELEVANCIA PARA LA BUENA PRAXIS. 64
2.4 CONCEPCIONES DE INVESTIGACIÓN A LO LARGO DE LA HISTORIA. 67
2.5 INICIEMOS CON EL PROCESO DE INVESTIGACIÓN DIAGNÓSTICA 71
Búsqueda y selección del tema a investigar 71
Problema de investigación 75
Las preguntas de investigación 80
Relevancia de la investigación 82
El proceso de elaboración del instrumento para realizar el diagnóstico. 82
Análisis y tratamiento de la información 85

UNIDAD III. LAS TIC COMO RECURSO DE APOYO AL PROCESO EDUCATIVO
94
3.1. USO EDUCATIVO DE LAS TIC 95
3.2. HERRAMIENTAS TIC Y SU CLASIFICACIÓN 113
BIBLIOGRAFÍA 123

PRESENTACIÓN
La educación actual necesita potenciar procesos de construcción del
conocimiento, de manera que se forme a los estudiantes con sentido crítico,
solidario, reflexivo y autónomo, por ello, se requiere aplicar metodologías activas
fundamentadas en aportes didácticos y con un enfoque pedagógico visto desde el
constructivismo, para promover el sentido lógico y creativo que ayude a desarrollar
habilidades y destrezas en los docentes y por ende en los estudiantes.
Por tanto, las ideas innovadoras deben iniciar con la aplicación de metodologías
activas donde la interacción de los estudiantes y docentes permitan identificar y
resolver problemas durante el proceso de enseñanza y aprendizaje permitiendo
fortalecer los valores humanos y éticos.
Con la aplicación de las metodologías activas se promueve la formación integral y

el cambio de conocimiento para ser aplicado a nuevas situaciones, a la vez se
motiva a los estudiantes a despertar su ingenio y creatividad en la solución de
problemas, donde su propósito final es transformar una enseñanza tradicional a
una más activa.
Se puede decir que el aprendizaje se construye con la participación, colaboración

y cooperación de los integrantes desde un enfoque interdisciplinario y
multidisciplinario que fortalezca los procesos de construcción del aprendizaje de
los estudiantes, sumado a ello, el respeto a los derechos humanos, el ambiente y
la exclusividad dentro de los procesos educativos.

INTRODUCCIÓN
Dada la importancia que en la sociedad actual tiene la apropiación y la generación

de conocimiento, toda sociedad y en particular toda persona está abocada buscar
como desarrollar esas competencias, a reflexionar y a actuar con consistencia si
quiere jugar un papel protagónico y ser artífice de su propio proyecto de vida y
desarrollo de la sociedad
En virtud de lo ya mencionado, desarrollar habilidades, actitudes y destrezas para

realizar actividades participativas en el aula de clases, utilizar las TIC y hacer
investigación científica es una necesidad ineludible que debe ser objeto de
reflexión y acción de los actores del proceso educativo, pero, principalmente, para
la comunidad académica que se encuentra dirigiendo estos procesos cuya misión
es contribuir al progreso y bienestar de la sociedad.
El propósito del presente documento es ofrecer un material que responda a las

expectativas de los participantes quienes están en la necesidad de capacitarse y
así fortalecer el ejercicio de su actividad académica. A su vez, el mismo es
adecuado para ser utilizado en futuras réplicas las cuales serán una necesidad
para seguir mejorando la planta docente del Ministerio de Educación.
En cuanto a la estructuración del documento, el mismo está conformado por tres

unidades, las cuales persiguen se desarrollen competencias específicas.
La Unidad I Enfoque pedagógico basado en aprendizaje (metodologías activas)

pretende fortalecer la práctica docente , compartiendo las experiencias de
enseñanza y aprendizajes de cada uno de los autores del aula, además se
abordarán las distintas formas de trabajar la metodología activa, desde un modelo
constructivista ,de tal forma que los participantes puedan hacer la diferencia entre
estrategias didácticas ,estrategias de aprendizaje, métodos , técnicas y
metodologías ,permitiendo así realizar procesos de investigación y generar ideas
nuevas que fortalezcan al cambio de la práctica docente con los elementos
multidisciplinarios y transdisciplinarios desde los diferentes ejes educativos.
La Unidad II La Investigación Educativa, tiene como propósito que el participante

tenga la capacidad aplicar la investigación en temas educativos desde la práctica
de su ejercicio profesional, es por esto que se tiene de desarrollar una
investigación diagnóstica relacionando el tema con los tipos de metodologías
activas que se utilizan en cada área del conocimiento o disciplina en la que se
desenvuelve el participante. Dicho diagnóstico debe contribuir a la solución de
problemas educativos según las diferentes disciplinas. Los temas de investigación
además deben contemplar ejes transversales como género, inclusión y diversidad.
Unidad III Las TIC como recurso de apoyo al proceso educativo, permitirá a los
participantes el desarrollo de habilidades en las acciones que implica el proceso
de integración curricular de las TIC, para ello deberán identificar una herramienta
TIC, explorar sus funcionalidades y determinar la aplicabilidad de la misma para
apoyar la necesidad educativa detectada con la realización del diagnóstico y lograr
la integración de las TIC en un contenido curricular en particular en la propuesta
didáctica del producto final de la capacitación.

UNIDAD I: ENFOQUE PEDAGÓGICO BASADO EN APRENDIZAJE
(metodologías activas)
¡Bienvenidos/as al curso de Metodologías Activas!
Antes de empezar este recorrido responde las siguientes

preguntas:
● ¿Qué esperas del curso?
● ¿Cuáles son los tipos de enfoque pedagógico
desarrollado en el proceso de enseñanza y aprendizaje
de las distintas asignaturas?
● ¿Cómo crees que los enfoques pedagógicos ayudan al
desarrollo de los aprendizajes?

Contenido:
Enfoque Pedagógico basado en el

aprendizaje
Propósitos
a. Analizar los tipos de enfoque pedagógico desarrollado en el proceso enseñanza

y aprendizaje de las distintas asignaturas.
b. Aplicar los diferentes enfoques pedagógicos durante el desarrollo del proceso
enseñanza y aprendizaje de las distintas asignaturas.
c. Apropiarse de los diferentes enfoques pedagógicos para desarrollar el proceso

Introducción
En el mundo de hoy no se deben aplicar las mismas formas de enseñanza de

años atrás, pues las necesidades y los avances tecnológicos han evolucionado,
por ende, es necesario emplear actividades, métodos, técnicas, estrategias
didácticas y de aprendizajes que ayuden a los/las estudiantes a construir sus
propios conocimientos, la experiencia del aprendizaje debe impulsar a los
estudiantes a ser sujetos participativos, reflexivos, donde desarrollen sus
habilidades cognitivas y sociales.
El/la docente de hoy en día, debe de entender que la clave en la práctica

pedagógica es desempeñar el rol de formador y facilitador del aprendizaje, a su
favor tiene los elementos didácticos acompañado de los recursos, medios y
materiales otorgados por el centro de estudio, por tanto, depende de su
creatividad y su deseo de planificar actividades que permitan transformar el
proceso de enseñanza y aprendizaje.
Actualmente existe la necesidad de practicar los diferentes enfoques pedagógicos

relacionadas con el aprendizaje de los/las estudiantes, habilitando trabajar
diversas actividades que deben ser implementadas en el proceso de enseñanza y
aprendizaje, lo que a su vez se ha traducido en diferentes modelos pedagógicos y
didácticos, con el fin de establecer la mejor forma de enseñar y aprender.
En este curso se pretende fortalecer la aplicación de las distintas metodologías

activas que debe utilizar los docentes para desarrollar los procesos y habilidades
de los estudiantes con el fin de contribuir a la resolución de problemas, mediante
las diferentes actividades y con la aplicación del enfoque constructivista en donde
el/la estudiante es el/la protagonista del proceso de aprendizaje, desarrollando un
espíritu crítico con base en el saber y el conocimiento, con la ayuda y el

acompañamiento permanente de los/las docentes hacia el colectivo de
estudiantes.
¿Cómo defino un enfoque pedagógico?
ACTIVIDADES DE PRESABERES
REFLEXIONO
¿Qué entiende por un Enfoque Pedagógico?
Trabajo de forma individual y

escribe tres palabras

En dúo, defino en un párrafo el significado de enfoque pedagógico
En equipo de cuatro
personas, elaboró un
organizador gráfico
1.1 La Pedagogía
La palabra pedagogía tiene su origen en el

griego antiguo paidagogos. Este término estaba
compuesto por paidos (“niño”) y gogía
(“conducir” o “llevar”). Esto indica la persona
que lleva a los niños a la escuela.
Hoy en día la pedagogía es definida como el conjunto de los saberes que están
orientados hacia la educación entendida como un fenómeno que pertenece
intrínsecamente a la especie humana y que se desarrolla de manera social. La

pedagogía, por tanto, es una ciencia aplicada con características psicosociales
que tiene la educación como principal interés de estudio.
La pedagogía, no está aislada, sino que se nutre de otras ciencias, tales como,
psicología, sociología, biología estas son ciencias que analizan al ser humano
desde otra perspectiva, en tanto, la pedagogía piensa en el proceso educativo del
ser humano. Esto significa que estudia todas las manifestaciones sociales en las
que se intercambia y construye el conocimiento.
En este sentido, Pérez (1988, pp. 32-34), citado por González G., (2014) afirma
que lo singular de la pedagogía es que, es la única que se dedica exclusivamente
al estudio del fenómeno educativo y de sus consecuencias sociales. Para él la
ciencia pedagógica tiene algunas características:
● Es descriptiva, tomando en cuenta múltiples puntos de vista (psicológico,

sociológico, biológico).
● Es normativa, porque da recomendaciones acerca de los procesos

educativos.
● Responde a necesidades sociales y a sus intereses para el logro del

modelo de sociedad deseado, en cuya construcción las y los educadores
tienen un rol importante.
● No es autónoma, sino que, al nutrirse del aporte de los conocimientos de

otros campos, es interdependiente con otras ciencias.

● Integra conocimientos particulares de las demás ciencias sociales y
naturales, como por ejemplo las teorías de aprendizaje, teorías del
desarrollo humano, efectos de la pobreza en el desarrollo, nutrición
humana, ambiental, entre otras.
● Es dialéctica, no es estática, renovándose continuamente.
● Orienta el sistema educativo de los países, brindando premisas

pedagógicas para desarrollar el trabajo en los diferentes espacios
educativos y en los temas de formación continua de las y los docentes.
● La comprensión de sus pilares fundamentales (Filosofía de la Educación,

Psicología de la Educación, Sociología de la Educación y Didáctica), es
indispensable en el ejercicio de la docencia.
Retomando lo anterior, la pedagogía tiene un carácter transdisciplinario,

multidisciplinario e interdisciplinario, lo cual, le da el potencial para acercarse a la
realidad y la solución de los problemas humanos, mediante la posibilidad de
integrar los diferentes conocimientos adquiridos en el proceso de formación de los
estudiantes, es necesario destacar que los enfoques pedagógicos permiten
reordenar las acciones del proceso enseñanza y aprendizaje.
1.2 Enfoque Pedagógico
Para Cifuentes Páez, Et al (2018, p,14) El enfoque pedagógico desde una

perspectiva sociocrítica encuentra en la pedagogía un saber reflexivo sobre la
educación entendida esta como un fenómeno social y cultural que permite el
desarrollo de las sociedades y que le da sentido a sus funciones sustantivas:
formación, investigación y proyección social al propiciar la comprensión de
problemas contextualizados, el desarrollo del ser humano, la generación de
habilidades y competencias con responsabilidad social, y sus valores, además, se

compromete con el desarrollo de las dimensiones de la persona del pensar, el
sentir, el actuar y de las relaciones humanas como núcleo de la formación integral.
De igual forma, se expresa que, el enfoque pedagógico permite la comprensión,

articulación y la práctica entre lo pedagógico, el currículo, la didáctica y la
evaluación de los aprendizajes mediante los conocimientos de las distintas
asignaturas con el fin de transformar la sociedad.
Por tanto, los procesos de aprendizaje y enseñanza son escenarios de práctica

pedagógica, y aplicación de valores que le permite al docente tener una
permanente aptitud y actitud reflexiva, dialógica y crítica frente a los estudiantes,
los diversos contextos, desde los elementos epistemológicos, metodológico,
práctico e investigativo de cada una de sus asignaturas , con el fin de propiciar el
aprendizaje y mejorar sus acciones como docente, por ello, es necesario destacar
las características que presenta el enfoque pedagógico, este permite ser aplicado
en los procesos de enseñanza y aprendizaje del estudiante.
1.3 Características del enfoque pedagógico
El Enfoque Pedagógico tiene en cuenta algunas características relevantes para el

proceso de enseñanza y aprendizaje, estas determinan el sentido y el significado
de la educación:
● Deberán responder al desarrollo humano sostenible, el conocimiento como

una construcción social, cultural, reflexiva, colectiva, dialógica y
consensuada desde valores.

● Las relaciones entre docentes y estudiantes desde procesos democráticos
y participativos donde hay una estrecha relación entre el aprendizaje y la
enseñanza.
● La promoción del pensamiento crítico como un lugar de acción y de

responsabilidad social frente a los diferentes contextos.
● Cuido del medio ambiente desde la práctica.
● Los avances tecnológicos en un mundo en constante evolución.
● Atender a los estudiantes con sus diferencias para ser incluidos en los
procesos.
● Propone alternativas para atender las dificultades de aprendizaje de los

estudiantes.
Por tanto, el enfoque permite fortalecer la acción e interacción entre el/la docente y
el/la estudiante en pro de la construcción del conocimiento a partir de la reflexión
permanente desde la experiencia y la ciencia a favor de la transformación de la
misma con sentido social y ambiental desde los enfoques multidisciplinario e
interdisciplinario.
Es así que, el/la estudiante es el protagonista de la construcción de su

conocimiento, su desarrollo personal y su compromiso con la sociedad; los
docentes son profesionales con conocimientos pedagógicos en constante
formación, mediadores, facilitadores y orientadores que promueven relaciones con
el estudiante basado en el diálogo, el desarrollo humano e integral en pro de
fortalecer la dignidad de la persona, es por ello, que no se pueden dejar de
relacionar los enfoques con los modelos pedagógicos.

1.4 . Modelo pedagógico
Carvajal Jiménez (2013), al referirse al modelo

pedagógico plantea dos conceptos: modelo y
pedagogía. Para entender qué es un modelo se
cita a los autores como Kuhn T. (1963) y Morín
(1973), quienes desarrollan ampliamente el
concepto de paradigma, dado que estos son los
modelos (construcciones sugeridas para seguir o descartar) son un constructo que
establece normas y límites compartidos por una comunidad, y a partir de los
cuales se crea una suerte de cultura que hace que los individuos insertos en ella
actúen y piensen de conformidad con los patrones emanados.
Así mismo cita, Ángulo, Morera y Torres (2009), es inexistente una definición clara
acerca de lo que es un modelo pedagógico; no obstante, estos autores retoman a
Ocaña (2006, p.27) quien asegura que se trata del planeamiento, diseño y
dirección científica del proceso pedagógico, acompañado de la construcción
teórica formal que, fundamentada en supuestos ideológicos y científicos,
interpreta, diseña y ajusta una realidad pedagógica a una necesidad histórica
particular.
Así, el modelo pedagógico no es sino, la expresión de principios y lineamientos

que orientan el quehacer de determinada instancia, institución o grupo ligado al
accionar educativo. Estos principios deben expresarse en la vida cotidiana de la o
las entidades que se acogen a este, y del que derivarán estrategias de mediación
y aprendizaje que resulten coherentes con el quehacer de las instituciones.

Para Gallego (2004), el concepto de modelo adquiere mayor relevancia en la
actividad y el pensamiento científico y varios enfoques que se han empleado para
entender este. En primer lugar, refiere a un modelo mecánico formal, en que se da
prioridad a lo factible y al ordenamiento, y donde la estructuración es vital.
Asimismo, señala el modelo conceptual, donde se sugiere un marco de ideas para
un conjunto de descripciones que deben sistematizarse.
Este, impulsa la comprensión de los fenómenos, pues proporciona canales de

conexión de forma que se tenga un espacio para explicaciones posibles.
Igualmente, se admite que la construcción de modelos puede ser también
imaginaria y arbitraria, pese a que su formulación conceptual y metodológica
busca estudiar un fenómeno. Quizá por ello, en la actualidad, se admite que los
modelos son perfectibles e incompletos, haciendo una diferencia del enfoque
pedagógico.
1.5 Diferencia entre un modelo y un enfoque pedagógico
Para (Camacho E., 2017) el modelo pedagógico se refiere a la aplicación de

normas al proceso enseñanza y aprendizaje del centro educativo, desde los
niveles (unidireccional, bidireccional o multidireccional), la actitud del docente
respecto al estudiante, así como la formación académica que se desee desarrollar
en el/la estudiante.
Por ejemplo, un centro tiene declarado un modelo holístico, esto indica que los
procesos de enseñanza y aprendizaje varían, prevé los requerimientos necesarios
para facilitar a la comunidad educativa los distintos materiales, recursos y medios
didácticos que se necesitan para formar al estudiante.

De igual forma, los modelos deben tomar en consideración, las experiencias y el
campo científico de todas las asignaturas tales como:
● El esquema o representación de la realidad, de una parte, de ella que
posee su propia estructura y complejidad.
● Representación, física o mental de las características de un objeto o
fenómeno con la intención de analizarlo y comprenderlo.
● Presenta la realidad educativa en particular, se analiza y comprende las
problemáticas para la toma de decisiones.
Es así que, el modelo pedagógico representa el ideal de algo a lo que se aspira,

en este caso en materia educativa, y por otro lado, en la estructura que debe
poseer aquello que se intenta alcanzar.
En cambio, el enfoque permite analizar una temática de cualquiera de las

asignaturas, el cual trataría de explicar cómo estas presentan diferentes
problemáticas, por tanto, el enfoque pedagógico intentará de analizar la forma que
se puede contribuir a la solución de problema según el campo donde se presente.
Por ejemplo, el enfoque inclusivo

La inclusión es el proceso que permite atender la diversidad de las necesidades
de los estudiantes a través de los procesos de aprendizaje e involucra cambios y
modificaciones en contenidos, aproximaciones, estructuras y estrategias, que
incluye educar a todos los niños por igual.
Por ello, se dice que el enfoque permite realizar actividades donde participen
todos los estudiantes por igual, siempre y cuando se respeten los ritmos de
aprendizaje de cada uno de los estudiantes desde el aula.

Otros ejemplos de modelos y enfoque
Los principales Modelos y Enfoques Pedagógicos
Modelos Pedagógicos Enfoques Pedagógicos
● Tradicional. ● Humanista
● Conductista. ● Algorítmico
● Experiencial-Romántico. ● Por competencia
● Cognitivista-Desarrollista. ● Inclusivo
● Constructivista. ● Heurístico
● Histórico -cultural
● Hermenéutico
● Tecnicista
● Academicista
Fuente: Ortiz Ocaña, (2013)

GUÍA DE AUTOAPRENDIZAJE
No.1
Datos Generales:
Nombre del curso: Curso Común
(Metodologías activas de aprendizaje y de investigación)
Tema: Enfoque pedagógico basado en aprendizaje (metodologías activas)
Contenido: Enfoque Pedagógico basado en el aprendizaje
Propósito:
y aprendizaje de las distintas asignaturas.
b. Aplicar los diferentes enfoques pedagógicos durante el desarrollo del proceso
c. Apropiarse de los diferentes enfoques pedagógicos para desarrollar el proceso
Introducción
Es importante destacar que esta temática presenta un sistema de ideas

pedagógicas específicas que permiten encontrar acercamientos a la práctica real
de los/las docentes, por tanto, los fundamentos filosóficos de las tendencias
pedagógicas desde sus modelos iluminan sus enfoques. Los enfoques se
caracterizan claramente por sus propósitos, su forma de estructurarse, sus
herramientas, los roles que desempeñan los actores y la forma de concebir la
enseñanza y el aprendizaje.
Los enfoques pedagógicos son guías sistemáticas cargadas de ideología, que
orientan las prácticas de enseñanza y aprendizaje, determinan sus propósitos, sus

ideas y sus actividades, estableciendo directrices que se consideran óptimas para
su buen desarrollo. De la Cruz Aquino, (2016) cita a Fingermann, 2015) No hay un
solo modelo o enfoque pedagógico, debido a que cada uno de ellos se
fundamenta en una determinada concepción de cómo se debe enseñar de
acuerdo a las características personales y estilos de aprendizaje que poseen los
estudiantes, así como las formas de interactuar con el docente.
Para fortalecer esta temática realice una lectura de la primera y luego resuelva lo
que se le solicita a continuación:
1. Elabore un organizador gráfico en donde represente los diferentes enfoques y
modelos pedagógicos que se aplican en el proceso enseñanza y aprendizaje de
una escuela.
2. Investigue y escriba: ¿Cuál de todas las definiciones de los enfoques

pedagógicos es la más aplicable a nuestro contexto educativo, establezca las
semejanzas y diferencias?
3. Explique ¿Cuál es el objeto de estudio del enfoque pedagógico?
4. Redacte dos situaciones educativas donde se visualice el enfoque por

competencia y el enfoque humanista.
Estas actividades pueden ser elaboradas individualmente o en equipos no

mayores de tres estudiantes.
La presente guía será evaluada a través de la entrega del informe escrito y este
debe contener todos los ítems solicitados, para alcanzar exitosamente el valor
total de la guía.

