Implementación de los estilos de aprendizaje para el fortalecimiento de las operaciones básicas de

los números naturales en el grado tercero de la Institución Educativa Escuela Normal Superior.

Jazmin Elena Arzuaga Mendoza.

Leonoribeth García Camargo
Linny Mar Soler Ortega

Tutor:
Mg. Yeeser Zubiria Mendoza

Institución Educativa Escuela normal superior

Programa de formación complementaria
San juan del cesar- la guajira
2023
 INDICE

INTRODUCCIÓN

CAPITULO I: EL PROBLEMA
Planteamiento del problema………………………............1.1
Descripción del problema……………………………...........1.1.1
Formulación del problema………………………………......1.1.2
Objetivos……………………………………………………………....1.2
Objetivo general……………………………………………………1.2.1
Objetivos específicos……………………………………………..1.2.2
Justificación……………………………………………………….....1.3
Limitaciones………………………………………………………….1.4

CAPITULO II: MARCO TEORICO

Antecedentes de la investigación………………………….2.1
Antecedentes internacionales……………………………...2.1.1
Antecedentes nacionales………………………………………2.1.2
Antecedentes locales…………………………………………….2.1.3
Bases teóricas……………………………………………………….2.2
Categoría de análisis……………………………………………..2.3
Bases legales…………………………………………………………2.4
Marco geográfico, histórico y
Demográfico de la investigación…………………………....2.5

CAPITULO III: MARCO METODOLOGICO.

Nivel de investigación……………………………………….…….3.1
Diseño de investigación: cualitativa……..…………………3.2
Población y muestra………………..………………………………3.3
Técnicas e instrumentos de recolección de datos…….3.4
Observación…………………………………………………………….3.4.1
Entrevista…………………………………………………………………3.4.2
Diario pedagógico……………………………………………………..3.4.3
Guía de observación …………………………………………………3.4.4
Guía de entrevista……………………………………………………..3.4.5
 INTRODUCCIÓN

Esta investigación tiene como finalidad implementar los estilos de aprendizajes para fortalecer las
operaciones básicas de los números naturales en el grado tercero de la institución educativa
escuela normal superior (sede Nectalina Daza de Anicharico ) esto con el fin de reforzar los
conocimientos que tienen los estudiantes con respecto a las operaciones básicas de los números
naturales, resaltando el reconocimiento y uso de los estilos de aprendizajes encontrados en el aula , que
el niño se sienta en la libertad de aprender a su estilo, sin verse obligado a cambiarlo por el hecho de no
atender a su necesidad. Se pretende con esta investigación, que tiene un enfoque cualitativo, generar
estrategias orientadas al desarrollo de aprendizajes significativos, que las aulas sean de mayor agrado
para los estudiantes y que a la hora de que los estudiantes aprendan lo hagan de manera divertida,
agradable y eficaz, que las matemáticas no se conviertan en algo frustrante, sino que sea de satisfacción
para los niños aprenderla.
 1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.

1.1.1 DESCRIPCION DEL PROBLEMA

A nivel mundial se ha observado a través de varias investigaciones sobre los estilos de aprender,
el modelo VAK propuesto por Bandler y Grinder, es de los aportes principales que se han planteado,
El modelo de aprendizaje llamado visual-auditivo-kinestésico (VAK), considera que la vía de ingreso
de la información (ojo, oído, cuerpo) resulta fundamental en las preferencias de quien aprende o
enseña. Smith (1988) define a los estilos de aprendizaje como “modos característicos por los que un
individuo procesa la información, siente y se comporta en las situaciones de aprendizaje” Según varios
autores, existen distintos tipos de aprendizaje, sin embargo, se retoma Ausubel (2002), para apoyar el
trabajo de aprendizaje autónomo con las herramientas de aprendizaje, propuso introducir dos procesos
diferentes de aprendizaje: el primero se refiere a la forma ¿Cómo se adquieren los conceptos con la
estructura cognoscitiva del alumno, esto es aprendizaje memorístico o repetitivo vs aprendizaje
significativo?, el segundo es el enfoque instruccional empleado para adquirir conceptos, esto es,
aprendizaje receptivo versus aprendizaje por descubrimiento. La UNESCO (2008) define a la educación
inclusiva como un proceso de cambio o modificación que pretende atender a la diversidad que se
presenta en las aulas como las diferentes costumbres, religiones y formas de aprender con el objetivo de
reducir la exclusión dentro y desde la educación (Vicepresidencia de la República del Ecuador, 2011).
Actualmente, en Colombia y en todos los países del mundo, la escuela es la que debe adaptarse al niño y
no el niño a la escuela, tomando en cuenta las diferencias que existen dentro de un aula de clases. La
escuela de hoy en día busca responder a las diferentes Necesidades Educativas Especiales que presenta
cada alumno. Según Blanco (2007), las Necesidades Educativas Especiales se dan cuando un alumno
presenta dificultades de aprendizaje y, por tanto, debe recibir ayuda por parte del docente, ya sea de
forma temporal o permanente.

