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INSTITUTO DE EDUCACIN SUPERIOR PEDAGOGICO

PBLICO DE AREQUIPA
CARRERA PROFESIONAL DE EDUCACIN INCIAL

DIDCTICA APLICADA EN EL REA DE ARTE

DIDCTICA
PRESENTADO POR:

PUMA MAMANI, Yaquelyn Estefany


QUISPE CONDO, Suzeth Gabriela
SEQUEIROS
CARPIO,
Alejandra
Esmeralda

AREQUIPA PER
2016

PRESENTACIN

NDICE

Contenido
INSTITUTO DE EDUCACIN SUPERIOR PEDAGOGICO PBLICO DE
AREQUIPA..................................................................................................... 1
CARRERA PROFESIONAL DE EDUCACIN INCIAL....................................1
DIDCTICA................................................................................................... 1

I.

MARCO TERICO
I.1
CONCEPTO:
Etimolgicamente, el trmino Didctica
procede del griego: didaktik, didaskein,
didaskalia, didaktikos, didasko Todos
estos trminos tienen en comn su
relacin con el verbo ensear, instruir,
exponer con claridad, y tecne (arte),
esto es el arte de ensear, de instruir.
La didctica es ciencia y tcnica del proceso enseanza-aprendizaje (EA), su aporte es el conjunto de conocimientos cientficos acerca de la
naturaleza, causa, condiciones y las leyes a que se ajusta la Enseanza
Aprendizaje.

La

Didctica

requiere

un

gran

esfuerzo

reflexivo-

comprensivo y la elaboracin de modelos tericos-aplicados que


posibiliten la mejor
interpretacin de la tarea del docente y de las expectativas e intereses de
los estudiantes.
Daz Barriga la define como: una disciplina terica, histrica y poltica.
Menciona que los nuevos procesos en la construccin del conocimiento y
en el aprendizaje estn generando una nueva didctica, es decir, "un
movimiento en desarrollo, con distintas vertientes, que busca no excluir el
sentido del saber, del trabajo docente, a la vez que recupera la
importancia del trabajo, el deseo y la construccin de un proyecto
personal por parte del alumno. Tiene acercamientos al constructivismo,
pero se fundamenta en una profunda tradicin didctica.

Aspectos

Descriptores en la definicin de Didctica

Carcter

disciplina subordinada a la Pedagoga


teora, prctica
ciencia, arte, tecnologa

Objeto

proceso de enseanza-aprendizaje
enseanza
aprendizaje
instruccin
formacin

Contenido

normativa
comunicacin
alumnado
profesorado
metodologa

Finalidad

formacin intelectual
optimizacin del aprendizaje
integracin de la cultura
desarrollo personal

I.2
CARACTERSTICAS
I.2.1Objeto de estudio
Desde sus inicios, la preocupacin de la didctica ha girado en tomo a
dos actividades: aprender y ensear, por lo que el objeto de la
didctica es el desarrollo de
los procesos de enseanza
y de aprendizaje, los cuales
estudia

desde

la

perspectiva

normativa,

tecnolgica

mediacional,

aplicativa y explicativa, con


marcado

carcter

constructivo.
Ana D. Guzmn dice que El objeto de la didctica es el desarrollo de
los procesos de enseanza-aprendizaje, en estrecha vinculacin con
la educacin constituyendo su parte orgnica. El objeto de la didctica
es de carcter general, se abstrae de las particularidades de las
diferentes asignaturas y generaliza las manifestaciones y leyes
especiales de la instruccin y la enseanza, as como del aprendizaje.

La Didctica ha de responder a los siguientes interrogantes: para qu


formar a los estudiantes y qu mejora profesional necesita el
Profesorado, quines son nuestros estudiantes y cmo aprenden, qu
hemos de ensear y qu implica la actualizacin del saber y
especialmente cmo realizar la tarea de enseanza al desarrollar el
sistema metodolgico del docente y su interrelacin con las restantes
preguntas como un punto central del saber didctico, as como la
seleccin y el diseo de los medios formativos, que mejor se adecuen a
la

cultura

ensear

al

contexto

de

interculturalidad

interdisciplinaridad, valorando la calidad del proceso y de los resultados


formativos.

