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EVALUACIÓN COMO OPORTUNIDAD RESUMEN.

REBECA ANIJOVICH
GRACIELA CAPELETTI

Arias Diaz, Valentina

Didáctica General
Instituto Superior de Formación N°6
1°C T.M
Gabriel Figueroa

Introducción:

La introducción habla de una experiencia de trabajar con docentes para entender y mejorar la
evaluación de los aprendizajes, se les pidió a los profesores que recordaran sus propias
experiencias como estudiantes siendo evaluados.

La mayoría de estas experiencias de evaluación tenían connotaciones negativas. Los docentes

recordaban sentir miedo, angustia y ansiedad durante estas evaluaciones y estas emociones a
menudo se manifestaban físicamente.

Capítulo 1: La evaluación en el escenario educativo.

Trata sobre la importancia de la evaluación en el sistema educativo y como puede ser
utilizada de manera efectiva. La evaluación no es solo una forma de juzgar si un
estudiante pasa o no una clase. Es una oportunidad para que los estudiantes muestren
lo que saben, celebren sus logros y entiendan sus propias fortalezas.

Es una herramienta para el autoconocimiento y el crecimiento personal, además de ser

una forma de medir el rendimiento académico.

¿Qué relaciones encontramos entre enseñar, aprender y evaluar?

Hay preocupaciones sobre cómo los estudiantes están aprendiendo y recordando la
información que se les enseña en la escuela. Los estudiantes, pueden tener dificultades
para recordar o comprender lo que se les enseña.

Se analizan las prácticas de enseñanza de los profesores, las tareas de aprendizaje que
se les da a los estudiantes, y cómo se los evalúa. Se cuestiona de qué tipo de
evaluaciones se están utilizando. también habla de que hay una tensión entre los
objetivos de enseñar ciertos contenidos y el proceso real de aprendizaje de los
estudiantes.

Para llevar a cabo una evaluación, el evaluador (el profesor) toma algunas decisiones
fundamentales para la evaluación.
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1° Enfoque: Se espera que los estudiantes sean capaces de reproducir información

organizada. Los estudiantes aprenden de fuentes de conocimiento como el profesor,
los libros de texto y la tecnología.
2° Enfoque: Busca diferentes perspectivas para comprender el mundo en lugar de
reproducir información, los estudiantes están explorando y aprendiendo de manera
autónoma.

Al evaluar, la atención se centra en identificar los errores que los estudiantes han
cometido, en lugar de centrarse en lo que han aprendido o cómo han mejorado. Este
enfoque hacia el error no es beneficioso. En la vida diaria y en muchas de las
actividades que los jóvenes disfrutan, como los videojuegos o los deportes, los errores
se ven como desafíos a superar, no como fracasos. Los errores se convierten en
oportunidades para aprender a mejorar.

¿Por qué evaluar?

1. Diagnosticar / Predecir : Es ajustar y adaptar las estrategias de enseñanza
basándose en lo que los estudiantes saben y pueden hacer. Los profesores
deben considerar todo lo que han hecho, y los métodos que se han utilizado.
2. Registrar / Verificar: Implica observar y registrar cómo los estudiantes están
progresando hacia los objetivos de aprendizaje. Los profesores buscan ver
cuánto han aprendido y cómo están avanzando.
3. Ofrecer devoluciones y Orientaciones: Los profesores proporcionan
retroalimentación a los estudiantes. La idea es ayudarlos a entender lo que
están haciendo y cómo pueden mejorar. Los profesores sugieren estrategias
para ayudarlos y que ellos puedan alcanzar los objetivos del aprendizaje.
4. Seleccionar, Clasificar y Jerarquizar: Implica comparar los estudiantes entre
sí para entender sus diferentes niveles de aprendizaje. Por ejemplo, algunos
estudiantes pueden entender un concepto de manera más rápida, mientras que
otros necesitan más tiempo y apoyo. Esta información ayuda a los profesores a
adaptar su enseñanza a las necesidades de cada estudiante.
5. Certificar: Es la parte del proceso de evaluación donde se decide si un
estudiante alcanzó el nivel de competencia requerido para pasar al siguiente
nivel de educación. Por ejemplo, en una clase de matemáticas un estudiante
puede demostrar que entiende ciertos conceptos clave antes de pasar al
siguiente nivel de matemáticas.