PRIMERA RÚBRICA DE EVALUACIÓN
CURSO COMÚN
● Datos Generales:
● Nombre del curso: Curso Común
● (Metodologías activas de aprendizaje y de investigación)
● Tema: Enfoque pedagógico basado en aprendizaje (metodologías activas)
● Contenido: Enfoque Pedagógico basado en el aprendizaje.
Propósitos
y aprendizaje de las distintas disciplinas.
b. Aplicar el diferente enfoque pedagógico durante el desarrollo del proceso
enseñanza y aprendizaje de las distintas disciplinas.
c. Apropiarse del diferente enfoque pedagógico para desarrollar el proceso
enseñanza y aprendizaje de las distintas disciplinas.
Niveles y Descriptores
Elementos de Indicador de
la competencia logro
100-90 89-80 79-70 69-59
Organizador gráfico del enfoque Pedagógico
Elaborar un Elaboro un Elaboro con Elaboro con Elaboro sin

organizador organizador estética un estética un estética el
gráfico con gráfico de organizador organizador organizador
estética, para forma estética gráfico, pero gráfico, pero no gráfico, y no
representar los y representó no represento representó los representó los
diferentes los diferentes los diferentes diferentes diferentes
enfoques y enfoques y enfoques solo enfoques ni los enfoques ni los
SABER: modelos modelos ubico los modelos modelos
pedagógicos pedagógicos modelos pedagógicos pedagógicos
que se aplican que se aplican pedagógicos que se aplican que se aplican
en el proceso en el proceso que se aplican en el proceso en el proceso
enseñanza y enseñanza y en el proceso enseñanza y enseñanza y
aprendizaje de aprendizaje de enseñanza y aprendizaje de aprendizaje de
una escuela. una escuela. aprendizaje de una escuela. una escuela.
una escuela.

Diseño un Diseño un Diseño con Diseño con Diseño sin
organizador organizador estética un estética un estética el
gráfico con gráfico de organizador organizador organizador
estética, para forma estética gráfico, pero gráfico, pero no gráfico, y no
representar los y representó no represento represento los representa los
SABER HACER: diferentes los diferentes los diferentes diferentes diferentes
enfoques y enfoques y enfoques solo enfoques ni los enfoques ni los
modelos modelos ubico los modelos modelos
pedagógicos pedagógicos modelos pedagógicos pedagógicos
que se aplican que se aplican pedagógicos que se aplican que se aplican
en el proceso en el proceso que se aplican en el proceso en el proceso
enseñanza y enseñanza y en el proceso enseñanza y enseñanza y
aprendizaje de aprendizaje de enseñanza y aprendizaje de aprendizaje de
una escuela. una escuela. aprendizaje de una escuela. una escuela.
una escuela.
SABER SER: Apropiarse de Me apropio Me apropio Me apropio No me apropio

diferente de diferentes de un de un del enfoque
enfoque enfoques enfoque enfoque pedagógico
pedagógico pedagógico pedagógico pedagógico, para
para para para pero no lo desarrollar el
desarrollar el desarrollar el desarrollar el relaciono con proceso
proceso proceso proceso el proceso de enseñanza y
enseñanza y enseñanza y enseñanza y enseñanza y aprendizaje de
aprendizaje aprendizaje aprendizaje aprendizaje las distintas
de las de las de las de las disciplinas
distintas distintas distintas distintas
disciplinas. disciplinas disciplinas disciplinas

ESTUDIAREMOS
METODOLOGÍA ACTIVA CON SUS ETAPAS Y

ELEMENTOS
DIAGNOSIS DE LOS SABERES
REFLEXIONE:
1. ¿Qué entiende por metodología
activa?
2. ¿Qué tipo de metodología activa debe utilizar el docente para desarrollar

el proceso enseñanza y aprendizaje
3. ¿Cómo aplica el estudiante las metodologías activas?
4. Redacte un párrafo de ocho líneas donde aborde los procesos que utiliza
para implementar una metodología activa.

Unidad I: Enfoque pedagógico basado en aprendizaje
Contenido: Definición de metodología activa con sus etapas y elementos.
Propósitos:
a. Analizar los tipos de metodología activa con sus etapas y elementos
desarrollados en el proceso enseñanza y aprendizaje de las distintas asignaturas.
b. Aplicar las diferentes metodologías activas con sus etapas y elementos durante
el desarrollo del proceso enseñanza y aprendizaje de las distintas asignaturas.
c. Apropiarse de las diferentes metodologías activas con sus etapas y elementos
para desarrollar el proceso enseñanza y aprendizaje de las distintas asignaturas.
Introducción
En la actualidad se necesitan metodologías funcionales que estén acorde a las

necesidades e intereses de los estudiantes, ya que el aprendizaje debe ser
interesante e integrador para que se establezcan logros en el desarrollo de
habilidades y destrezas, se considera que todos los individuos aprenden de
diferentes maneras y es por ello, que se requiere variedad de acciones al
momento de realizar el proceso de enseñar y aprender desde la concepción del
aprendizaje significativo para la vida, logrando preparar al estudiante a resolver
problemas.
Por ello, se supone, que la metodología activa es una propuesta de trabajo

cooperativo, colaborativa y vivencial en la que los valores, la creatividad, el
pensamiento crítico y la motivación juegan un papel fundamental, por eso es
necesario activar a los estudiantes y darles la oportunidad de construir su propio
aprendizaje.

Metodología activa
Lo expuesto por Carlos Wohlers
pedagogo alemán, citado por Gálvez
Ramírez, (2013), señala que “las
metodologías se adaptan a un modelo
de aprendizaje en el que el papel
principal corresponde al estudiante,
quien construye el conocimiento a partir
de, actividades o escenarios diseñados
por los docentes”.
De acuerdo a lo citado, se puede indicar que la naturaleza de la metodología
activa es la actuación y participación directa de las formas de enseñanza y
aprendizaje con que cuenta el estudiante. En la aplicación de estas, el educando
es el protagonista principal, quien aprende a partir de la manipulación, la
experimentación, la invención, el descubrimiento; es decir la actividad física y
mental, busca el equilibrio favorable para la base de los saberes o la habilidad a
desarrollar.
Para Ontoria (2014) al definir la metodología activa y participativa expresa: Las

fuerzas de atención e interés son concentradas en el estudiante, la clase ofrece
mayor variedad de situaciones con focos diversos de analogías, generada por la
incorporación de trabajos de equipos en el aula. (p, 98) Del criterio de Ontoria se
recoge dos aspectos importantes en la metodología activa la figura principal son
los estudiantes, lo segundo el trabajo debe ser más cooperativa que individual,
esto permite que los estudiantes mediante el intercambio de opiniones, la
colaboración y la responsabilidad lleguen a potencializar su pensamiento crítico y
reflexivo.

Para Quiroz (2017) “las metodologías activas materializan cambios en la forma de
entender el proceso de aprendizaje, ya que se centran en las actividades más que
en los contenidos”. Entonces ratifica que esta metodología permite profundizar en
las actividades que se realizan en el proceso de enseñanza y aprendizaje, dejando
las clases magistrales por escenarios donde la interacción entre estudiantes y
docentes es fundamental para el aprendizaje y la construcción del conocimiento
social.
Una última definición de la metodología activa de Jaramillo y Puga (2015)

establecen que “las metodologías activas permiten a los estudiantes construir
conocimientos y aplicarlos en el ámbito de la vida, y también da paso a aprender a
aprender potencializando el aprendizaje significativo” (p, 296) En esta apreciación
se incorporan dos elementos importantes, la posibilidad del estudiante de
aprender a aprender por su esfuerzo y la combinación de conocimientos previos a
la luz de nuevos para estructurar un nuevo saber desde la aplicación de la
metodología activa y tomando como referencia sus características.
1.6 Características de la metodología activa
Según Ontoria, Gómez y Molina (2005) las características están fundamentadas

en la teoría de Piaget del aprendizaje significativo donde los elementos claves
para elaborar conocimientos están en la experiencia previa y lo que descubren día
a día, entre ellos menciona:
Desde los conocimientos y aprendizaje de los estudiantes:
● Los estudiantes se hacen responsables de su propio aprendizaje.
● Desarrollo de habilidades de búsqueda, selección, análisis y evaluación de la

información.
● Intercambio de opiniones y experiencias.

● Los participantes de los equipos tienen conciencia de su entorno.
● Se convierten en individuos autónomos y de pensamiento crítico.
● Desarrollan actitudes colaborativas y la capacidad de autoevaluación.
● Se promueve la conciencia grupal.
● Ser lúdica, por medio de juegos se promueve el aprendizaje e invita a los

estudiantes a participar.
● Incentiva la interactividad mediante el diálogo entre pares y la discusión

guiada.
● Se promueve la flexibilidad y la creatividad.
● Cada estudiante realiza su trabajo en el aula o en casa.
Por ello, a la metodología activa le corresponde materializar el cambio en la forma

de entender el aprendizaje, ya que se centran en las acciones más que en los
programas de contenidos, lo que implica cambios en el actuar del docente y del
estudiante.
Por tanto, se deberá modificar la planificación de las asignaturas, el desarrollo de

actividades formativas y la evaluación de los aprendizajes, de manera tal, que se
promueva el uso de técnicas, métodos, estrategias didácticas, actividades y
acciones que se puedan desarrollar durante el proceso académico. Silva Quiroz y
Maturana Castillo, (2017)
1.7 Características desde los métodos que utiliza el estudiante
El Método Activo, es equilibrado, significativo, eficiente, eficaz y transparente,

principios que aseguran un proceso intelectual secuenciado y participativo.
● Equilibrado: Se refiere a considerar que en el proceso de enseñanza y

aprendizaje está orientado por hemisferios cerebrales y los grupos de
estudiantes presentan diferencias en la aproximación a los estímulos según
el hemisferio que sobresale.
● Significativo: El nuevo aprendizaje está anclado a los conocimientos previos

y a lo emocional, a través de la utilización de los sentidos en un ambiente
afectivo.
● Eficiente: Utiliza recursos generalmente existentes, pero, sobre todo,

valoriza y recoge la experiencia del trabajo docente de cada institución
escolar.
● Eficaz: Obtiene resultados concretos, según plazos específicos y

preestablecidos.
● Transparente: Al conocer los resultados en las diferentes etapas del

proceso, tanto a nivel individual como grupal, esto permite el
establecimiento de acciones para la mejora continua de los procesos.
Por último, los principales alcances del método son obtener resultados mediante la
comprensión, las acciones de la escucha, la deducción, el inferir y analizar según
los estándares educativos, como:
● Los métodos no deben estar sujetos a modelos estáticos.
● Dan prioridad a los procesos más que al contenido, se considera la

potencialización de capacidades y habilidades.
● Se asume responsabilidades con sus trabajos y actuaciones.
● Promueve la imaginación e iniciativa de los estudiantes mediante actividades

atractivas y adecuadas para dicho trabajo.
● La coordinación y la facilidad de criterios corresponden al docente.
● Permite la flexibilidad del tiempo de trabajo.

● Guía el trabajo que se propongan los participantes.
Una vez establecidas las funciones de los métodos, se pueden aplicar de manera
sistemática, organizada y estructurada. Este permite trabajar una técnica o
conjunto de actividades para desarrollar una tarea de manera ordenada según el
paso a paso, por tanto, el método es la forma habitual de hacer algo, basada en la
experiencia y las preferencias personales, esta se hace acompañar de las
características según la metodología activa a utilizar.
1.8 Características de las metodologías activas desde las técnicas que utiliza
el estudiante
Las técnicas son, en general, procedimientos que buscan obtener eficazmente el

producto propuesto, a través de una secuencia determinada de pasos o
comportamientos, uno o varios productos precisos. Las técnicas determinan de
manera ordenada la forma de llevar a cabo un proceso, sus pasos definen
claramente cómo ha de ser guiado el curso de las acciones para conseguir los
objetivos propuestos. Se puede decir que una técnica es el procedimiento lógico y
con fundamento psicológico destinado a orientar el aprendizaje del estudiante.
Palacios Palacios, Cevallos Alarcón, Palacios Castro, Castro Medranda. (2018).
Para la adquisición de conocimientos el ser humano ha tenido la necesidad de

utilizar diferentes técnicas de enseñanza y aprendizaje con el fin de facilitar el
aprendizaje activo, permitiendo la construcción del conocimiento desde las
diferentes técnicas, tales como:
Mapas mentales, son las representaciones gráficas que se realizan para facilitar el
aprendizaje en los estudiantes y estos deben tener una relación de orden
jerárquico. Estas son formas de representar la información de carácter gráfico y

visual, en donde se intenta reflejar de una manera clara los conceptos clave de un
tema, así como las relaciones que se establecen entre ellos. Ocaña (2010).
Otras técnicas son los ejercicios para resolver casos prácticos son muy útiles para
asimilar una teoría de manera más sencilla, estos ayudan al estudiante a usar la
lógica y analizar situaciones que ameriten ser resueltas mediante el fomento del
pensamiento crítico a través del Aprendizaje Basado en el Pensamiento.
También las imágenes como técnica:
Para memorizar con dibujos consiste en utilizar tus propios dibujos para
representar de forma visual tus ideas. Las imágenes creadas deben ser
incorporadas como imágenes mentales que guiarán el recuerdo de los elementos
que expresan y pueden ser:
● La representación figurada (para ideas concretas: el corazón se representa

dibujando esquemáticamente.
● La relación semántica (para ideas abstractas): defensa se puede
representar con un escudo.
● La semejanza lingüística: árbol se representa dibujando un árbol.
Es por ello, que el proceso de enseñanza y aprendizaje en los diferentes niveles

de educación deben orientarse hacia un proceso integral para la formación de los
estudiantes destacando una práctica educativa a partir de las necesidades,
dificultades e intereses que permita promover el desarrollo de la personalidad, la
formación de ciudadanos críticos, participativos, creativos, innovadores y
responsables, respondiendo así a los objetivos que se tienen declarados en las
diferentes asignaturas.

Las metodologías activas promueven la responsabilidad del individuo y del
grupo según las asignaturas que se desarrollen en la formación de estos, por ello,
la metodología activa debe de aplicarse como un proceso interactivo de
comunicación entre los estudiantes y docentes, estudiantes y estudiantes,
logrando que la intervención multidisciplinaria desarrolle las siguientes acciones:
● Convierten el aprendizaje en un proceso educativo eficaz.
● La enseñanza y aprendizaje es una función didáctica que debe

desarrollarse de forma práctica.
● Los procesos se fundamentan en la práctica y la experimentación.
● Promueve y busca la verdad por medio del descubrimiento.
● Se basa en la observación, combinación de criterios y un conjunto de

acciones.
● Los estudiantes trabajan a su propio criterio, solo son guiados hacia el

conocimiento.
● Salen de la rutina, es una experiencia nueva y oportuna.
● Los estudiantes son los protagonistas del acto de aprendizaje.
● Se desarrollan habilidades y destrezas de investigación documental y

experimental.
● Se determina el objeto de estudio de cada una de las asignaturas.
● Los estudiantes asumen responsabilidad y compromisos de aprendizajes.

1.9 Metodologías Activas aplicadas en las diferentes asignaturas
Ante estas intervenciones multidisciplinarias el

docente debe estimular la reflexión, contemplar
situaciones de aprendizaje, guiar, proporcionar
ayuda e información complementaria: diseñar
estrategias para que los estudiantes aprendan por
sí mismos, corregir sus trabajos y asesorar los
procesos de aprendizaje, además evaluar los resultados obtenidos en relación a la
materia objeto de estudio.
Para que las asignaturas puedan ser desarrolladas de forma organizada, el rol del
docente es importante, el cual radica principalmente en guiar y motivar al
estudiante para que este pueda completar con éxito el proceso de aprendizaje. No
obstante, también al final del curso se debe realizar un análisis de las experiencias
obtenidas a fin de mejorar y fortalecer los procesos de aprendizajes. De acuerdo
con Ryan y otros (2000) (citado en Martínez & Ávila, 2014) citado por Rizo
Rodríguez, ( 2020).
1.10 Papel que desempeña el docente en la metodología activa.
El papel del docente en un ambiente de aprendizaje constructivista o de acción

comunicativa es constituir un ambiente de aprendizaje donde se formulan
preguntas y se hacen sugerencias, asistiendo al procesamiento de análisis y
síntesis desde su experiencia, como mediador, promueve la reflexión y el debate
bajo un análisis crítico que le permita al estudiante llegar a la construcción del
conocimiento. Para ello, alienta la indagación, utiliza la curiosidad natural del
estudiante al introducir nuevas ideas, problemas y tecnologías en la búsqueda de
solución a los problemas.

La labor del docente, es preparar y propiciar el desarrollo de las competencias
propias para cada materia. El docente propone a sus estudiantes actividades de
clases, tareas personales o grupales, que desarrollan el razonamiento, el
pensamiento lógico, crítico, creativo; así como la comunicación efectiva en cada
una de las fases del proceso de enseñanza y aprendizaje. Además, se fomenta la
implementación de nuevos materiales, técnicas e instrumentos de aprendizaje,
trabajo en equipo y la autoevaluación, lo que motivará al estudiante, a ser entes
activos de su aprendizaje
La metodología activa ubica al docente en un rol de facilitador responsable de

preparar materiales precisos, para que los estudiantes tengan la práctica de
manipular sobre éstos y expresen, ellos mismo, las leyes y reglas que regulan las
ciencias, la naturaleza, la vida y la sociedad. Aquí el maestro lo acompaña desde
la experiencia, reflexión y conceptualización, para orientarlo hasta la preparación
de su vida personal y profesional como un ser productivo, competente y
competitivo.
En cambio, el papel que desempeña el estudiante en la metodología activa, debe

considerarse activo, libre y democrático, para promover el trabajo en equipos y
llegar a resultados compartidos, con sus necesidades, intereses e iniciativas, en el
centro, es el sujeto de aprendizaje que construye conocimientos tanto, en la
escuela como fuera de ella. ser concebido como una persona activa y dinámica
que simula problemas para generar discusión en interacción donde se promueva
el pensamiento lógico, preguntas y respuestas hasta llegar a soluciones.
Por tanto, la metodología activa se enfoca en los intereses de los estudiantes, los
cuales aprenden a partir de la manipulación, la experimentación, la invención, y el

descubrimiento, conforme su maduración mental se lo permita. A través, de la
participación y experimentación el estudiante aprende saberes y habilidades,
conjugándolos para lograr un desempeño eficaz, donde cumple un papel activo, a
través de su autodeterminación personal y el desarrollo consciente de actos, para
transformar la realidad.
El estudiante indaga para crear su propio conocimiento, es decir, construye

conceptos, y se va formando como ente capaz de resolver problemas; al mismo
tiempo se forma como persona activa, reflexiva, y creadora, fortaleciendo su
autoestima en la toma de decisiones correctas que beneficien su bienestar
educativo, social y familiar.
1.11 Principios de la metodología activa
Un principio se define como la base o fundamento sobre la cual se apoya la

educación. Gervilla (2006) clasifica estos principios de la metodología activa de la
siguiente manera:
a. Principio de actividad: Este consiste en la experimentación, la investigación,

la acción y esto conducirá al niño a la construcción de su propio
conocimiento. Partiendo de estos conceptos se puede decir que la actividad
es importante en la utilización o aplicación de la metodología activa.
b. Principio vivencial: En este principio el estudiante trabaja a través de las

vivencias es decir palpando, viendo y experimentando. Las vivencias son la
base de su conocimiento.
c. Principio lúdico: En este principio predomina el juego, es decir se trabaja

con juegos educativos en donde el estudiante está expuesto a diferentes
juegos para que su aprendizaje sea significativo.

d. Principio de globalización: consiste en que el profesor organiza contenidos
de conocimientos para facilitar el aprendizaje y sean comprendidos
fácilmente. Todo es percibido antes que las partes.
e. Principio de creatividad: se permite que el estudiante pueda desarrollar su

imaginación para crear su propio aprendizaje.
f. Principio de individualización: el estudiante trabaja de forma individual

desarrollando y creando diferentes formas de aprender. Cada uno tiene su
particularidad y estilo de aprender. El profesor debe trabajar individualmente
con los niños ya que cada uno es un ser único.
g. Principio de socialización: en este principio se permite que los estudiantes

desarrollen la capacidad de trabajo en grupos o equipos para socializar
todas aquellas ideas para llegar a conclusiones.
h. Principio de personalización: Consiste en que el conocimiento debe darse

de acuerdo a las características de cada persona y que se adapte al ritmo y
trabajo de cada una. Se debe educar a personas con características
particulares e individuales.
i. Principio de normalización: En este principio se fomenta el trabajo en

equipo y la cooperación entre los estudiantes, indicando normas claras a
seguir para la elaboración del trabajo.
La Metodología, Hace referencia al conjunto de procedimientos basados en

principios, procesos , métodos ,técnicas, estrategias y actividades lógicas,
utilizados para alcanzar objetivos que rigen el proceso de enseñanza y
aprendizaje de las distintas disciplinas, entendida esta como: la disciplina del
conocimiento científico que concentran su atención en una serie de acciones
basadas en situaciones específicas, por tanto, el conocimiento científico se puede

manifestar dando resultados positivos en los procesos educativos según lo
demanda la sociedad. Fonseca (2018).
Por tanto, los tipos de Metodología tienen el propósito de activar los

procedimientos, según acciones que se quieran desarrollar en el proceso
enseñanza y aprendizaje, por ello, se mencionan las siguientes:
1.12 Metodología didáctica
Son el conjunto de herramientas e instrumentos que facilitan el desarrollo de los

conocimientos y destrezas necesarias para aplicar las habilidades según los
momentos de los objetivos durante el proceso enseñanza y aprendizaje, de igual
manera se dan las pautas para resolver los problemas que se le presenten en
dicho proceso.
Es el conjunto de estrategias, métodos, técnicas, procedimientos y acciones

organizadas por el docente para facilitar el aprendizaje de los estudiantes. por
tanto, las estrategias deben estar planificadas de manera consciente y reflexiva en
la programación didáctica. Además, han de facilitar el logro de objetivos, de forma
que los estudiantes puedan participar activamente en estos procesos.
Por otro lado, esta metodología es utilizada por los docentes y los estudiantes con
el fin de desarrollar los contenidos, procedimientos, principios y dar cumplimiento a
los objetivos e indicadores de logros propuestos.

