República Bolivariana de Venezuela

Ministerio del Poder Popular para la Educación

Programa Nacional de Formación de Profesores en Educación Media
Micro Misión Simón Rodríguez Área Matemática
Región Zuliana

USO DE NUEVAS TECNOLOGÍAS EDUCATIVAS COMO ESTRATEGIA

INNOVADORA EN LA ENSEÑANZA DE NÚMEROS ENTEROS DE
ESTUDIANTES DEL PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN MEDIA

PARTICIPANTE:

NOMBRE: HEBERTH J. PARRA V.

C.I. : V-13005881

MARACAIBO, MARZO DE 2017

SITUACIÓN PROBLEMÁTICA

TEMÁTICA GENERADORA

El estudio y aprendizaje de los números enteros es de suma

importancia. Sobre todo si se toma en cuenta que durante nuestra vida,
diariamente se realizan de forma constante operaciones matemáticas con
estos números. Por ejemplo, en situaciones tan cotidianas como hacer el
mercado, pagar las cuentas, entre otras muchas cosas. Por tanto, es
necesario que cada miembro de la sociedad tenga dominio sobre las
mencionadas operaciones, para desempeñarse de buena manera en el rol
que la sociedad le asigne. Ahora bien, nos corresponde a los docentes
procurar que los estudiantes cursantes desde el primer año de la Educación
Media, adquieran estas competencias para operar correctamente cantidades
enteras.

Sin embargo, en los diversos escenarios que se me han presentado

como docente en la enseñanza de la Matemática, he podido observar, que
muchas veces al adoptar métodos y/o estrategias de enseñanza aprendidas
de mis profesores, no he obtenido los resultados esperados con mis grupos
de estudiantes. Cabe destacar, que en el marco del Programa Nacional de
Formación de Profesores de Educación Media de la Micro Misión Simón
Rodríguez, en el Área de Matemática y durante mis vinculaciones he llegado
a reconocer que antes de comenzar esta formación mi educación fue desde
el paradigma positivista, en el cual las estrategias instruccionales estaban
basadas en lo conductual. Tal como lo señalan Becerra y Moya (s/f) que
nuestras casas de formación docente, se han maravillado con la sonoridad
de la palabra, con la memorización de conceptos y aún de ideas, con el
trabajo sobre el educando y no con el educando, dictamos ideas y temas, en
lugar de debatirlos o discutirlos.
 En este sentido, uno de los factores que ha influido para que a mis
estudiantes se les dificulte el aprendizaje de los números enteros, es la forma
tradicional en la cual he impartido dicho contenido. En este orden de ideas,
Bigott (1975) manifiesta que el maestro venezolano tiene un saber
enciclopédico y repetitivo; simplemente informa y la mayoría de las veces
obliga a los educandos a un aprender memorístico. No obstante, durante mi
vinculación y desde mi escolaridad en la Micro Misión, he podido caer en
cuenta que mis estrategias no eran las más adecuadas para concretar el
proceso de enseñanza aprendizaje, muy a pesar de intentar trabajar las
lecciones de los libros de la Colección Bicentenario. Asimismo, he podido
comprender que existen ciertas teorías psicopedagógicas que fundamentan
otras estrategias instruccionales, por tanto, resulta importante buscar nuevas
estrategias y metodologías que me permitan mejorar la enseñanza de
aspectos tan básicos, como las operaciones con números enteros, pues
aunque las formas de enseñanza tradicionales me hayan dado resultados en
ocasiones, éstas pudieran ser mejoradas y adecuadas a los nuevos
contextos que se presentan en la sociedad actual.

Por otra parte, actualmente se vive en el país una transformación

curricular que exige nuevas estrategias para el tratamiento de los contenidos,
esto me conlleva como docente a apropiarme de modelos y estrategias que
lleven a un mejor desarrollo del aprendizaje. Por ende, se plantea la segunda
bandera, desafío del Ministerio del Poder Popular para la Educación,
desarrollar una pedagogía del amor, el ejemplo y la curiosidad; en la que se
aspira entonces que el aprendizaje sea atractivo, flexible, creativo,
contextualizado, innovador, que promueva la relación entre teoría y práctica,
pero sobre todo que la educación sirva para resolver problemas de la vida
cotidiana y en convivencia.
DELIMITACIÓN DEL OBJETO DE ESTUDIO

Acción Social Problematizada

La dificultad en el aprendizaje de las operaciones básicas con

números enteros de mis estudiantes del Primer año de Educación Media por
la falta de Estrategias transformadoras de esta realidad de mi parte en la
enseñanza de estos contenidos.