La evaluación debe ser considerada desde el principio cuando se planifican las clases.
Significa decidir cuándo y cómo se recogerá información sobre el aprendizaje de los
estudiantes y cómo se relaciona con los objetivos de la clase.

Los profesores tienen que crear herramientas para evaluar el aprendizaje de los estudiantes,
podría ser una evaluación escrita, un proyecto, un examen oral. y también ayudar a los
estudiantes a entender lo que están haciendo bien y dónde necesitan mejorar.
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Las buenas prácticas de evaluación son aquellas que no son sorpresa para los estudiantes,
debe ser una parte natural de la clase y estar vinculadas a las actividades cotidianas del aula.
Las evaluaciones tienen que ser vistas como oportunidades para aprender y mejorar, y no
como algo que se teme.

La evaluación formativa, se utiliza para recoger información sobre el aprendizaje de los

estudiantes. Esta información se utiliza para ajustar y mejorar la enseñanza, si es necesario.
La evaluación formativa ocurre al principio, durante o al final del proceso de enseñanza, pero
siempre con el objetivo de ayudar a los estudiantes a aprender y a mejorar.

La calificación asigna una puntuación o grado a la obra de un estudiante. Aunque las

calificaciones se utilizan para medir el aprendizaje, no siempre contribuyen a mejorar el
aprendizaje. Solo porque una estudiante reciba una buena calificación no significa que haya
aprendido lo suficiente.

Evaluar para aprender

“Evaluar para aprender” pone al estudiante en el centro del proceso de aprendizaje. En lugar
de probar a los estudiantes para ver que saben, este enfoque utiliza la evaluación como una
parte integral del proceso aprendizaje. Es una evaluación formativa, porque es un tipo de
evaluación que se utiliza para ayudar a los estudiantes a aprender y a mejorar a lo largo del
tiempo.

Características de la evaluación para el aprendizaje

Intenciones explicitadas para el aprendizaje y la formulación de los criterios:

Se refieren a establecer objetivos claros y específicos sobre lo que se espera lograr en el

proceso de enseñanza y aprendizaje. Implica a dónde se quiere llegar, qué temas y contenidos
se pretende que los estudiantes estudien. Estas intenciones están establecidas por los
educadores y los currículos educativos.

En la formulación de los criterios determina los estándares o indicadores que se utilizarán

para evaluar si los estudiantes alcanzaron las intenciones para el aprendizaje. Estos criterios
incluyen el conocimiento adquirido, las habilidades demostradas o el nivel de comprensión
alcanzado. La formulación de los criterios es importante garantizar una evaluación objetiva.

Relación pertinente entre la enseñanza y la evaluación, orientada hacia la búsqueda de

evidencias de aprendizaje:

Vinculada con lo que se enseña en el proceso educativo, implica que los métodos de
evaluación deben ser utilizados de manera coherente con los objetivos de la enseñanza y las
intenciones para el aprendizaje establecidas. Además, la evaluación debe utilizar
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instrumentos o herramientas de recolección de información. Estos instrumentos incluyen los

exámenes escritos, trabajos prácticos, exámenes orales, trabajos en grupo.

Diálogo y formulación de preguntas:

Son estrategias utilizadas para la participación de los estudiantes y facilitar el aprendizaje. A

través del diálogo, se crea un espacio para expresar las ideas, compartir los puntos de vista y
plantear preguntas. No solo permite comunicar sus pensamientos, sino corregir concepciones
erróneas.

El diálogo promueve la metacognición de los estudiantes. La metacognición es la capacidad

de reflexionar sobre el propio proceso de aprendizaje. A través del diálogo, los estudiantes
pueden reconocer en qué etapa se encuentran, que han logrado y qué aspectos les falta.

Retroalimentación o información sobre el proceso:

Los profesores tienen que brindar aportes, proporcionar información, conocimientos y

recursos para el aprendizaje de los alumnos. Implica compartir su experiencia, presentar
diferentes perspectivas etc.

