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MATERIA: PLANEACION, COMUNICACIÓN Y EVALUACIÓN EN

EL PROCESO ENSEÑANZA- APRENDIZAJE


UNIDAD I .- ENFOQUES PEDAGÓGICOS Y APROXIMACIONES
A LA PLANEACION, COMUNICACIÓN Y EVALUACIÓN
EDUCATIVA.

INTRODUCCIÓN

En está primera Unidad el objetivo principal es analizar con un sentido


crítico, constructivo los planteamientos de algunos enfoques
pedagógicos, en lo referente a la planeación, la comunicación y la
evaluación en el proceso enseñanza- aprendizaje.

El objetivo será compararlos con nuestra práctica docente, para analizar


lo bueno y lo inconveniente de cada uno de ellos y como se emplean en
el trabajo
cotidiano del maestro.

Por medio de estas lecturas y la reflexión con nuestra práctica docente


nos daremos cuenta de en que lugar se encuentra clasificada nuestra
práctica docente, si caemos en determinadas prácticas incorrectas a la
hora de trabajar con nuestros alumnos.

O bien nos daremos cuenta como nuestra planeación, comunicación y


evaluación la realizamos de acuerdo a las necesidades y circunstancias
del contexto en donde realizamos nuestra práctica docente.
Esta materia nos hará reflexionar y ayudara a corregir, suprimir,
aumentar o cambiar nuestra manera de realizar nuestra actividad
docente.

TEMA 1
PLANEACION, COMUNICACIÓN Y EVALUACIÓN : DE LA
DIDÁCTICA TRADICIONAL A LA PEDAGOGÍA OPERATORIA O
CONSTRUCTIVISTA

A CUESTIONARIO ACTIVIDAD PREVIA


1. ¿Cómo se explica el proceso de planeacion educativa?
2.- ¿Cómo se explica el proceso de comunicación?
3.- ¿Cómo se explica el proceso de evalucacion?
4. ¿Cuál es el rol del alumno y el rol docente en el proceso enseñanza
aprendizaje?
5.- ¿Cómo se conceptualiza el proceso enseñanza aprendizaje?

Respuesta

DIDÁCTICA TRADICIONAL.

Planeación: depende al 100% del maestro de acuerdo a lo que marcan


programas y las metas y objetivos de la institución. Los alumnos no
participan ni pueden sugerir temas o actividades diferentes a las que el
maestro señala. El maestro escoge las actividades que el cree son las
apropiadas para obtener un conocimiento.
El profesor se limita en términos generales al uso de la exposición.

Comunicación: la comunicación se da solo en un sentido: Maestro-


alumno.
El maestro
es el que habla y tiene el control en el grupo, impone orden y disciplina,
la educación se concibe como la capacidad para retener y repetir
información.
La exposición es el procedimiento por excelencia de la Didáctica
Tradicional.
Los alumnos deberán memorizar y repetir temas y clases dadas por el
maestro y su papel se limita a una acción mecánica de captación de
saberes.

Evaluación: suele caer en abusos y arbitrariedades, se debe comprobar


que se han adquirido los conocimientos para saber que los alumnos han
aprendido. Se aplican exámenes y se asignan calificaciones al final de
los cursos.

Las evaluaciones se toman como medio de intimidar y reprimir a los


alumnos. Es un requisito exigido por la institución educativa se dice que
se realiza muchas veces de manera burocrática cumpliendo una
obligación, mas que algo necesario y benéfico para los alumnos.

TECNOLOGÍA EDUCATIVA.

Planeación: Los procedimientos y las técnicas didácticas son estudiadas,


seleccionadas, organizadas y controladas con anticipación al proceso
enseñanza, y a mayor abundamiento, se habla de que cada tiempo de
enseñanza o clase le corresponde un tiempo mayor de preparación.

Se tiene un rechazo total a la Improvisación y el maestro tendrá siempre


el control de estímulos, conductas y reforzamientos.

Comunicación: el maestro dispone de eventos, si es posible muy


específicos, para lograr la conducta deseada. El alumno se somete a la
tecnología, a los programas creados para él, supuestamente de acuerdo
con su ritmo personal.

Se tiene un rechazo total y terminante a la Improvisación. El


salón de clases es un laboratorio donde se experimentan técnicas,
recursos y experiencias de aprendizaje.