Actores Sociales

Yo, Docente e Investigador de mi propia praxis y mis estudiantes del

Primer Año sección J de la Unidad Educativa Nacional Almirante Padilla.

Dimensión Espacial

Unidad Educativa Nacional Almirante Padilla, ubicada en la

urbanización La Rotaria, Maracaibo, estado Zulia, Venezuela;
específicamente en el Primer Año sección J.

Ámbito Temporal

Último trimestre del año escolar 2015-2016 y primer trimestre del año
escolar 2016-2017.

RECONSTRUCCIÓN DEL OBJETO DE ESTUDIO

Durante mi experiencia de vinculación pude determinar que

particularmente en la Unidad Educativa Nacional Almirante Padilla, existen
grandes porcentajes de aplazados en asignaturas como Física y Química.
Según información recolectada de la observación directa en los consejos de
sección de la institución y de la opinión de mis colegas, sobre este particular,
los docentes coinciden en señalar que la dificultad para efectuar operaciones
matemáticas básicas con números enteros es una de las principales causas
de bajo rendimiento académico en estas áreas de formación.

En estos consejos de sección argumentamos que esto se debe a que

los estudiantes no logran efectuar correctamente las operaciones básicas de
números enteros, dificultando la resolución de problemas, aplicar las
propiedades de las operaciones para resolver las fórmulas-ecuaciones,
conversión de unidades, entre otros. Por tanto, es necesario que en lo que
respecta a mi caso particular, debo hacer una reflexión sobre mi praxis en el
Primer Año sección J, pues se me está presentando esta misma
problemática. Cabe destacar que a pesar de que impartía mis clases con los
libros de la Colección Bicentenario y considerando la presentación de un
Tema Generador, las actuaciones de mis estudiantes estaban caracterizadas
por la apatía y poca participación, además que se podía discernir que mi
mensaje como docente de estos importantísimos contenidos, de los cuales
hemos hecho mención, las operaciones con números enteros, no se estaban
logrando los objetivos instruccionales.

En este sentido, luego de impartir las lecciones del Libro de la

Colección Bicentenario referida a los números enteros, mis estudiantes
presentaban dificultad para identificar elementos de este conjunto,
comprender el orden de los números enteros de acuerdo a su representación
en la recta numérica, interpretar situaciones y contextos concretos en
términos de números enteros, interpretar el concepto de valor absoluto de un
número entero como la distancia entre del cero a dicho número en la recta
numérica y aún más describir los procedimientos y/o algoritmos para
determinar la suma de números enteros. Por tanto, vale la pena reflexionar y
realizarse las siguientes interrogantes,

¿Qué estrategias pudiera utilizar para que mis estudiantes de primer

año realicen correctamente las operaciones matemáticas básicas con
números enteros y puedan asociarlas a situaciones reales?, ¿Será que si
utilizo una estrategia moderna y atractiva que involucre las tecnologías
educativas, para mostrar a los estudiantes la matemática de una forma más
accesible, divertida y útil, tendrán un mayor grado de motivación hacia su
aprendizaje, y el trabajo de aula será más efectivo?

FINALIDAD

Lograr que los estudiantes superen sus dificultades en el aprendizaje

de las operaciones con números enteros por medio de la utilización de una
estrategia moderna y atractiva que involucre las tecnologías educativas.

