Noviembre 2023

MDS 603

Enfoques curriculares de educación superior

Nombre Francisco Gonzalez Araya

Curso Análisis y Diseño Curricular

Correo Electrónico f.gonzalezaraya2@uandresbello.edu

Tarea de acción semana 2 2

Actividad:
Paso1: Confeccione un cuadro comparativo con los distintos enfoques curriculares posibles de
reconocer en educación superior, señalando y explicando como mínimo siete de las similitudes y siete
diferencias existentes entre ellos. Recuerde que para establecer la comparación debe especificar el criterio que
emplea, luego caracterizar cada enfoque según dicho criterio y posteriormente establecer la o la semejanza(s)
y/o diferencia (s) que encuentre según el criterio precisado. Agregue al cuadro las filas que requiera para
llevar a cabo la tarea

Criterio a Enfoque Enfoque Enfoque Semejanzas/

Comparar/Nombre de Técnico Práctico Crítico Diferencias
cada Enfoque
1. Función del Experto Es un guía del El docente es Semejanza:
infalible. estudiante. investigador, El enfoque
Docente
Fuente Entrega y recibe reflexivo, crítico, Práctico y Crítico
autorizada del conocimientos guía a la tiene al docente
saber. bidireccionalmente. adquisición de como un
Dominador del Orienta a toma de conocimientos, orientador y guía,
cúmulo de decisiones de los genera interés en que considera y
conocimientos. estudiantes. el estudiante a la recibe de los
Entrega el investigación. estudiantes.
contenido Problematizador Diferencia:
vertical y de supuestos La información
Acríticamente. escenarios. del conocimiento
Generador de emana del
espíritu crítico, docente en
generador de enfoque técnico a
debates de sus diferencia de los
estudiantes otros dos.

2. Función del Clientes del El Estudiante tiene El estudiante es Semejanza:

docente, capacidad de el que se Practico y critico
Estudiante
subordinado. construir su convierte en el estudiante es
Sujeto en conocimiento. investigador y activo.
formación, Asume una acción formador de su Diferencia:
inexperto. en el proceso. conocimiento. En el Técnico el
Receptor, Reflexivo y Garantes de la estudiante es
pasivo del aportador. equidad, la pasivo.
conocimiento. independencia y
la moral.

Su acción debe
ser crítica,
reflexiva,
Tarea de acción semana 2 3
subjetiva, política
y responsable.

Relación Relación simétrica. Roles Semejanzas:

vertical. Ambos activos en indisociables e Práctico y Crítico,
Clara la adquisición del intercambiables. relación
3. Relación delimitación de conocimiento. Relación bidireccional.

Estudiante/Docente roles. Complementan sus simétrica. Diferencia:

Relación roles, relación Técnico relación
asimétrica. simétrica. vertical a
diferencia otros 2
enfoques.

Proceso Proceso construido Generadores del Semejanzas:

acabado, por ambas partes, conocimiento en En Práctico y
4. Concepto
procesado para los participantes realidad histórico- Crítico, ambos
Enseñanza/Aprendi ser entregado y añaden social. entes son

zaje comprendido experiencias a los Interpretando el activos, ambos

por el procesos. Producto conocimiento con son reflexivos y
estudiante. proceso procesos cognitivos.
Se mide por constructivo de problematizados. Diferencia:
eficacia. intercambio, Enseñar a las Los 3 enfoques
creación y personas a tienes diferentes
transformación de reflexionar para mediciones y
significados. realizar críticas evaluaciones, el
En búsqueda de la que permitan técnico por
comprensión de actuar y eficacia, practico
logros y no logros. transformar el evalúa procesos
Evalúa procesos mundo. y el crítico la
llevados a cabo. Evaluación calidad de lo
Enseña a autentica en realizado.
desempeñarse en búsqueda de la
el campo laboral metacognición,
para constatar la
calidad de
actividades
realizadas.