I.3

FUNCIN DE LA DIDCTICA

La enseanza: Teorizacin, modelos y metodologas


La elaboracin de normativas y directrices flexibles para los procesos
de enseanza aprendizaje, a partir de la prctica o de la teora
La aplicacin creativa o artstica de mtodos, tcnicas y actividades de
enseanza aprendizaje en diferentes mbitos escolares
El planteamiento de los modelos y diseos curriculares ms apropiados
para potenciar la autonoma del profesorado.
El anlisis, la discusin y la eleccin de los contenidos curriculares, sus
implicaciones y el momento de su aplicacin.
Los medios, recursos e instrumentos al servicio del proceso didctico
La evaluacin del profesor, alumno e institucin en un doble sentido
formativo e instructivo.
El vasto campo de la profesin y de la formacin del profesorado para
adquirir capacitacin y autonoma.
El mbito de la motivacin, del aprendizaje, de la comunicacin y de las
relaciones entre personas.

En definitiva la didctica es la nica ciencia o disciplina que trata


globalmente los procesos de enseanza / aprendizaje como un sistema
de comunicacin y relacin con mltiples implicaciones personales,
institucionales y sociales.

I.3.1Tareas de la didctica
Tiene como tareas fundamentales:

Determinar los fines, objetivos y propsitos de la enseanza y del


aprendizaje.

Describir el proceso de enseanza y de aprendizaje en su forma


general y establecer sus leyes.

Determinar principios y reglas para el trabajo a realizar en la clase.

Seleccionar el contenido de las asignaturas.

Seleccionar las actividades que se deben realizar en cada


asignatura.

Formular los principios fundamentales para la organizacin y el


desarrollo de los procesos de enseanza y de aprendizaje.

Orientar a los y a las docentes sobre los mtodos y estrategias ms


adecuados para alcanzar las metas propuestas.

Establecer los medios que se deben utilizar y determinar la forma de


evaluar el proceso.
Determinar la forma de evaluar el proceso de enseanzaaprendizaje.

I.3.2Dimensiones de la didctica
En su desarrollo han surgido las dos dimensiones constitutivas de la
misma, en cuanto ciencias de la Educacin, de un lado, una dimensin
terico-explicativa de estructura y funcionamiento de su objeto de
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estudio, y del otro, una dimensin normativo-prctica que proporciona


criterios, principios y normas de accin para la intervencin, con vista a la
consecucin de los objetivos educativos. Merchn y Porras (1994).

Como actividad cientfica, la didctica se


ocupa

de

las

leyes,

las

teoras,

los

conocimientos y los mtodos del proceso


educativo. Desde su dimensin tecnolgica, la
didctica es accin y se ocupa de los
procesos y de las normas.

I.4

PRINCIPIOS:

Lothar Klimgberg presenta un sistema de


principios didcticos, algunos de los cuales
ofrecemos a continuacin por considerarlos
de

gran

importancia

para

la

prctica

pedaggica:

I.4.1 Principio del carcter cientfico:


Significa que el contenido de la enseanza debe abarcar lo ms
avanzado de la ciencia contempornea.

I.4.2

Principio de la unidad de la teora con la


prctica:
La orientacin de este principio es de gran importancia si
tenemos en cuanta el papel que desempea la prctica en las
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distintas etapas de la formacin del educando. La base de este


principio est sustentada por la idea de que el conocimiento no
slo debe explicar el mundo, sino sealar el camino para su
transformacin.

I.4.3 Vinculacin de lo concreto con lo abstracto:


La esencia de este principio se refiere a la necesidad de vincular
los datos reales concretos estudiados con sus generalizaciones
tericas, en un proceso organizado para su aprehensin por
parte de los estudiantes.

I.4.4 Principio de asequibilidad:


Este principio exige que la enseanza sea comprensible y
posible, de acuerdo con las caractersticas individuales de los
estudiantes.

I.4.5 Principio de la solidez de los conocimientos:


Hace nfasis en la necesidad de que los conocimientos
adquiridos por los alumnos pasen a formar parte de un sistema
consolidado, transformado en concepciones, convicciones y
habilidades que puedan ser aplicadas conscientemente en el
futuro.