Objetivos de Acción

 Diagnosticar en el contexto del aula la práctica pedagógica

desarrollada como docente en la ejecución de los contenidos de
números enteros.
 Diseñar e implementar una estrategia de enseñanza utilizando
tecnologías educativas como el software GeoGebra para el tema
Números Enteros en el primer año de Educación Media.
 Planificar y ejecutar un plan de clases sobre números enteros
utilizando tecnologías educativas.
 Valorar los efectos de las estrategias planificadas y desarrolladas en la
adquisición de competencias por parte de mis estudiantes.
MODO DE EXPLICACIÓN O CONTEXTO REFERENCIAL

El presente proyecto está enmarcado en el enfoque geo-histórico y la pedagogía

crítica que es el contexto referencial de los Libros de la Colección Bicentenario. En este
contexto, la Colección Bicentenario, se concibe como una forma de viabilizar la
educación liberadora a través de un recurso que integra desde el dialogo de saberes,
aspectos didácticos, éticos, realizado con calidad técnica, querencia y compromiso para
poner en las manos del pueblo venezolano un sueño, como lo es a través de la
educación, la cultura y el trabajo liberador, y con ello alcanzar la suprema felicidad
social; de acuerdo a los principios establecidos en la Constitución de República
Bolivariana de Venezuela, la ley Orgánica de Educación, los Planes de Desarrollo
Económico y Social de la Nación y las demás leyes (Colectivo de Autores de la
Colección Bicentenario, 2011)

En este orden de ideas, en el artículo 102 de la Constitución de la República

Bolivariana de Venezuela se señala que el Estado asumirá la Educación “como función
indeclinable y de máximo interés en todos sus niveles y modalidades y como
instrumento del conocimiento científico, humanístico y tecnológico al servicio de la
sociedad…” En la Ley Orgánica de Educación art. 15 literal c, también se plantean
nuevos fines acerca del desarrollo del conocimiento tales como: “Desarrollar el potencial
creativo de cada ser humano para el pleno ejercicio de sus personalidad y
ciudadanía…” “Formar ciudadanos y ciudadanas a partir del enfoque geo-histórico con
conciencia de nacionalidad y soberanía, aprecio por los valores patrios, valorización de
los espacios geográficos y de las tradiciones, saberes populares, ancestrales y
particularidades culturales de las diversas regiones del país y desarrollar en los
ciudadanos y ciudadanas la conciencia de Venezuela como país energético y
especialmente hidrocarburifero, en el marco de la conformación de un nuevo modelo
productivo endógeno”

De la misma manera, se hace declarativo la pertinencia de “Formar en, por y

para el trabajo social liberador, dentro de una perspectiva integral, mediante políticas de
desarrollo humanístico, científico y tecnológico, vinculadas al desarrollo endógeno
productivo y sustentable. Aspectos que se amplían al “Desarrollar la capacidad de
abstracción y el pensamiento crítico mediante la formación en filosofía, lógica y
matemáticas, con métodos innovadores que privilegien el aprendizaje desde la
cotidianidad y la experiencia, con una didáctica centrada en los proceso de
investigación, creación e innovación (Colectivo de Autores de la Colección Bicentenario,
2011).

Todos estos aspectos replantean la forma de entender y relacionarse con el

conocimiento, en este sentido se pretende que la sociedad venezolana a través de la
educación bolivariana, humanística y liberadora se empodere de saberes con una visión
que parta de los presupuestos de la Pedagogía Crítica y que permitan transformar la
realidad educativa sobre la base de tres aspectos fundamentales: en primer lugar ¿qué
es lo mas prioritario? construir las realidades mas pertinentes, importantes,
trascendentes y trascendentales para una comunidad, sociedad, país, mundo; en
segundo lugar ¿qué es lo más correcto?, desde una perspectiva ética que desarrolla el
conocimiento con conciencia, para aproximarnos a la forma correcta de pensar y actuar
en lo individual y en lo colectivo y en tercer término ¿qué es lo más justo? para una
sociedad que se reaprenda a vivir en un marco de derecho y justicia donde las leyes no
son solamente para normar las relaciones sociales, sino que son una fuente inagotable
de conocimientos, saberes y acciones, que la participación humana ha creado para
alcanzar el bien común (Colectivo de Autores de la Colección Bicentenario, 2011).

En este sentido, se propone dar la lección del tema generador del Libro de la
Colección Bicentenario “el azogue sube y baja” de una manera más amena y distinta.
En este marco, se plantea dar una clase con la utilización de las tecnologías, que
involucre la elaboración de un recurso con el programa GeoGebra, al mismo tiempo que
una ficha de trabajo del estudiante, sobre este contenido, de manera de generar mayor
motivación y mejores resultados académicos.