Es por esto, que esta investigación realizada en la sede Nectalina Daza de Annichiarico de la IEENS de
san juan del cesar la guajira, ubicada en el barrio 20 de julio, la cual abrió sus puertas el dia 16 de mayo
de 19967, considerada una institución integra y formadora de maestros excepcionales, dicho esto,
durante el proceso de prácticas pedagógicas desarrolladas por estudiantes del programa de formación
complementaria del cuarto semestre, encontrándose en el grado tercero de esta institución, el cual cuenta
con un total de 27 estudiantes los cuales, , estos tienes edades que oscilan entre los 7 y 8 años. Por
consiguiente, se han encontrado allí algunas deficiencias por parte de los estudiantes a la hora de
desarrollar las operaciones básicas de los números naturales (suma, resta, multiplicación, división).
Especialmente en las operaciones que incluyan multiplicaciones, los múltiplos de los números y en
ocaciones las tablas, presentando problemas para desarrollarlas con mejor facilidad por factores como la
desconcentración, la falta de motivación a la hora de aprender, y aunque la maestra se toma su tiempo en
explicarlo y acercarse a cada Niño, su atención es dispersa y se encuentran niños con hiperactividad,
falta de educación en casa, siendo así mostrando pocos resultados favorables para las matemáticas,
haciendo caso aparte con pocos estudiantes que si muestran buen desempeños a la hora de evaluar Los
niños del grados tercero D (sede Nectalina Daza de Annichiarico) demuestran ser participativos, activos
y llenos de energía, pero también presentan debilidad al resolver las operaciones básicas de los números
naturales, encontrando factores como desmotivación, falta de atención, distractores, poca orientación por
parte de los padres de familia, los niños demuestran ser muy ansiosos lo que hace que estos no se
concentran al desarrollar las actividades, Por tal razón, se hace necesario indagar cómo se están
desarrollando los procesos de enseñanza- aprendizaje y cuáles son los recursos que se implementan, ya
que, tanto el diseño de las clases, como la metodología y los medios, son piezas fundamentales en el
proceso de enseñanza la manera en que los estudiantes aprenden es fundamental, esto provocará que las
matemáticas no sean tediosas o complejas para los niños, muchas veces le causan frustración y
disminuyen su rendimiento académico cuando estos no las comprenden, además no se rompe la rutina y
son pocas las capacitaciones por parte de la institución educativa y del MEN para presentar las nuevas
estrategias de enseñanza para el fortalecimiento del aprendizaje de los estudiantes. Los estudiantes
perciben las matemáticas como una serie de procesos mecánicos, memorísticos y aburridos, por ende,
les cuesta dotar de sentido y significado todo lo relacionado con ella, Por tal razón, se hace necesario
indagar cómo se están desarrollando éstos procesos y cuáles son los recursos que se implementan, ya
que, tanto el diseño de las clases, como la metodología y los medios, son piezas fundamentales en el
proceso de enseñanza. (CORRECCIÓN DE POBLACIÓN Y MUESTRA)
1.1.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

Es por esto que surge el siguiente interrogante: ¿Cómo se pueden implementar los estilos de
aprendizajes para fortalecer las operaciones básicas de los Números Naturales en el grado Tercero de la
Institución Educativa Escuela Normal Superior Sede Nectalina Daza de Annichiarico?

SUB-PREGUNTAS

 ¿cómo desarrollan las operaciones básicas de los números naturales los estudiantes del grado
tercero de la institución educativa escuela normal superior sede Nectalina Daza de Annichiarico?
 ¿Qué tipo de estrategias implementando los estilos de aprendizaje se pueden realizar para el
fortalecimiento de las operaciones básicas de los números naturales en el grado tercero de la
institución educativa escuela normal superior, sede Nectalina Daza de Annichiarico?
 ¿ cómo evaluar los aprendizajes obtenidos al implementar las estrategias en el grado tercero de la
institución educativa escuela normal superior, sede Nectalina Daza de Annichiarico?
1.2 OBJETIVOS

1.2.1 OBJETIVO GENERAL

Analizar los estilos de aprendizajes con el fin de implementar estrategias pedagógicas en el aula de clase
para garantizar aprendizajes significativos a los estudiantes en el grado tercero D de la Institución
educativa escuela normal superior básica primaria

1.2.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS.

 Examinar a través de una encuesta como desarrollan las operaciones básicas de los
números naturales los estudiantes del grado tercerode la institución educativa escuela
normal superior sede Nectalina Daza de Annichiarico
 Diseñar estrategias a través de la secuencia didáctica implementando la observación y
los estilos de aprendizaje para el fortalecimiento de las operaciones básicas de los
números naturales en el grado tercero de la institución educativa escuela normal superior,
sede Nectalina Daza de Annichiarico
 Ejecutar la secuencia didáctica implementando los estilos de aprendizaje para el
fortalecimiento de las operaciones básicas de los números naturales en el grado tercero de
la institución educativa escuela normal superior, sede Nectalina Daza de Annichiarico.
 Evaluar los aprendizajes a través de una encuesta final e implementando los estilos de
aprendizajes a los estudiantes del grado tercero de la institución educativa escuela
normal superior, sede Nectalina Daza de Annichiarico
1.3 JUSTIFICACION.

Es importante que cada día se vea motivado a querer obtener más conocimientos y como docentes
debemos de buscar e implementar estrategias pedagógicas adaptadas a cada estilo de aprendizaje con
el que los niños están identificados, seleccionar actividades de su interés.

Siendo así, el propósito de esta investigación es implementar los estilos de aprendizaje como
estrategia para fortalecer las operaciones básicas de los números naturales, haciendo énfasis en las
multiplicación y división, ejes temáticos que son trabajados en el grado tercero, los cuales se ven
muy deficientes al momento de que los niños los practiquen, es por esto que se desarrollaran
estrategias que faciliten a los estudiante comprender y ejecutar estas operaciones con mayor
facilidad, despertarles la motivación y el entusiasmo por querer aprender.

Habiendo dicho esto, nuestra investigación se considera una investigación cualitativa, que trata
entender cómo las personas experimentan el mundo, asocian sus conocimientos con el mundo real y
cómo adaptan a su aprendizaje, y nos permite analizar y profundizar los datos institucionales en
donde se presentan distintas falencias en el área de matemáticas, específicamente en las operaciones
básicas de los números naturales.

A lo largo de nuestras prácticas nos hemos dado cuenta que todos somos diferentes, y cada persona
es diferente en el sentido de cómo piensa, como actúa, como se relaciona, como siente y hasta en
como aprende. Llevando esta situación al ámbito educativo, nos encontramos con que cada niño
piensa distinto, cada niño aprende de forma diferente, y es aquí donde entra la labor de nosotros los
docentes, es importante reconocer lo en cada niño el estilo con el que aprende, para así adaptar y
encontrar la mejor manera de llevar acabo los procesos de enseñanza y aprendizaje, teniendo en
cuenta estos estilos con los que aprende cada niño, con el fin de poder despertar en el niño ese deseo
de aprender. A nivel institucional este proyecto da una visión a futuro de una educación inclusiva, en
dónde se tienen en cuenta las diferentes necesidades, permitirá a la escuela crecer, desarrollarse y
brindarle a la comunidad espacios favorables para el aprendizaje de los estudiantes, será un proyecto
orientado a la motivación de los estudiantes en cuanto al aprendizaje de las matemáticas.
1.4 LIMITACIONES

Al momento de desarrollar este proyecto de investigación nos encontramos problemáticas que

interfieren en el desarrollo de este, una de ella es la distancia, ya que se presenta que una integrante
vive en una zona muy alejada, a veces no tiene internet, ni una computadora para avanzar en el
proyecto, no contamos con suficientes días de prácticas para llevar el proceso de observación en el
aula, no manejamos el diario pedagógico, por ende, no tenemos registro de lo que observamos.
 CAPITULO II