5. Relación con Sociedad es un La sociedad Por definición la Semejanzas:

actor de imprime sociedad y sus 3 enfoques tratan
Sociedad
observación, no necesidades y características de aportar
hay exigencias estas son sociopolítica individuos que
a los procesos, consideradas para están aporten a la
sólo es generar continuamente sociedad,
generadora de profesionales que influenciando al entendiéndolo de
los estudiantes las satisfagan. docente y al diferentes
y los docentes Promueve la estudiante, es un formas.
que son parte interacción y el proceso inclusivo
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de ella. respeto mutuo. que busca Diferencias:
Enseñar a Fomenta desarrollo atender a las La crítica a
comportarse de integral del necesidades en diferencia de los
acuerdo con individuo todo sentido de la otros 2 enfoques
estructura mejorándolo como sociedad que está muy
social ciudadano. responda a influencia por la
dominante. El egresado busca diferencias de sociedad y el
el bien común. género, razas, respeto y la
creencias, cultura tolerancia
y clases sociales.

6. Aplicación de la Instruir o Favorecer Favorece Semejanza:

transmitir al aprendizajes desarrollo en Los 3 enfoques
Enseñanza
estudiante, para significativos que estudiantes de buscan entregar
adquirir tengan aplicación autorreflexión, al estudiante
técnicas y en vida personal y solidaridad, autonomía y
conocimientos profesional. autonomía, para competencias
que sirvan a su Desarrolla permitir para vida laboral.
futuro capacidades trasformar y Diferencias:
profesional. Indagativas, aportar a la Sólo en el caso
Se busca reflexivas y críticas sociedad. de Práctica y
desarrollo de que les permita la crítica se aplica lo
conductas y toma de aprendido a la
destrezas que decisiones. vida personal y
servirán para su Enseñar a que sea aporte y
práctica. comprender e cambios de la
interpretar el sociedad.
mundo.

7. Relación Teoría / La concibe Se entienden como Es una relación Semejanzas:

como 2 entidades distintas, indisociable de En los 3
Práctica
entidades interdependientes ambos enfoques la
distintas en que entre sí, conceptos, que práctica se
la práctica será complementándos se generan en entiende como la
la aplicación de e entre si los mismos acción de lo
lo adquirido tiempos. Se teórico.
verticalmente ponen en acción Diferencias:
la teoría con la En el Crítico, se
practica incluso realiza en el
en la misma mismo tiempo
clase. que lo teórico.
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Paso 2: En base a lo aprendido en el punto anterior, elabore un guion de entrevista (con 8 interrogantes)
incorporando preguntas que, al ser respondidas por un profesor que se encuentre desarrollando clases, le
permita reconocer el enfoque curricular que está a la base de su desempeño profesional.
A continuación, aplicando la técnica de “entrevista semiestructurada”, entreviste a un académico que ejerza
en la actualidad docencia en educación superior y, en base a su experiencia, respondan el guion de
entrevista diseñado. No olvide anexar en su trabajo, el guion de entrevista con las correspondientes
respuestas dadas por el profesional.

Entrevista a: Cynthia Galli, Enfermera Universitaria, Docente Universidad De Las Américas.

1. Cynthia, ¿Desde cuando eres docente y porque elegiste esa posibilidad de tu

profesión?
R:
Francisco nuestra carrera de enfermera tiene la posibilidad de realizar docencia, recibimos
nuestra formación de licenciatura junto con el título de enfermera, lo que me faculta para
optar a esta posibilidad. Siempre me gustó la docencia, y ya más de 10 años se dio esta
posibilidad y la tomé y no me arrepiento.
Actualmente soy docente de la carrera de Enfermería, y en la carrera técnica de técnico en
nivel superior de enfermería, en la Universidad de Las Américas.