En otro orden de ideas, (Castrillon L., 2013), señala que al dar una mirada al
ámbito educativo, donde los profesores y maestros podemos intervenir la sociedad, en
muchas instituciones educativas se ha identificado, en un alto porcentaje de estudiantes
de educación media, una gran dificultad para realizar correctamente las operaciones
básicas de números enteros, constituyéndose en una invitación a los docentes de
matemáticas a lograr que los estudiantes adquieran competencias para operar
correctamente estas cantidades. Realizar operaciones con números enteros es una
competencia básica e indispensable para procesos de pensamiento más complejos, de
tal forma que se hace necesario buscar la manera de subsanar la falencia de los
estudiantes para realizar las operaciones básicas.

Por su parte, (Arismendi, 2008) sostiene que la gran mayoría de los docentes
adoptan en su día a día, en las escuelas, métodos específicos que creen por supuesto
que funcionan, basadas en teorías limitadas por la experiencia personal, la intuición y
quizás incluso en creencias, fundadas más en deseos que en los hechos; algunos se
dejan llevar por la inercia, imitación, imposición o ilusión. Podrán confiar ciegamente en
su sentido común o en el libro de texto, pero difícilmente podrán justificar su trabajo y, lo
que es peor, no entenderán por qué hacen lo que hacen, no podrán saber con certeza
si lo están haciendo bien o mal. Lo antes expuesto, expresa que los docentes, muchas
veces, se convierten en el eco de las ideas expuestas en sus propias teorías, libros y
apuntes, en vez de ser el motor impulsor de una enseñanza no limitada a las fantasías,
convirtiéndose en un ilustrador, que se mueva al mismo son de la realidad y las
necesidades de cada individuo y de la sociedad en general.

En este sentido en el año 2005, Vásquez acotó que la tendencia observada en

los docentes es la de realizar un pequeño esfuerzo por aplicar técnicas enmarcadas en
algún paradigma, a objeto de hacer más interesante las clases y motivar el aprendizaje
en el educando; sin embargo, en la mayoría de los contenidos, la acción docente era
tradicionalista, se revelaba un desempeño centrado en la intervención del educador
como el centro y actor principal del proceso en el aula. Aunque el Sistema Educativo
Bolivariano ofrece los ejes y enfoques educativos, todavía existen docentes que no se
han acoplado a este sistema. Es necesario que éstos se engranen para así lograr una
mejor enseñanza, de tal manera que los estudiantes aprendan y asimilen mejor los
contenidos matemáticos de forma más real y concreta, para que en base a esto
obtengan, tal vez, un mejor rendimiento académico.

Asimismo, Las implicaciones de la tecnología no pueden ser ajenas a la

educación, según López Fernández (2006), se ha consolidado la línea que ha
revalorizado el papel del computador en la enseñanza en general y de las matemáticas
de manera muy específica. Tanto es así, que incluso en el marco de un debate más
general pero que sin duda tiene implicaciones directas con la enseñanza de las
matemáticas, podemos estar hablando de los inicios de un gran proceso, en el cual la
incorporación de las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación y sus
aplicaciones a la educación puede ser tan profunda que, incluso se convierta en un
factor de cambio de los paradigmas clásicos de la educación. Asimismo, si observamos
atentamente, hoy día podemos ver una gran cantidad de programas de computación,
como el software GeoGebra, que permiten realizar en pocos minutos cosas, que en otro
tiempo, podían considerarse imposibles de hacerse, de manera que, como sociedad,
debemos adaptarnos a lo que la tecnología nos ofrece y tratar de sacar provecho para
mejorar nuestra educación.
DIRECCIONALIDAD DE LA INVESTIGACIÓN
PLAN DE ACCIÓN