Es importante que los profesores hablen en el aula, esto quiere decir crear un ambiente para el
diálogo y la participación de los alumnos. A través de esto, se busca fomentar el intercambio
de ideas, el debate y la reflexión crítica sobre los temas de estudio. También deben facilitar la
discusión y guiar a los estudiantes para que puedan construir su propio conocimiento.

Autoevaluación y evaluar entre pares:

Implica que los estudiantes puedan juzgar su propio trabajo y el de los demás, hoy
comprendiendo el objetivo de aprendizaje y evaluando su propio desempeño. También deben
saber en qué fase se encuentran en su propio proceso de aprendizaje. Hoy estas acciones están
relacionadas con la autorregulación y promueven la metacognición.

Esta práctica en el aula fomenta relaciones horizontales y establece una cultura democrática
donde el conocimiento o el profesor se comparte con los estudiantes. El profesor puede
intervenir haciendo preguntas y promoviendo la reflexión sobre los juicios emitidos por los
estudiantes. Hoy no se trata de separar la autoevaluación o retroalimentación entre pares de la
evaluación realizada por el profesor, sino de integrar ambos procesos.

Utilización de los datos proporcionados por la evaluación:

Utilizar la información sobre los logros de los estudiantes para tomar decisiones sobre cómo
enseñar y cómo aprender. Esta información permite identificar áreas en las que se puede
mejorar tanto el proceso de enseñanza como el proceso de aprendizaje.
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En lugar de ver la evolución como algo que sólo nos da un resultado final, se considera como
un proceso continuo. Significa que no sólo nos enfocamos en el resultado final sino también
en comprender los objetivos del proceso de evaluación y en saber qué está sucediendo
durante el proceso.

Desde el punto de vista del estudiante, es beneficioso que la evaluación no forme parte
integral del proceso de enseñanza y aprendizaje. Esto permite al estudiante olvidar y orientar
su progreso, conocer cómo está avanzando en relación a los criterios establecidos en el
currículo y ajustar sus esfuerzos. Además, la evaluación le ayuda a identificar y detectar
dificultades y contribuir a revisar y adaptar sus estrategias de aprendizaje para promover la
autorregulación.

Desde el punto de vista del profesor, la evaluación tiene que ser un papel regulador en el
proceso de enseñanza. Significa que el profesor puede valorar los logros de los estudiantes a
través de la evaluación, retroalimentar los y ajustar las estrategias de enseñanza, la
planificación y la evaluación misma en función de los resultados obtenidos. De esta manera,
el profesor adapta su enseñanza para garantizar un mejor aprendizaje por parte de los
estudiantes.

Capítulo 2: Los conocimientos de los profesores y las prácticas de evaluación

Las creencias de los profesores acerca de la evaluación

Hace referencia a las creencias que los profesores tienen sobre la evaluación en el ámbito
educativo y como estas creencias pueden tener efectos en los estudiantes.

Se menciona que las creencias de los profesores sobre la evaluación pueden influir de manera
significativa en el itinerario escolar de los estudiantes. Significa que las creencias que los
profesores tienen sobre cómo evaluar y calificar el desempeño de los estudiantes pueden
tener repercusiones importantes en su progreso académico. Estas repercusiones, pueden ser
graves y agudas lo que implica que pueden tener un impacto negativo en el rendimiento y
desarrollo de los estudiantes.

A menudo se descuida la necesidad de reflexionar sobre estos efectos y incidentales de las

creencias de los profesores es decir no se presta suficiente atención como estas creencias
afectan a los estudiantes y no se toman medidas para apoyar cambios en la calidad de la
enseñanza. Hoy es importante reconocer la importancia de analizar y reflexionar sobre las
creencias de los profesores para poder mejorar la forma en que se evalúa y enseña.

Para destacar, movilizar y analizar las creencias y los profesores sobre la evaluación se
requiere un trabajo profundo que involucre sus estructuras cognitivas y emocionales. Esto
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implica examinar como piensan y sienten los profesores acerca de la evaluación, así como
revisar sus propias experiencias escolares relacionadas con este proceso. Las creencias se
construyen a partir de las vivencias personales por lo tanto es importante considerar como
estas experiencias pueden influir en las creencias de los profesores.