I.4.6 Principio del carcter consciente y de la


actividad independiente de los estudiantes:
Para el logro de este principio, se hace necesaria la estrecha
relacin entre el docente y los estudiantes. El mismo orienta el
ritmo de la actividad del docente para que vaya encaminada
hacia el logro de condiciones que propicien una participacin
activa de los estudiantes, estimulando diferentes formas de
organizacin del proceso educacional.
10

1.4. ELEMENTOS
DIDCTICO:

COMPONENTES

DEL

ACTO

Para obtener los elementos principales del acto


didctico, empezaremos partiendo del grfico de
Mialaret (1984) en el que recoge los principales
problemas que debe resolver la Didctica.

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A partir de la figura anterior, contrastaremos los elementos propios de


una Didctica centrada en la enseanza con los de una Didctica
centrada en el aprendizaje, en la que cobra mucha ms importancia la
figura del sujeto que aprende.

I.5

TIPOS:
I.5.1 Didctica General:
Esta disciplina se elabora y se aplica en mbitos donde no es
necesario tomar en cuenta ni la informacin a ensear, ni el
entorno en el que se realiza como tampoco el sujeto que es
destinatario de tal enseanza. Esta didctica elabora principios y
tcnicas que pueden ser tiles para cualquier tipo de aprendizaje
y se trata mayormente de mtodos relacionados con valores o
normas generales dentro del mbito educativo, se toma a la
enseanza como un todo y se la estudia y analiza para generar
modelos base en cuanto a los procesos de aprendizaje. Por lo
tanto, dichos mtodos, otorgan herramientas de descripcin,
explicacin e interpretacin tiles para cualquiera sea el objeto
de estudio.

12

USO:
Se ocupa por el anlisis y la formulacin de criterios y
metodologas en las distintas orientaciones de la enseanza y en
los diferentes aprendizajes que se busca alcanzar. Tambin
13

PERMITE desarrollar destrezas y capacidades tcnicas y las


que son artsticas desarrollan habilidades de razonamiento.

APLICACIN:

Recomendaciones prcticas para su aplicacin en el aula de


clases (reglas):

Planear la clase de tal manera que propicie la comunicacin


interpersonal entre los estudiantes y con el docente.

Garantizar que los estudiantes y el docente ocupen siempre la


doble posicin de emisores y receptores de la comunicacin.

Diagnosticar las posibles barreras de la comunicacin que


pueden estar limitando el aprendizaje de los estudiantes y
eliminarlas.

No evadir ningn tema de conversacin y conferirle el enfoque


educativo necesario.

Propiciar la polmica en la bsqueda de soluciones a los


problemas a partir de la confrontacin de diferentes puntos de
vista.

Utilizar mtodos pedaggicos

que

estimulen

la

interaccin

grupal, su dinmica y el cambio de roles en los estudiantes.

No utilizar frases o palabras que lesionen la personalidad de los


estudiantes.

Estar siempre abiertos al dilogo con todos los estudiantes y no


prejuiciarse con ninguno en particular.

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No perder el control emocional con los estudiantes, mantener la


sinceridad y la cortesa con stos.

Planificar las actividades especificando las responsabilidades


individuales y colectivas, orientando con un lenguaje claro y
preciso la actividad concreta por ejecutar y precisando qu tipo
de acciones incluye la actividad en cuestin y los recursos con
que cuentan los estudiantes para desarrollar dicha actividad.

Analizar con los estudiantes las actividades desarrolladas,


destacando las dificultades y xitos individuales y colectivos.

Lograr que todos los estudiantes participen de manera rotativa


en la planificacin, organizacin, ejecucin, control y evaluacin
de las actividades.

Unidad de influencias educativas en el grupo escolar:

ESENCIA
El proceso pedaggico no es privativo de la escuela, aunque ella
ocupe el papel rector en el mismo. En dicho proceso interviene
la familia y la comunidad donde desarrolla su vida el estudiante,
por lo que debe existir una relacin complementaria entre todos
estos factores de la educacin para que las influencias se
correspondan con las funciones de cada uno. En este sentido la
unidad es sinnimo de integracin, de unin, conformidad y
unanimidad.
Por otro lado, cada docente debe tener plena conciencia y
suficiente claridad en el papel y la funcin que le corresponde en
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el proceso de educacin de la personalidad del estudiante, para


que no existan diferentes niveles de exigencia y de direccin del
aprendizaje en un mismo grupo escolar.
Recomendaciones prcticas para su aplicacin en el aula de
clases (reglas):
Tener al l estudiante, con tareas especficas de valor educativo.