1.13 Tipos de metodologías Activas para el aprendizaje
Cabe mencionar que existen diferentes tipos de metodologías activas para el

aprendizaje que ayudan a la formación del
estudiante, entre ellas se mencionan:
Metodología del Aprendizaje Cooperativo (AC)

Es una metodología que los docentes aplican con
los estudiantes, impactando de forma positiva en el
aprendizaje de estos, quienes la utilizan aseguran
que los estudiantes mejoran la atención y la adquisición de conocimientos,
también promueve el trabajo de iguales y hace que los miembros de los grupos
realicen con éxito sus tareas.
Johnson et al. (2014) es citado por Pliego Prenda, (2011) quien expresa que, el
AC es una metodología activa en la que el estudiantado, agrupado en pequeños
equipos con un máximo de 5 componentes, trabajan juntos para maximizar su
propio aprendizaje y el de sus compañeros/as A través de esta metodología los
integrantes del equipo deben ser conscientes de que sin la cooperación de cada
miembro no es posible alcanzar una meta común, es decir, que sus logros
dependen de los logros del resto de componentes del equipo.
Pliego Prenda, (2011) continúa citando (Guzzo y Dickson, 1996; Kelley y Littman,
2005). Esto se conoce como interdependencia y constituye una característica
esencial para el buen funcionamiento del trabajo en equipo. Para aprender a
cooperar, la acción pedagógica debe estar encaminada a propiciar la emergencia
de lazos afectivos entre el estudiante a través de acciones de cohesión de equipos
y de clima de aula (Pujolàs, 2009a).

Asimismo, en el AC es esencial que los equipos sean heterogéneos, que los
componentes del equipo desarrollen una serie de roles de manera activa, y que se
cumplan los principios. Según Johnson et al. (2014) debe existir una interacción
entre los siguientes cinco elementos:
● Interdependencia positiva entre los miembros del equipo. (Positive

interdependencia)
● Responsabilidad individual de cada miembro. (Individual responsabilidad)
● Entrenamiento de habilidades interpersonales en equipos pequeños y

evaluación grupal. (Equal Participation)
● Interacción estimuladora cara a cara. (Simultánea interacción)
● Comunicación y relación efectiva
Lo antes planteado por Spencer Kagan (1999; 2011) deben cumplirse cuatro
principios básicos conocidos bajo el acrónimo PIES: Interdependencia positiva,
Responsabilidad individual, Igualdad de participación e Interacción simultánea.
Según Sharan (2014), aplicar una metodología activa como el AC requiere que
tanto estudiante como docente cambien su percepción, actitudes y
comportamiento con respecto al proceso de enseñanza y aprendizaje tradicional.
El docente ya no es el eje central de la enseñanza, sino que es el estudiante quien
aprende cooperando con sus iguales.
Para facilitar este cambio se deben introducir tareas que aseguren la participación,
el diálogo y la reflexión tanto individual como de equipo. La aplicación del AC
puede variar en función de la estructura, la finalidad o la duración del

agrupamiento, así como del empleo de distintas técnicas cooperativas, por
ejemplo:
Aprender juntos, Grupos de investigación, Equipos torneo, Estructuras de
controversia que incluye técnicas sencillas como pensemos juntos, opinemos y
respetemos. Pere Pujolàs (2009b)
Metodología del Aprendizaje del

Pensamiento de Diseño: Estas
actividades permiten identificar con
mayor exactitud los problemas
individuales de cada estudiante, generar
ideas, resolver problemas creativamente
y ampliar el horizonte en términos de soluciones conocida también como la
metodología Design Thinking o pensamiento de diseño es una de estas
metodologías que puede ayudar a formar estudiantes más creativos e
innovadores.
Los estudiantes buscan y seleccionan información, colaboran con otros y crean

soluciones basadas en comentarios y experiencias reales, ayudando a las
instituciones educativas a rediseñar espacios y sistemas escolares que
proporcionen mejores experiencias de aprendizaje a los estudiantes. Para los
docentes, es una magnífica forma de introducir las nuevas tecnologías en el aula.
Esta metodología cultiva el pensamiento creativo y de diseño, además de
habilidades de comunicación, trabajo en equipo, fomenta el interés por las
ciencias, la tecnología y las matemáticas para toda la vida.

Esto último, a su vez, puede animar a que más personas estudien asignaturas de
Ciencias, Tecnología, Ingeniería, Matemáticas, Sociales, Lengua y Literatura y que
puedan acceder al campo profesional.
El Design Thinking se basa en el pensamiento lógico, la creatividad, la

colaboración, la empatía y el aprendizaje a través del error, por lo que aporta
muchos beneficios a los estudiantes:
● Permite a los estudiantes formar parte más activa de su educación e

implicarse en ella.
● Aumenta el interés y el compromiso de los estudiantes por el aprendizaje.
● Ayuda a los estudiantes a encontrar soluciones creativas a diversos
problemas.
● Fomenta la empatía y la comprensión.
● Contribuye al esfuerzo de los chicos.
● Fomenta el trabajo en equipo.
El Design Thinking consta de 5 fases:
Fase 1- Descubrir o empatizar, Comprender y entender las necesidades de los

demás y el reto al que nos enfrentamos poniéndonos en la piel de los demás para
buscar las soluciones más adecuadas. ¿Cómo enfrentarse a este reto?, ¿De qué
manera se pueden proponer algunas ideas que ayuden a solucionar la
problemática?
Fase 2- Idear, presentar diferentes ideas como propuestas, para seleccionar la

más pertinente, no hay que quedarse con la primera idea. Las actividades de esta

fase favorecen el pensamiento expansivo, sin límites. Las ideas más raras pueden
ser las mejores. Una buena manera de hacerlo es mediante una lluvia de ideas.
Fase 3- Interpretar o definir, ¿Cómo interpretar lo que aprendí? Hay que filtrar la
información recopilada en la fase previa y quedarse con lo que nos puede valer
para encontrar una solución.
Fase 4- Experimentar. Descubrir cuál es el mejor camino de todos los

propuestos para lograr la solución mediante la experimentación. Incluso se pueden
crear prototipos desde las diferentes asignaturas que se desarrollen en el aula.
Fase 5- Evolucionar. Una forma de aplicar esta metodología en clase es pedir a

los estudiantes que imaginen diferentes usos para un objeto común. De esta
manera ejercitan su creatividad a la vez que presta atención a las ideas de las
demás y se fomenta el trabajo en equipo.
Esta metodología se puede aplicar en Matemáticas a la hora de buscar la solución

de un problema, en Historia para comprender mejor el porqué de un
acontecimiento, en Lengua y Literatura para trabajar el pensamiento Lógico ,
análisis e interpretación de las cosas, Ciencias Naturales para crear procesos
investigativos donde se trabajen los laboratorios con temáticas de medio ambiente
, tecnología y el desarrollo humano entre otras, lo importante de esta metodología
es fomentar la creatividad en los estudiantes.
c. Metodología en el Aula Invertida:

El aula invertida o flipped classroom es un método de enseñanza cuyo principal
objetivo es que el estudiante asuma un rol mucho más activo en su proceso de
aprendizaje que el que venía ocupando tradicionalmente.

A grandes rasgos consiste en que el estudiante estudie los conceptos teóricos por
sí mismo a través de diversas herramientas que el docente pone a su alcance,
principalmente vídeos grabados por su profesor o por otras personas, y el tiempo
de clase se aproveche para resolver dudas relacionadas con el material
proporcionado, realizar prácticas y abrir foros de discusión sobre cuestiones
controvertidas.
Teniendo en cuenta que los estudiantes se han convertido en lo que se denomina

protagonista, esto es, personas que dentro y fuera de las aulas emplean las
nuevas tecnologías como herramientas de aprendizaje, y que en la era digital en la
que se vive es relativamente sencilla la grabación y edición de materiales
educativos.
Para Dominguez Rodríguez, (2020) el modelo de Flippes Classroom, en este el

docente facilita a sus estudiantes una serie de materiales , recursos y medios
audiovisuales de corta duración , esta puede ser de cinco a diez minutos, en los
cuales se recogen los términos principales que el docente desea para que los
estudiantes trabajen y aprendan en cada una de las temáticas que se presentan
según las diferentes asignaturas, por tanto, esta metodología permite invertir más
tiempo en la clase y que el estudiante se apoye de todos los materiales. Es decir,
el conocimiento se construye a partir de las acciones propias del individuo en pro
de su aprendizaje, con el apoyo docente y de sus compañeros, por lo cual
requiere del compromiso e implicación de todos los estudiantes con los
contenidos.

Metodología del Aprendizaje por competencia:
Las competencias metodológicas, son aquellas
actividades que indican al estudiante los
elementos que habrá que disponer para obtener el
conocimiento, procesos, pasos a seguir, métodos,
técnicas o formas de hacer algo. Para este tipo de
competencias el estudiante conocerá, comprenderá o aplicará un proceso claro,
es decir, que le llevarán a un resultado sí lo sigue de manera correcta.
(Fernández March, 2006), plantea que esta metodología permitirá que el

estudiante sea el protagonista de su propio aprendizaje mediante las actividades
que los docentes proporcionen en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Las
principales actividades del modelo por competencia se aplican a los estudiantes
durante su formación. tales como:
● Centrado en el aprendizaje, que exige el giro del enseñar al aprender, y

principalmente, enseñar a aprender a aprender y aprender a lo largo de la
vida.
● Centrado en el aprendizaje autónomo del estudiante tutorizado por los

docentes.
● Centrado en los resultados de aprendizaje, expresadas en términos de

competencias genéricas y específicas.
● El proceso de aprendizaje y enseñanza se desarrolla como trabajo

cooperativo entre docentes y estudiantes.
● Exige compromisos mediante las actividades de aprendizaje y enseñanza.

● El estudiante trabaja de forma autónoma donde el docente orienta y guía
nada más.
● Propone una nueva organización del aprendizaje: espacios curriculares

multi y transdisciplinares, al servicio del proyecto educativo global (plan de
estudios).
● Se debe construir un producto que demuestre el desarrollo de sus

competencias.
● Se debe concluir con un producto final como evidencia de su proceso de

aprendizaje.
● La evaluación de los aprendizajes es formativa en la mayoría de los casos.
Los nuevo modelo educativo, requiere de organización e implementación con base

al concepto de Competencias, entendiéndolo como la combinación de destrezas,
conocimientos, aptitudes y actitudes, la inclusión de la disposición para aprender
además del saber cómo, posibilitando que el educando pueda generar un capital
cultural o desarrollo personal, un capital social que incluye la participación
ciudadana, y un capital humano o capacidad para ser productivo (Dirección
General de Educación y Cultura de la Comisión Europea, 2004).
Las Competencias deben ser consideradas como parte de la capacidad adaptativa

cognitivo-conductual que es inherente al ser humano, las cuales son desplegadas
para responder a las necesidades específicas que las personas enfrentan en
contextos sociohistóricos y culturales concretos, lo que implica un proceso de
adecuación entre el sujeto, la demanda del medio y las necesidades que se
producen, con la finalidad de poder dar respuestas y/o soluciones a las demandas
planteadas (Frade, 2009). Estas demandas pueden tener dos órdenes: las
sociales (que deberían ser priorizadas en el contexto que enfrenta la humanidad
en la actualidad) y las individuales. Por lo anterior, el modelo educativo es
organizado con la finalidad de que los educandos logren desarrollar capacidades
para resolver problemas, tanto a nivel social como personal (Aguerrondo, 2009).
E. Metodología de la investigación: Se denomina al conjunto de procedimientos

y técnicas que se emplean de manera ordenada y sistemática en la realización de
un estudio para la aplicación de los procesos de investigación, la metodología es
una de las etapas en que se divide la realización de un trabajo. En ella, el
investigador o los investigadores deciden el conjunto de técnicas y métodos que
emplearán para llevar a cabo las tareas vinculadas a la investigación.
De esta manera, la metodología de investigación elegida es la que va a determinar

la manera en que el investigador recaba, ordena y analiza los datos obtenidos. La
función es otorgar validez y rigor científico a los resultados logrados en el proceso
de estudio.
Por tanto, se puede decir que la metodología, es la encargada de elaborar, definir

y sistematizar el conjunto de técnicas, métodos y procedimientos que se deben
seguir durante el desarrollo de un proceso de producción científica, además
orienta la manera en que se deberá realizar, recolectar, analizar y clasificar los
datos de la investigación, y tendrá cuidado que se cumpla con el objetivo,
permitiendo generar resultados que tengan validez y pertinencia, de acuerdo a los
estándares de exigencia científica.
Es importante mencionar que los procesos metodológicos están orientados según

los tipos de investigación y las distintas áreas del conocimiento, entre ellos se
mencionan: Investigación pura, básica y aplicada. Cada una de estas tiene sus
propias técnicas, enfoques, métodos y estrategias.

En el caso de los estudiantes y docentes que realicen investigaciones educativas,
deberán tener muy presente los valores éticos inherentes a su actividad, antes de
llevar a cabo el desarrollo de su trabajo, deberán evitar cualquier conducta
inadecuada en el progreso de la misma y para que los resultados sean un acto de
creación e innovación pertinente con el contexto social en el que se desenvuelve
la investigación, además será el diseño metodológico que permitirá determinar las
etapas que se tendrán que desarrollar en el proceso tales como:
Presentar una problemática, un tema, justificación, antecedentes, objetivos,

preguntas o cuestiones de estudio, diseño metodológico con su enfoque y tipos de
investigación, población, muestra, instrumentos, matriz de descriptores u
operacionalización de variables, el marco teórico, entre otros.
Metodología de la Investigación Científica es aquella ciencia que provee al

investigador de una serie de conceptos, principios y leyes que le permiten
encauzar de un modo eficiente y tendiente a la excelencia el proceso de la
investigación científica. El objeto de estudio de la M.I. Lo podemos definir como el
proceso de Investigación Científica, el cual está conformado por toda una serie de
pasos lógicamente estructurados y relacionados entre sí. Este estudio se hace
sobre la base de un conjunto de características se toma en cuenta las relaciones,
sus leyes y sus procesos. (Cortés e Iglesias, 2004)
f. Metodología de evaluación del aprendizaje. Una metodología para la

evaluación del aprendizaje permite anticipar el éxito del proceso enseñanza y
aprendizaje, se conocen los puntos que la contienen, su impacto e influencia
positiva y aspectos que se necesitan mejorar en el proceso, en ella se establecen
procedimientos que ayudan al logro de los objetivos, entre ellas se mencionan las
siguientes etapas: planificación, implementación y sistematización, admitiendo

conocer el por qué, para qué, cómo y con qué se realizará la evaluación de los
procesos.
Con la aplicación de la metodología para la evaluación del aprendizaje se puede

practicar los procesos de investigación educativa, con el fin de proponer
alternativas que favorezcan y ayuden a la práctica docente y el desarrollo integral
del estudiante durante los procesos educativos. Para (Chávez Rojas,A,D., 2011).
Acciones que permiten realizar la

evaluación de los aprendizajes desde
diferentes formas.
● Promover acciones evaluativas que

pongan en juego la funcionalidad de
los aprendizajes a través de la resolución de problemas.
● Aplicación a distintos contextos, en la construcción de nuevos

conocimientos.
● Evitar los modelos memorísticos en los que sólo se pone de manifiesto la

capacidad para reconocer y repetir.
● Promover actividades y tareas de evaluación que tengan sentido para el

estudiante.
● Evaluar al estudiante con el mismo contenido, pero con distintas técnicas,

instrumentos y procedimientos de evaluación.
● Promover distintas formas de evaluación con tareas alternativas donde el

estudiante pueda elegir.
● Dar oportunidades para revisar y repensar.

Por lo antes expuesto, es necesario utilizar actividades que permitan al estudiante
aprender a construir de forma personal el manejo de procedimientos de evaluación
y corregir los errores que pueda detectar de forma consciente y práctica.
g. Metodología del Aprendizaje: Es una disciplina que comprende una serie de

técnicas, métodos y estrategias que son implementadas sistemáticamente y
contribuyen a optimizar los conocimientos y habilidades de los estudiantes, se
puede mencionar algunas como:
Aprendizaje Basado en Proyectos

(ABP) Permite a los estudiantes
adquirir conocimientos y
competencias a través de la
elaboración de proyectos que den
respuesta a problemas de la vida
real. A partir de un problema
concreto y real, esta metodología
garantiza procesos de aprendizaje
más didácticos, eficaces y prácticos, permite al estudiante desarrollar
competencias complejas como el pensamiento crítico, la comunicación, la
colaboración y la resolución de problemas.
Según (Torneo Delibera, 2015) El utilizar el Aprendizaje basado en Proyectos

permite una serie de beneficios para los procesos de aprendizaje y enseñanza, a
saber:
1. La integración de asignaturas, reforzando la visión de conjunto de los saberes
humanos.

2. Organizar actividades en torno a un fin común, definido por los intereses de los
estudiantes y con el compromiso adquirido por ellos.
3. Fomentar la creatividad, la responsabilidad individual, el trabajo colaborativo, la
capacidad crítica, la toma de decisiones, la eficiencia y la facilidad de expresar sus
opiniones personales.
4. Que los estudiantes experimenten las formas de interactuar que el mundo
actual demanda.
5. Combinar positivamente el aprendizaje de contenidos fundamentales y el
desarrollo de destrezas que aumentan la autonomía en el aprender.
6. El desarrollo de la persona; los estudiantes adquieren la experiencia y el espíritu
de trabajar en equipo, a medida que ellos están en contacto con el proyecto.
7. Desarrollar habilidades sociales relacionadas con el trabajo en equipo y la
negociación, la planeación, la conducción, el monitoreo y la evaluación de las
propias capacidades intelectuales, incluyendo resolución de problemas y hacer
juicios de valor.
8. Satisfacer una necesidad social, lo cual fortalece los valores y compromiso del
estudiante con el entorno.
Pasos para aplicar el ABP

1. Elige un tema ligado a la realidad, después, plantear una pregunta guía
abierta que ayude a detectar los conocimientos previos sobre el tema y
pensar qué deben investigar, además que estrategias debe poner en
marcha para resolver el problema.
2. Formación de equipos de tres o cuatro estudiantes, para que haya

diversidad de perfiles y cada uno desempeñe un rol.
3. Definición del producto final, se establece el producto que deben desarrollar

los estudiantes en función de las competencias. Puede tener distintos

formatos: un folleto, una campaña, una presentación, una investigación
científica, una maqueta, entre otras.
4. Elaborar un plan de trabajo donde especifiquen las tareas previstas a

realizar.
5. Los estudiantes deben actuar con autonomía para que busquen, contrastan
y analicen la información que necesitan para realizar el trabajo, el papel del
docente es orientarse y actuar como guía.
6. Los estudiantes deben hacer puesta en común con la información

recopilada, compartir ideas, debatir, elaborar hipótesis, estructurar la
información y dar respuesta a la pregunta inicial.
7. En esta fase los estudiantes tendrán que aplicar lo aprendido a la

realización de un producto que dé respuesta a la cuestión planteada al
principio, en este debe aplicar la creatividad e innovación.
8. Los estudiantes deben exponer a sus compañeros lo que han aprendido y

mostrar cómo han dado respuesta al problema inicial. Es importante que
cuenten con un guión estructurado de la presentación, se expliquen de
manera clara y apoyen la información con variedad de recursos.
9. Una vez concluidas las presentaciones de todos los equipos, se reflexiona
con los estudiantes sobre la experiencia e invítalos a buscar entre todos
una respuesta colectiva a la pregunta inicial.
10. Por último, evaluar el trabajo de los estudiantes mediante la rúbrica que se
les proporcionó con anterioridad, y se autoevalúan para ayudar a
desarrollar su espíritu autocrítico y reflexionar sobre los fallos y errores.