2. ANTECEDENTES

2.1.1 ANTECEDENTES INTERNACIONALES

EN EL TRABAJO Y ESTUDIO REALIZADO POR CASTRO Y GUZMÁN (2019) LOS
ESTILOS DE APRENDIZAJE EN LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE: muestra claramente
que se hace un estudio bajo la modalidad de proyectos factibles, cuyo diagnóstico y diseño de la
propuesta se enmarca dentro del área de investigación en Tecnología Educativa y la línea de
investigación denominada Desarrollo del Estudiante. El objetivo fue diseñar una propuesta de cursos
y/o talleres para la inclusión de los estilos de aprendizaje en el proceso de enseñanza y aprendizaje, para
estudiantes de la UPEL-IPC. Las técnicas e instrumentos empleados para la recolección de información
fueron observaciones de clase sistemática, recolección de datos a través de entrevistas a docentes y
estudiantes. La importancia de este estudio son las categorías que se definieron en él, como se indica a
continuación: El objetivo fue diseñar una propuesta de cursos y/o talleres para la inclusión de los estilos
de aprendizaje en el proceso de enseñanza y aprendizaje, para estudiantes de la UPEL-IPC. Las técnicas
e instrumentos empleados para la recolección de información fueron observaciones de clase sistemática,
recolección de datos a través de entrevistas a docentes y estudiantes. La importancia de este estudio son
las categorías que se definieron en él, como se indica a continuación:

1) Los estudiantes no conocen ni la teoría ni la práctica de los estilos de aprendizaje.

2) Los estudiantes no cursan ninguna asignatura que tenga ese contenido.
3) Los docentes no toman en cuenta los estilos para el desarrollo de sus clases.
4) Muchos de los docentes manejan la teoría, pero no lo consideran importante.
5) Los docentes no utilizan aspectos de los estilos en sus estrategias, ni lo modelan en sus clases.
6) Los docentes utilizan siempre la misma estrategia y los mismos medios, de acuerdo al contenido e
independientemente de las características de los estudiantes. (Castro y Guzmán, 2019, p. 97)
La misión de la UPEL es formar docentes que reconozcan los estilos de aprendizaje, las
Inteligencias múltiples y las aplicaciones que estas tienen en el ámbito educativo; con el fin
De atender las necesidades de los estudiantes se plantean los siguientes talleres:
● Estilos de aprendizaje y estrategias para su identificación y utilización dentro del aula de clases.
● Cómo organizar ambientes de aprendizaje, ricos en múltiples estrategias y medios que promuevan su
motivación e interés por aprender los Estilos de Aprendizaje. En cuanto a las características de la
propuesta se considera que: Es de carácter holístico, porque orienta los objetivos a la capacitación
general de las facetas del estudiante. Globalizada, ya que presenta contenidos interrelacionados.
Adaptativa, atiende necesidades, capacidades y limitaciones de los estudiantes. Motivante al reemplazar
la rutina por experiencias significativas. Atiende los procesos sin descuidar los resultados. Se puede
decir entonces que los estilos de aprendizaje son conductos que todos los sujetos tienen, los cuales
interfieren en nuestra forma de aprender y enseñar, es importante tenerlos en cuenta al momento de
planificar, ejecutar y evaluar una clase. Es necesario para todo docente actualizar la información acerca
de estilos de aprendizaje mejorando así las posibilidades de éxito de sus estudiantes en el proceso
enseñanza-aprendizaje. De acuerdo a esta investigación y por los datos mencionados, tanto para
estudiantes en formación como para docentes ejerciendo es importante identificar los estilos de
aprendizaje de los estudiantes y a su vez plantear estrategias de trabajo como talleres y actividades que
den respuesta a su estilo de aprendizaje logrando con gran acierto el proceso que se da en la enseñanza-
aprendizaje.

2.1.2 ANTECEDENTES NACIONALES.

EL ESTUDIO REALIZADO POR EL INSTITUTO EDUCATIVO DEL SOCORRO

UNIVERSIDAD DE CARTAGENA EN CONVENIO UNIVERSIDAD DEL TOLIMA
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y EDUCACIÓN LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA
INFANTIL CARTAGENA DE INDIAS 2014 RITMOS Y ESTILOS DE APRENDIZAJE EN EL
NIVEL PREESCOLAR EN LA CORPORACIÓN INSTITUTO EDUCATIVO DEL SOCORRO

Uno de los mayores retos que tiene el maestro en la actualidad consiste en asumir la atención a la
diversidad del alumnado. Sin embargo, aun cuando la atención a las diferencias individuales es uno de
los principios pedagógicos más importantes, delimitado en el cuerpo teórico de la ciencia desde su
surgimiento, lamentablemente su concreción en la práctica educativa, en todos los niveles y tipos de
enseñanza es aun, insuficiente.

En los últimos tiempos ha proliferado el interés por elevar la calidad del aprendizaje de los alumnos, por
dirigir de manera más eficaz el proceso de aprendizaje escolar. Una dirección del aprendizaje efectiva
supone, entre otros elementos, tomar en consideración los estilos de aprendizaje de los educandos.

La misión de la escuela contemporánea no radica en exigir al alumno que se adecue a las demandas de
una enseñanza homogénea y preconcebida por los encargados de su conducción. Todo lo contrario, se
trata, es de lograr que sean la escuela y el sistema escolar quienes se adapten a las particularidades de los
estudiantes, para satisfacer a plenitud sus disímiles necesidades en términos educativos y proporcionar a
cada cual el tipo de ayuda específica que demande.