EJEMPLO:

16

17

I.5.2

Didctica
Diferencial:
Los

criterios

elaboracin

de
de

metodologas de enseanza diferenciales toman en cuenta para


su planteamiento como punto ms importante la situacin
sociocultural,

conocimientos,

habilidades

caractersticas

especficas el individuo o grupo de individuos al que se aplicaran


tales mtodos. Aqu no se tiene en cuenta la materia o la
informacin a tratar, sino que se basa en las capacidades del
sujeto, est ms abordada por la psicologa y la pedagoga y se
hace nfasis en los procesos que realizan los individuos para
llegar al conocimiento.
Los campos que ms abordan estos tipos de didcticas
generalmente son los relacionados con la enseanza de prescolar
o primaria como as tambin los del terreno de enseanza
especial para personas con capacidades reducidas, donde lo
importante no es tanto el contenido de lo que se aprende sino
ms bien el camino que se lleva el proceso de aprendizaje.

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19

USO:
Se aplica ms especficamente a situaciones variadas de edad o
caractersticas de los sujetos.
La didctica diferencial queda incorporada a la didctica general
mientras sta llegue a a dar cumplida respuesta a los problemas
derivados de la
diversidad

del

alumnado.
APLICACIN:
Se

aplica

ms

especficamente
a las situaciones
variadas
edad,

de
casos

especiales
teniendo en cuenta las caractersticas de los sujetos.
EJEMPLO:
La institucin educativa no consigue eliminar las diferencias; y no
lo va a conseguir mientras no adopte un plan diferencial.

I.5.3Didctica Especfica:

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En los mtodos de Didctica especfica, los parmetros ms


importantes a la hora de elaborar planes y modos de estudio, son
aquellos que tienen que ver con el contenido en si del
conocimiento a abordar, es decir, se realizan y se estudian
metodologas diferentes a cada materia abordada y se adecuan
dichos mtodos a cada rea especfica de enseanza.
Es generalmente utilizada en campos de aprendizajes ms
avanzados donde se toma como punto de gran importancia el
contenido en si de lo que se va a ensear, y en base a esto se
elaboran planes para llevar a cabo de una manera ms eficaz el
proceso de aprendizaje.

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USO:
1. Didcticas especficas segn los distintos niveles del sistema
educativo: didctica de la educacin inicial, primaria, secundaria,
superior y universitaria. A estas grandes divisiones se les agregan
frecuentemente subdivisiones que especializan la didctica segn
los ciclos de cada uno de los niveles y aun divisiones ms
pequeas como, por ejemplo, didctica del primer grado de la
escolaridad primaria o del primer ao de la escuela secundaria o
de la universidad.
2. Didcticas especficas segn las edades de los alumnos:
didctica de nios, de adolescentes, de jvenes adultos, de
adultos y de adultos mayores. Tambin aqu encontramos
especialidades donde las divisiones son tambin ms finas y
diferencian ciclos evolutivos con mayor precisin, como didctica
de la primera infancia.
3. Didcticas especficas de las disciplinas: didctica de la
Matemtica, de la Lengua, de las Ciencias Sociales, de las
Ciencias Naturales, de la Educacin Fsica, del Arte, etctera.
Estas divisiones, a su vez, dan lugar a subdivisiones que alcanzan
niveles crecientes de especificidad, tales como didctica de la
enseanza de la lectoescritura, didctica de la educacin en
valores, didctica de la educacin tcnica, didctica de la msica,
didctica de la natacin o didctica del ingls como segunda
lengua. A estas delimitaciones se les van agregando otras ms
especficas an, como, por ejemplo, didctica del ingls como
segunda lengua con propsitos

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especficos que pueden ser algunos de los siguientes: viaje,


negocios, lectura literaria, conversacin social, etctera.
4. Didcticas especficas segn el tipo de institucin: didctica
especfica de la Educacin Formal o de la Educacin No Formal,
con subdivisiones segn se trate, por ejemplo, en el primer caso,
de escuelas rurales o urbanas y, en el ltimo caso, de
instituciones de capacitacin para el trabajo o de instituciones
recreativas, entre otras. 5. Didcticas especficas segn las
caractersticas de los sujetos: inmigrantes, personas que vivieron
situaciones traumticas, minoras culturales o personas con
necesidades especiales, las que a su vez se diferencian segn el
tipo

y grado de necesidad

como, por ejemplo, sordos,

hipoacsicos, superdotados, etctera.