Evaluación: la evaluación se ocupa de verificar logros de objetivos y


prevalece una noción de medición más que de evaluación.
La evaluación resulta muy importante, como técnica de los objetivos de
aprendizaje, será la verificación y/o comprobación de los aprendizajes
planteados en los objetivos. La tendencia de cuantificar la evaluación es
para dar objetividad y estadísticas a los datos arrojados por los
instrumentos.

DIDÁCTICA CRÍTICA

Planeación: la didáctica crítica es una propuesta que se construye, es lo


contraposición a lo cotidiano . Los planes y programas de estudio
necesitan someterse a continuas revisiones y actualizaciones.
Las situaciones de aprendizaje son las expresiones operativas de la
estrategia docente.

Comunicación: el maestro y el alumno investigan, analizan, sintetizan,


reflexionan y discuten conocimientos. El aprendizaje es el resultado de
un Proceso, es por eso que las situaciones de aprendizaje son
generadoras de experiencias que promueven la participación de los
alumnos en sus propios conocimientos.

Existen tres momentos metodológicos en está teoría: la apertura, el


desarrollo y la culminación de nuevos aprendizajes. Y dentro de cada
uno de ellos el alumno y el maestro participan activamente en la
elaboración del conocimiento. Ambos son la parte activa y esencial de
aprender.

Evaluación: la tarea de la evaluación trasciende de la asignación de


calificaciones. La importancia de la evaluación es que puede ayudar al
maestro a
orientar, vigilar y mejorar las prácticas pedagógicas.
La evaluación es un proceso didáctico que se concibe como una
actividad que, convenientemente planeada y ejecutada, puede coadyuvar
a vigilar y mejorar la calidad de toda práctica pedagógica.
La evaluación necesita urgentemente replantear sus supuestos teóricos,
para que ambos maestro y alumno sean los que la realicen y cumplan
con sus objetivos marcados.

PEDAGOGÍA OPERATORIA.
Planeación: el primer objetivo para el maestro es elaborar un método de
aprendizaje, en sociedad en donde el niño ejercitará su razón para
construir fines concretos y tangibles, propuestos en función de intereses
surgidos de su grupo y asumidos como propios. Una planeación fija no
existe, se va realizando de acuerdo a los intereses y necesidades de los
alumnos y del maestro.
Juntos realizan la planeación de las actividades sugeridas y programadas
para lograr un objetivo específico, la libertad de proponer, sugerir y
opinar van dando forma a la planeación que el maestro hace a nivel
registros administrativos.

Comunicación: es permanente y constante dentro de está didáctica, ya


que por medio de ella existe una retroalimentación de conocimientos y
experiencias que serán la base de los principales contenidos de los
programas, que tendrá por supuesto el objetivo principal de desarrollar
las capacidades operatorias de los contenidos escolares y todo esto unido
al respecto de los intereses y necesidades expresados por los niños.
Los niños y el maestro tienen situaciones nuevas y diversas que aportan
y enriquecen cada uno además de tener un
compromiso personal, de iniciativa acción y continuidad en la
planeación y realización de actividades y juegos.

Evaluación: se realiza de manera cualitativa mas que nada, por lo difícil


que resulta cuantificar logros o dificultades presentadas dentro del
trabajo grupal en el aula.
El maestro debe observar muy detenidamente cada una de las
actividades para conocer el aprendizaje que aporto a sus alumnos.
El maestro aprende a enseñar, enseñando, el la evaluación grupal e
individual no darán las pautas para retomar objetivos o cambiar
estrategias la función del docente se consolida con las aportaciones que
deja en su grupo.
Las actividades que nos han dado resultado deberán formar parte de
nuestro trabajo y aquellas que no funcionen con determinado grupo o
alumno se cambiaran para probar nuevas alternativas, las seres humanos
no son máquinas por lo que no existen patrones fijos a seguir en la
consolidación de conocimientos.

Los aprendizajes que se manejan van desde los más simples y sencillos
como los más complejos y amplios. El conocimiento adquirido sobre
todo en preescolar es la base que sustenta la educación básica y superior
de todo ser humano.
Las enseñanzas serán las correspondientes al nivel en el que se trabaje.
Por que sobre todo en preescolar al manejar 3 diferentes grados los
contenidos nunca podrán ser los mismos en cuanto a complejidad y
amplitud de temas porque existe una marcada diferencia de maduración
y entendimiento entre los diferentes grados.