2. Quiero orientarte a responder mi guion de preguntas en el marco del tema curricular de

la carrera a la que aportas como docente.
Ejerces desde hace muchos años y quiero que me resumas tu función como docente
en este contexto.
R:
Es un tema importante para nosotros el momento histórico que estamos viviendo como
tutores o guías a nuestros estudiantes.
Durante años la enfermera que ejercía docencia era muy dura y hacia muchas cosas que
permitía que tu miraras de lejos, o te instruía teóricamente y si no entendías a la primera,
perdías la oportunidad.
Mi formación de docente me cambió el prisma y trato de aportar como tutora, tratando que el
alumno incorpore el conocimiento de la manera más atractiva posible. Uso tecnología,
imágenes y lo complemento con la práctica. Nuestras carreras se prestan mucho a la
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incorporación generando inmediatamente la practica con pacientes.
No es sólo lo teórico y trato de ser una docente actualizada a la temporalidad, dando
oportunidad a los alumnos a participar y demostrar la incorporación de los conocimientos.

3. Cynthia, ¿Cómo te ves de docente?, ¿Más del enfoque tecnócrata, práctico o crítico
transformista?
R:
En mi formación me tocó discutir este tema. Si lo vez teóricamente, las carreras de salud
tienen mucha técnica incorporada, ya que los alumnos deben egresar conociendo a la
perfección los puntos de la punción venosa. Creo que de todas formas todos los estilos de
docencia tienen de los 3 enfoques. Necesitamos introducir temas que ya vienen diseñados y
establecidos como tal, que no pueden modificarse ni racionalizarse de otra manera. Pero
claramente mi postura en las salas clínicas es más práctica, quizás no tan innovadora como
para pensar en crítica transformista, aunque a veces trato de que mis alumnos sean lo mas
activistas posibles en nuestros puntos de discusión.

4. ¿Cómo te relacionas con los estudiantes?

R:
Trato de ser amistosa con ellos y que tengan confianza en aportar en cada.
Entiendo que ellos también pueden aportar y en mis clases tienen “voz y voto”.
Trato de ser seria, para conservar un poco el respeto que se merecen ellos también.
Pero mis clases son casi siempre conversadas y discutimos los temas a tratar.
Una vez adquirido el conocimiento y la práctica, los enfrento a situaciones difíciles donde
pueden afinar los detalles.
Creo en el respeto a la diversidad, a la igualdad de oportunidades, a “equiparar la cancha
para todos”. Y se y reconozco que todos tenemos distintos intereses y habilidades que viene
de lo alto. Hay enfermeras muy potentes en el ámbito administrativo y otros en el clínico, esto
lo respeto, lo importante es que cada pasada se debe hacer el máximo esfuerzo por
puncionar de la mejor forma, habrá algunos con más facilidades y otros con menos, pero
todos con la misma disposición a hacer lo mejor.
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5. Que opinas Cynthia de la frase: “Quien forma se forma y re-forma y quien es formado
se forma y forma al ser formado” (Freire, 1996)
R:
Me parece que es una gran frase que describe francamente estas corrientes modernas de
ver la educación como una cooperación mutua. El docente quien es formador, a la vez es
aportado y formado por lo que reciben la formación original por decir de esa forma, está
dando a entender que la formación es para los 2 lados, ambos se aportan en esta relación
docente estudiante. Y el termino reforma da a entender el concepto continuo de la formación.
Y creo, que le falta una segunda parte que podría ser que además formamos a formados
para que a su vez formen.

6. ¿Y en cuanto al contenido estimada Cynthia?

R:
El contenido de los aprendizajes se planifica de acuerdo con las competencias que requieren
adquirir nuestros estudiantes. El contenido se refuerza con las metodologías que elegimos
para impartir estos conocimientos. Que va en directa relación con la malla curricular y la
planificación de las asignaturas que pretender adquirir los conocimientos y habilidades que
como profesional deben dominar.

7. ¿Qué piensas de la educación y la cultura, y las diversidades?