FINALIDAD Objetivos de Accion Metas Actividades Recursos Tiempo

• Diagnosticar en el Identificar si los Observación
contexto del aula la estudiantes adquieren directa y Hojas blancas,
práctica pedagógica habilidades en las lápices, 1 Semana.
desarrollada como operaciones de entrevista al
marcadores,
docente en la ejecución números enteros con personal
modelo de
de los contenidos de las estrategias docente y los entrevista.,
números enteros. empleadas por el estudiantes.
docente. Cuaderno
Bitácora
• Diseñar una Buscar
estrategia de enseñanza Elaborar un recurso información
Lograr que los estudiantes utilizando tecnologías sobre recursos
en GeoGebra como
educativas como el Laptos,
superen sus dificultades software GeoGebra para apoyo para una elaborados en
canaimitas,
en el aprendizaje de las el tema Números Enteros clase con el uso de GeoGebra. dispositivos de
en el primer año de tecnologías Descargar internet, Libros 2 Semanas
operaciones con números Educación Media. eduactivas. archivos en de la Colección
enteros por medio de la GeoGebratube Bicentenario,
• Planificar y Video beam,
utilización de una
ejecutar un plan de clases ficha de trabajo
estrategia moderna y sobre números enteros del estudiante.
Ejecutar y evaluar Charlas,
atractiva que involucre las utilizando tecnologías
educativas. una clase con el uso clases
tecnologías educativas. • Valorar los efectos de tecnología para planificadas y Laptos, 2 Semanas.
de las estrategias que sea más uso del canaimitas,
planificadas y atractiva para el software con dispositivos de
desarrolladas en la estudiante y pueda las canaimas. internet, Libros
adquisición de mejorar en él su de la Colección
competencias por parte motivación, Bicentenario,
de mis estudiantes. aprendizaje y Video beam,
rendimiento. ficha de trabajo
del estudiante.
DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN

El diseño metodológico que orientó la presente investigación se corresponde con

la perspectiva de la Investigación Acción Participativa y Transformadora, con un
enfoque Socio-crítico bajo un método cualitativo no positivista, pues constituye el
método indicado cuando el investigador no sólo quiere conocer una determinada
realidad o un problema específico y su solución teórica, sino que desea también
resolverlo en la práctica, en la vida real, donde los sujetos investigados participan como
coinvestigadores en todas las fases del proceso.

LOS ACTORES SOCIALES Y SU SITUACIÓN

Los actores sociales están conformados por 32 estudiantes (18 hembras y 14

varones), con edades comprendidas entre los 11 y 13 años de edad, cursantes del
Primer Año de Educación Media, sección J, de la Unidad Educativa Nacional Almirante
Padilla y el docente del curso, egresado de la Universidad Doctor José Gregorio
Hernández, con título de Educación Integral y con diez años de experiencia docente,
participante en la actualidad del Programa Nacional de Formación de Profesores de
Educación Media en el área Matemática de la Micro Misión Simón Rodríguez.

PROCEDIMIENTOS PARA LA INTERPRETACIÓN DE LA INFORMACIÓN

La investigación se orienta a través de preguntas como: ¿Qué estrategias se

pudieran utilizar para que los estudiantes de primer año realicen correctamente las
operaciones matemáticas básicas con números enteros y puedan asociarlas a
situaciones reales?, ¿Será que si utilizamos una estrategia moderna y atractiva que
utilice las tecnologías educativas como el software GeoGebra, para mostrar a los
estudiantes la matemática de una forma más accesible, divertida y útil, los estudiantes
tendrán un mayor grado de motivación hacia su aprendizaje, y el trabajo de aula será
más efectivo?

Para ello se utiliza como técnicas de recolección de información la Observación

Participante utilizando el cuaderno bitácora como instrumento.
DESARROLLO DE LA ACCIÓN TRANSFORMADORA

La acción transformadora se desarrolló mediante el cumplimiento de las

actividades planificadas y la ejecución de clases que incluían el uso de tecnologías
como una estrategia de enseñanza, para mejorar la comprensión por parte de los
estudiantes y a su vez su rendimiento académico.

En este sentido, se trabajó con el siguiente tema del Libro de la Colección

Bicentenario “el azogue sube y baja”, para hacer un estudio de los números enteros, ya
que, contempla una situación de contexto muy particular que es la variación de
temperaturas, la cual se presta para la introducción del contenido de los números
enteros. Por tanto, en unas clases previas y debido a las actuaciones anteriores de los
estudiantes, las cuales habían estado caracterizadas por la apatía y poca participación,
se intentó hacer la clase de una manera más amena y distinta. Para ello, se hizo uso de
los recursos disponibles, como los textos de la colección prestados en biblioteca y de
un globo terráqueo con los cuales los estudiantes se mostraron más participativos y
atentos al tema.