B CUESTIONARIO “INSTRUMENTACION DIDACTICA”


1.- ¿A que hace referencia cuando se habla de
instrumenctacion didactica?
Cuando hablamos de instrumentación didactica se hace necesario partir
de un concepto de aprendizaje que nos sirva como marco de referencia.

2.- ¿Cuáles son los conceptos que son consustanciales a la


instrumentación didactica?
Los objetivos, contenidos, actividades o situaciones de aprendizaje,
evaluacion, etc.
3.- ¿Qué se entiende por planeacion didactica?
Es un concepto que se presta a interpretaciones deacuerdo con el marco
teorico desde el cual se le enfoque ,la forma especifica como se haga
operativo dependera de la postura que se adopte.

4.- ¿Cuales son las tres situaciones basicas en las que se desarolla la
planeacion didactica?
-Un primer momento que es cuando el maestro organiza los elementos o
factores que incidiran en el proceso sin tener presente al sujeto (alumno)
relativamente mas allá de las características genericas del grupo.
-Un segundo momento en el que se detecta la situación rea de los sujetos
que aprenden y comprueba el valos de la planeación como propuesta
teorica tanto en sus partes como en su totalidad.
-Un tercer momento en el que se rehace la planeación apartir de la
prpuesta en marcha concreta de las acciones o interacciones previstas.

5.- ¿Cómo se entiende el acontecer el aula?


Una actividad circunstanciada con una gama de determinaciones tanto
institucionales como sociales.

C CUESTIONARIO “LA PRESPECTIVA DE LA DIDACTICA


TRADICIONAL”
1.- ¿Cómo explica Anibal Ponce la educación tradicional?
La educación tradicional pone en marcha preponderadamente la
formación del hombre que el sistema social requiere en
ella cuenta el intelecto del educando mientras deja de lado el desarrollo
afectivo y en la domesticacion y freno del desarrollo social suelen ser
sinonimos de disciplina.

2.- ¿Según Aebli en que halla su expresión esencial la educación


tradicional y en que consiste esa propuesta?
Que la practica de la didactica tradicional halla su expresión esencial en
lo que se dado en llamar ensenanza intuitiva , es decir en una propuesta
educativa que consiste en ofrecer elementos sensibles a la percepción y
observación de los alumnos.
3.- ¿Cómo explica Justa Ezpeleta a la escuela tradicional?
Es la escuela de los modelos intelectuales y morales para acanzarlos hay
que regular la inteligencia y encarnar la disciplina la memoria y la
repetición y el ejercicio son los mecanismos que lo posibilitan.

4.- ¿Qué tipo de aprendizaje se maneja en la educación tradicional?


Se maneja un concepto receptivista de aprendizaje por que se le concibe
como la capacidad paran retener y repetir información , la acción
cognoscitiva registra los estimulos precedentes del exterior y el producto
de este proceso de conocimiento es un reflejo cuya genesis esta en la
relación mecánica del objeto sobre el sujeto.

5.- ¿Cuál es el papel del profesor y del alumno en el modelo de la


educación tradicional?
El papel del profesor es el de un mediador entre el saber y los
educandos.
6.- ¿Cómo han sido formulados los objetivos de aprendizaje en la
educación tradicional y en que han centrado su atención?
Se suele formularlos a manera de grandes metas como politicas
orientadoras de la ensenanza centra su
atención en ciertas metas o propositos de la institución y del profesor
mas que un explicitar los aprendizajes importantes a que deben arribar
los educandos.

7.-¿Cómo se han manejado los contenidos de enseñanza en la educación


tradicional y como se han considerado?
Los contenidos presentados de esta manera no requieren que el
estudiante realice un esfuerzo de comprensión e interpretación sino de
memorizacion y repetición, en suma los contenidos se consideran como
algo estatico, recortado acabado, legitimado con pocas posibilidades de
análisis y discusión o de objeción y de proposicion de alternativas por
parte de profesores y estudiantes.

8.- ¿Que importancia ha tenido la catedra magistral en la comunicación


didactica en la educación tradicional y que objeciones ha presentado en
relacion al papel desempeñado por el profesor y por los alumnos?
Es el predominio de la catedra magistral del secular magíster dixit de la
clasica leccion donde el alumno asume fundamentalmente el papel de
espectador el extremo de esta practica se da cuando se cae en el
verbalismo considerando como el mecanismo a través del cual esta
educación oculta la verdad en la palabra en detimiento de la observación
sistematica y la experiencia vivida.