Aprendizaje Gamificado:
Se trata de la combinación de juego y
videojuegos en entornos no lúdicos, con
el fin de potenciar la motivación, la
concentración, el esfuerzo y otros
valores comunes a todos los juegos
tecnológicos. La unificación de juego en
dichos entornos ha despertado el
interés de muchos expertos para desarrollar los procesos de enseñanza y
aprendizaje. No todos los juegos permiten el uso de todos los elementos que se
nombrarán, pero se recomienda incluir todos los posibles para que la experiencia
sea más exitosa:
Para gamificar se debe tomar en cuenta los siguientes elementos:

● Puntos, gracias a ellos se puede llevar la cuenta del progreso de cada
estudiante y, obviamente, saber quién ganará. Los puntos se pueden ir
ganando o perdiendo a lo largo de la partida para crear más emoción.
● Niveles, para aumentar la motivación de los estudiantes en el juego, se
recomienda crear diferentes niveles de dificultad.
● La clasificación, suele medirse en tablas y, normalmente, están
determinadas por el número de puntos y/o insignias, muestran la posición
de los jugadores.
● Los retos o misiones, se utilizan para mostrar a los estudiantes la finalidad
del juego y evocar ese sentimiento de superación, normalmente están
relacionadas con las insignias.
● Insignias (badges), son las encargadas de mostrar los logros por ejemplo
“el más creativo” o “el más rápido”. Se suelen dar cuando se completan
partes del juego o cuando el juego tiene a su vez minijuegos. Se

recomienda crear insignias específicas para cada logro. Las insignias
también pueden ser utilizadas como premios.
● Los premios, al igual que los retos, tienen la misión de hacer sentir bien al
estudiante, la finalidad del juego normalmente viene representada como
algo físico. Los premios pueden ser trofeos, medallas o productos
(caramelos, etc.).
Se puede gamificar
Cualquier contenido que se quiera enseñar, solo se necesita algo de creatividad y
tener en cuenta los siguientes puntos:
Definir un objetivo, piensa en qué conocimientos quiere que los estudiantes
adquieran o practiquen.
Transforma el aprendizaje en juego, plasma el aprendizaje tradicional con
propuestas divertidas, puedes inspirarte en juegos tradicionales (trivial, cartas,
etc.).
Propón un reto, deja claro a tus estudiantes cuál es el objetivo lúdico.
Establece las normas del juego, crea normas concretas y sencillas para evitar el
caos. Comprueba que lo han entendido.
Crea recompensas y motiva, busca una recompensa con puntuaciones,
diplomas, títulos, entre otros.

Aprendizaje Basado en el Pensamiento (TBL)
Permite analizar, relacionar, argumentar, convertir información en conocimiento y

desarrollar destrezas del pensamiento más allá de la memorización. El objetivo es
que los estudiantes desarrollen una serie de destrezas y habilidades relacionadas
con la estimulación del pensamiento activo, la reflexión y la comprensión profunda
de los conceptos.
Componente del Aprendizaje Basado en el Pensamiento, El ABP está formado
por:
1. Destrezas de pensamiento. Emplear procedimientos reflexivos específicos y

apropiados para un ejercicio de pensamiento determinado.
2. Hábitos de la mente. Conducir estos procedimientos para dar lugar a

conductas de reflexión amplias y productivas relacionadas con el hecho de
pensar.
3. Metacognición. Realizar estas dos cosas basándonos en la valoración que

hacemos de lo que se nos pide y en nuestro plan para llevarlo a cabo.

Existen dos modalidades de esta metodología: una basada en las destrezas y la
otra en las rutinas de pensamiento.
Las destrezas de pensamiento se pueden transferir y aplicar a nuevas situaciones,

tanto curriculares como en la vida cotidiana, pues acaba formando parte de la
manera habitual de pensar y organizar la información de quien las practica. El
docente debe favorecer el aprendizaje permanente del estudiante para desarrollar
las capacidades necesarias con el fin de generar de manera continua posibles
soluciones según las vaya necesitando. Por tanto, se destaca la importancia de
enseñar estrategias cognitivas que permitan al conocimiento y control, lo cual nos
indica que parece deseable que los componentes de metacognición sean objeto
implícito en la enseñanza.
A través de diferentes actividades es posible potenciar al estudiante las destrezas

específicas, por ejemplo: relacionar las palabras con las acciones que se realizan
en el contexto. Para conseguir el aprendizaje basado en el pensamiento eficaz, se
tienen que plantear los hábitos de la mente. Los estudiantes deben potenciar una
serie de hábitos fundamentales relacionados con la actitud, el pensamiento y
técnicas de estudio, así como:
1. Persistir
2. Manejar la impulsividad
3. Escuchar con comprensión y empatía
4. Crear e innovar
5. Imaginar
6. Responder con asombro y sorpresa
7. Tomar riesgos responsables
8. Desarrollar el sentido del humor
9. Pensar de manera interdependiente
10. Estar abierto al aprendizaje continuo
11. Estimular la metacognición (pensar sobre el pensamiento)
12. Ser precisos
13. Cuestionar y plantear problemas
14. Aplicar el conocimiento del pasado a una nueva situación
15. Pensar y comunicarse con claridad y precisión
16. Recopilar datos a través de los distintos sentidos
La práctica de estas aptitudes es perfecta para potenciar y mejorar habilidades

como el pensamiento crítico y creativo, la organización y el trabajo en equipo , asi
como la inteligencia emocional de los estudiantes.
En cuanto a las rutinas de pensamiento, son instrumentos que se pueden ir

utilizando en el aula y que ayudan a crear movimientos concretos en el
pensamiento. Así se consigue que cada estudiante, tanto de forma individual como
colectiva, trabaje los pensamientos, el razonamiento y las reflexiones, esto se
logra a través de distintas rutinas y tipos de pensamiento:
● Generar ideas, ya sean posibilidades alternativas como aprender a crear

metáforas.
● Ayudar a clarificar ideas, a través del análisis de las mismas y uso de

argumentos.
● Sabrán evaluar sus ideas a través de diferente información e inferencias.
● Con el tiempo y mucho trabajo, llegarán a tomar decisiones y resolver

problemas con un pensamiento mucho más acertado.
Esta metodología da la oportunidad al estudiante de aprender de un modo

diferente. Les ayuda a desarrollar sus conocimientos de forma práctica. Así, se
logra un aprendizaje que perdura más en la memoria del estudiante.

Por otra parte, se evitan formulaciones teóricas
y abstractas, que frecuentemente se convierten
en poco interesantes o directamente
desmotivadoras para una buena parte de la
clase.

GUÍA DE AUTOAPRENDIZAJE No.2
Unidad I : Enfoque pedagógico basado en aprendizaje
Contenido: Definición de metodología activa con sus etapas y elementos.
Propósitos:
desarrollados en el proceso enseñanza y aprendizaje de las distintas asignaturas
b. Aplicar las diferentes metodologías activas con sus etapas y elementos durante
el desarrollo del proceso enseñanza y aprendizaje de las distintas asignaturas
c. Apropiarse de las diferentes metodologías activas con sus etapas y elementos
para desarrollar el proceso enseñanza y aprendizaje de las distintas disciplinas.
Introducción
Las metodologías activas son un conjunto de métodos, técnicas y estrategias que

ponen al estudiante de cualquier nivel educativo en el centro del aprendizaje,
fomentan el trabajo en equipo e incentivan el espíritu crítico, dejando a un lado los
procesos memorísticos de repetición de los contenidos que se imparten en clase;
una forma de trabajar que prepara al estudiante para situaciones de la vida real y
para su vida profesional.

Desarrollo
Estimados maestros estas actividades la pueden realizar en equipos de tres
compañeros
1. Elabore un organizador gráfico donde presente la aplicabilidad de cada una
de las metodologías activas estudiadas.
2. Le invito a investigar sobre otras metodologías y prepare una planificación

de la metodología activa que usted prefiera.
3. Elabore una guía donde se aplique la Metodología de Aprendizaje Basado

En Proyecto.
Recuerde:
Todas las actividades a realizar permiten
desarrollar procesos de enseñanza y
aprendizaje, por tanto, usted a partir de
este momento queda comprometido para
realizar cambios pertinentes con nuestros
estudiantes donde ellos, son los
protagonistas claves de estas metodologías activas. El cambio es necesario.
¡Adelante sigamos haciendo cambios en colectivos!

SEGUNDA RÚBRICA DE EVALUACIÓN
CURSO COMÚN
● Datos Generales:
● Nombre del curso: Curso Común
● (Metodologías activas de aprendizaje y de investigación)
● Tema: Enfoque pedagógico basado en aprendizaje (metodologías activas)
● Contenido: Definición de metodología activa con sus etapas y elementos.
Propósitos:
desarrollados en el proceso enseñanza y aprendizaje de las distintas
asignaturas.
b. Describir la diferente metodología activa con sus etapas y elementos durante
el desarrollo del proceso enseñanza y aprendizaje de las distintas
asignaturas.
c. Apropiarse de la diferente metodología activa con sus etapas y elementos
para desarrollar el proceso enseñanza y aprendizaje de las distintas
asignaturas.
Elementos de Niveles y Descriptores

Indicador de
la
logro
competencia 100-90 89-80 79-70 69-59
Organizador gráfico del enfoque pedagógico
Definir los Escribo los Escribo los Escribo los No escribo los
tipos de tipos de tipos de tipos de tipos de
metodología metodología metodología metodología metodología
activa con sus activa con sus activa, pero activa con sus activa con sus
etapas y etapas y faltan las etapas y etapas y
elementos elementos etapas solo elementos elementos
desarrollado desarrollado se presentan desarrollado desarrollado
en el proceso en el proceso los elementos en el proceso en el proceso
enseñanza y enseñanza y desarrollados enseñanza y enseñanza y
aprendizaje aprendizaje en el proceso aprendizaje aprendizaje

de las de las enseñanza y de las de las
distintas distintas aprendizaje distintas distintas
disciplinas disciplinas de las disciplinas, disciplinas
mediante la mediante la distintas pero no lo mediante la
planificación planificación disciplinas realizo la planificación
SABER: de una guía, de una guiar, mediante la planificación de una guía,
planificación de una guía,
de una guía,
Describir la Describo los Describo los Describo los No describo

diferente tipos de tipos de tipos de los tipos de
metodología metodología metodología metodología metodología
activa con sus activa con sus activa pero no activa sin sus activa con sus
etapas y etapas y sus etapas, etapas y etapas y
SABER elementos elementos sólo sus elementos elementos
HACER: durante el desarrollado elementos desarrollado desarrollados
desarrollo del en el proceso desarrollados en el proceso en el proceso
proceso enseñanza y en el proceso enseñanza y enseñanza y
enseñanza y aprendizaje enseñanza y aprendizaje aprendizaje
aprendizaje de las aprendizaje de las de las
de las distintas de las distintas distintas
distintas disciplinas distintas disciplinas disciplinas
disciplinas mediante la disciplinas mediante la mediante la
mediante la planificación mediante la planificación planificación
planificación de una guía planificación de una guía de una guía.
de una guía. de una guía
SABER SER: Apropiarse de Me apropio de Me apropio de Me apropio de No me

la diferente los tipos de los tipos de los tipos de apropio de los
metodología metodología metodología metodología tipos de
activa con sus activa con sus activa pero no activa con sus metodología
etapas y etapas y de sus etapas etapas y activa con sus
elementos elementos y elementos elementos etapas y
para desarrollado desarrollado desarrollado elementos
desarrollar el en el proceso en el proceso en el proceso desarrollado
proceso enseñanza y enseñanza y enseñanza y en el proceso
enseñanza y aprendizaje aprendizaje aprendizaje enseñanza y
aprendizaje de las de las de las aprendizaje
de las distintas distintas distintas de las
distintas disciplinas disciplinas disciplinas, distintas
disciplinas. mediante la mediante la pero no disciplinas, ni
. planificación planificación realizó la realizó la
de una guía de una guía planificación planificación
de una guía de la guía

UNIDAD II. LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
_____________________________________
2.1 Educación, investigación y sociedad.
Con respecto a la llamada sociedad del conocimiento, Broveto (2000) afirma que:
Una profunda contradicción entre conocimiento y sabiduría, entre desarrollo

científico- tecnológico y bienestar social, [pues] parece dominar una
civilización que se declara incapaz de resolver los problemas más
elementales del mundo contemporáneo: la pobreza, la marginación y la
desnutrición, las muertes infantiles y la degradación ambiental, en una época
en que esta misma civilización nos sorprende con sus proezas científicas (p.
15).
En esta sociedad del conocimiento y de contradicciones, la educación debe

desempeñar un papel preponderante en la orientación de la sociedad hacia un
desarrollo humano sostenible. Para ello, de acuerdo con Gómez (2000), cada
sociedad requiere que su sistema educativo se oriente a dar respuesta a las
exigencias y necesidades que hoy demanda esa sociedad.
Así, toda sociedad que desee desempeñar un papel protagónico en este entorno
dominado por el conocimiento y que pretenda resolver sus contradicciones,
deberá considerar su sistema educativo como el motor y factor de dinamismo. Por
tanto, las instituciones académicas requieren sensibilizarse con el fin de:
● Orientar los acontecimientos que guiarán el rumbo de la sociedad.

● Adelantarse a su tiempo.
● Gestionar los cambios para construir una sociedad justa y sensible a los
problemas, y así mejorar la calidad de vida de sus ciudadanos.

En una sociedad intensiva en conocimiento, la creación y divulgación de este se
torna un factor esencial del sistema educativo, especialmente en las instituciones
de educación superior. Así, investigar y educar se convierten en profesiones de
alta valoración social. En este sentido, en la sociedad del conocimiento se
requiere, entonces, personas cada vez más y mejor capacitadas para la
apropiación y la generación de conocimiento. Los individuos, las organizaciones y
las naciones que no inviertan en educación ni en investigación quedarán
relegados, dependientes y marginados, y la educación dejará de cumplir su misión
social.
En la sociedad del conocimiento, educación, ciencia y tecnología desempeñan una

función clave en la construcción de la nación. Por ello, para Amaya (2000), “el
conocimiento es el fundamento para edificar un país con capacidad para enfrentar
los problemas y los retos del futuro” (p.63). Este autor agrega que no se forman
ciudadanos entendidos como personas conscientes, responsables y
comprometidas con el Estado, conocedoras de sus derechos individuales y sus
deberes públicos, capaces de construir los intereses colectivos, a partir de sus
intereses particulares. La construcción de ciudadanía —y, por tanto, de sociedad
civil— tiene en la formación y en el conocimiento sus insumos básicos” (p. 63).
¿Cuáles son entonces las exigencias que en esta sociedad del conocimiento
deben afrontar las instituciones educativas? Las exigencias son diversas y
complejas, pero, siguiendo a De Zubiría (2001), aunque la educación tiene sus
propios retos y exigencias, siempre será necesario que dé respuesta a las
demandas para desarrollar y potenciar las capacidades individuales y colectivas,
con el fin de desarrollar la sociedad en su conjunto.

Por tal razón, para el mencionado autor, los siguientes son los principales retos
que debe afrontar la educación superior en la sociedad actual, para que en
realidad se constituya en factor dinamizador en favor de una mejor sociedad:
● Desarrollar procesos de pensamiento en las personas.

● Promover la comprensión básica del mundo.
● Estimular la formación de instituciones y seres humanos flexibles.
● Capacitar para la autonomía.
● Estimular el interés por el conocimiento.
● Promover el sentido de la solidaridad y la individualidad.
● Practicar y promover el sentido de la responsabilidad. Pero, ¿qué significa
cada uno de ellos?
Desarrollar procesos de pensamiento en las personas. La sociedad actual

exige individuos con mayor capacidad analítica y reflexiva; por consiguiente, más
que el conocimiento, se torna prioritaria la capacidad para comprenderlo,
interpretarlo, procesarlo, usarlo y, en especial, construirlo. Lo anterior significa que
la educación debe orientarse a enseñar a pensar y a formar personas con actitud
de crítica constructiva y responsable con su propio desarrollo y el de la sociedad.
Se trata de formar para aprender a apropiarse del conocimiento y para construir
conocimiento propio, que responda a las necesidades y a los retos que la
sociedad les demanda en el proceso de su propio proyecto de vida y de la
sociedad misma.
Promover la comprensión básica del mundo. Es deber de la educación orientar

a las personas y a la sociedad a tener una visión general e integral del ambiente y
de sus acontecimientos, para ser conscientes de las implicaciones de sus actos en
los demás y en el mundo, así como de las implicaciones de los actos de los otros y
de los acontecimientos globales en cada uno de nosotros y en la sociedad. No hay
duda de que el mundo es cada vez más interdependiente y, por tanto, los
acontecimientos de toda índole en cualquier parte tienen influencia en nuestros
actos; asimismo, los nuestros tienen influencia en otras personas en cualquier
parte del orbe.
Estimular la formación de instituciones y seres humanos flexibles. En un

mundo regido por el cambio, la incertidumbre, la globalización y la competitividad
en los diferentes ámbitos de la sociedad, la educación se debe caracterizar por su
propia maleabilidad y por formar personas con mentes abiertas y flexibles. La
sociedad actual necesita instituciones académicas flexibles que formen personas
flexibles, capaces no sólo de adaptarse a los rápidos y complejos cambios, sino de
protagonizarlos, de manera que le permitan al propio individuo y a la sociedad
lograr una mejor calidad de vida.
Capacitar para la autonomía. Es tarea de la educación formar personas que

estén en capacidad de tomar de manera responsable las decisiones con las que
se enfrenten. Para De Zubiría (2001), la finalidad más importante de toda actividad
educativa es formar personas autónomas; para todo maestro, debe ser una meta
lograr que el alumno prescinda de su apoyo y participación, para que éste viva por
sus propios medios y capacidades, y en la dirección que él responsablemente
determine.
Estimular el interés por el conocimiento. El interés por el conocimiento es

esencial en una época en que la educación no tiene límites de edad y el
conocimiento adquiere más relevancia y se convierte en el recurso más valioso de
toda persona u organización, pues determina la capacidad competitiva de los
individuos, las organizaciones, incluso del Estado mismo. El interés por el
conocimiento debe ser la prioridad de quienes deseen participar de manera activa
en las decisiones del nuevo orden mundial.

Según Amaya (2000), una sociedad con bajos niveles de conocimiento es una
sociedad atrasada y pobre, en los ámbitos intelectual y material.
Promover el sentido de la solidaridad y la individualidad. En el nuevo orden

mundial caracterizado por la injusticia, la desigualdad y la indiferencia, la
educación debe formar personas con un claro sentido de preocupación por los
demás, sin que ello implique dejar de afirmar su individualidad. Por el contrario,
entraña reconocer que los seres humanos nos necesitamos unos de otros y nos
realizamos como especie en la medida en que servimos a los menos favorecidos
y, en general, a otro ser humano.
Practicar y promover el sentido de la responsabilidad. La educación tendrá

que volverse responsable y asumir el compromiso con su razón de ser, de modo
que sirva como ejemplo y exija de sus egresados la responsabilidad con ellos
mismos, con la sociedad y con la naturaleza, conservando y protegiendo el medio
ambiente.
Adicional a las exigencias para la educación actual ya mencionadas, la ética es

hoy uno de los mayores retos sobre los cuales la educación debe orientar sus
esfuerzos, dada la confusión de valores que existe en la sociedad. El propósito es
formar conciencia en las personas sobre su responsabilidad y compromiso con la
sociedad; mientras que la responsabilidad de la educación y de la investigación es
con el bienestar de la sociedad y con el respeto de su entorno.
Asimismo, la educación superior enfrenta el reto de establecer integración entre

las instituciones educativas, el sector empresarial y el Estado, buscando una
optimización de los recursos disponibles y potenciales, con el fin de intentar un
desarrollo sostenible para todos los seres humanos.