De esta forma, los estudiantes podían visualizar en el recurso aquello de cómo la

temperatura varía en diferentes lugares de la Tierra, influenciada entre otros factores,
por los movimientos de rotación y traslación, el eje de inclinación terrestre y que la
misma disminuye desde el ecuador hasta los polos, entre otros.
 En este marco, se planteó dar una clase con la utilización de las tecnologías.
Para ello, se elaboró un recurso con el programa GeoGebra, al mismo tiempo que una
ficha de trabajo del estudiante, sobre algunos de los contenidos que se estuvieran
desarrollando. Fue así como se panificó una clase con tecnología de la adición de
números enteros.

U.E.N. ALMIRANTE PADILLA

PROF. HEBERTH PARRA
APELLIDOS Y NOMBRES
GRADO
SECCION
FECHA

HOJA DE TRABAJO
ACTIVIDAD 1

Utilizando el recurso del archivo.ggb dado, intenta resolver las siguientes actividades
del libro de la Colección Bicentenario página 34. Puedes ajustar el valor de las
temperaturas inicial y final utilizando los deslizadores.

En el Parque Nacional Sierra Nevada, se encuentran las montañas llamadas las cinco
águilas blancas: La Concha, El Toro, El Espejo, El León y el Pico Bolívar, cuyas alturas
rebasan los 4.700 m. Además de los nevados Picos Humboldt (4.290 m) y el Bondpland
(4.942 m).
Si nos encontrábamos ayer en la cima de El León a una hora determinada y el
termómetro marcaba -4° C, y luego al mediodía de hoy marca 4° C.
a. ¿Cuántos grados ha subido la temperatura?
b. Representa esta variación de temperatura en la recta numérica

ACTIVIDAD 2
Si la temperatura en el Pico Bolívar, en cierto momento del día, es de –1 ºC,
a. ¿Cuánto debe disminuir para llegar a -5 ºC?
b. ¿Y para alcanzar los 3 ºC?

ACTIVIDAD 3
La siguiente tabla nos muestra la variación de temperatura a determinada hora de un
día durante el periodo de una semana en el Parque Nacional Sierra Nevada. Completa
dicha tabla y responde las siguientes preguntas.
Temperatura ºC
Día Temperatura Variación de la Temperatura
Inicial temperatura Final
LUNES -10 5
MARTES 5 26
MIERCOLES -1 +8
JUEVES -4 10
VIERNES 4 -7
SABADO 3 -5
DOMINGO -5 +10

a. ¿En qué día(s) se ha registrado la menor temperatura? b. ¿Cuál es la mayor

temperatura registrada? c. ¿Cuál es la diferencia entre la temperatura máxima y la
mínima registrada durante el día jueves?
Recurso del archivo.ggb dado para la realización de la actividad

Institucionalizando las reglas de la adición de números enteros

SISTEMATIZACIÓN

En este apartado se intenta hacer una interpretación crítica de la experiencia

vivida de ejecutar el plan de acción en lo que respecta al desarrollo de este trabajo de
investigación. En principio voy a resaltar la importancia de la investigación en nuestro
rol de docente. La investigación es parte de nuestras vidas. Está presente en todo
momento, es parte de nuestra cotidianidad. Todos los días nos enfrentamos a diversas
situaciones en las cuales debemos hacer uso de diversos procesos, como la
indagación, la observación, la experimentación; en la búsqueda de dar respuestas a
ciertas problemáticas que se nos presentan.

Como educadores también debemos hacer uso del proceso de investigación.

Llevando un registro detallado de las actuaciones de nuestros estudiantes, describiendo
las situaciones y las acciones que se presentan en nuestras aulas de clase, de manera
que podamos tener los elementos y las herramientas necesarias para abordar
determinadas problemáticas y darles las respuestas pertinentes en la solución de estos
problemas.