Cada estudiante tiene sus propios intereses y una forma o estilo particular de establecer relación con el
mundo y por lo tanto para aprender, con respecto a este enfoque se han desarrollado distintos modelos
entre ellos está la teoría de las inteligencias múltiples de Howard Gardner que define la inteligencia
como la capacidad de resolver problemas o elaborar productos que sean valiosos en una o más culturas.
Todos nacemos con unas potencialidades marcadas por la genética, y se van a desarrollar de una manera
o de otra dependiendo del medio ambiente, nuestras experiencias y la educación recibida.
2.1.3 ANTECEDENTES LOCALES.
EN LA INVESTIGACIÓN Y PROYECTO DE INVESTIGACIÓN REALIZADA POR LOS
ESTUDIANTES DEL PROGRAMA DE FORMACION COMPLEMENTARIA ESTILOS DE
APRENDIZAJE Y DESARROLLO INTELECTUAL QUE CARACTERIZAN A LOS ENUÑOS
Y NIÑAS DE PRIMERO A TERCERO DE LA INSTITUCION EDUCATIVA NORMAL
SUPERIOR SEDE BASICA PRIMARIA DE SAN JUAN DEL CESAR LA GUAJIRA
La Institución Educativa Normal Superior, sede básica primaria, en los grados 1°-3º donde estuvimos
realizando la práctica pedagógica investigativa, observamos diversas situaciones que nos llamaron
mucho la atención, dado que eran interesantes e importantes. Un día común de práctica, le correspondió
a una de nuestras compañeras, dinamizar la simulación de la clase en el grado 1° con 34 estudiantes;
pudimos observar
Qué la docente en formación explicaba la clase sobre una manualidad. Esta era una manualidad
navideña, la profesora en formación les explicó los pasos, cómo pegar las piezas, y cuándo se comenzó a
desarrollar el trabajo con todos los niños y niñas, notamos, que tres niñas preguntan: "¿y cómo es seño?
¿Cómo se pega? ¿Detrás profe?"; en cambio otros enseguida comenzaron a realizar su trabajo, tal cual
como se les explicó sin hacer algo diferente, y al lado de éstos había una niña muy callada y cabizbaja,
estaba pegando una pieza del trabajo al revés. Algo parecido observamos con una niña, la maestra estaba
explicando el contenido significativo de los medios de transporte esta les hablaba sobre el "carro", la
niña alzó la mano y comenzó a contar "- seño el carro hay que manejarlo con cuidado, porque un señor
iba manejando duro y se chocó y se mataron la mamá y las hijas y quedó solito. Los demás solo
escucharon y otros miraban lejos. Un día pasamos por un salón y escuchamos a la profesora de grado
primero que le ecía a uno de sus alumnos "él como que tiene problema porque siempre termina de
ultimo " "no da para hacer nada, nunca entiende lo que le explico", "Dios mío... dame paciencia", al niño
se le notó una cara de tristeza, tenía ganas de llorar, percibimos que ese niño tenía ganas de terminar lo
que estaba escribiendo pero se mostraba lento, y la profesora le pegó dándole golpes en los brazos y las
piernas.
Al volver el día jueves a la práctica la profesora del grado primero le pregunto a una niña ¿por qué no
copiaba la actividad de matemática? Ella le respondió "seño yo hoy no desayune" la profesora siguió
con sus actividades al momento de copiar el control la niña no quiso copiar la profesora le dijo a la
maestra en formación "*vaya y me coge una vara con espina porque "Valentina sí va copiar el control" y
le dijo "Valentina, vaya copiar" ella se va al puesto y se coloca a reír como " burlándose de la profesora"
ella comenzó a pegarle y le dijo "no ves que ya todos terminaron " "no vas a copiar " y volvió a pegarle
por las piernas y los brazos a lo último la niña no quiso copiar la profesora tuvo que sentarse con ella
para que copiara y después le dijo "viste que copiaste enchocha" "tú no te mandas es lo que yo dijo". El
día 8 de marzo, al volver a la práctica le correspondió a una docente en formación dictar una clase de
artística que consistía en rellenar la figura de un pez con confeti. Detectamos que habían niños que
terminaron la actividad primero, así como otros que terminaron de ultimo ya que se la pasaron "seño yo
no doy hágamelo usted seño "y otro Dicen "seño a así seño" "seño me quedo bonito seño" de esta
manera se pasó toda la clase donde los niños y las niñas se la pasaron molestando hasta terminar el
relleno del pez.

2.2 BASES TEÓRICAS: Estilos y ritmos de aprendizaje.

2.3 Modelo de aprendizaje VAK
El modelo de aprendizaje propuesto por Bandler y Grinder llamado visual-auditivo-kinestésico
(VAK), considera que la vía de ingreso de la información (ojo, oído, cuerpo) resulta fundamental
en las preferencias de quien aprende o enseña.

2.3.1 ¿Qué son los estilos de aprendizaje?

Los estilos de aprendizaje son los rasgos cognitivos y fisiológicos que utilizan los estudiantes
como medio de interacción dentro de los procesos de aprendizaje. Estos estilos se relacionan
con una serie de características personales para cada individuo, las cuales se van desarrollando
mediante el crecimiento. En este sentido, se encargan de determinar las actividades lúdicas o
educativas que logran ser más efectivas por medio del uso de los sentidos como la vista, el oído, el
habla, el tacto o la toma de anotaciones.

2.3.2 Diferentes estilos de aprendizaje.

Existen tres principales tipos de estilo de aprendizaje: sistema de representación visual, auditivo y
kinestésico. No obstante, la mayoría de los estudiantes cuentan con rasgos combinados de estos estilos.
Estas condiciones educativas, sirven para que los educadores puedan adaptar su método de enseñanza
para facilitar la interacción y la respuesta de cada uno de los estudiantes.

Sistema de representación visual

El sistema de representación visual suele ser el dominante para la mayoría de los estudiantes. Se
presenta cuando se relacionan imágenes y videos con las ideas o conceptos de los contenidos
académicos, de esta manera suelen aprovechar mejor la educación por Internet. Los alumnos que se
caracterizan por este sistema, desarrollan la memoria visual como forma de recordar y aprender. Este
sistema se vincula tanto con la capacidad de abstracción como con la planificación. Se reconocen porque
las personas son observadoras, tienen inclinación hacia las expresiones artísticas y les cuesta retener
información verbal.

Sistema de representación auditivo

En este sistema, los estudiantes tienden a recordar con mayor facilidad las lecciones académicas que se
realizan con explicaciones verbales. El estilo auditivo no permite relacionar conceptos como el sistema
visual, no obstante, es fundamental en el proceso de aprendizaje de la música e idiomas. Los alumnos
que utilizan el sentido auditivo le prestan más atención a lo que narra el profesor y aprenden de mejor
forma cuando participan en conferencias o presentaciones orales.

Sistema de representación kinestésico

Se trata de la enseñanza asociada a las sensaciones o movimientos, es decir la capacidad para aprender
mientras se toca o se realiza un experimento. Aunque este sistema es más lento que el proceso visual y
auditivo, el aprendizaje kinestésico suele generar un conocimiento profundo y duradero con el pasar del
tiempo. Para incentivar este estilo es importante implementar prácticas de laboratorio, juegos didácticos
o creación de modelos a escala. De esta manera, los estudiantes aprenden a poner en práctica su
creatividad.