Otro de los muchos retos a los que debe responder la educación en la sociedad es
desarrollar en las personas la conciencia de interdependencia que hay entre los
pueblos y las sociedades, respetando la multiculturalidad y la potencialidad por el
trabajo integrado.
En general, la falta de competitividad en los sectores productivos de los países en

vías de desarrollo, según los expertos en las sociedades latinoamericanas, tiene
raíces profundas en la carencia de una cultura de la investigación, que se explica
por la debilidad en este ámbito del sistema educativo y por el desconocimiento de
su historia por la sociedad en esas naciones.
De acuerdo con diferentes estudiosos del subdesarrollo, para salir de la crisis y

proyectar estos países en el actual escenario mundial de la nueva sociedad del
conocimiento se requieren una nueva clase gobernante, una nueva dirigencia
empresarial y una nueva comunidad académica, que concuerden con una
transformación humana y científica. Se busca formar una sociedad que aprecie a
la comunidad científica como uno de sus actores centrales para que la oriente
hacia la construcción de su propio destino.
Para Chaparro, citado por Bernal (2000), en el nuevo orden mundial se requieren
sociedades “con capacidad para generar conocimiento sobre su realidad y su
entorno, y con capacidad para utilizar dicho conocimiento en el proceso de
concebir, forjar y construir su propio futuro”.
En ese sentido, según Bernal (2000), las verdaderas raíces de la competitividad

estriban en las fortalezas que tengan la sociedad y su sistema educativo, la
comunidad investigativa y la cultura. Toda sociedad debe aprender los principios
básicos del método científico, es decir, aprender a formular preguntas, a observar,
a analizar e indagar, a desarrollar el hábito de la lectura, a reflexionar, a escribir, a
sintetizar y obtener conclusiones y a actuar con consistencia. Por la carencia de

tales características, las actuales sociedades de los países en vías de desarrollo
no desempeñan un papel activo en el diseño de los paradigmas que intentan
explicar la vida social.
En el campo específico de la educación superior, en la actualidad, en los países

latinoamericanos parece que el estudio de las diferentes disciplinas es pragmático,
y su enseñanza, en esencia profesionalizante, sin ningún interés por la actividad
investigativa. Se cree que el conocimiento generado por las diferentes disciplinas
en las naciones más desarrolladas resulta suficiente y adecuado para utilizarse en
cualquier otro país, lo cual refuerza la ingenua creencia de que no es necesario
hacer investigación y desarrollos propios para cada contexto, y de que es
suficiente con aprovechar lo que se produce en otras latitudes.
Los índices de inversión en investigación científica y tecnológica en nuestros

países revelan serias deficiencias. Además, la escasez de formación del potencial
humano, y la ausencia de políticas nacionales coherentes y decisivas, contribuyen
a formar el cuadro de retos para el desarrollo armónico, equilibrado y sostenido de
nuestras sociedades.
Resulta indudable que, si los llamados países subdesarrollados pretenden

desempeñar un papel activo y protagónico en el nuevo orden mundial necesitan
generar tanto su propia teoría como un conocimiento propio de su realidad, que dé
respuesta a los retos y a las exigencias que hoy demandan la sociedad y el nuevo
orden mundial. Para ello, la educación y la investigación son las estrategias
fundamentales, las cuales, basadas en el aprovechamiento del talento y del
potencial de la gente, se convierten en la estrategia competitiva para estas
sociedades.
Según lo planteado, el gran reto para los países de América Latina no consiste
sólo en la transformación de sus estructuras sociales, sino en la creación de un

nuevo contexto científico-tecnológico de alta competitividad, e internacionalización
en todos los aspectos de la vida y de la sociedad.
Superar tales retos, afirman muchos expertos en desarrollo social, supone el

impulso de un gran proyecto educativo y cultural fundamentado en valores éticos,
que genere una nueva mentalidad para convertir a la investigación en una
dimensión básica para todos los niveles de enseñanza, implementada, además,
como un componente fundamental de la vida ciudadana, y como factor esencial
del cambio social y de mejoría en la calidad de vida de los individuos.
2.2 La investigación desde la práctica docente
Cada día son más las situaciones reales que hacen que el docente se convierta en
un investigador de su propia aula, es el caso de los profesores de educación
media. En estas escuelas se les considera como un profesional capaz de proponer
sus propias preguntas, para dar respuestas a las necesidades surgidas en su aula.
Convirtiéndose en un ser crítico y reflexivo de su propia investigación (Stenhouse,
1993) capaz de ser el constructor de su propio conocimiento y guiar su desarrollo
profesional mediante el estudio de otros profesionales, su propia crítica y el
feedback de sus hipótesis a través de la comprobación práctica (Tomé, 2015).
Pero no todo lo relacionado con el docente-investigador son aspectos positivos y
menos cuando de educación media se trata. Rael (2009) establece las carencias
de primer y segundo orden para referirse a las limitaciones que se producen en las
investigaciones educativas llevadas a cabo por docentes:
● Las carencias de primer orden: entre estas limitaciones se encuentran las

condiciones de trabajo, la escasez de recursos materiales, la escasez de
tiempo material para realizar la investigación, las dificultades en las
relaciones docentes-alumnos. Todo esto sumado a las dificultades propias
de la labor docente.

● Las carencias de segundo orden: Entre estas limitaciones se encuentran la
falta de participación de otros profesionales implicados, el aumento de
responsabilidades por parte del centro, la falta de apoyo del equipo directivo
y en algunas ocasiones, el cambio de los contenidos del currículum.
Para poder poner solución a estas limitaciones, el docente tendrá que hacer un
sobre esfuerzo en sus labores. Convirtiéndose en un profesional que se tendrá
que ir renovando en sus implicaciones en el aula (Tomé, 2015).
A pesar de estas limitaciones, la investigación educativa, puede ayudar al docente

en su práctica diaria aportándole los siguientes conocimientos (Booth, 2001):
● Entender el material docente.
● Favorecer el trabajo autónomo con la búsqueda bibliográfica, la redacción
científica y la difusión de modo coherente.
● Establecer una actitud crítica, cuestionando las informaciones recibidas.
Para así poder proponer sus propias preguntas y respuestas.
● Buscar, conocer y evaluar diferentes investigaciones que les puede servir
para el problema de investigación surgido en el aula.
● Experimentar en su trabajo escogiendo los temas de investigación que más
le interese y motive.
En definitiva, realizando investigaciones educativas, el docente adquiere las

siguientes capacidades, actitudes y competencias (Rael, 2009):
1. Capacidad de reflexión sobre la práctica. La reflexión es fundamental para la

innovación, sobre todo desde el punto de vista práctico. Donde esta permitirá
tomar conciencia de los pasos a seguir y de las mejoras que pueden sucederse.
2. Actitud de autocrítica y evaluación profesional. Permite al maestro seguir el
proceso de manera adecuada.

3. Capacidad de adaptación a los cambios. Frente a lo desconocido el maestro en
su faceta investigadora deberá ser capaz de superar el miedo al cambio y apostar
por la tolerancia y nuevas formas de enseñanza-aprendizaje.
4. Capacidad de iniciativa y toma de decisiones. Se necesita un líder de los
proyectos de investigación que sea capaz de tomar la iniciativa en su propio
trabajo y en el trabajo de los demás.
5. Trabajo en equipo. Los procesos de innovación docente requerirán del trabajo
en equipo de diferentes profesionales en su desarrollo y evaluación.
6. Voluntad de autoperfeccionamiento. Convirtiéndo esta actitud en un motor del
propio proceso investigador. Donde el docente intentará buscar nuevas formas de
superar los proyectos antes realizados.
7. Compromiso ético profesional. En este sentido, el docente deberá ser capaz de
comprometerse con una investigación moralmente realizable.
En definitiva la investigación tiene una gran importancia dentro del proceso de
aprendizaje debido a que a través de ella los docentes tienden a mejorar la
enseñanza, y los alumnos a conocer el mundo en el que viven, y aprender a
actuar en él, deben de comprender críticamente todo lo que pasa en su entorno y
actuar para transformarlo. Tanto el docente como el alumno deben de tomar
conciencia de la utilidad de la investigación ya que deben de estar conscientes
qué se va a investigar, para que se va a investigar y cómo se va a investigar lo
cual ayudará a los estudiantes a estar encaminados hacia una acción sistemática
para alcanzar sus objetivos de aprendizaje.
2.3 El acompañamiento pedagógico. Relevancia para la buena praxis.
Los nuevos desafíos de la profesión docente en materia de calidad educativa, que

suscitan la necesidad de una mayor reflexión sobre el tema del acompañamiento
como mediación principal para la cualificación de las prácticas, relaciones,
procesos y experiencias de gestión de aprendizajes, en perspectiva de comunidad

conlleva a resaltar que es importante que se abra una reflexión clarificadora sobre
el acompañamiento como marco cohesionador e integrador de los procesos
orientados a la profesionalización del perfil y prácticas de los docentes. Para ello,
es importante una clarificación sobre lo que entendemos por acompañamiento,
desde donde poder analizar, entonces, las posibilidades que encarna como
estrategia y horizonte de profesionalización integral.
Esta clarificación es requerida y confirmada por esa clara conciencia sobre la falta
de marcos conceptuales y teóricos que nos aproximen a una perspectiva
compartida sobre acompañamiento coherente con las implicaciones y necesidades
de las comunidades educativas que urgen de dinámicas sistémicas de
reencantamiento del ejercicio docente.
Para introducir algunas notas que permitan aperturar un proceso de construcción

compartida, se parte de la recuperación de significados básicos del término
acompañamiento y de otros conceptos relacionados y muy presentes en el
discurso educativo sobre acompañamiento pedagógico. Al respecto, es bueno
recordar que la finalidad de esta primera recuperación es hacer denotar la
importancia de hacer un uso conceptual lo más cercano posible a la realidad que
se nombra y a sus implicaciones prácticas. En el caso del acompañamiento, se ha
utilizado de manera indistinta un repertorio de términos que parecen referir a lo
mismo, sin hacer conciencia respecto a las implicaciones fundamentales, tanto
para la significación de la experiencia como para los compromisos que se implican
en el uso del término mismo, como referencia teórico-conceptual.
En el Diccionario de la Lengua Española, acompañar tiene varias acepciones,

tales como estar o ir en compañía de otras personas; juntar o agregar algo a una
cosa; existir junto a otro o simultáneamente con ella. En ese orden, haciendo más
énfasis en un aspecto relacional, acompañar refiere a participar en los
sentimientos de alguien; juntarse con otro u otros de la misma facultad para

ocuparse de algún negocio, entre otros. Como se puede apreciar, todas estas
acepciones sobre el término acompañamiento, evocan un sentido de integración,
de estar con, de vivenciar conjuntamente experiencias y sentimientos; lo que de
entrada nos confirma que, desde la semántica misma del concepto, acompañar
convoca a compartir, a agregar valor y sentido, a reconocer y acoger, a coexistir,
estar y hacer con otros, en condición de iguales y con sentido de proyecto desde
horizontes compartidos.
Las resonancias que generan estos conceptos también confirman que la

centralidad del significado etimológico de acompañamiento, remite a experiencia
vital de socialización, de coexistencia y configuración compartida de horizontes y
actuaciones. Sin duda alguna, esta semántica nos permite orientar una reflexión
más abierta sobre sus implicaciones prácticas, especialmente cuando se
construyen binomios terminológicos, como acompañamiento pedagógico, cuya
riqueza inconfundible de significados nos permite abstraer y reimpregnar el valor
interpelador de las experiencias, los procesos y acontecimientos vistos y vividos
desde una perspectiva que prioriza la horizontalidad y la cohesión natural.
Desde la perspectiva antes expuesta el acompañamiento pedagógico se asume

como proceso integrador y humanizador de la formación docente, haciendo de
ésta una oportunidad y un medio para la recuperación, conformación y
fortalecimiento de espacios, dinámicas, condiciones, procesos y perspectivas, a lo
interno de las comunidades educativas, que sirvan como soporte a una
profesionalización en, para y desde la vida. Esto implica mucho más que participar
en un programa académico o de intervención educativa.
Desde esta perspectiva del acompañamiento como mediación de desarrollo

integral, la formación nace y se desarrolla en la comunidad, como iniciativa; si no
surgida desde el seno de la comunidad, al menos compartida y validada, pues, de
lo contrario, solo sumaría credenciales académicas, pero no ampliaría horizontes

estratégicos de actuación transformadora en comunidad. Es por esta razón que, al
hablar de acompañamiento se refiere a más que a simples procesos puentes entre
los conocimientos desarrollados en las academias y los escenarios de aplicación;
más que una mediación de transferencia o implantación de conocimiento; más que
la constatación de aterrizajes prácticos de la experticia docente forjada desde los
claustros universitarios. El acompañamiento pedagógico se plantea como
mediación de recuperación y revitalización del quehacer educativo en comunidad;
como experiencia y posibilidad para reencantar la vida escolar y las historias
vocacionales fundentes de héroes y heroínas de nuestras aulas que dan sentido a
la acción docente.
Visto así, el acompañamiento pedagógico se concibe como proceso no lineal, más

bien holístico, global, interdisciplinario, y se asume desde los supuestos
constructivistas y desde la teoría sociocrítica de construcción de conocimiento, en
la que la realidad es el punto de partida y de convergencia de las acciones
político-pedagógicas en la gestión de procesos de formación, de innovación y de
cambio. Procesos pertinentes orientados a la construcción de estrategias para el
desarrollo curricular, tanto a nivel del aula como a nivel institucional, desde las
dinámicas organizacionales que garanticen la integración consecuente entre los
tres tipos de procesos: el de gestión pedagógica en el aula, el de formación
sistemática del profesorado, y el de gestión institucional. En este sentido, a nivel
de la gestión de procesos de aprendizajes, el acompañamiento tiene un
compromiso constante que va, desde el reencantamiento por el aprender, hasta la
facilitación y reconstrucción de marcos de comprensión sobre las características,
condiciones y requerimientos básicos de la enseñanza y el aprendizaje en el
mundo contemporáneo global y en los micros-contextos socioeducativos de cada
comunidad.

2.4 Concepciones de investigación a lo largo de la historia.
Como consecuencia de grandes acontecimientos sociales, por ejemplo, la

Revolución Francesa y la crisis social europea a finales del siglo XVIII, el mundo
se volvió problemático y surgieron las llamadas ciencias humanas o sociales,
como la historia, la sociología, la psicología, la economía, el derecho y la
pedagogía, orientadas a dar solución al desequilibrio social. De acuerdo con
Mardones y Ursúa, la primera pregunta de los estudiosos de la ciencia fue: ¿son
verdaderamente ciencias tales intentos y explicaciones, reflexiones y quehaceres?
Según estos autores, la respuesta parece depender del concepto de ciencia que
se utilice como parámetro. Hasta el momento, no hay consenso acerca de la
fundamentación de las llamadas ciencias humanas, sociales o culturales y, por el
contrario, la historia de la filosofía de las ciencias muestra una polémica incesante
sobre su estatuto de cientificidad (Mardones & Ursúa, 1987).
En este mismo sentido, Hugo Cerda (1997) afirma que desde finales del siglo
se planteó́ una polémica entre los investigadores de las ciencias sociales y los
representantes de las denominadas ciencias naturales, sobre la forma de abordar
científicamente el estudio de la realidad. Y agrega: “A pesar de que los años han
modificado los términos y contenidos de esta polémica, aún sigue vigente y quizás
ésta se ha agudizado” (p. 13).
De igual manera, López Cerezo (1998), al referirse a la historia de la filosofía de la

ciencia, afirma: “Hemos aprendido en concreto, que hay distintos modos de
aproximarnos a la ciencia y que cada uno de ellos nos proporciona una
perspectiva parcial del mismo fenómeno” (p. 42).
Considerando lo expuesto, a continuación se presentan los criterios generales

alrededor de los cuales ha girado la polémica respecto a la cientificidad o no de las
ciencias sociales, con la finalidad de clarificar si éstas son ciencias autónomas con

paradigma propio, o deben acomodarse al paradigma de las ciencias
físico-naturales o de las ciencias naturales. De acuerdo con K. O. Apel (citado por
Mardones & Ursúa, 1987), a lo largo de la historia de las llamadas ciencias
sociales, o ciencias del espíritu, se identifican tres fases o etapas de la
controversia sobre la fundamentación epistemológica de estas nuevas ciencias.
Con el surgimiento de las ciencias sociales se presenta la primera polémica entre

dos corrien- tes filosóficas: el positivismo y la corriente hermenéutica. La primera
niega la autonomía de estas nuevas ciencias, y la segunda la afirma.
Concepción positivista de la ciencia social
Según el positivismo, ciencia de explicación casual o concepción galileana de la

ciencia, representado básicamente por David Hume, Francis Bacon, Auguste
Comte, William James y J. Stuart Mill, para que un conocimiento se considerara
conocimiento científico, debía acomodarse al paradigma de las llamadas ciencias
naturales, el cual se caracterizaba por:
El monismo metodológico es decir, unidad de método y homogeneidad doctrinal.

Para los positivistas, sólo se puede entender de una única forma aquello que se
considere como auténtica explicación científica.
El modelo de las ciencias naturales exactas la unidad de método o método

positivista lo constituye en esencia el modelo físico-matemático, y por éste se mide
la cientificidad de todo conocimiento que quiera llamarse científico.
La explicación causal la ciencia debe dar respuesta a las causas o motivos

fundamentales de los fenómenos. Así, la explicación de carácter causal debe estar
expresada por la búsqueda de leyes generales hipotéticas.

La predicción para el positivismo, el conocimiento científico hace hincapié en la
predicción de los fenómenos, en el control y en el dominio de la naturaleza.
En este sentido, para los positivistas la cientificidad de las ciencias sociales está
dada por la capacidad de las mismas para acomodarse al paradigma de las
ciencias naturales.
Concepción hermenéutica de la ciencia social
En directa oposición con el movimiento positivista surgió el denominado

movimiento hermenéutico, representado por pensadores como Droysen, Dilthey y
Weber, en los siglos XVIII y XIX, y en el siglo XX Windelband, Rickert, Croce y
Collingwood, entre otros. Según Apel (citado por Mardones & Ursúa, 1987), todos
ellos definen la principal característica de la concepción hermenéutica como una
actitud de rechazo al monismo metodológico del positivismo, el rechazo a la física
matemática como canon regulador de toda explicación científica y el rechazo del
afán predictivo, causalista, y de la reducción de la razón a razón instrumental.
Según Dilthey (citado por Reale & Antiseri, 1988), el positivismo reduce el mundo
histórico a mera naturaleza, pues le aplica el esquema causal determinista que
sólo es válido para la naturaleza.
Ahora, para el movimiento hermenéutico, el método propio de las ciencias sociales

debe ser el método de la comprensión y no el de la explicación propuesto por el
positivismo. Por tanto, en las ciencias sociales se busca comprender y no explicar.
Comprender representa así la concepción metodológica propia de las ciencias
humanas. El método de la comprensión, afirman los hermenéuticos, busca
entender o interpretar el sentido y el significado de los actos humanos. Las
ciencias del espíritu pretenden comprender hechos particulares, mientras que las
ciencias naturales tratan de formular leyes generales (Mardones & Ursúa, 1987).

Comprender significa entonces develar el ser de las cosas. Desde la hermenéutica
se comprende cuando se establecen relaciones circulares entre el todo y las
partes, donde la anticipación del posible sentido está confirmada o superada en la
contrastación con la coherencia significativa de todo el universo del hecho
estudiado (Valencia, 1999).
Siguiendo a Mardones y Ursúa (1987), otra de las características fundamentales

en la concepción hermenéutica es la unidad sujeto-objeto en oposición a la
dicotomía sujeto investigador-objeto investigado, originándose aquí la
intersubjetividad en la generación del conocimiento, en oposición a la objetividad
que propone el positivismo científico. Estas dos características y el propósito de
comprender hechos particulares y, por ende, generar principios y no leyes
generales, es lo que para muchos epistemólogos justifica la autonomía de las
ciencias sociales respecto a las ciencias naturales.

2.5 Iniciemos con el proceso de investigación diagnóstica
Respecto a los componentes o elementos que conforman el proceso de

investigación, en su libro Los elementos de la investigación, Hugo Cerda (1998)
considera que, al analizar cuáles son los componentes básicos de un proceso de
investigación, existen numerosas alternativas, propuestas y sugerencias de los
investigadores. En síntesis, el proceso de investigación es un sistema constituido
por varios componentes que a medida que va desarrollándose, cada componente
recibe influencia del anterior, pero, a la vez, es seguido e influido por otro. En cada
fase o etapa se desarrolla un componente, aunque no todos ellos siguen una
secuencia de etapas.
En el desarrollo del curso se realizará una investigación diagnóstica la cual tiene

como objetivo identificar el tipo de metodologías activas que en un determinado
contexto educativo se está utilizando, con el fin de brindar futuras propuestas para
la mejora del proceso educativo.
Búsqueda y selección del tema a investigar
En el método general de la investigación científica, es usual que la investigación

comience por despertar interés por un tema en especial. Por tal motivo, a
continuación se muestran varios aspectos para tener en cuenta al momento de
elegir o definir un tema de investigación. Estos son:
● Búsqueda y definición del tema.

● Criterios para considerar la pertinencia del tema.
● Medios para categorizar la relevancia del tema.
● Título del tema por investigarse.
El proceso de investigación científica usualmente comienza con el interés por un

tema de investigación. Pero ¿de dónde surge el tema, qué características debe
cumplir para ser considerado un tema de investigación y quiénes lo consideran
como tal?
El tema es la idea general del campo del conocimiento de una disciplina, en el cual
hay interés para realizar una investigación. Es necesario que el tema de
investigación sea pertinente con los contenidos de la disciplina. Por ejemplo, en el
caso de la administración, los temas de investigación deben contemplar cualquiera
de los siguientes campos: la teoría de la administración, el proceso administrativo
(planeación, organización, dirección y control) o las áreas funcionales (producción,
mercadeo, desarrollo humano, finanzas, gerencia, etcétera).
Para el caso de la psicología algunos campos del conocimiento son: psicología

clínica, psicología educativa, psicología evolutiva, psicología de la adolescencia,
psicología organizacional, etcétera. De estos campos emergen subcampos, que
pueden ser cada vez más específicos; lo mismo ocurre con los temas de
investigación. Inicialmente surgen ideas generales como investigar en “psicología
organizacional”; luego uno se pregunta en forma específica qué quiere investigar
en este subcampo. Una respuesta sería la “motivación en el trabajo”, por lo que la
pregunta siguiente sería: ¿motivación en el trabajo a nivel general, en un contexto
en particular o en una empresa específica? Así se delimita el tema.
Los temas de investigación surgen de diversas formas, y para descubrirlos se

necesita interés por la investigación y una actitud dinámica y reflexiva respecto a
los diferentes conocimientos inherentes a cada profesión.
Entre las distintas formas generadoras de temas de investigación se mencionan:
Lectura reflexiva y crítica Se deben consultar fuentes como libros, revistas

especializadas y demás documentos que plantean reflexiones sobre la respectiva
disciplina o que, siendo de otra, aportan algo a la disciplina de interés. Por

ejemplo, las revistas especializadas en psicología podrían plantear reflexiones
sobre un tema específico que se transfiera a disciplinas como la administración y
la economía.
Experiencia individual. Cada persona, sin proponérselo, tropieza muchas veces

con interrogantes acerca de su disciplina en particular o sobre el quehacer de la
ciencia en general, que bien podrían llegar a ser temas de investigación.
Práctica profesional. Este ejercicio genera temas de investigación, cuando se es

un profesional crítico y con deseos de aportar a la disciplina propia.
Aula de clase. Independientemente de los recursos didácticos que se utilicen en el

aula, si el alumno es activo y reflexivo, se encontrará con muchísimos
interrogantes que, bien formulados, serían temas de investigación.
Los profesores. Algunos trabajadores docentes están interesados en investigar un

tema determinado y requieren apoyo de estudiantes para desarrollarlo.
Según Muñoz Giraldo et al. (2001), son fuentes de tema y problema de

investigación:
● La experiencia.
● Los vacíos del conocimiento en el campo de la disciplina.
● Los resultados contradictorios de otras investigaciones.
● La necesidad de explicaciones acerca de los hechos o los fenómenos.
● La incoherencia entre la teoría y la práctica en un tema determinado.
● La necesidad de verificar, descubrir, crear y solucionar dificultades.
● La diversidad de teorías sobre un tema o campo del conocimiento.
● El conocimiento sobre un tema a partir de resultados de investigaciones
que pueden replicarse o generar nuevas preguntas.