En este orden de ideas, reviste de gran importancia la utilización del Cuaderno

Bitácora en el marco de lo que es nuestra práctica docente vinculada a una
Investigación Acción Participativa y Transformadora, ya que éste es considerado como
uno de los instrumento de recolección de información en este tipo de investigación y
mediante el cual se puede documentar todo lo relacionado al proceso docente,
sirviendo de base en el análisis de las realidades concretas de enseñanza y aprendizaje
en los planteles donde se llevaron a cabo las vinculaciones. Además, de que en él se
lleva un registro minucioso de todas las reflexiones que se realizan de manera
individual y en colectivo después de haber realizado una descripción de los hechos,
inconvenientes, aciertos y elementos más relevantes, entre otros.

Ahora bien, de qué manera particular ha contribuido el hecho de llevar un registro

en mi cuaderno bitácora, con las acciones emprendidas para para la transformación de
mi práctica docente. Por una parte, los registros del Bitácora me han permitido
diagnosticar y dar una reorientación a mis planes de clase y evaluación, ya que, al
reflexionar sobre los hechos registrados he considerado cambiar las estrategias de
enseñanza puesto que observé que debido a las deficiencias y debilidades manifestada
en los estudiantes, o quizás el uso de una estrategia inadecuada, el mensaje a los
estudiantes no estaba llegando y por ende no se estaban cumpliendo con los propósitos
de enseñanza pautados.

Así por ejemplo, registros del Cuaderno Bitácora, me conllevaron a poner en

ejecución algunas observaciones y sugerencias hechas por los facilitadores en cuento a
la forma de trabajar cierto tema generador del Libro de la Colección Bicentenario. En
este sentido, al hacer el estudio de los números enteros con mi curso de primer año
sección “J” con la lección “el azogue sube y baja” y debido a las actuaciones anteriores
de estos estudiantes, las cuales habían estado caracterizadas por la apatía y poca
participación, se intentó hacer la clase de una manera más amena y distinta.

Para ello, se hizo uso de los recursos disponibles, como los textos de la
colección prestados en biblioteca y de un globo terráqueo con los cuales los estudiantes
se mostraron más participativos y atentos al tema. De esta forma, los estudiantes
podían visualizar en el recurso aquello de cómo la temperatura varía en diferentes
lugares de la Tierra, influenciada entre otros factores, por los movimientos de rotación y
traslación, el eje de inclinación terrestre y que la misma disminuye desde el ecuador
hasta los polos. Todo esto con la intención de introducirlos en el concepto de números
enteros. En este marco, se planteó dar una clase con la utilización de las tecnologías.
Se elaboró un recurso con Geogebra como parte de la aplicación de estrategias
innovadoras apoyadas con las Nuevas Tecnologías para la enseñanza de los números
enteros, al mismo tiempo que se diseñó y construyó una ficha de trabajo donde se
plasmaron las actividades que a ser resueltas con la implementación del recurso
tecnológico.

Luego, en una tercera fase del proyecto se ejecuta el plan de clases aplicando la
estrategia planteada de enseñanza de números enteros con el uso de tecnología, para
que sea más atractiva para el estudiante y pueda mejorar en él su motivación,
aprendizaje y rendimiento. De esta manera se inició la actividad con la lectura de la
continuación del tema generador “Las cinco águilas blancas”, ubicándolos en mesas de
trabajo cada cual con una laptop o Canaima al mismo tiempo que se observaba la
lectura tomada del libro de la colección bicentenario y el recurso creado con el software
GeoGebra mediante una proyección con Video Beam.

En este caso los estudiantes se mostraron más participativos y entusiasmados

contribuyendo en buena medida con esta actividad de inicio respondiendo las preguntas
que me permitieran determinar sus conocimientos previos, no solo en matemática sino
en lo que se refiere a la interdisciplinariedad tales como conocimientos en lengua,
memoria territorio y ciudadanía, así como arte y patrimonio, entre otras. De hecho,
algunos se manifestaron realizando comentarios tales como: “que chévere que se
realice la clase de matemática de esta forma”, “es la primera vez que algún profesor
utiliza las canaimas para darnos clases”.