Las creencias de los profesores pueden hidrolizarse o cuestionar a medida que reflexiona
sobre ellas. Sin embargo, estas creencias están arraigadas en los profesores y se ponen en
práctica sin dudar, ya que se consideran parte del conocimiento profesional. Esto implica que
cambiar las creencias arraigadas puede ser un desafío, pero necesario para mejorar la
enseñanza.

1. La evaluación se considera como un instrumento de control, busca obtener

información objetiva sobre el nivel de aprendizaje de los estudiantes, privilegiando las
respuestas correctas y fomentando la realización de tareas simples. La evaluación se
ve como una manera de comprobar los contenidos adquiridos por los estudiantes, se
logra a través de éxamenes escritos. Asimismo, busca obtener resultados que
permitan evaluar el desempeño de los estudiantes.
2. Hay profesores que consideran que la evaluación va más allá de un instrumento. Para
ellos, la evaluación es una oportunidad para reflexionar sobre sus propios procesos de
enseñanza y comprender cómo los estudiantes están aprendiendo. Estos profesores,
ven la evaluación como una herramienta para construir y reconstruir el proceso de
aprendizaje en colaboración con los estudiantes.

Concepciones acerca de la evaluación

Las nueves categorías agrupan las diferentes áreas que se evalúen, como
conocimientos, habilidades, actitudes, valores, procedimientos, amplitudes, factores
personales, y capacidades de expresión.

La finalidad de la evaluación es si el estudiante adquirió los conocimientos suficientes

para aprobar la materia. Los profesores consideran que la evaluación continua y la
evaluación final son importantes.

Los profesores creen que la forma de evaluar y los instrumentos que utilizan
dependen de las características particulares de la asignatura que están evaluando. Sin
embargo, no mencionan las características personales de los alumnos ni el proceso de
enseñanza ni las metas que se persiguen.

Para mejorar la evaluación de los alumnos, los profesores consideran que sería
beneficioso recibir cursos de formación que aborden diferentes aspectos,
especialmente en relación a adaptarse a las nuevas necesidades en términos de
evaluación. Los profesores reconocen la diversidad de necesidades para llevar a cabo
una evaluación más efectiva y consideran que recibir formación adicional sería útil
para lograrlo.
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1. Las creencias y valores de los profesores se refieren a lo que consideran

importante evaluar en su trabajo, basado en sus propias perspectivas y
principios.

2. La realidad del aula implica tener en cuenta quiénes son los estudiantes y
cómo se lleva a cabo la enseñanza influye en lo que se evalúa y cómo se hace.

3. Los factores externos son elementos externos al aula que pueden influir en
lo que se debe evaluar y cómo hacerlo, como políticas educativas, recursos
disponibles o expectativas de la sociedad.

4. Decisiones racionales en los profesores son elecciones basadas en la lógica

y el razonamiento, por ejemplo seleccionar temas importantes, asignar tareas
de manera justa y decidir entre trabajos individuales o grupales.

5. Las experiencias y prácticas previas en evaluaciones se refieren a la forma

en la que los profesores han evaluado en diferentes entornos de trabajo, lo
cual puede influir en cómo abordan la evaluación actual

6. Las prácticas de calificación realizadas por profesores estan condicionadas

por factores externos mencionados anteriormente y significa que pueden verse
influenciadas por elementos fuera del aula.

El profesor tiene que evaluar a un estudiante ya sea en un examen oral o

escrito. A veces, el profesor tiene que basarse en su opinión personal para
calificar al estudiante.

Los saberes necesarios para evaluar

•Seguimiento y observación del trabajo cotidiano de los estudiantes:

En el ámbito educativo es importante hacer un seguimiento y observación del trabajo

cotidiano de los estudiantes como parte del proceso de evaluación de los aprendizajes.

La evaluación no debe limitarse a la aplicación de éxamenes, incluso si estos son diseñados

adecuadamente y cumplen con los criterios de validez y confiabilidad. Es necesario ir más
allá y considerar otros enfoques que permitan una comprensión más integral de los logros y
progresos de los estudiantes.

Esta responsabilidad es del profesor recae principalmente en el profesor, es deseable

promover ejercicios en los propios estudiantes participen activamente en el proceso de
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observación y retroalimentación. Esto permite desarrollar habilidades de reflexión, así como

fomentar un ambiente colaborativo donde se apoyen mutuamente en su aprendizaje.