2.3.3 Relación de los rasgos personales con los estilos de aprendizaje

Los expertos en el ámbito educativo, consideran que los grandes estilos a su vez se pueden identificar en
cuatro patrones personales:

Estilo activo: los estudiantes que se identifican con el aprendizaje activo, se encuentran interesados en
nuevas experiencias de enseñanza. Por eso disfrutan de aprender nuevas tareas o actividades que
impulsen sus habilidades.

Estilo reflexivo: se relaciona con los individuos que prefieren evaluar las situaciones desde diferentes
puntos de vista. Suelen ser eficientes en el análisis de datos para reflexionar ante la toma de decisiones.

Estilo teórico: las personas que se basan en este método son perfeccionistas y racionales. Estos alumnos
le dan mucha importancia al aprendizaje sistemático para entender cada parte del proceso.

Estilo pragmático: se caracterizan por ser estudiantes prácticos que necesitan comprobar sus
conocimientos. Orientan su enseñanza educativa hacia la resolución de conflictos y a la búsqueda de
respuestas efectivas.
2.2.5 EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

La teoría del aprendizaje significativo fue propuesta por el psicólogo y pedagogo estadounidense David
Ausubel (1918-2008), cuya obra fue sumamente importante en el desarrollo del constructivismo
pedagógico. Sus teorías se opusieron desde un principio al modelo tradicional de educación por
repetición y memorización, el cual le asigna al estudiante un rol pasivo frente al hecho educativo.

Un proceso de aprendizaje significativo está diseñado de modo tal que las nuevas ideas consigan anclaje
en las que ya se tenían, con el fin de establecer una conexión entre ambas cosas que haga crecer la
estructura cognoscitiva del individuo. Dicho de otro modo, aprender no solo implica añadir información
a la memoria, sino modificar la ya existente y la manera de pensar, a partir de estos nuevos datos y
experiencias incorporados.

De acuerdo a las teorías de Ausubel, el aprendizaje significativo es permanente, produce un cambio en

los patrones de cognición y se basa en la experiencia previa. Por esa razón, puede producirse tanto con la
participación del docente, como guía y orientador de la experiencia de aprendizaje, como de manera
autodidacta, por descubrimiento del propio estudiante. Teniendo en cuenta la visión de Ausubel, el rol
del docente debe estar determinado por seis tareas fundamentales:

 Identificar los conceptos, proposiciones e ideas más relevantes del contenido que va a
aprenderse, para construir un mapa conceptual que organice la experiencia de la clase y
profundice en la cualidad del contenido, más que en el contenido.
 Identificar qué conceptos, proposiciones e ideas (subsumidores) debe manejar ya el alumno para
poder abordar los contenidos que van a aprenderse.
 Ejecutar un diagnóstico para saber si los estudiantes manejan los contenidos necesarios para
asimilar el nuevo tema.
 Auxiliar al alumno para que asimile el contenido de acuerdo a su estructura cognitiva, sin
imponer estructuras determinadas, sino emprendiendo una transacción educativa: un intercambio
de significados que permita al alumno reformular su estructura conceptual.
 Propiciar el contacto directo entre el alumno y el conocimiento, es decir, entre sujeto y objeto, y
brindar la orientación o guiatura necesaria para resolver los problemas surgidos de la experiencia
inmediata.
 Conducir al alumno hacia la puesta en práctica del conocimiento adquirido, para que este pueda
asimilarse y perdurar
 ● PENSAMIENTO NUMERICO
Aprender los números es un proceso bastante más largo y complejo de lo que solemos pensar. Los
números son un concepto abstracto que se va construyendo poco a poco a través de las relaciones
que los niños van creando en su mente.

Aprende cómo el niño construye la noción de número con historias matemáticas, y cómo a través de
las historias podemos llevarlos a que inconscientemente aprendan a establecer relaciones, comparar
cantidades y comparativas. El curso es online, con videoconferencias, aula virtual, libro y certificado
de asistencia.

(Según los lineamientos curriculares, 1998)

Se refieren a la comprensión general que tienen una persona sobre los números y las operaciones
junto con la habilidad y la inclinación de usar de usar esta comprensión en formas flexibles para
hacer juicios matemáticos y para desarrollar estrategias útiles al manejar números y las
operaciones.

Para que un niño desarrolle el pensamiento numérico debe comprender los números y sus múltiples
relaciones, reconocen las magnitudes relativas de los números y el efecto de las operaciones entre
ellas y desarrolla puntos de referencia para cantidades y medidas.

El pensamiento numérico se adquiere gradualmente y va evolucionando en la medida en que los

alumnos tienen la oportunidad de pensar en los números y de usarlos en contextos significativos, y
se manifiestan de diversas maneras de acuerdo con el desarrollo del pensamiento matemático. Es
fundamental la manera como los estudiantes escogen, desarrollan y usan métodos de cálculo,
incluyendo cálculo escrito, cálculo mental, calculadoras y estimación.

Se proponen tres aspectos básicos, que pueden ayudar a desarrolla en pensamiento numérico de los
estudiantes a través del sistema de los números naturales y orientan en trabajo en el aula.

● Comprensión de los números y la numeración.

● Comprensión del concepto de las operaciones.
● Cálculos con números y aplicaciones de números y operaciones

OPERACIONES BASICAS
Las operaciones básicas en matemática son la suma, la resta, la multiplicación y la división. Algunos
autores consideran adicionalmente tres operaciones más: potenciación, radicación y logaritmo. Dichas
operaciones básicas se aplican tanto a los números como a las expresiones algebraicas.

Las operaciones básicas en matemática son la suma, la resta, la multiplicación y la división. Algunos
autores consideran adicionalmente tres operaciones más: potenciación, radicación y logaritmo. Dichas
operaciones básicas se aplican tanto a los números como a las expresiones algebraicas.

LA MULTIPLICACION.

La multiplicación es la operación matemática que consiste en hallar el resultado de sumar un número

tantas veces como indique otro. Los factores (a y b) son los números que se multiplican. Al factor a
también se le llama multiplicando. Al factor b también se le llama multiplicador.

En cualquier caso, ¿qué es la multiplicación y sus términos para niños?

La multiplicación es la operación matemática que consiste en hallar el resultado de sumar un número

tantas veces como indique otro. Los factores (a y b) son los números que se multiplican. Al factor a
también se le llama multiplicando. Al factor b también se le llama multiplicador.

Pero también, ¿cómo se le llama a las partes de la multiplicación?