Después de lo anterior expuesto, les indiqué a mis estudiantes las instrucciones

para realizar la actividad que consistía en utilizar el recurso del archivo.ggb dado, para
responder a los planteamientos propuestos en la ficha de actividades. En primera
instancia hubo confusión en cómo manipular el recurso, lo cual es de comprender
porque para ellos era algo nuevo la ejecución de este software y para algunos resultaba
ajeno hasta la misma utilización de las computadoras. Sin embargo, esta inducción que
permitió a los estudiantes familiarizarse con el recurso, me sirvió para afianzar algunos
aspectos como el de interpretar situaciones y contextos concretos en términos de
números enteros, ya que la utilización de los números enteros permite representar
situaciones de la vida real como la de la temperatura cuando está por debajo de los 0
ºC.

En este mismo orden y dirección, mediante la técnica de preguntas y respuestas

pude intervenir en los estudiantes para mediar en su aprendizaje y con la utilización del
recurso que permitía manipular las temperaturas de un termómetro, pudieran distinguir
cuando daban una respuesta si estaba correcta o incorrecta. Así por ejemplo, al intentar
responder la pregunta que aparece en la página 34 del libro de matemática de 1er año
de la Colección Bicentenario: “Si nos encontramos en la cima de El León a las 3 a.m. y
el termómetro marca -4° C, y luego al mediodía marca 4° C. ¿Cuántos grados ha subido
la temperatura?” Los estudiantes después de algunos intentos dieron con la respuesta
de que en este caso la variación de la temperatura experimentada era de 8 ºC, el
asunto ahora radicaba en qué signo colocarle a una variación que experimenta la
temperatura si la temperatura inicial era menor que la temperatura final, es decir, si la
temperatura había subido, lo cual después de discutirlo coincidieron en que debía
colocársele signo positivo.
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

La realización de este trabajo supuso la toma de acciones en la búsqueda de la

transformación de mi práctica. Esto representa una visión de cambio de estrategias de
enseñanza y de innovación con la utilización de tecnologías educativas, lo cual
redundará en tener estudiantes más motivados, participativos e interesados en las
clases.

Hoy en día las tecnologías educativas, tales como el software GeoGebra, se han
convertido en una herramienta poderosa para desarrollar infinidad de actividades del
diario acontecer del hombre. Sin embargo, aún son pocas las estrategias educativas
que implementan el uso de estas tecnologías en el aula, aún cuando el gobierno
nacional está promoviendo el uso de la tecnología en la educación con proyectos como
la canaimita, la incorporación de laboratorios de computación en varias instituciones
educativas públicas del país, conocidos como los Centros Bolivarianos de Informática y
Telemática (CBIT), o reformas curriculares.

Por otra parte, con la realización de esta investigación se determinó que no sólo
los docentes fueron los principales beneficiados al emplear nuevas estrategias de
enseñanza en concordancia a lo establecido en la nueva propuesta del nuevo diseño
curricular, sino que los estudiantes construyen sus propios conocimientos y la
consecución de un mejor rendimiento académico. De esta manera, utilizar nuevas
tecnologías al momento de enseñar representa una forma de dar clases más atractiva
para los estudiantes, ya que, una preocupación general que se observa es la búsqueda
de la motivación del alumno.

En este sentido, se hacen las siguientes recomendaciones:

 Corresponde a los docentes procurar que los estudiantes cursantes desde el

primer año de la Educación Media, adquieran las competencias para operar
correctamente cantidades enteras.
 Buscar nuevas estrategias y metodologías que permitan mejorar la enseñanza
de aspectos tan básicos, como las operaciones con números enteros, cambiando
las formas de enseñanza tradicionales de forma expositiva donde el docente es
 el único protagonista y la actuación del estudiante queda relegada a un segundo
plano.
 Utilizar una estrategia moderna y atractiva que implemente las tecnologías
educativas como el software GeoGebra, para mostrar a los estudiantes la
matemática de una forma más accesible, divertida y útil, y los estudiantes tengan
un mayor grado de motivación hacia su aprendizaje.
 Diseñar e implementar un recurso en el software GeoGebra que facilite la
enseñanza del tema Números Enteros en el primer año de Educación Media.
 ANEXOS

Posibles Recursos en GeoGebra que se pueden aplicar como una estrategia de

enseñanza del contenido de los números enteros