● Análisis de los logros y progreso del estudiante en un programa o asignatura

definidos:

Consiste en evaluar los resultados de las pruebas y las producciones realizadas para
determinar los avances alcanzados por cada estudiantes y el grupo en general. También se
considera el progreso individual de cada estudiante y se analiza el proceso de aprendizaje del
grupo.

● Análisis de las calificaciones obtenidas en las distintas evaluaciones:

Es un proceso que permite examinar y evaluar el rendimiento de los estudiantes en sus

diferentes tareas y exámenes. Este análisis es fundamental para comprender el progreso y
desempeño de los estudiantes a lo largo del tiempo.

Este análisis colabora en la reconstrucción de las trayectorias educativas, significa que se

puede observar como han evolucionado sus resultados a lo largo del tiempo, identificar
fortalezas y áreas de mejora, y tomar decisiones educativas basadas en esos datos.

● Uso de la documentación audiovisual, de ser pertinente y estar disponible:

En algunos casos, se pueden utilizar cámaras de teléfonos celulares u otros dispositivos para
grabar el desempeño de los estudiantes mientras realizan algún procedimiento o actividad.
También se pueden registrar las reflexiones y discusiones que surgen después de completar
un trabajo o proyecto.

Estas grabaciones son una herramienta valiosa para evaluar el nivel de comprensión,
habilidades prácticas y procesos cognitivos de los estudiantes. Permiten a los profesores
revisar y analizar detenidamente el desempeño de cada estudiante, brindando una
retroalimentación más precisa y personalizada.

● Análisis de las autoevaluaciones de los alumnos:

Implica sumergirse en las reflexiones que ellos mismos realizan sobre su propio proceso de
aprendizaje. Esto permite comprender las fortalezas y potencialidades que han desarrollado a
lo largo del recorrido educativo, como también las dificultades y desafíos a los que se han
enfrentado.

Una herramienta valiosa para obtener una visión más completa y precisa de como los
estudiantes perciben su propio progreso y cómo se sienten respecto a su desempeño
académico.
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● Realización de reuniones en el monitoreo de los aprendizajes y evaluaciones en

conjunto con los alumnos:

Es una estrategia que busca fomentar la participación activa de los estudiantes en la

evaluación y seguimiento de su propio aprendizaje. En estas reuniones, se busca recopilar
evidencias concretas de los logros alcanzados, pero también se abre un espacio para que los
estudiantes expresen sus opiniones, inquietudes y necesidades. Promueve un mayor sentido
de responsabilidad y autonomía en el proceso educativo.

Implementar estas reuniones de evaluación conjunta con los estudiantes tiene como objetivo
normalizar esta práctica en el entorno escolar. Se busca que sea una instancia habitual para el
desarrollo de estrategias metacognitivas, es decir que los estudiantes sean capaces de
reflexionar sobre su propio pensamiento, conocer sus propias fortalezas y debilidades,
además de tomar decisiones informadas sobre cómo abordar su aprendizaje.

● Selección de trabajos de los alumnos que ilustren el desarrollo y los logros de sus
desempeños:

Consiste en elegir producciones que demuestren su progreso y logros. Estos trabajos se

pueden recopilar en un portafolio de evidencias, y tanto el profesor como el estudiante
pueden participar en la identificación.

El uso de las evaluaciones para mejorar la enseñanza

Muchos profesores tienen interés genuino en mejorar continuamente la calidad de su

enseñanza y los resultados de aprendizaje de sus estudiantes. Consideran, que la información
recopilada a través de las evaluaciones es una herramienta.

Estas evaluaciones les brindan una retroalimentación formativa que les permite no solo
evaluar su propio desempeño como profesores, sino también identificar áreas de mejora y
tomar medidas para mejorar los aprendizajes de sus estudiantes.

No todos los profesores tienen la costumbre de utilizar los resultados de las pruebas tomadas
en sus propias clases, así como las evaluaciones institucionales o las pruebas nacionales, para
reflexionar sobre los aprendizajes alcanzados y los desafíos pendientes asi como sobre las
prácticas de enseñanza. Se debe a diversos factores, como la falta de tiempo, la capacitación
en el análisis de datos o simplemente la falta de conciencia sobre cómo utilizar eficazmente
estos resultados para mejorar la enseñanza.