APLICACIN:
Con relacin a la enseanza de cada disciplina en particular,

como matemtica, geografa, historia, ciencias naturales, etc.


SIMPOSIO
Un equipo de especialistas desarrolla diferentes aspectos de un
tema o problema en forma sucesiva ante un grupo. Sus ideas
pueden ser coincidentes o no serlo, lo importante es que cada uno
de ellos ofrezca un aspecto particular del tema, de modo que al
finalizar ste quede desarrollado totalmente y con la mayor

profundidad posible.
MESA REDONDA
Un equipo de especialistas que sostienen puntos de vistas
divergentes o contradictorios sobre un mismo tema exponen ante
el grupo en forma sucesiva. Se utiliza esta tcnica cuando se
desea dar a conocer a un auditorio los puntos de vista diferentes o
contradictorios

de

varios

especialistas

sobre

un

tema

determinado.
PANEL
Un equipo de expertos discute un tema en forma de dilogo o
conversacin ante el grupo. Dichos expertos no exponen, sino

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que dialogan entre s el tema propuesto desde sus particulares

puntos de vista y especializacin.


DISCUSIN / DEBATE
Consiste en hacer que los alumnos examinen, con libertad de
crtica, un asunto o problema y que expliquen sus ideas y puntos
de vista, discutindolos sin prejuicios, con honestidad y claridad,

bajo la coordinacin del profesor.


TORBELLINO DE IDEAS
En un grupo reducido, los miembros exponen con la mayor
libertad sobre un tema o problema, con el objeto de producir ideas
originales o soluciones nuevas. Su objetivo consiste en desarrollar
y ejercitar la imaginacin creadora. Se estimula el ingenio y
promueve la bsqueda de soluciones distintas, permite hallar
nuevas posibilidades e impulsa a actuar con autonoma, con

originalidad y personalidad.
ROLE-PLAYING
Dos o mas personas representan una situacin de la vida real
asumiendo los roles del caso, con objeto de que pueda ser mejor
comprendida y tratada por el grupo. Despierta el inters, motiva la
participacin espontnea de los espectadores y mantiene la
expectativa del grupo centrada en el problema que se desarrolla.
La representacin provoca una vivencia comn a todos los
presentes y despus de ella es posible discutir el problema con
cierto conocimiento, puesto que todos han participado como
actores

observadores.

EJEMPLO:
Cuando se hace referencia a que los profesores deben conocer
su materia, de manera que puedan seleccionar y organizar
contenidos,

adems

de

articularla,

flexibilizarla

desarrollar procesos crticos e integradores de los mismos.


Adems del conocimiento terico, debe contar con conocimientos
prcticos, es decir integrar teora y procedimientos tcnicos. La
reflexin que logre a partir de su conocimiento profesional le
posibilitar

la crtica a

su

propia

prctica.
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I.5.4 Didctica Ordinaria:


Tambin llamada del sentido comn:
Incluye mitos sobre el accionar docente, del alumno, y los tipos
de alumno. Hace generalizaciones, y pareciera que fueran de
carcter natural. Obviamente no se somete ningn postulado al
anlisis

crtico

(sino

no

seria

del

sentido

comn).

Supuestamente, si el docente ensea bien, por lo tanto, el


alumno aprende. La enseanza se convierte en una actividad
calculada.
Esta didctica cambia segn las pocas, distintos postulados
puede coexistir por mas contradictorios que sean. El esquema
normativo es idealizado, no diferencindose lo natural de lo
cultural.
Las ideas de esta didctica son compartidas con un colectivo,
que incluye los propios docentes, los alumnos y hasta los
padres. Es la expresin de concepciones en las que la cultura ha
dejado su impronta (?).
El lenguaje que se usa, frecuentemente es el cotidiano, pero
adoptando trminos de la jerga cientfica (como para sonar bien,
no?).

Construyendo

de

este

modo,

una

didctica

pseudoerudita, que se presume supuestamente distanciada de


la didctica ordinaria.