● Los aportes y discusiones de otros investigadores con las mismas
inquietudes.
● Las orientaciones filosóficas que modelan los intereses, así como las
formas de pensar y de producir conocimiento.
● Ideologías culturales, valores, conflictos sociales, tecnológicos y morales,
típicos de un contexto específico.
● Cuestiones o inquietudes indicadas por comunidades científicas o por la
sociedad en general.
● La reflexión sobre la propia práctica, las reacciones de los colegas y la
crítica argumentada.
Como complemento de lo anterior, y acorde con Hugo Cerda, algunas ideas que
pueden hacer surgir temas de investigación serían (Cerda, 1988):
● Una necesidad que debe satisfacerse.

● Una causa que hay que determinar, descubrir, precisar o explicar.
● La necesidad de conocer la relación entre fenómenos, objetos o
situaciones.
● Una dificultad que debe ser superada, identificada o explicada.
● La necesidad de determinar la existencia, vigencia y viabilidad de un objeto
o un proyecto.
● La identificación de un fenómeno o un aspecto que se considera importante
o vigente en un momento determinado.
● La comprensión de una cosa, de sus relaciones, de sus efectos o de sus
valores.
● La clasificación o tipología necesarias para plantear o comprender un
fenómeno o una situación.

● La determinación de la propiedad de un fenómeno, de una actividad o de un
conjunto de personas, con el propósito de definirlos, describirlos,
analizarlos, etcétera.
● La descripción de un objeto o de un fenómeno, con el propósito de
identificar, definir o analizar las características o propiedades de ese objeto
o fenómeno.
● El análisis de un hecho particular, por su novedad y situación particular.
Aunque la lista es un buen ejemplo de la abundancia de temas de investigación,

hay que recordar que una época como la que vivimos, caracterizada por la
incertidumbre, el cambio, los desequilibrios, el estrés, la competitividad y la
globalización, y en donde el conocimiento se vuelve rápidamente obsoleto, se ha
convertido en un escenario propicio de temas de investigación; por otro lado, y
puesto que nuestros países tienen poca tradición en investigación, debe tenerse
en cuenta que son innumerables los problemas que esperan ser investigados.

Problema de investigación
Para que una idea sea objeto de investigación, debe convertirse en problema de
investigación. Ahora, en investigación, el problema es todo aquello que se
convierte en objeto de reflexión y sobre el cual se percibe la necesidad de conocer
y, por tanto, de estudiar.
En este sentido, problema no es algo disfuncional, molesto o negativo, sino todo

aquello que incite a ser conocido, pero teniendo en cuenta que su solución sea
útil, es decir, buscando una respuesta que resuelva algo práctico o teórico. Por
esto, a este modelo de investigación, además de ser conocido como modelo
general, también suele denominársele modelo pragmático.
Una vez definidos el tema y el título de la propuesta de investigación se procede a

plantear el problema de investigación, entendiendo como problema de
investigación la situación, el fenómeno, el evento, el hecho u objeto del estudio
que se va a realizar.
Arias Galicia (1991) considera que “en investigación no es suficiente visualizar un

problema, es necesario plantearlo adecuadamente” (p. 50). Los especialistas en
investigación enfatizan en la necesidad de un buen planteamiento del problema;
para ellos, si esto se logra, la mitad del problema se ha solucionado. En este
sentido, Briones (1985) afirma que “el planteamiento de un problema es la fase
más importante de todo el proceso de investigación” (p. 39).
Plantear el problema de investigación significa enunciar y formular el problema,

aspectos que se definen a continuación.
Enunciar un problema de investigación consiste en presentar, mostrar y exponer

las características o los rasgos del tema, situación o aspecto de interés que va a
estudiarse, es decir, describir el estado actual del problema. En general, enunciar

un problema es contar lo que está pasando en relación con una situación, con una
persona o con una institución; es narrar los hechos que caracterizan esa situación,
mostrando sus implicaciones y soluciones.
Enunciar un problema requiere precisar la naturaleza y las dimensiones del

mismo, en detalle y con precisión. Asimismo, se deben ambientar todas las
características que enmarcan el problema; también hay que comenzar por narrar
los antecedentes de la situación de estudio, así como incluir y mostrar los hechos,
las relaciones y las explicaciones que sean importantes en la caracterización del
problema. Igualmente, hay que contemplar tanto el problema como los elementos
conectados con él (Tamayo, 2002).
Tamayo (2002), citando a Van Dalen, sugiere tener en cuenta los siguientes
aspectos al momento de plantear o definir un problema de investigación:
1. Reunir los hechos en relación con el problema (qué está pasando).

2. Determinar la importancia de los hechos.
3. Identificar las posibles relaciones entre los hechos que pueden indicar la
causa de la dificultad.
4. Proponer explicaciones para conocer la causa de la dificultad y determinar
su importancia en el problema.
5. Encontrar, entre las explicaciones, aquellas relaciones que permitan adquirir
una visión amplia de la solución del problema.
6. Hallar relaciones entre los hechos y las explicaciones.
7. Analizar los supuestos en los que se apoyan los elementos identificados.
Para lograr definir o describir bien el problema hay que poseer un conocimiento
previo sobre la situación que se va a estudiar, lo cual habrá de reflejarse en un
conocimiento general que debe tener el investigador sobre el objeto o sujeto que

se va a estudiar y sobre investigaciones específicas adelantadas en el asunto, así
como algunas experiencias personales.
En síntesis, enunciar un problema es presentar una descripción general de la

situación objeto de estudio.
Formular el problema Un problema se formula cuando el investigador dictamina o

hace una especie de pronóstico sobre la situación problema. En lugar de hacerlo
con afirmaciones, este pronóstico se plantea mediante la formulación de una
pregunta orientada a dar respuesta al problema de la investigación (Méndez,
1995).
Objetivos de la investigación
Un aspecto definitivo en todo proceso de investigación es la definición de los

objetivos o del rumbo que debe tomar la investigación que va a realizarse. Así, los
objetivos son los propósitos del estudio, expresan el fin que pretende alcanzarse;
por tanto, todo el desarrollo del trabajo de investigación se orientará a lograr estos
objetivos.
Éstos deben ser claros y precisos para evitar confusiones o desviaciones; sin
embargo, esto no implica que los objetivos no puedan modificarse durante la
realización de la investigación, porque en algunos casos hay que hacerlo.

Puesto que todo objetivo implica la acción que se desea lograr, es importante
tener en cuenta que al redactar los objetivos de la investigación deben utilizarse
verbos en infinitivo.
No es necesario escribir preámbulos al momento de redactar los objetivos; incluso

se recomienda expresar directamente el objetivo. Otro aspecto muy importante en
el momento de plantear los objetivos de la investigación es utilizar verbos que
puedan lograrse o alcanzarse durante el desarrollo de la investigación.
Los objetivos enuncian los fines cognitivos. Lo usual es que se constituya un

objetivo general y en función de éste se desagreguen los objetivos específicos. La
dificultad más común a la hora de redactar los objetivos es intentar abarcar una
multiplicidad de direcciones. No se puede conocer todo, y es preciso pensar en la
intersección de los deseos con las condiciones de posibilidades (institucionales,
personales, académicas).
Los objetivos deben expresarse en un enunciado claro, amplio y preciso de las

metas que se persiguen. Indican cuál es el rumbo y la direccionalidad que tiene el
trabajo. Serán concretos, evaluables, viables y relevantes. Habitualmente, los
objetivos se dirigen a conocer las características de un problema, explicar las
posibles relaciones entre variables y a anticipar fenómenos en los que éstas
intervienen. Un objetivo debe redactarse con verbos en infinitivo.
Por lo tanto, los objetivos constituyen las guías de nuestro estudio, por lo que
debemos tenerlos presente durante todo su desarrollo, y expresarlos con claridad
para evitar posibles desviaciones. La redacción de los objetivos puede ser confusa
en algunos de los casos, y más si no tenemos experiencia en su confección. Pero
si se tiene claro el tema y la problemática, expresarlo en un enunciado sólo es
cuestión de responder a la siguiente estructura para tener el objetivo general:

Verbo en infinitivo + objeto + unidades de estudio + contexto
Los objetivos específicos definen las ideas principales que proporcionan un

enfoque al estudio mismo. Para cada “qué”, “dónde” y “cómo” puede haber un
objetivo específico.
Algunas sugerencias de verbos podrían ser:
Aunque podría ser útil la búsqueda y selección de la taxonomía de Bloom.

Las preguntas de investigación
Las preguntas de investigación son una de las claves de un proyecto de

investigación. Es conveniente especificar preguntas que ayuden a dar respuesta al
planteamiento del problema, además de que las preguntas estén relacionadas con
los objetivos y sobre todo, sean innovadoras. En el caso de que sea pertinente,
pueden agruparse las preguntas por ejes temáticos o niveles de análisis. Es
importante tener en consideración los siguientes aspectos:
● Que las preguntas no se ubiquen en diferentes campos ni se interroguen

sobre distintas unidades de análisis (en todo caso, revise si es ésa su
intención). En cualquier caso, es preciso reflexionar sobre cada una de las
preguntas, interrogar a las preguntas para identificar los supuestos, niveles
e implicancias metodológicas.

● La distinción entre preguntas de investigación y preguntas de información.
En ocasiones se confunden las preguntas que una tesis intenta responder
con preguntas que son necesarias responder para abordar las preguntas de
investigación de una tesis.
● Reflexionar sobre la pertinencia de preguntas que se responden "sí" o "no",
las que son frecuentes porque es el modo de "falsar" una hipótesis o
comprobarla. No obstante, en general, este tipo de formulación da pie a
otras preguntas, o resulta que la pregunta esconde un supuesto.
● No incluir preguntas que sean parte de cuestionarios o guías de entrevistas.
Con inusitada frecuencia encontramos mezcladas, entre las preguntas de
investigación, fragmentos de cuestionarios.
● Usar cuidadosamente el "puede" y el "debe". En ocasiones, es un error de
redacción, en la perspectiva de develar un problema de enfoque.
● Ser cautos en la incorporación de preguntas sobre teoría.
● Es recomendable generar preguntas que le den un carácter innovador al
proyecto.
Se recomienda realizar un análisis sobre el número de preguntas de investigación,

ya que todas aquellas que se planteen deberán ser contestadas a lo largo de la
investigación.

Relevancia de la investigación
Toda investigación está orientada a la resolución de algún problema; por

consiguiente, es necesario justificar, o exponer, los motivos que merecen la
investigación. Asimismo, debe determinarse su cubrimiento o dimensión para
conocer su viabilidad.
La relevancia de la investigación requiere exponer las razones científicas,

económicas o sociales por las cuales se quiere realizar. Toda investigación debe
realizarse con un propósito definido. En este apartado, se deberá explicar por qué
es conveniente realizar el estudio y cuáles son los beneficios que se esperan con
el conocimiento obtenido. En esta sección deben señalarse también sus posibles
aportes desde el punto de vista teórico o práctico.
Es importante recordar que detrás de un problema hay una necesidad, por lo

tanto, una forma de justificar el estudio es mencionando algunas de las
necesidades.
El proceso de elaboración del instrumento para realizar el diagnóstico.
En investigación cualitativa es indispensable la matriz de descriptores, la cual a la

vez conduce la elaboración de los distintos instrumentos a utilizar en la
investigación. Dicha matriz se corresponde con los objetivos y preguntas de
investigación.

Constituye una herramienta que facilita el diseño, la organización, para analizar,
interpretar y valorar la información recogida a través de diferentes fuentes. Es una
herramienta de planeación estratégica que en forma resumida y sencilla dando
salida a los propósitos.
En la investigación cualitativa se utiliza como la palabra clave a estudiar dentro de

las preguntas de investigación, desde la perspectiva metodológica, se constituye
en una brújula que orienta el diseño de instrumentos, la recolección y generación
de información proveniente de múltiples fuentes documentales y primarias, su
registro ordenado, sistematización y análisis. Permite focalizar las búsquedas y
evaluar permanentemente el desarrollo de la investigación.
Tiene como características:
● El énfasis está en la clasificación, descripción y explicación de los hechos o

situaciones.
● La pregunta debe quedar claramente descrita y además de cómo se
obtendrá su repuesta.
● El descriptor se va construyendo durante todo el proceso.
● La investigación cualitativa es “emergente”, dinámica y flexible.
● La libertad de definir los descriptores en la medida que se presentan,
permite flexibilidad a la hora de abordar los diferentes momentos de la
investigación.
Tiene de utilidad posteriormente:
● Para el análisis de información.

● Realizar los diferentes tipos de triangulación.
● Obtención de matrices de salida de información.

● La búsqueda de patrones de convergencia, para poder desarrollar o
corroborar una interpretación global del fenómeno humano objeto de la
investigación.
● Encontrar los dominios, dimensiones y categorías a estudiar.
Esto porque es propio de los métodos cualitativos el hecho de que durante el

proceso de investigación “afloran” las dimensiones y realidades que son
relevantes para el foco que se investiga, y no es posible “fijar” tales dimensiones
antes de la ejecución de la investigación misma.
El trabajo de campo es una etapa esencial en el diagnóstico, ningún libro orienta

cómo realizarlo. Para esto es indispensable contar con los instrumentos ya
elaborados, y pasar a su aplicación, la cual se tiene que ir descubriendo por sí
solo. Pero este es un proceso normal para los investigadores que trabajan bajo el
modelo cualitativo, porque una de sus características es la interacción

investigador- sujeto investigado. Para esto es indispensable que cuentes con los
permisos correspondientes.
Una vez teniendo los datos en sus manos, lo que sigue es brindarle un significado.
Las respuestas brindadas por los participantes no tienen ningún sentido, hasta que
pasan por un proceso de análisis. Éste lo debes realizar tratando de dar respuesta
a la problemática y objetivos planteados. Algunos investigadores sugieren primero
la transcripción o registro de los datos, para después agruparlos en unidades
temáticas y códigos.
Análisis y tratamiento de la información
“El análisis de la información, es un proceso cíclico de selección, categorización,

comparación, validación e interpretación inserto en todas las fases de la
investigación que nos permite mejorar la comprensión de un fenómeno de singular
interés” (Sandin, 2003, p. 6).
Un primer tipo de tareas que deberá afrontar el investigador para el tratamiento de

la información acerca de la realidad sobre la cual centra su trabajo consiste en la
reducción de los datos, es decir, en la simplificación, el resumen, la selección de la
información para hacerla abarcable y manejable. La reducción de datos supone
también descartar o seleccionar para el análisis parte del material informativo
recogido, teniendo en cuenta determinados criterios teóricos y prácticos.
Dentro de la reducción de datos tenemos:
a) La separación en unidades
Los criterios para dividir la información en unidades pueden ser muy diversos:
● Criterios Espaciales o Contextuales. - relativos al lugar o al contexto

donde son realizadas las observaciones.

● Criterios Temporales o Cronológicos. - respetando la historia y la
secuencia temporal de los acontecimientos.
● Criterios Temáticos. - fragmentos que tratan un mismo tema, es el más
extendido.
● Criterios Gramaticales. - unidades predeterminadas por párrafos,
oraciones, etc.
● Criterios Conversacionales. - turnos de palabra cuando intervienen varios
sujetos.
● Criterios Sociales. - relacionados con el papel social que ocupa la
persona observada.
b. La identificación y clasificación de unidades
Consiste en categorizar y codificar la información. La categorización es la

operación concreta por la que se asigna a cada unidad un indicativo (código). Los
códigos, que representan a las categorías, consisten por tanto en marcas que
añadimos a las unidades de datos, para indicar a la categoría a la que pertenecen.
La codificación descriptiva o abierta es la primera que se realiza, es el proceso en

el que se parte de la búsqueda de conceptos que traten de cubrir los datos. El
analista examina línea a línea o párrafo a párrafo, preguntándose acerca de cuál
es el tema sobre el que habla cada fragmento; que conductas y sucesos han sido
observados y descritos.
Codificación axial o relacional se realiza para condensar los códigos descriptivos,

identifica las propiedades de las categorías apoyándose en la revisión de la
literatura relacionada con los temas. Su objetivo es sintetizar las explicaciones
teóricas de los fenómenos hasta que ya no se extraiga más información o datos
nuevos.

Codificación Selectiva incluye el análisis de casos negativos, la triangulación y la
validación con los informantes.
c. La tarea de síntesis y agrupamiento
Se produce desde el propio proceso de categorización. En la lógica cualitativa el

sistema de categorías es un instrumento que nos facilita la parte del propio
análisis de la información que se ha ido obteniendo. Nos permite interpretar lo
anteriormente observado. Las técnicas principales de síntesis y agrupamiento son:
teorización, estrategias de selección secuencial y procedimientos analíticos
generales.
d. Disposición y transformación de datos
La disposición de la información de una forma gráfica y organizada, tras su

recogida, facilita la comprensión y el análisis de la misma; sirve para ilustrar las
relaciones de varios conceptos o el proceso de transición entre etapas o
momentos de investigación o del desarrollo del fenómeno de estudio
Se pueden considerar tanto:
● Gráficas
Descriptivas. Son representaciones que describen el contexto o la evolución de

las situaciones, un ejemplo de éstas puede ser: los esquemas contextuales y los
diagramas de evolución de una situación.
Explicativas. Ayudan al investigador a comprender el /los fenómenos estudiados,

pueden ser: diagramas de dispersión, de flujo o causales.
● Matrices

Descriptivas. Consisten en tablas que contienen información cualitativa,
construidas con la intención de obtener una visión global de los datos, ayudar a su
análisis combinarlos y relacionarlos, etc. Tenemos: la lista de control, matrices
ordenadas temporalmente, según la función de la persona, de grupos
conceptuales o meta- matrices descriptivas.
Explicativas. Son tablas que se utilizan para recomponer la información recogida y

para comprender los fenómenos estudiados, es ilustrador incorporar
explicaciones, motivaciones e hipótesis tentativas sobre los fenómenos
investigados. Tenemos matrices de efectos y matrices proceso-producto.
ESTRUCTURA DE INFORME DE INVESTIGACIÓN DIAGNÓSTICA
En el desarrollo de esta unidad se confeccionará un informe de la investigación

diagnóstica. El mismo deberá contener los siguientes aspectos:
Portada
1. Introducción
2. Tema de investigación
3. Problema de investigación
4. Objetivo general y objetivos específicos
5. Preguntas de Investigación
6. Relevancia
7. Matriz de descriptores
8. Instrumentos
9. Análisis de resultados
Formato del texto
Tipo de letra Arial 11 o Times New Roman 12.

Interlineado 1.5
Márgenes normal
Texto justificado.

RÚBRICA DE EVALUACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN DIAGNÓSTICA
Datos generales
Tema de investigación:
________________________________________________________________
____________________________________________________________
Fecha:_______________
Nombres y Apellidos:
1. _____________________________________ Nota final:_________
2. _____________________________________ Nota final:_________
3. _____________________________________ Nota final:_________
4. _____________________________________ Nota final:_________
5. _____________________________________ Nota final:_________
A. Evaluación del documento escrito.
CRITERIO EXCELENTE MUY BUENO BUENO REGULAR DEFICIENTE
(100-90) (89-80) (79-70) (69-60) (59-0)
Se presenta de Se presenta Se presenta Se presenta Se presenta

manera de manera de manera sin sin
estética y estética título, poco creativa creatividad creatividad y
creativa título, integrantes, integrando integrando la no integra la
Portada integrantes, lugar y fecha. título, mayoría de mayoría de
lugar y fecha. integrantes, los aspectos los aspectos
lugar y fecha. generales generales
como título, como título,
integrantes, integrantes,
lugar y fecha. lugar y fecha.