Algunos profesores consideran que los datos y las evaluaciones solo tienen un propósito
Informativo en términos de los aprendizajes de los estudiantes, sin ver cómo pueden ser
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utilizados para mejorar su propia enseñanza. es decir, no valoran plenamente el potencial

transformador que estos datos puede tener en su práctica docente.

El investigador sugiere que no es suficiente proporcionar estrategias a los profesores para

utilizar los datos de evaluación o si no están motivados para mejorar sus métodos de
enseñanza. Es importante abordar la motivación y el interés de los profesores en la mejora
continua, ya que esto será fundamental para que realmente utilicen los resultados de las
evaluaciones de manera efectiva.

Capítulo 3: Las evidencias de aprendizaje

La evaluación es un proceso fundamental en el ámbito educativo tanto para la enseñanza y el

aprendizaje como para la valoración de materiales, programas y sistemas. Consiste en
recopilar de manera sistemática información relevante que nos permite elaborar juicios de
valor y tomar decisiones.

En el contexto de la enseñanza y el aprendizaje la evaluación tiene como objetivo principal

medir el progreso y los logros de los estudiantes. Los profesores utilizan diferentes métodos e
instrumentos para recoger información sobre el desempeño de los estudiantes como pruebas
escritas, proyectos, tareas, observaciones en clase, entre otros. Esta información permite
evaluar el nivel de conocimientos adquiridos por los estudiantes.

La evaluación no se limita solo a los estudiantes, también implica evaluar materiales de

estudio,programas educativos, libros y proyectos. En este sentido, se busca determinar la
calidad, relevancia y efectividad de estos recursos en el proceso aprendizaje.

Cuando un profesor está evaluando el conocimiento de los estudiantes, es fundamental que

confíe en las evidencias recogidas durante el proceso. Estas evidencias incluyen diferentes
tipos de información, como las representaciones que los estudiantes tiene sobre un
determinado tema o concepto.

Para obtener estas evidencias, el profesor lleva a cabo diversas acciones. En primer lugar, es
importante observar cómo los estudiantes construyen sus conocimientos en situaciones
concretas. Implica prestar atención a cómo aplican los conceptos aprendidos, como resuelven
problemas o como argumentan sus ideas.

¿Las evidencias sólo se encuentran en las pruebas?

1. Al definir la búsqueda de evidencias de aprendizajes de los estudiantes, es importante

tener en cuenta los objetivos y criterios establecidos. significa que debemos saber que
estamos buscando y qué estándares o criterios utilizaremos para evaluar el
aprendizaje.
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2. Para analizar las actividades de enseñanza, las consignas de trabajo y las producciones
de los estudiantes y es necesario examinar cuidadosamente cómo se relacionan con
los objetivos y criterios establecidos.
3. Al analizar las producciones de los estudiantes es importante considerar no solo las
pruebas o exámenes formales, sino otras fuentes de información . Implica recolectar
evidencias de diferentes formas, como observaciones en clase,trabajos prácticos,
proyectos o participación en discusiones. Es fundamental tener en cuenta, que la
evaluación no es un evento aislado, sino un proceso continuo e integrado de la
enseñanza.

En el nivel inicial, es común utilizar la observación y elaborar registros narrativos para

evaluar los aprendizajes de los estudiantes. significa que los profesores observan y registran
lo que los estudiantes hacen, como sus dibujos o la escritura de palabras o textos sencillos
para tener una idea de lo que han aprendido.

Sin embargo. A medida que avanzamos en el nivel educativo, se tiende a actualizar más
pruebas para evaluar el conocimiento de los estudiantes. El problema con esto es que las
pruebas sólo miden lo que el estudiante sabe o no en el momento de la prueba sin tener en
cuenta otros aspectos importantes del aprendizaje.

Las evaluaciones del aprendizaje en asignaturas específicas incluyen diferentes tipos de

muestras de trabajo. Por ejemplo, en una escritura se pueden evaluar todos los borradores y
versiones finales de los textos producidos por los estudiantes. En lectura, se pueden evaluar
ejercicios específicos que demuestren comprensión y habilidades de análisis.