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La didctica pseudoerudita: Esta fuertemente afectada por las


modas pedaggicas. Tiene una fuerte cohesin de ideas, pero
es dbil, porque carece de races y puede ser reemplazada
fcilmente (por otra nueva moda).
Encontramos elementos de esta didctica en discursos
docentes, en documentos oficiales y hasta en libros de texto. Su
inmadurez es producto de la superficialidad de decisiones
tericas que adopta. No se erige sobre fuentes slidas, como si
lo hace la didctica erudita.
USO:
Se encuentra en discursos docentes, programas de enseanza,
discursos y documentos oficiales y en libros. Se adopta lo
nuevo: las palabras, de los nuevos expertos.
EJEMPLO:
El discurso de Evita Pern
El discurso de Martn Luther King

El discurso Sir Ken Robinson o por qu las escuelas


matan la creatividad

Didctica Erudita:

Se caracteriza por contar con bases

cientficas y filosficas slidas y con una historia que permite


explicar la aparicin de tendencias y corrientes, de principios y
conceptos, de estrategias de construccin de conocimiento y
justificacin y valides de sus discursos. El lenguaje que usa con
frecuencia es el de sentido comn, pero adopta trminos
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reemplazndolos sin daar la estructura en la que se integra,


permitindole integrar significados tcnicos al discurso corriente.

USO:
Est comprometida con proyectos sociales y relacionados con
otras disciplinas. Es descriptiva y explicativa. Hermenutica.
Normativa.

Verificable.

Cientfica.

Poltica

con

carcter

proyectual
EJEMPLO:
La tesis

USO GENERAL:
En la prctica son usualmente utilizados en situaciones de
trabajos o talleres grupales eventuales que permiten la
inmediatez hacia un determinado aprendizaje o a la introduccin
del mismo sin profundizar demasiado.

APLICACIN:
Los docentes suelan naturalizar dichas concepciones, sin
crtica,

asumindolas como una descripcin

objetiva de la realidad.

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I.5.5 Didcticas Variables:


Son tendencias en los diferentes mtodos didcticos y se van
modificando

rpidamente

con el tiempo, incorpora


constantemente

nuevos

modos y herramientas en
sus

procesos

de

aprendizaje, tanto en el
lenguaje que utiliza como en los elementos especficos que se
apropia.

Valorativo (l Debe Ser)


Momento
De la

Cientfico (el Es)

Didctica
Normativo (el Hacer)

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USO:
La Didctica se concreta en la reflexin y el anlisis del proceso
de enseanza-aprendizaje, profundizando en su naturaleza y en
la

anticipacin

mejora

permanente.

La

Didctica

se

fundamenta y consolida mediante la prctica indagadora, el


estudio de las acciones formativas y la proyeccin de estas en la
capacitacin y caracterizacin de los estudiantes y la identidad
del docente con el proceso de enseanza-aprendizaje.

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La Didctica se desarrolla mediante la seleccin de los


problemas representativos de la vida educativa en las aulas,
centro y comunidades.
La Didctica est destinada a generar estrategias de accin en
el proceso educativo.
Es decir La didctica como teora general de la enseanza,
investiga una disciplina particular de la pedagoga: el proceso
enseanza aprendizaje.
Dentro de este proceso, la didctica analiza diferentes aspectos:
En primer lugar, estableciendo sus leyes. Describe el proceso
enseanza-aprendizaje en su forma general, estableciendo sus
leyes. Y determina principios y reglas para el trabajo a realizar
en la clase; selecciona el contenido que los educandos deben
asimilar y las diversas actividades prcticas que deben
realizarse.

APLICACIN:
Se analiza el problema de la comprensin del concepto de
variable en los estudiantes de segundo ao de secundaria y su
aplicacin en la operacionalizacin de monomios y polinomios.
Se propone un conjunto de estrategias didcticas con el objetivo
de que los estudiantes comprendan el concepto y desarrollen las
habilidades para la integracin y diferenciacin del concepto en
las operaciones con expresiones algebraicas.
EJEMPLO
Por ejemplo, si se elige como variable distinguida situaciones de
aproximaciones, y se decide presentarlas privilegiando los
registros algebraicos, tablas y grfico adems de los contextos
matemtico y realista se tiene una variedad didctica que
conduce al aprendizaje del concepto de derivada.
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