Introducció Introduce al Introduce al Introduce al Introduce al Introduce al
n tema de tema de tema de tema de tema de
investigación, investigación, investigación, investigación, investigación,
su importancia, presenta precisa y pero no pero no
presenta análisis del delimita el precisa y precisa y
análisis del contexto, tema de delimita el delimita el
contexto, precisa y investigación, tema de tema de
precisa y delimita el pero no se investigación, investigación,
delimita el tema de logra no se logra no se logra
tema de investigación, entender su entender su entender su
investigación. pero no se importancia y importancia y importancia y
Además, logra no se logra no se logra no se logra
describe cómo entender su percibir el percibir el percibir el
está importancia. contexto del contexto del contexto del
estructurado el Describe problema. problema. problema. No
trabajo. cómo está Describe Describe describe
estructurado cómo está cómo está cómo está
el trabajo. estructurado estructurado estructurado
el trabajo. el trabajo. el trabajo.
Tema de Es pertinente, Es pertinente, Es pertinente, No es No es

investigaci actual, de actual, de actual, pero pertinente, ni pertinente, ni
ón interés, está interés, pero de poco actual, ni de actual, ni de
redactado de no está interés, y no interés, no interés, no
manera clara y redactado de está está está
precisa. Tiene manera clara redactado de redactado de redactado de
una extensión y precisa. manera clara manera clara manera clara
de menos de Tiene una y precisa. y precisa. y precisa.
15 palabras. extensión de Tiene una Tiene una Tiene una
menos de 15 extensión de extensión de extensión de
palabras. menos de 15 menos de 15 más de 15
palabras. palabras. palabras.
Planteamie Describe qué Describe qué Describe qué Describe No describe

nto del está pasando y está pasando está pasando superficialme qué está
problema por qué está y por qué y por qué nte qué está pasando y
pasando está pasando está pasando pasando y por qué está
refiriendo a la refiriendo a la refiriendo a por qué está pasando
existencia de existencia de una pasando refiriendo a
una una problemática refiriendo a una
problemática problemática actual, real y una problemática
actual, real y actual, real y contextualiza problemática actual, real y
contextualizad contextualiza da pero muy actual, real y contextualiza
a da, aunque amplia, contextualiza da pero muy
presentándola presenta también da pero muy amplia,
de forma dificultades presenta amplia, también
coherente y en redacción dificultades también presenta
redactada de y coherencia en redacción presenta dificultades
manera y coherencia dificultades en redacción
acertada. en redacción y coherencia
y coherencia

Desglosa los Desglosa los Desglosa los Desglosa los No desglosa
objetivos en objetivos en objetivos en objetivos en los objetivos
general y general y general y general y en general y
específicos en específicos específicos específicos, específicos,
coherencia con en coherencia en coherencia pero no no tienen
el tema con el tema con el tema tienen coherencia
escogido escogido escogido, coherencia con el tema
delimitando delimitando pero con el tema escogido
con exactitud con exactitud delimitando escogido delimitando
Objetivos lo que se lo que se con poca delimitando con poca
desea alcanzar desea exactitud lo con poca exactitud lo
cumpliendo alcanzar, que se desea exactitud lo que se desea
con una aunque no alcanzar que se desea alcanzar
correcta cumple con además alcanzar además
redacción una correcta incumpliendo además incumpliendo
redacción con una incumpliendo con una
correcta con una correcta
redacción correcta redacción
redacción
Preguntas Las preguntas Las Las Las Las

de de preguntas de preguntas de preguntas de preguntas de
investigaci investigación investigación investigación investigación investigación
ón representan los representan representan representan representan
cuestionamient los los los parcialmente
os claves de la cuestionamie cuestionamie cuestionamie los
investigación ntos claves ntos claves ntos claves cuestionamie
concordando de la de la de la ntos claves
con los investigación investigación investigación, de la
objetivos concordando concordando aunque no investigación,
específicos. con algunos poco con los concuerdan no
de los objetivos con los concuerdan
objetivos específicos. objetivos con los
específicos. específicos. objetivos
específicos.
Relevancia Describe el por Describe el Describe el Describe el Intenta

qué y para qué por qué y por qué y por qué y describir el
de la para qué de para qué de para qué de por qué y
investigación, la la la para qué de
la viabilidad, investigación, investigación, investigación la
relevancia la viabilidad, la viabilidad y y la viabilidad, investigación
social y los relevancia relevancia pero no la sin exponer la
beneficiarios social y los social pero no relevancia viabilidad, la
de su trabajo beneficiarios expone a los social y relevancia
guardando una de su trabajo, beneficiarios beneficiarios social y
correcta pero no de su trabajo, de su trabajo, beneficiarios
redacción y guarda una además no además no de su trabajo,
coherencia. correcta guarda una guarda una además no
redacción y correcta correcta guarda una
coherencia. correcta

redacción y redacción y redacción y
coherencia. coherencia. coherencia.
Matriz de La matriz de La matriz de La matriz de La matriz de La matriz de

descriptore descriptores descriptores descriptores descriptores descriptores
s posee todos posee de que posee de no cumple no cumple los
los elementos forma parcial forma parcial con todos los elementos
requeridos en los elementos los elementos elementos requeridos y
la tabla y hay requeridos en requeridos y requeridos, lo es
consistencia ella, pero posee poca cual la hace inconsistente
horizontal y existe consistencia inconsistente. con los
vertical en ella. consistencia vertical y objetivos y
vertical y horizontal en preguntas de
horizontal en ella. investigación.
ella.
Técnicas e Elabora Elabora Elabora Elabora No elabora

instrument técnicas de técnicas de técnicas de técnicas de técnicas de
os de recolección de recolección recolección recolección recolección
recolecció datos haciendo de datos de datos de datos sin de datos
n de datos uso de haciendo uso haciendo uso seguir las
distintos test de distintos de solo test orientaciones
cerrados y test cerrados cerrados o brindadas y
situaciones de y situaciones sólo desvinculado
aprendizaje de situaciones con la
que permiten el aprendizaje demasiado problemática
abordaje de la pero permiten mecánicas en estudio.
problemática parcialmente que son
en estudio. el abordaje insuficientes
de la para el
problemática abordaje de
en estudio. la
problemática
en estudio.
El documento El documento El documento El documento El documento

cumple con la cumple con la cumple posee plagio, posee plagio,
Normativa normativa APA normativa parcialmente cumple incumple con
APA y para los títulos, APA para los con la parcialmente la normativa
bibliografía subtítulos, títulos, normativa con la APA para los
contenido, subtítulos, APA para los normativa títulos,
índice y contenido, títulos, APA para los subtítulos,
bibliografía índice y subtítulos, títulos, contenido,
correspondiénd bibliografía, contenido, subtítulos, índice y
ose cada cita pero existe índice y contenido, bibliografía,
con su autor de una bibliografía, índice y además no
la bibliografía. corresponden además bibliografía, existe
cia parcial existe una además corresponden
entre citas corresponden existe una cia entre citas
con su autor cia parcial corresponden con su autor

en la entre citas cia parcial en la
bibliografía. con su autor entre citas bibliografía.
en la con su autor
bibliografía. en la
bibliografía.
Análisis de El análisis de El análisis de El análisis de El análisis de El análisis de

resultados resultados resultados resultados resultados resultados no
evidencia evidencia evidencia evidencia evidencia
relación con relación con relación con relación con relación con
los objetivos y los objetivos y algunos de algunos de los objetivos y
preguntas de preguntas de los objetivos y los objetivos y preguntas de
investigación, investigación, preguntas de preguntas de investigación,
presenta todos presenta investigación, investigación, presenta
los hallazgos parcialmente presenta presenta parcialmente
de los hallazgos parcialmente parcialmente los hallazgos
investigación, de los hallazgos los hallazgos de
haciendo uso investigación, de de investigación,
de gráficos, haciendo uso investigación, investigación, haciendo uso
tablas, cuadros de gráficos, haciendo uso no hace uso de gráficos,
y matrices. tablas, de gráficos, de gráficos, tablas,
cuadros y tablas, tablas, cuadros y
matrices. cuadros y cuadros y matrices.
matrices. matrices.
TOTAL

B. Exposición oral
Exposición
Ítems evaluables Puntaje 1 2 3 4 5
Aspectos Fluidez en el desarrollo de la exposición 25%

formales Tono de voz adecuado, hace énfasis en las
partes de mayor relevancia del trabajo.
Cumplimiento con el tiempo estipulado para la
presentación
Transición coordinada entre diapositivas y
expositores
Dominio del El lenguaje retórico de los expositores 25%

tema muestra un carácter lógico y coherente de
cada una de las partes de la investigación
El expositor muestra seguridad y manejo
apropiado de la temática expuesta
Usa lenguaje técnico, propio de su área de
estudio
Calidad de las Las diapositivas muestran de forma clara y 25%

diapositivas esquemática el trabajo realizado
La transición y secuencia de las diapositivas
evidencia la lógica del trabajo realizado.
El color, tipo y tamaño de letra utilizada en las
diapositivas es adecuado para su correcta
visualización
Pertinencia de Calidad científica de las respuestas a cada 25%

las respuestas una de las interrogantes planteadas
Total 100%

UNIDAD III. LAS TIC COMO RECURSO DE APOYO AL PROCESO EDUCATIVO
________________________________________________________
Actividad - Diagnosis
Estimados participantes, antes de iniciar el contenido referente a Las TIC

como recurso de apoyo al proceso educativo, respondemos de forma
individual las siguientes interrogantes:
1. Indique el nivel en cuanto a las siguientes habilidades TIC
Nada Poco
Búsqueda de
información
Programas
ofimáticos
Herramientas en
línea
Creación de
recursos
2. Indique en cuales de las siguientes acciones hace uso de las TIC en

la actualidad:
a. Creación de materiales para enseñar el contenido
b. Para ejemplificar
c. Para ejercitar
d. Para evaluar el aprendizaje
e. Ninguna de las anteriores
3. ¿Cuáles de los siguientes programas utiliza para la creación de
presentaciones?
a. Power Point
b. Prezi
c. PowToon
d. Presentaciones en Google Drive
e. Canva
f. Otro:
4. ¿Cuáles de las siguientes herramientas utiliza para trabajar
colaborativamente con sus estudiantes?
a. Correo electrónico
b. Google Drive
c. Blogs
d. Plataformas de Video llamadas (Zoom, Skype, Meet,
whatsapp)
e. Wiki
f. Foros
g. Aulas Virtuales (Edmodo, Classroom, Moodle, otras)
h. Mapas Mentales (CMapTools..)
i. Biblioteca virtual
j. Recursos ludificados/videojuegos
k. Ninguno
Otro:
3.1. Uso educativo de las TIC
En la actualidad las TIC tienen aplicabilidad en todas las áreas, a continuación,

abordaremos algunos aspectos referentes a su uso en el ámbito educativo.
Muchos han sido los esfuerzos a nivel mundial y local para lograr el uso de las TIC
en los procesos educativos, es por ello que se han definidos algunas pautas en las
Metas de Desarrollo del Milenio declaradas por las Naciones Unidas en 2020
hasta la definición del marco de competencias TIC por Organización de las
Naciones para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), Agenda 2030 para

el Desarrollo Sostenible, entre muchas otras (León Martínez y Tapia Rangel,
2013).
En la última versión publicada por UNESCO del Marco de competencias de los

docentes en materia de TIC se definen 18 competencias organizadas en 3 niveles
y 6 aspectos.
Aspectos/Niveles Adquisición de Profundización de Creación de

conocimientos conocimientos conocimientos
Comprensión del Conocimiento de las Aplicación de políticas Innovación política
papel de las TIC en la políticas
educación
Currículo y evaluación Conocimientos Aplicación de los Competencias de la
básicos conocimientos sociedad del
conocimiento
Pedagogía Enseñanza Resolución de Autogestión
potenciada por las problemas complejos
TIC
Aplicación de Aplicación Infusión Transformación
competencias
digitales
Organización y Aula estándar Grupos de Organizaciones del
administración colaboración aprendizaje
Aprendizaje Alfabetización digital Trabajo en redes El docente como
profesional de los innovador
docentes
En el primer nivel, los docentes tienden a utilizar la tecnología para complementar

lo que ya hacen en clase; en el segundo nivel empiezan a explotar el verdadero
potencial de la tecnología y a cambiar el modo de enseñanza y de aprendizaje; la
transformación ocurre en el tercer nivel: maestros y alumnos crean conocimientos
y conciben estrategias innovadoras para funcionar al nivel más alto de la
taxonomía de Bloom (Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la
Ciencia y la Cultura (UNESCO), 2019)

A nivel nacional se han definido estrategias y políticas para la incorporación de las
TIC en el ámbito educativo en los subsistemas MINED, INATEC y CNU,
permitiendo la integración de las TIC en sus currículos y la práctica educativa.
En el ámbito educativo las TIC puede ser implementadas en la realización de

tareas administrativas, tales como:
● Respaldo de información
● Elaboración, seguimiento y evaluación de la planificación de actividades
● Capacitación al personal
● Comunicación interna y externa
● Sistematización de actividades como inventario, contabilidad, registro de
calificaciones, nomina, entre otras
Sin embargo, en lo que respecta la práctica docente, la que se realiza en el

aula de clase e involucra directamente a los estudiantes, podemos enfocarnos
en el proceso de integración curricular de las TIC en la enseñanza y
aprendizaje se puede abordar desde los siguientes aspectos:
● Enseñar el contenido: la fase de introducir el contenido puede ser

apoyada con TIC a través de la creación y/o utilización de recursos
didácticos tales como documentos de lectura y presentaciones, en las
que de expliquen los aspectos conceptuales como definiciones, teorías,
principios o características, del contenido especifico en desarrollo, el
objetivo es contar con un recurso que motive al estudiante, por tanto
debe ser preparado en función de necesidades específicas o
contextualizado en caso de contar con materiales que no son propios
pero que podrían apoyar el desarrollo de un contenido curricular.
● Ejemplificar: se realiza con el propósito de demostrar, ilustrar, explicar

o apoyar la comprensión del contenido curricular a través de ejemplos,
las TIC pueden ser implementadas en esta fase a través de la creación
y uso de videos tutoriales, simulaciones, ilustraciones, entre otras.
● Ejercitar: esta fase del proceso en el aula se realiza con el objetivo de

hacer que por medio de la práctica los estudiantes se apropien de los
conocimientos teóricos y comprendan su aplicabilidad. En este sentido
se puede hacer uso de herramientas en línea que permitan poner en
práctica los conocimientos, en dependencia del contenido y los objetivos
de aprendizaje podrían ser simuladores, juegos, aplicaciones y software
con características específicas.
● Evaluar el aprendizaje: es una fase del proceso educativo a través de

la cual se pretende observar, recoger y analizar información respecto a
los logros y dificultades de los estudiantes en su proceso de
aprendizaje. Para ello se puede hacer uso de herramientas que
permitan la creación de instrumentos de evaluación, para exploración de
conocimientos, comprensión y dominio de los aspectos conceptuales,
así como su aplicabilidad, podrían crearse cuestionarios o actividades
como crucigramas, sopa de letras, hacer uso de aplicaciones o software
a través de los cuales se puedan aplicar los conocimientos en la
resolución de situaciones planteadas.
Actividad 1 – Uso educativo de las TIC
En un documento de Microsoft Word
1. Realizo una propuesta de integración de las TIC en la enseñanza del

contenido, para ello debo realizar el análisis correspondiente y
completar la siguiente tabla:
Asignatura: Grado:

N° Unidad: Nombre Unidad:
Competencia:
Indicador (es) de
logro:
Contenido (s):
Descripción de la integración curricular TIC
Se deber realizar la descripción de como será la integración de las TIC para la
enseñanza de un contenido. Detallando que tipo de recursos sería conveniente
elaborar (documento de lectura, video, una presentación, etc.).
Una vez que se tenga claro el tipo de recurso será necesario especificar como
se organizará estos recursos (elementos que lo integran).
2. Realizo una propuesta de integración de las TIC en la evaluación del

aprendizaje, para ello debo realizar el análisis correspondiente y
completar la siguiente tabla:
Asignatura: Grado:
N° Unidad: Nombre Unidad:
Competencia:
Indicador (es) de
logro:
Contenido (s):
Descripción de la integración curricular TIC
Será preciso agregar los ítems que se incluirán en el recurso, tipos de preguntas
de verdadero o falso, elección única, elección múltiple, completar, sopa de
letras, crucigramas, etc. Incluyendo las opciones de respuesta e indicando las
respuestas correctas para cada ítem. Incluir al menos 3 tipos de ítems.

3. Guardo el documento de Microsoft Word con el nombre Actividad 1
Nombre Apellido y comparto a través de la plataforma virtual.
Lista de cotejo
Criterios Puntaje
✔ Detalla los aspectos generales de la asignatura y el contenido para la 15

propuesta de integración de las TIC en la enseñanza del contenido.
✔ Realiza la descripción de la integración curricular de las TIC para la 20

enseñanza del contenido en correspondencia con el contenido y los
indicadores de logro.
✔ Detalla los aspectos generales de la asignatura y el contenido para la 15

propuesta de integración de las TIC en la evaluación del aprendizaje.
✔ Realiza la descripción de la integración curricular de las TIC en la 20

evaluación del aprendizaje en correspondencia con el contenido y los
indicadores de logro.
✔ Los contenidos seleccionados, así como los indicadores de logro son 20

apropiados para la integración curricular de las TIC.
✔ Respeta las normas de redacción y ortografía en su propuesta 10
El proceso de integración de las TIC requiere de un análisis previo que permita

determinar la viabilidad de este, para garantizar resultados exitosos, es pro ello
que el docente deberá realizar las siguientes acciones para lograr la integración
de las TIC en su práctica docente:
● Análisis del diseño curricular de la asignatura
Es preciso tener presente el nivel educativo con el que se está trabajando, el

diseño y estructura del recurso didáctico o la herramienta que puede ser aplicada
con niños de educación primaria no tendrá el mismo impacto que con estudiantes
del nivel de educación media, a los niños les llamará la atención el uso de
ilustraciones muy coloridas y dibujos, mientras que a un adolescente le motivará

más el uso de diagramas sin tantos colores pero que permitan comprender la
relación entre los elementos teóricos estudiados.
Las características propias de cada disciplina o asignatura, son otro aspecto de

mucha importancia, por ejemplo, no se enseña matemáticas de la misma forma en
que se enseñan los idiomas, los contenidos de cada asignatura deberán ser
analizados para determinar qué tipo de recurso y herramienta TIC puede ser
aplicada para favorecer la mediación pedagógica del mismo, en una disciplina
podría ser más útil un video que muestre un fenómeno natural como la erupción
de un volcán, en otra sería más útil hacer uso de ilustraciones para analizar la
ubicación geográfica en un mapa, o bien un documento de lectura que contenga
los aspectos más relevantes de una temática en particular.
De igual forma es preciso realizar el análisis de las competencias que se

pretenden desarrollar en los estudiantes, esto con el propósito de determinar si
será más viable una herramienta para la comprensión mediante la organización de
la información como la elaboración de un mapa mental, el uso de un simulador
que permita la comprensión de una ley o principio físico o bien un juego educativo.
Finalmente, el docente deberá tener claro cuál será la o las fases del proceso
educativo en la que se podrían integrar las TIC, por ejemplo, si se desea
implementar una herramienta para la exploración de los conocimientos previos de
los estudiantes, para la introducción del contenido, la fase de aplicación o de
evaluación de los aprendizajes.
Este análisis del diseño curricular de la asignatura se realiza con el propósito de

garantizar una integración curricular de las TIC exitosa y que permita la mejora de
los resultados en el aprendizaje de los estudiantes.
● Selección y evaluación de la herramienta

Una vez que se tiene claro el contenido, competencias y fase del proceso de
aprendizaje en que se pretende realizar la integración curricular de las TIC, será
preciso realizar la selección y evaluación de la herramienta o software que será
utilizado.
Por ejemplo, si lo que se pretende es implementar una herramienta para la

elaboración de mapas mentales, se requiere que el docente realice la exploración
de herramientas para analizar aspectos técnicos tales como: el tipo de licencia,
es decir si es de uso gratuito y de paga, el modo de uso que está enfocado en
determinar si se puede descargar e instalar en una computadora, celular o Tablet o
bien si funciona solo en la red, en caso de que la herramienta pueda ser instalada
en computadora o cualquier dispositivo móvil será preciso verificar si requiere o no
de conexión a internet permanente para su uso.
En dependencia de la estrategia metodológica que se tenga planificada para el

uso de la herramienta se pueden verificar otros aspectos como la posibilidad de
permitir el trabajo colaborativo o no, la forma de compartir los resultados
(descargar una imagen, archivo pdf o compartir un link).
Por otro lado, si lo que se desea es elaborar una presentación o un video tutorial
para explicar un contenido curricular, será necesario valorar aspectos tales como
la disponibilidad de una cuenta gratuitita para el uso de la herramienta, las
funcionalidades disponibles como el uso de plantillas predefinidas o bien la
creación de recursos personalizados, la forma de compartir el recuso (si se puede
descargar o será solo a través de la web proporcionando un link) y todo aquel
aspecto de funcionalidad particular que se requiera para el recurso que se
necesita.