En matemáticas se pueden realizar pruebas de conocimiento y resolución de problemas. en

ciencias o historia, se pueden evaluar conocimientos teóricos y habilidades de investigación.
Incluso en música. se pueden evaluar las representaciones y ejecuciones musicales de los
estudiantes.

Las evidencias que permiten inferir la comprensión

En los sistemas educativos de Argentina y América Latina, es común evaluar los

conocimientos de los estudiantes a través de pruebas en las que se les solicita que
reproduzcan el conocimiento. Esto se debe a una tradición en la enseñanza que busca mostrar
que los estudiantes realmente saben algo.

Estas pruebas suelen requerir que los estudiantes defiendan un concepto o identifiquen y
describan un proceso. Es decir, se les pide que demuestren que han adquirido el conocimiento
de manera precisa y detallada.
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Al tomar esta posición en relación a la evaluación, se busca encontrar evidencias de que los
estudiantes están aplicando los aprendizajes alcanzados. Para lograr esto, es necesario diseñar
las evaluaciones considerando cómo poner en práctica las propuestas, consignas o elementos
que permitan demostrar el conocimiento adquirido.

Capítulo 4: Más allá de las pruebas : la retroalimentación.

La retroalimentación en la enseñanza es una tarea compleja que los profesores enfrentan

actualmente. en un entorno educativo cada vez más diverso, es necesario utilizar diferentes
estrategias para favorecer el aprendizaje de los estudiantes. Se reconoce la existencia de una
variedad de intereses, experiencias previas,estilos de aprendizaje, tipos de inteligencia y
entornos sociales y culturales que influyen en el proceso de enseñanza y evaluación. se
considera al aula un espacio heterogéneo donde se deben tener en cuenta todas las
características

Se entiende que un estudiante es autónomo cuando logra comprender el sentido de lo que

tiene que aprender, toma de decisiones sobre cómo abordar ese aprendizaje y reflexiona
sobre su propio proceso y recorrido. La autonomía implica que los estudiantes sean capaces
de autorregular.

La retroalimentación se utiliza para proporcionar a los estudiantes información sobre su

desempeño y por eso en relación con los objetivos de aprendizaje, su objetivo principal es
ayudar a los estudiantes a mejorar su rendimiento y desarrollar habilidades de autorreflexión.
La retroalimentación formativa se brinda durante el proceso de aprendizaje con el fin de guiar
a los estudiantes y ayudarlos a realizar ajustes en su aprendizaje.

Por otro lado, la retroalimentación sumativa se proporciona al final de un periodo de

aprendizaje o evaluación con el propósito de resumir el desempeño del estudiante y brindar
una calificación o una evaluación final.

En el contexto educativo, la retroalimentación se refiere a proporcionar información y

orientación a los estudiantes sobre su desempeño y progreso en el aprendizaje. Existen dos
enfoques principales en cuanto a cómo se brinda esta retroalimentación: la retroalimentación
de discrepancia y la retroalimentación progresiva.

La retroalimentación de discrepancia se centra en cerrar la brecha entre lo que el estudiante

comprende actualmente y lo que se espera que comprenda. En este enfoque, se identifican las
diferencias o discrepancias entre el nivel de comprensión del estudiante y los objetivos o
expectativas establecidos. La retroalimentación se utiliza para destacar estas discrepancias y
proporcionar sugerencias, consejos o recursos adicionales para ayudar al estudiante a cerrar
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esa brecha. El objetivo es que el estudiante adquiera un nivel de comprensión más cercano al
esperado.

Por otro lado, la retroalimentación progresiva se basa en mejorar el aprendizaje en relación

con el aprendizaje anterior del estudiante. En este enfoque, se valora el progreso individual
del estudiante y se brinda retroalimentación específica sobre cómo ha mejorado en
comparación con su desempeño anterior. Se reconoce y se refuerza el esfuerzo y los logros
del estudiante, lo que ayuda a fomentar una actitud positiva hacia el aprendizaje y a mantener
la motivación. La retroalimentación progresiva también puede incluir sugerencias para seguir
mejorando y alcanzar nuevos objetivos.