R:
Por supuesto que tiene mucha importancia y la educación es cultura. Y esta a su vez va
moldeando y circunda todo. Ya que por ello la educación dependerá del lugar, la situación
política económica y en todo el sentido: como se desenvolverá y como se aplicará.
En relación con las diversidades, en algunos países musulmanes puede que se acepte que la
educación sea más dirigida a los hombres, y que algunos no tengan las mismas facilidades, o
que se restrinja la educación por dinero que es la realidad de muchos países
latinoamericanos para acercar los problemas. Todo esto debe eliminarse para que la
inclusión, la diversidad tenga cabida en todo el mundo, y no solo para algunos, así existen
instituciones internacionales como la Unesco que pretenden levantar estas banderas que
pareciera que estamos todos de acuerdo, pero que aun así no se cumple.
Tarea de acción semana 2 8
8. Para finalizar ¿podrías darnos tu versión de la definición de currículo?
R.
Pregunta difícil y diversa, con muchas acepciones.
Pero en forma muy simple, podría aportar que:
“El currículo es el ordenamiento consensuado de parte de los involucrados (docente,
estudiante, institución educativa, sociedad), en los procesos de educación, de las condiciones
que nos llevaran al conocimiento en un tiempo y lugar determinado”.

Paso 3: Analice las respuestas proporcionadas por el docente y determine el enfoque curricular
predominante que es posible inferir a partir de las respuestas dadas por el entrevistado (a), señalando los
argumentos que estarían a la base de la opción por Ud. identificada.

Fue muy interesante conversar con un docente ya formado y hablar en un idioma similar, con
conceptos que se entienden mutuamente, me genera mucho entusiasmo.
Creo que ella misma definió su perspectiva o su enfoque que domina su quehacer de docente
como practicista.
Nos contó de su concepto de docente que claramente la desmarca del enfoque tecnócrata. Su
concepto de docente podría orientarla al área práctica o crítica, al considerar al alumno de acción
y participativo.
Sus respuestas involucran muchísimo a la sociedad y su influencia, la relación simétrica del
estudiante con el docente y la generación de discusiones de temas, y problematizar los
conocimientos adquiridos podrían darle un matiz mas crítico transformista.
Su definición constructivista y cognitivista del contenido y que sea centrado en competencias
también habla de estas modalidades de educación moderna.
la interpretación de la frase de Freire, y el estar muy de acuerdo con esta, le da apariencia de
crítica, al igual que se definición curricular.
Es cierto que ella se definió como practicista, pero creo que hay mucho argumento para
encasillarla como crítica transformista.
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Paso 4: Reflexione acerca del enfoque curricular que más lo represente como docente de educación
superior, Utilizando fundamentos teóricos-prácticos para justificar su opción. Elabore a continuación su
propia definición curricular, acorde al enfoque optado, explicando el nivel curricular que a su parecer es
posible reconocer que alude dicha definición. Fundamente teóricamente su decisión.

“El camino que emprende un ser desprovisto e ignorante para ser trasformado en un ser racional y
de pensamiento crítico. Acompañado y guiado por un sistema educativo, organizado que propone
objetivos, en un marco flexible, cambiante y moldeable a diversidades culturales, políticas y
económicas. Para que el individuo investigando lleve a la práctica lo aprendido. Todo esto
influenciado por la sociedad, las emociones, las creencias, y cada vez más por la tecnología”.
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Bibliografía:

1. Abarca, J. (2006). Características del rol docente del formador de formadores según las
diferentes posturas teóricas existentes en torno a la formación docente inicial, pp. 65-76. En
Rol profesional auto atribuido por el formador de formadores en las carreras de Educación
Básica y Diferencial de la UMCE. Tesis Doctoral. Santiago, C.
2. Grundy, S. (1994). Tres intereses humanos fundamentales, cap. 1 pp. 19-39, en Producto o
praxis del currículum. Madrid: Morata.
3. Recurso Interactivo. Diseño y análisis curricular. Semana 2. Enfoques curriculares, en que se
presentan sus características, énfasis e implicancias teórica-práctica para el quehacer
pedagógico en el aula.