● Diseño y desarrollo del recurso y estrategia
Una vez que el docente conoce la funcionalidad técnica de la herramienta, nivel de

dificultad para su uso y la posibilidad de adaptación de esta a la metodología
definida previamente para su uso, será posible determinar la viabilidad de uso.
Podría ser necesario en ocasiones, que se requiera que el docente deba realizar
algún ajuste a la estrategia metodológica definida para garantizar el éxito, algo
como cambiar el modo de trabajo, en lugar de hacerlo en grupos de más de 10
personas, se haga en grupos de 5, porque es la cantidad máxima de usuarios que
permite la herramienta. O bien que en lugar de entregar el formato png el
resultado del mapa mental, se deba compartir la url del producto obtenido, porque
la herramienta no permite realizar descargas.
En caso de que lo que se requiera es la creación de un recurso didáctico para la

introducción al contenido, en esta etapa el docente deberá tomar los contenidos
curriculares para crear el recurso didáctico con TIC que será integrado en su
práctica docene, en caso de que se deba desarrollar una presentación para
explicar un tema en particular, se aplica la transposición didáctica, seleccionando y
simplificando los aspectos medulares de la temática que se incluirán en la
presentación, llevando una secuencia lógica del contenido y partiendo de lo
general a lo particular.
Por otra parte, si lo que el docente hará es elaborar un cuestionario para evaluar el
nivel de comprensión y asimilación de los aspectos teóricos abordados en clase,
entonces deberá formular los planteamientos que ser incluirán en dicho recurso de
evaluación.
Otra opción es que se desee que los estudiantes hagan uso de una herramienta o
software para poner en práctica sus conocimientos, por tanto el docente deberá
redactar las instrucciones de las actividades que el estudiantado deberá realizar,
plasmar un situación problemática a la que dará respuesta haciendo uso de la
herramienta, e incluso diseñando o recopilando recursos de apoyo como un video
tutorial o manual de uso de la herramienta, en caso de ser necesario.
En resumen, está fase se enfoca en hacer uso de la herramienta seleccionada y

crear el recurso didáctico que se implementará en la práctica docente.
● Implementación
En esta fase se involucran los estudiantes, es el momento en el que el docente

hace uso del recurso didáctico elaborado (el video o presentación), en el que los
estudiantes dan respuesta a las interrogantes planteadas en el cuestionario
elaborado previamente o en el que utilizan la herramienta o software para dar
respuesta a la situación problemática planteada por el docente.
Para el desarrollo exitoso de esta fase, el docente deberá asegurarse de contar

con los recursos necesarios para el desarrollo de las actividades de aprendizaje
planificadas, esto incluye las TIC. Por ejemplo: sala o aula, sillas y/o mesas,
papelógrafos, marcadores, cantidad de computadoras o dispositivos móviles
necesarios (ya sea para el trabajo individual o grupal), conexión a internet (en
caso de ser necesario), proyector y altavoces (si es el caso), entre otros.
Verificar que se cuenta con todo lo necesario antes de iniciar la sesión con los
estudiantes, garantizará que se tenga el tiempo necesario para el desarrollo de las
actividades de aprendizaje planteadas.
● Evaluación del proceso
La evaluación de los procesos permite obtener información relevante para la

mejora continua, es por ello que es de mucha relevancia que al finalizar el proceso
de integración de las TIC el docente realice una evaluación.

En esta podrá determinar aspectos como el nivel de alcance de los objetivos
propuestos, la satisfacción y motivación de los estudiantes, la viabilidad de la
herramienta o software utilizada, el tipo y cantidad de estrategias propuestas, el
tiempo designado para el desarrollo de las actividades e incluso autoevaluar sus
habilidades en cuanto al uso e integración de las TIC.
Esto con el propósito de tener insumos para poder afrontar futuras experiencias de
integración de las TIC y así tener mucho éxito. Se debe tener presente que el éxito
o fracaso de una experiencia en particular estará en dependencia de muchos
factores, las vivencias le permitirán al docente contar con indicadores para la toma
de decisiones y la mejora continua de su práctica educativa en lo que respecta a la
integración curricular de las TIC.

Actividad 2 – Acciones para lograr la integración de las TIC (Enseñar el
contenido)
Creación de cuenta
1. Desde el computador ingreso al navegador web de preferencia

(Chrome, FireFox, Microsoft Edge).
2. Ingreso en la barra de búsqueda del navegador la palabra “genially”.
3. Selecciono la primera opción genially.ly/es
Para ingresar se tienen dos opciones 1) Acceder, esta es utilizada una vez
que se tiene una cuenta en la herramienta y 2) Regístrate que es utilizada
cuando se ingresa por primera vez a la herramienta.

4. Doy clic en la opción Regístrate.
Esta opción permite crear una cuanta haciendo uso de la cuenta de Gmail o
bien Facebook, office 365, Twitter o Linkdln. En caso de contar con una
cuenta de correo de Yahoo o de otro proveedor se puede hacer uso de la
opción Regístrate con tu mail.
5. Selecciono la opción con la cual deseo crear la cuenta y proporciono

los datos solicitados tales como correo/cuenta y contraseña.
6. Una vez validados los datos de la cuenta selecciono el tipo de cuenta
a utilizar, Educativo.

7. Seleccione el tipo de usuario Profesor/a
8. Seleccione el nivel educativo correspondiente. Y clic en el botón

Comenzar.

Selección y evaluación de la herramienta
Tomando en cuenta el resultado del ítem 1 Actividad 1 la propuesta de

integración de las TIC en la enseñanza del contenido realizó lo siguiente:
9. En un documento de Microsoft Word elaboro y completo los datos de

la siguiente tabla
Aspectos Técnicos y de uso

Gratuita De paga Demo
Tipo de uso:
Versiones Disponibles: Web Descargable Dispositivos
Requiere de conexión a internet: Si No
10. Exploro las distintas opciones de los tipos de recursos que pueden
ser creados con la herramienta y tomando en cuenta la descripción

de la propuesta de integración de las TIC en la enseñanza del
contenido seleccione un tipo de recurso.
Es posible tener una vista previa del diseño y animaciones de los elementos
que conforman cada tipo de recurso dando clic sobre uno de ellos y luego
seleccionando una plantilla.

11. Justifico en el documento de Microsoft Word el porqué de la
selección del tipo de recurso a utilizar en genially.
Diseño y desarrollo del recurso
12. Una vez seleccionado el tipo de recurso y la plantilla doy clic en el

botón Utilizar esta plantilla y elaboro el recurso con el contenido
seleccionado.
Cuando se hace uso de una plantilla la herramienta realiza una descripción

general del ambiente de trabajo y de las distintas funcionalidades de esta.
Esto permite conocer el ambiente de trabajo de la herramienta genially.

13. Al finalizar la creación del recurso doy clic en el botón ¡Listo!
ubicado en la esquina superior derecha de la ventana
14. En la nueva ventana realizo las configuraciones de Título y

Descripción del recurso.
15. Clic en el botón ¡Listo!
En la esquina superior derecha de la ventana, ahora se muestra la opción

para compartir. Este botón se encuentra ubicado a la derecha del botón
Presentar.

Permite compartir a través de url, insertar, enviar por mail o en redes
sociales.
16. Doy clic en la opción Copiar y agregó la URL al documento de

Microsoft Word.
17. Guardo el documento de Microsoft Word con el nombre

Actividad2_NombreApellido y comparto a través de la plataforma.
Criterios Niveles
Se incluyen los Se incluyen los Se incluyen los
aspectos aspectos aspectos
técnicos y de técnicos y de técnicos y de
uso de la uso de la uso de la
Aspectos técnicos No realizó la herramienta, herramienta, herramienta
y de uso de la entrega pero estos no se algunos de estos según sus
herramienta corresponden no se funcionalidades.
con todas sus corresponden
funcionalidades. con sus
funcionalidades.
0 5 10 20
Se justifica la
Se justifica la selección del
Se justifica la selección del tipo de recurso a
selección del tipo del recurso utilizar en la
recuso a utilizar, a utilizar en la herramienta y
pero no se toma herramienta, esta se realiza
No realizó la
Justificación del en cuenta los pero esta no tomando en
entrega
tipo de recurso indicadores de toma en cuenta cuenta el
logro y la los indicadores contenido,
descripción de logro indicadores de
previa. definidos logro y
previamente. descripción
previa.
0 5 10 20
El recurso credo El recurso
con la creado en la
herramienta no El recurso herramienta se
incluye todos los creado con la corresponde con
Correspondencia No realizó la contenidos herramienta no el contenido
entre el recurso entrega seleccionados y incluye todos los seleccionada y
creado y la tampoco se contenidos la descripción
descripción previa corresponde con seleccionados. previa.
la descripción
previa.
0 5 10 20
Realiza Hace uso
No realiza configuraciones apropiado de las
Dominio de las
modificaciones a mínimas a la distintas
distintas No realizó la
la plantilla para plantilla para la funcionalidades
funcionalidades de entrega
la adecuación de adecuación de la de diseño y
la herramienta
la misma misma al configuración de
contenido. los elementos

que conforman
el recuso. Así
como para
compartir el
recurso creado.
0 10 25 40
3.2. Herramientas TIC y su clasificación
Actualmente se puede contar con una gran variedad de herramientas que puedan
ser integradas como recurso de apoyo al proceso educativo, estas tienen
funcionalidades específicas y de acuerdo a la finalidad con la que sean utilizadas
las TIC en el proceso educativo se pueden clasificar en:
● Trabajo colaborativo
Estas permiten que un grupo de estudiantes en conjunto con su docente puedan

trabajar en equipo, interactuar y dar solución a una situación problemática
planteada, a continuación, se detallan algunas de estas herramientas.
Nombre Sitio web Descripción

Blogger https://www.blogger.com/ Creación de blogs de Google, de forma
sencilla y eficaz, para todo tipo de
usuarios.
Wikispaces http://www.wikispaces.com/ Es una aplicación Web de uso gratuito
para crear documentos wiki. Con un
nombre de usuario y contraseña puede
crear diferentes documentos cada uno
con su
respectiva URL y permite crearlas de
manera pública o privadas.
Marqueed. https://www.marqueed.com/ Es una plataforma de trabajo
colaborativo que permite que las
personas accedan a un proyecto,
visualicen el contenido (imágenes) y
puedan hacer anotaciones, dibujos e
incluso modificaciones al material.
Dropbox https://www.dropbox.com/ Servicio de almacenamiento en línea
más utilizado, para guardar todo tipo
de archivos. Ofrece la posibilidad de
crear carpetas compartidas con otros
usuarios y conectarse desde distintos
dispositivos mediante apps.
GoogleDrive https://www.google.com/intl/es_es/drive/ Almacenamiento en la nube para
guardar y compartir todo tipo de
documentos y carpetas. Disponible
como aplicación para móviles y
tabletas. Además, permite editar
directamente los documentos en línea
con Google Docs.
● Organizadores gráficos
Los organizadores gráficos como su nombre lo indica son herramientas que

permiten organizar la información de forma visual, facilitando así la
comprensión y el aprendizaje, permite organizar un contenido curricular de
forma más dinámica, contribuyendo a que sea el alumno quien organice la
información.
A continuación de describen algunas de las herramientas que pueden ser

utilizadas para la creación de los principales organizadores gráficos tales como
mapas mentales, infografías, líneas de tiempo y organigramas.
Herramienta para crear murales virtuales de

Padlet https://es.padlet.com/
forma colaborativa, en los que se pueden
incluir elementos multimedia, vínculos y
documentos.
Herramienta online para hacer lluvias de ideas

Stormboard https://www.stormboard.com/
2.0 e intercambiar opiniones sobre un tablero
virtual. La versión gratuita permite trabajar con
grupos de hasta cinco usuarios.
Aplicación para elaborar mapas mentales en

Mindmeister https://www.mindmeister.com/es
línea y de forma colaborativa, útiles hacer
lluvias de ideas o estructurar los ejes del
trabajo. Permite insertar multimedia, gestionar
y asignar tareas y convertirlos en una
presentación o en un documento imprimible.

Permite crear diseños increíbles en equipo.
Canva https://www.canva.com/es_es/
Con las herramientas de diseño y las plantillas
prediseñadas
Se pueden crear diagramas en línea sin

Lucidchart https://www.lucidchart.com/
necesidad de descargar e instalar un
programa.
Puede adaptarse a cualquier tipo de flujo de

Creately https://creately.com/
trabajo y se conecta con una multitud de
plataformas populares.
● Creación de materiales audiovisuales
Son recursos didácticos interactivos que incluyen fotografías e ilustraciones

para facilitar la comprensión de un contenido en particular, también se puede
incluir a los que integran audio y video. Estas son algunas herramientas para la
creación de este tipo de recurso.
Herramienta online para crear contenidos

Genially https://genial.ly/
interactivos y animados, tales como
presentaciones, videos, currículo interactivo,
entre otros.
Permite la creación de cursos para diversos

Rise 360 https://articulate.com/360/rise
dispositivos,
Permite la creación de presentaciones a través

Emaze https://www.emaze.com/es/
del uso de diversas plantillas disponibles.
Herramienta en línea para la creación de

Vimeo https://vimeo.com/
videos.
● Aplicación de conocimientos

En la web se encuentra una gran variedad de herramientas que permiten la
creación de encuestas en línea, cuestionarios, juegos educativos, entre otros.
A continuación, se comparten algunas de estas herramientas.
Es un sitio web que ofrece simulaciones

Phet https://phet.colorado.edu/es/
divertidas, gratuitas e interactivas de
ciencias y matemáticas que se basan en la
investigación
Contiene simuladores en diversas áreas,

Edumedia https://www.edumedia-sciences.
diseñados para profesores, estudiantes,
com/es/
bibliotecas y empresas.
Es un software de matemáticas para todo

Geogebra https://www.geogebra.org/
nivel educativo. Reúne dinámicamente
geometría, álgebra, estadística y cálculo en
registros gráficos, de análisis y de
organización en hojas de cálculo.
Facilita la creación y el análisis de

SurveyMonkey https://es.surveymonkey.com/
evaluaciones
plataforma web que le permite a los

Educaplay https://es.educaplay.com/
docentes crear diferentes tipos de
actividades educativas multimedia,
mediante diferentes escenarios o
actividades tales como crucigramas, sopa
de letras, adivinanzas, dictados, entre otras.
Es una web colaborativa que permite, de

Liveworksheets https://es.liveworksheets.com/
forma gratuita, transformar archivos en
diferentes formatos (word, pdf, imágenes…)
en actividades interactivas
Permite crear comic e historietas a partir de

Storyboardthat https://www.storyboardthat.com/
diversas plantillas y recursos.
Sitio web que permite la creación de comic

Pixton https://www.pixton.com/es/
en linea.
Actividad 3 – Herramienta para la evaluación de los aprendizajes

Creación de cuenta
1. Desde el computador ingreso al navegador web de preferencia

(Chrome, FireFox, Microsoft Edge).
2. Ingreso en la barra de búsqueda del navegador la palabra
“educaplay”.
3. Selecciono la primera opción es.educaplay.com
En la ventana principal de la herramienta se puede crear una cuenta o bien

registrarse, en caso de ya contar con una cuenta.
4. Doy clic en el botón Crea una cuenta gratuita.

La herramienta permite la creación de cuentas a través de distintas
opciones tales como Facebook, Google, Microsoft o bien otro correo
electrónico.
5. Selecciono la opción deseada para la creación de cuenta.

Proporciono los datos requeridos (correo/usuario y contraseña).
6. Clic en el botón Todas las actividades, ubicado en la parte superior
de la ventana.
Esta opción permite ver ejemplos de actividades creadas por otros usuarios,
sería recomendable ver actividades similares a las propuestas en la
actividad 1.
Creación de Actividades

7. Clic en el botón Crear actividad, ubicado en la parte superior
derecha de la ventana.
8. Tomando en cuenta el resultado del ítem 2 de la Actividad 1 realizó la

configuración de los ítems descritos previamente y según el
contenido seleccionado.
Es importante tener presente que para cada tipo de actividad se debe

realizar la Configuración general. En esta se indica el idioma, Título o
nombre de la actividad y descripción. Además, se debe definir el nivel
educativo y asignatura.
Al dar clic en el botón Siguiente se muestra la ventana de configuración de

elementos de la actividad. Para cada tipo de actividad será posible desde

esta ventana visualizar un tutorial de como configurar los elementos por
cada tipo de actividad.
Este botón se encuentra en la parte superior de la ventana.
Una vez configurada la actividad será posible Previsualizar la actividad y

una vez confirmada su correcta funcionalidad Publicar la Actividad. Para
ello en la parte derecha de la ventana se encuentra el siguiente espacio.

En caso de que el botón Publicar Actividad no se encuentre activo, se
recomienda verificar que se tenga la configuración de todos los elementos y
al menos 3 etiquetas (estas se encuentran en la parte inferior de esta
sección)
9. Una vez creadas las actividades se deberá compartir la url de cada

una de ellas. Para ello doy clic en la actividad para que se
previsualice y copio la url que se muestra en el navegador.

10. En un documento de Microsoft Word pego las 3 url.
11. Guardo el documento de Microsoft Word con el nombre
Atividad3_NombreApellido y comparto a través de la plataforma
virtual.
Criterios Niveles
Se diseña Se diseñan Se diseñan al
No realizó la únicamente 1 únicamente 2 menos 3 tipos
Cantidad de entrega tipo de actividad tipos de de actividades
Actividades actividades
0 5 15 25
Se realiza la Se realiza la Se realiza la
configuración configuración configuración
general de las general de las general de las
actividades actividades actividades
Configuración incluyendo el incluyendo el incluyendo el
No realizó la
General de las título, título, título,
entrega
actividades descripción, descripción, descripción,
grado y grado y grado y
asignatura, pero asignatura, pero asignatura en
no corresponden algunos de estos correspondencia
con lo descrito elementos no con lo descrito
en la propuesta corresponden a en la propuesta
de integración. lo descrito en la de integración.
propuesta de
integración.
0 5 15 25
Se configura
Algunos de los
La configuración cada uno de los
elementos de la
de cada uno de elementos de las
actividad no se
los elementos de actividades en
configuran de
No realizó la la actividad, no función del tipo
Funcionalidad de forma apropiada,
entrega se corresponden de actividad,
las actividades evitando el
con la garantizando
correcto
funcionalidad de una correcta
funcionamiento
la misma. funcionalidad de
de la misma.
las mismas.
0 5 15 25
Las actividades Las actividades Las actividades
configuradas en configuradas en la configuradas en la
la herramienta herramienta tienen herramienta tienen
Relación de las una estrecha una estrecha
actividades con el No realizó la no se relacionan
relación con el relación con el
contenido e entrega con el contenido contenido, pero no contenido y los
indicadores de ni los así con los indicadores de
logro indicadores de indicadores de logro definidos.
logro. logro definidos.
0 5 15 25

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REPÚBLICA DE NICARAGUA UNIÓN EUROPEA

Capacitación a directores/as y asesores/as sobre “Mejora de la formación y

Contrato para servicios profesionales # 1004501

Capacitación realizada por Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua,

La presente publicación ha sido elaborada con el apoyo financiero de la Unión Europea. Su

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Con la aplicación de las metodologías activas se promueve la formación integral y

Se puede decir que el aprendizaje se construye con la participación, colaboración

La presente publicación ha sido elaborada con el apoyo financiero de la Unión Europea. Su

Dada la importancia que en la sociedad actual tiene la apropiación y la generación

En virtud de lo ya mencionado, desarrollar habilidades, actitudes y destrezas para

El propósito del presente documento es ofrecer un material que responda a las

En cuanto a la estructuración del documento, el mismo está conformado por tres

La Unidad I Enfoque pedagógico basado en aprendizaje (metodologías activas)

La Unidad II La Investigación Educativa, tiene como propósito que el participante

La presente publicación ha sido elaborada con el apoyo financiero de la Unión Europea. Su

¡Bienvenidos/as al curso de Metodologías Activas!

Antes de empezar este recorrido responde las siguientes

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Enfoque Pedagógico basado en el

a. Analizar los tipos de enfoque pedagógico desarrollado en el proceso enseñanza

La presente publicación ha sido elaborada con el apoyo financiero de la Unión Europea. Su

En el mundo de hoy no se deben aplicar las mismas formas de enseñanza de

El/la docente de hoy en día, debe de entender que la clave en la práctica

Actualmente existe la necesidad de practicar los diferentes enfoques pedagógicos

En este curso se pretende fortalecer la aplicación de las distintas metodologías

La presente publicación ha sido elaborada con el apoyo financiero de la Unión Europea. Su

¿Cómo defino un enfoque pedagógico?

¿Qué entiende por un Enfoque Pedagógico?

Trabajo de forma individual y

La presente publicación ha sido elaborada con el apoyo financiero de la Unión Europea. Su

La palabra pedagogía tiene su origen en el

orientados hacia la educación entendida como un fenómeno que pertenece

intrínsecamente a la especie humana y que se desarrolla de manera social. La

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que tiene la educación como principal interés de estudio.

desde otra perspectiva, en tanto, la pedagogía piensa en el proceso educativo del

que se intercambia y construye el conocimiento.

que lo singular de la pedagogía es que, es la única que se dedica exclusivamente

al estudio del fenómeno educativo y de sus consecuencias sociales. Para él la

ciencia pedagógica tiene algunas características:

● Es descriptiva, tomando en cuenta múltiples puntos de vista (psicológico,

● Es normativa, porque da recomendaciones acerca de los procesos

● Responde a necesidades sociales y a sus intereses para el logro del

● No es autónoma, sino que, al nutrirse del aporte de los conocimientos de

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● Es dia​​léctica, no es estática, renovándose continuamente.

● Orienta el sistema educativo de los países, brindando premisas

● La comprensión de sus pilares fundamentales (Filosofía de la Educación,

Retomando lo anterior, la pedagogía tiene un carácter transdisciplinario,

1.2 Enfoque Pedagógico

Para Cifuentes Páez, Et al (2018, p,14) El enfoque pedagógico desde una

La presente publicación ha sido elaborada con el apoyo financiero de la Unión Europea. Su

De igual forma, se expresa que, el enfoque pedagógico permite la comprensión,

Por tanto, los procesos de aprendizaje y enseñanza son escenarios de práctica

1.3 Características del enfoque pedagógico

El Enfoque Pedagógico tiene en cuenta algunas características relevantes para el

● Deberán responder al desarrollo humano sostenible, el conocimiento como

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● La promoción del pensamiento crítico como un lugar de acción y de

● Cuido del medio ambiente desde la práctica.

● Los avances tecnológicos en un mundo en constante evolución.

● Es dialéctica, no es estática, renovándose continuamente.