Dentro de la multiplicación se distinguen los siguientes elementos: Factores o coeficientes: son los
números que se multiplican.... Producto: es el resultado de la multiplicación. Signo: es el signo, llamado
por, que se representa con la letra equis (x).

NUMEROS NATURALES

Los números naturales son el primer conjunto de números que se utilizó para contar y realizar cálculos
matemáticos elementales.

Este conjunto de números está representado en la recta numérica desde el 1 hasta el infinito (infty),
ubicándose del lado derecho del cero, no incluye el cero (0), ni los números negativos y se denotan con
la letra {N}, tal que:
2.3 CATEGORIAS DE ANALISIS
Ubicación geográfica, histórica y demográfica de la población de estudio

2.3.1 Ubicación geográfica

La institución educativa escuela normal superior se encuentra ubicada en el municipio de San
Juan El Cesar – La Guajira con la dirección de la calle 10 N° 9 – 17 barrio 20 de julio.

2.3.2 Descripción histórica y demográfica

La institución educativa Escuela Normal Superior de San Juan del cesar identificada en sigas
IEENS, fue fundada en el año de 1967, se ha convertido en ícono dentro del contexto educativo
municipal, departamental y regional, gracias a su proyección misional como institución
formadora de maestros y maestras competentes, que se desempeñan en Educación Inicial,
Preescolar y básica Primaria, proceso avalado y acreditado por el Ministerio de Educación
Nacional, por cumplir con los estándares académicos, pedagógicos, curriculares, investigativos y
científicos, en pro del desarrollo integral de sus educandos. Este municipio cuenta con una
tradición agrícola, ganadera y comercial en su explotación económica. Culturalmente se destaca
por la promoción de la tradición musical, celebrando anualmente el Festival Nacional de
Compositores de Música Vallenata, en honor a todos aquellos compositores que han aportado sus
canciones a este hermosos folclor.

La IEENS es una escuela de carácter mixto, Por tanto su proyección es ser la mejor institución
formadora de MAESTROS para los niveles de preescolar y del ciclo de básica primaria en la
región, con los más altos niveles de excelencia y capacidad de respuesta a las necesidades
educativas para transformar la sociedad con un desempeño profesional con equidad, democracia
y participación hacia la excelencia educativa de su propio contexto (IEENS, 2019).

2.4 Aspectos legales

Dentro de los aspectos legales, la presente investigación se apoya en:

2.4.1 Constitución política De Colombia.

 Artículo 67 Artículo 67. La educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene
una función social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica, y a los
demás bienes y valores de la cultura.

2.4.2 Ley 115 de Febrero 8 de 1994

Por la cual se expide la ley general de educación.

ARTICULO 5o. Fines de la educación. De conformidad con el artículo 67 de la Constitución

Política, la educación Se desarrollará atendiendo uno de sus fines:

7. El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y valores de la cultura, el fomento

de la investigación y el estímulo a la creación artística en sus diferentes manifestaciones.

ARTICULO 20. Objetivos generales de la educación básica. Son objetivos generales de la

educación básica:
c) Ampliar y profundizar en el razonamiento lógico y analítico para la interpretación y solución de
los problemas de la ciencia, la tecnología y de la vida cotidiana.

ARTÍCULO 21 Objetivos específicos

e) El desarrollo de los conocimientos matemáticos necesarios para manejar y utilizar operaciones

simples de cálculo y procedimientos lógicos elementales en diferentes situaciones. así como la
capacidad para solucionar problemas que impliquen estos conocimientos.

ARTICULO 23. Áreas obligatorias y fundamentales. Para el logro de los objetivos de la educación
básica se establecen áreas obligatorias y fundamentales del conocimiento y de la formación que
necesariamente se tendrán que ofrecer de acuerdo con el currículo y el Proyecto Educativo
Institucional.

-MATEMATICAS

ESTANDARES BASICOS DE MATEMATICAS

Los estándares que se describen consideran tres aspectos que siempre deben estar presentes:
Planteamiento y resolución de problemas. Razonamiento matemático (formulación, argumentación,
demostración). Comunicación matemática. Consolidación de la manera de pensar (coherente, clara,
precisa).

2.4.2 Estándares básicos de competencia del Ministerio De Educación Nacional matemáticas

Se debe crear la necesidad de una educación básica de calidad, para todos los ciudadanos, es
decir, formar a toda la población juvenil, independientemente de que su preparación actual
sea adecuada o deficiente, (MEN, 2006, p. 47), lo cual evidencia una problemática de
aprendizaje, dado que, si la preparación desde los niveles básicos es deficiente, generará
dificultades futuras en el nivel secundario, y aún más en la Universidad. Por eso es
 importante reflexionar frente a diferentes puntos de vista de autoridades en matemáticas y en
cuanto al aprendizaje de dicha asignatura.

CAPITULO III.

3. MARCO METODOLOGÍCO
3.1 NIVEL DE INVESTIGACIÓN

La investigación que estamos llevando a cabo se podría considerar como un estudio exploratorio y
descriptivo.

Teniendo en cuenta que, la investigación exploratoria es un tipo de investigación utilizada para

estudiar un problema o fenómeno del cual se tiene poca información o conocimiento previo. Por
ende, esta investigación se considera exploratoria porque nos permite recolectar información sobre
los estilos y ritmos de los estudiantes, la manera en como aprende y como se están orientando los
procesos de enseñanza, garantizando así los aprendizajes significativos de los educandos.

Habiendo dicho esto, también se considera que esta investigación es descriptiva, definiéndola como
aquella que puntualiza y describe las características de la población o fenómeno que se está
estudiando. Esta metodología se centra más en el “qué”, en lugar del “por qué” del sujeto de
investigación. para nuestra investigación es importante la “descripción” ya que esta nos permite dar
detalles, estudiar datos, comprender de forma más minuciosa nuestro problema de estudio.

3.2 DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN: CUALITATIVA

El desarrollo de este proyecto tiene una dirección Cualitativa, la investigación cualitativa podría
entenderse como “una categoría de diseños de investigación que extraen descripciones a partir de
observaciones que adoptan la forma de entrevistas, narraciones, notas de campo, grabaciones,
transcripciones de audio y video, registros de escritos de todo tipo, fotografías ETC”. La meta es
describir y comprender una realidad. La investigación cualitativa implica recopilar y analizar datos
no numéricos para comprender conceptos, opiniones o experiencias, así como datos sobre
experiencias vividas, taylor y Bogdan (1987) definen a la metodología cualitativa en su más amplio
sentido a la investigación que produce datos descriptivos: las propias palabras de las personas,
habladas o escritas, y la conducta observable. Ray Rist (1977) citado por Taylor y Bogdan (1987)
manifiesta que la metodología cualitativa, a semejanza la metodología cuantitativa, consiste en más
que un conjunto de técnicas para recoger datos. Es un modo de encarar el mundo empírico.
 3.3 POBLACION Y MUESTRA

La población es el conjunto de todos los individuos objetos, eventos, etc. sujetos al estudio del
fenómeno a investigar. Ésta constituye el grupo al que se pretende generalizar los resultados.

Para intereses del presente proyecto, la población objeto de estudio son los estudiantes del grado
tercero de la Institución Educativa Escuela Normal Superior Basica Primaria De San Juan Del Cesar

La muestra hace referencia a un grupo de personas, eventos, sucesos, comunidades sobre las cuales
se hará la recolección de los datos. La muestra fue seleccionada por conveniencia, se tuvo en cuenta
la posibilidad de acceso y trabajo, disponibilidad del docente, y que los estudiantes participaban con
entusiasmos en diferentes actividades, son alegres y se motivan con facilidad.

En esta población, el objeto de estudio escogido como muestra para realizar el proyecto son 35
estudiantes del grado tercero, los cuales hay 19 niñas , 15 niños y entre ellos 1 niña wiwa, en este
grado oscilan edades entre los 8 y 9 años.

Pensamiento y razonamiento del niño entre 8 y 9 años de edad (desarrollo cognitivo)

Para cuando tienen 8 años de edad, la mayoría de los niños:

 Saben contar de dos en dos (2, 4, 6, 8, etc.) y de 5 en 5 (5, 10, 15, 20, etc.).

 Completan problemas de sumas y restas sencillas de una sola cifra (como 1 + 8, 7 + 5, 6 – 2, 4 –

3).

 Pueden diferenciar entre derecha e izquierda.

Para cuando tienen 9 años de edad, la mayoría de los niños:.

 Pueden sumar y restar números de 2 cifras, entender fracciones y están aprendiendo a

acarrear (llevar) y tomar valores prestados.
 Pueden realizar tareas y proyectos escolares cada vez más complejos, como informes de
libros

Niños de tercer grado

- Pasan de usar métodos manuales a usar lápiz y papel para resolver problemas matemáticos.
- Practican usando dinero.
- Suman y restan reagrupando (también conocido como “tomar prestado”).
- Entienden el valor de la posición de un número lo suficiente como para resolver problemas con
decimales.
- Saben multiplicar y dividir con la ayuda de familias de datos (colección de datos matemáticos
relacionados, como 3 x 4 = 12 y 4 x 3 = 12).
- Crean una ecuación numérica a partir de un problema de lógica.
 3.4 TÉCNICAS E INSTUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS

La selección y elaboración de los instrumentos de investigación es un capítulo fundamental en el

proceso de recolección de datos, ya que sin su concurso es imposible tener acceso a la información
que necesitamos para resolver un problema o comprobar una hipótesis.

TECNICAS

3.4.2 LA ENCUESTA

La encuesta es una técnica que se lleva a cabo mediante la aplicación de un cuestionario a una muestra
de personas. Las encuestas proporcionan información sobre las opiniones, actitudes y comportamientos
de los ciudadanos. La encuesta se aplica ante la necesidad de probar una hipótesis o descubrir una
solución a un problema, e identificar e interpretar, de la manera más metódica posible, un conjunto de
testimonios que puedan cumplir con el propósito establecido.

3.4.3 SECUENCIA DIDACTICA

secuencia didáctica, hace referencia al conjunto de actividades educativas que, encadenadas, permiten
abordar de distintas maneras un objeto de estudio. Todas las actividades deben compartir un hilo
conductor que posibilite a los estudiantes desarrollar su aprendizaje de forma articulada y coherente.

3.4.4 DIARIO PEDAGÓGICO

El diario pedagógico, diario reflexivo o bitácora, se refiere al registro de datos en una clase de diario del
proceso de la investigación. El diario se convierte en un elemento importante para la validez del estudio
contiene un registro de experiencias, ideas, sentimientos, temores, errores, confusiones, descubrimientos
y razones, que surgen durante el trabajo de campo y que son importantes para tomar decisiones
metodológicas. Los autores sugieren gran disciplina para realizar esta actividad, así Como llevar un
registro día a día.

INSTRUMETOS

3.4.5 LISTA DE COTEJO

La lista de cotejo permite recopilar datos cuantitativos de manera rápida y ayuda tanto a docentes como
a estudiantes a clarificar los aspectos que serán considerados para medir el aprendizaje. Es un
instrumento que puede ser muy útil para evaluar ejecuciones, procesos y produc- tos sencillos o
complejos.
3.4.6 CUESTIONARIO

El cuestionario es un documento formado por un conjunto de preguntas que deben estar redactadas de
forma coherente, y organizadas, secuenciadas y estructuradas, de acuerdo con una determinada
planificación, con el fin de que sus respuestas nos puedan ofrecer toda la información necesaria.
CAPITULO IV

RESULTADOS.

4. Análisis de los Resultados

En los resultados se presentan los análisis de las entrevistas realizadas a docentes y estudiantes
así como la reflexión del diario de campo desarrollado por las investigadoras.

4.1. Análisis Entrevista Docente

Con el fin de conocer el pensamiento de los docentes con respecto a los procesos de enseñanza
operaciones básicas de los números naturales, se realizó una entrevista (Anexo 1) al docente de
tercer grado de La Institución Educativa Escuela Normal Superior Sede Nectalina Daza De
Anicharico, dicha entrevista constaba solo de un interrogante: ¿cómo el docente apoya los
procesos de enseñanza en las operaciones básicas de los números naturales?
A lo que el docente contestó:
Maestro 1: Busco promover el interés por las operaciones básicas de los números naturales que
lleve a los estudiantes a mostrar una actitud favorable para la adquisición de los conocimientos
necesarios. Deseo, que los estudiantes adquieran las habilidades necesarias para las operaciones
básicas de los números naturales, también reconozco que los alumnos presentan serias
dificultades y que a la fecha no he encontrado la metodología apropiada para superarlas.
Maestro 2: Durante el proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes en cuanto al
desarrollo de las operaciones básicas de los números naturales, es notable que existen diversos
factores que interfieren en este proceso, estos factores son; desmotivación, falta de atención,
diversos distractores, falta de orientación en casa y algunas veces demuestran ser ansiosos y un
poco hiperactivos.
 4.2. Análisis Encuesta a Estudiantes:

¿Te gustan las matematicas?

estudiantes que si le gustan las

37% matematicas
estudiantes que no le gustan las
matematicas
63%

Fuente: Soler, García, Arzuaga.

En la siguiente gráfica, evidenciamos que al 63% de los estudiantes les gusta las matemáticas, pero
sugieren que quieren seguir aprendiendo otras cosas de manera divertida, al otro 37% no les gusta para
nada las matemáticas ya que. prefieren realizar otras actividades de su interés

Las matemáticas segun el estilo de apren-

dizaje.

Estudientes que les gustan las

26% matematicas visuales
37% Estudiantes que les gustan las
matematicas audutivas
Estudiantes que les gustan las
matematicas kinestesico

37%
 Fuente: Soler, García, Arzuaga. (Que estilo de aprendizaje predomina, hacer por cada estilo de
aprendizaje una gráfica, donde se describan el resultado obtenido de cada actividad en donde se
implementaron los estilos de aprendizaje)

En esta pregunta se pudo inferir que el 37% de los estudiantes les gusta trabajar las matemáticas de
manera visual, ya que de esa manera ellos dicen que aprenden mucho más rápido, y al otro 37% de los
estudiantes les gusta trabajar las matemáticas mediante podcast y al otro 26% desarrollan más el
kinestésico, ya que esto facilita su aprendizaje. (COLOCAR COMO IMPLENTAMOS LOS ESTILOS-
DESCRIBIR QUÉ PASÓ)

Fuente: Soler, García, Arzuaga.

Gracias a la ayuda de la docente de aula, el proceso de recolección de datos fue de mayor facilidad,
el desarrollo de este cuestionario nos permitió sacar conclusiones demasiado favorables,
demostrando de cierta forma la deficiencia por parte de los estudiantes al desarrollar estas
operaciones, por ende, demostrar la existencia del problema a investigar.
Se establecieron 40 min para el desarrollo del cuestionario, este empezó a las 7:05 am (el cual se
extendió a una hora máx., debido a que los estudiantes no desarrollaban con facilidad el
cuestionario, algunos no sabían cómo organizar una multiplicación, otros no sabían los múltiplos de
los números, otros confundían las propiedades etc.) después de haber pasado 10 min. Solo 8
estudiantes de 27 habían respondido al menos 4 preguntas máx. Los estudiantes restantes algunos ni
la primera preguntan habían contestado o solo habían respondido dos de ellas. Pasados 5 min más,
solo 4 estudiantes tenían respuestas 5 preguntas. A las 7:34 am el primer estudiante terminó el
cuestionario.
Al finalizar los estudiantes todo el cuestionario, fue notable la deficiencia que tienen ya que un 38%
de los estudiantes perdió la prueba en su totalidad.

16 estudiantes de 27 perdieron el cuestionario, en un intervalo de nota de 20-75

10 estudiantes de 27 obtuvieron calificaciones entre 80-100
1 estudiante faltó a clases.
gracias a esto también logramos notar como desarrollan los estudiantes las operaciones básicas, en
especial la multiplicación, algunos se apoyan en la suma, el proceso de multiplicar se hace más
largo, pero algunos lo utilizan, se apoyan en sus dedos para contar, uno que otro no sabe cómo se
organiza una multiplicación y por lo general confunden las propiedades de esta.

Cuestionario #1

80-100
38%

20-75
62%
 Cuestionario #2

5%
Estudiantes que ganarion el cues-
22% tionario en una calificacion de
superior
Estudientes que tambien ganarion
el cuestionario pero sobre una cali-
ficacion baja al superior
Estudiantes que faltaron a la clase
73%

Fuente: Soler, García, Arzuaga.

Se puede notar que en este segundo cuestionario fueron más el estudiante que ganaron, un 73% de
estudiantes ganaron el cuestionario con una calificación de superior y el 22% de los estudiantes lo
ganaron pero con una calificación baja al superior y el 5% registrado son de la inasistencia de los
estudiantes.
 3.5 TECNICAS DE PROCESAMIENTO Y ANALISIS DE DATOS

A continuación, se presenta la relación entre las técnicas e instrumentos mencionados:

Tabla 1.

Técnicas e instrumentos utilizados según objetivos.

Objetivos específicos Técnica Instrumento Propósito

Examinar a través de una
encuesta como
desarrollan las
operaciones básicas de
los números naturales los
estudiantes del grado
tercero D de la
institución educativa
escuela normal superior
sede Nectalina Daza de
Annichiarico
Diseñar estrategias a
través de la secuencia
didáctica implementando
los estilos de aprendizaje
para el fortalecimiento de
las operaciones básicas
de los números naturales La secuencia didáctica
en el grado tercero D de
la institución educativa
escuela normal superior,
sede Nectalina Daza de
Annichiarico
Observar de manera
detallada como los
estudiantes del grado 304
desarrollan las
operaciones básicas, en
La encuesta El cuestionario especial la multiplicación
y división para poder
encontrar las falencias y
así desarrollar las
estrategias necesarias
para atender a esta
necesidad.
Plantear las estrategias
que se utilizarán para el
fortalecimiento de las
Estilos de aprendizaje operaciones básicas,
teniendo en cuenta los
estilos de aprendizajes.

Ejecutar la secuencia
didáctica implementando
la observación y los
estilos de aprendizaje
para el fortalecimiento de
las operaciones básicas
de los números naturales
en el grado tercero D de
la institución educativa
escuela normal superior,
Implementar las
actividades planteadas
durante el desarrollo de
las actividades educativas
y llevar un respectivo
La observación Lista de cotejo registro de todo lo que se
Estilos de aprendizaje observó durante el
desarrollo de las
actividades.
sede Nectalina Daza de
Annichiarico.

Evaluar los aprendizajes

a través de una encuesta Evaluar el avance de los
final implementando de estudiantes al
los estilos de implementar los estilos
aprendizajes a los La encuesta Cuestionario de aprendizajes para
estudiantes del grado fortalecer las operaciones
tercero D de la básicas de los números
institución educativa naturales en especial la
escuela normal superior, multiplicación y la
sede Nectalina Daza de división
Annichiarico
ANEXOS
Figura #1: Cuestionario

Figura #2: secuencia didáctica

Figura #3: lista de cotejo
Figura #4: Cuestionario realizado por la maestra