9.-Cuales son los recursos didacticos empleados en la educación


tradicional y cual ha sido el criterio para seleccionarlos y aplicarlos?
Los recursos empleados en este modelo de ensenanza son escasos,
listaremos los siguientes por ser los mas frecuentes:
Notas, textos, laminas, carteles, gis, pizarron, empleados las mas de las
veces sin criterios
teóricos claros que permitan seleccionarlos organizarlos y aplicarlos
adecuadamente en cada situación de aprendizaje.

10.-En que consiste la evaluacion del apendizaje en la educación


tradicional?
Como una actividad terminal del proceso de ensenanza aprendizaje , se
le ha adjudicado una posición estática e intracedente en el proceso
didactico se la ha conferido una función mecánica consistente en aplicar
examentes y asignar calificaciones al final de los cursos.

11.- ¿Cómo caracterizaria brevemente la instrumentcacion desde la


perspectiva de la didactica tradicional?
Podemos apuntar diversas características de la instrumentación en la
perspectiva de la didactica tradicional, sin embargo cabe senalar como
rasgo interesante la nula consideración del grupo como propiciador de
aprendizajes así como que los roles de profesor alumno suelen
considerarse como estaticos , podemos decir que la didactica tradicional
se preocupa por la transmisión del conocimento o descubrimiento del
mismo.

13.- ¿Es posible ubicar su estilo de planeacion comunicación en este


enfoque?

D CUESTIONARIO “LA PERSPECTIVA DE LA TECNOLOGIA


EDUCATIVA”
1.- ¿Cómo entiende el aprendizaje la tecnología educativa?
Como conjunto de cambios y modificaciones en la conducta que se
opera en el sujeto como resultado de acciones determinadas y la
ensenanza como el control de la situación que ocurre el aprendizaje .

2.- ¿Qué reconoce la sistematizacion de la enseñanza como una de las


expresiones de la tecnología educativa?
Reconoce como punto de partida de la programación didactica la
especificación de los
objetivos del aprendizaje los cuales se definen como la descripción y
delimitacion clara precisa y univoca de las conductas que se espera que
el estudiante logre y manifieste al final de un ciclo de instrucción que
puede corresponder a un tema una unidad, un capitulo, un curso, un área.

3.- ¿Qué afirma Federico Stokton en relacion a los propositos de


aprendizaje de la accion educativa?
Que estos propositos han sido planteados por medio de temarios de
asignaturas que por si mismos no informan al estudiante ni a las
personas interesadas en su aprendizaje que es lo que se espera de aquel
al finalizar un curso determinado.

4.-¿Qué recomendaciones dicta Mager para la elaboración de los


objetivos?
Como redactarlas en términos del alumno, identificar la conducta
observable deseada estabecer las condiciones en que se muestra la
conducta y los criterios de realización aceptables.
5.-¿Cómo se explica la taxonomia de los bjetivos de Benjamín Blon y
que se afrima en relacion con el aprendizaje?
Sus trabajos desarollados en torno a la taxnomia de los objetivos de la
educación divididos en los dominios cognoscitivo, afectivo y psicomotor
marcaron pautas a seguir en el terreno de la formulacion de objetivos
conductuales.
Esta concepción teorica a nuestro parecer tiene serias implicaciones que
se reflejan fundamentalmente en la forma de entender el aprendizaje.
Uno de sus rasgos caracteristicos es sostener que en el aprendizaje
prevalece como condicion necesaria un criterio rigido de organización
lógico psicológica, como factor para que el aprendizaje se produzca.

6.-¿Qué
se afirma en la tecnología educativa en relacion con los objetivos?
En la nocion de objetivos conductuales que sustenta la tecnologia
educativa subyace un concpeto fragmentado y mecanista del aprendizaje
del conocimiento y consecuentemente de la realidad.

7.-¿Cómo se conciben los contenidos en el marco de la tecnología


educativa?
En el marco de la tecnologia educativa este control ideológico de los
contenidos de la ensenanza tiene graves consecuencias para la
orientación de la educación en el sentido que de dichos contenidos se
conciben constitucionalmente y socialmente, como escepticos, neutrales,
y científicos, validos para todos y para cada uno de los horizontes
educativos.

8.-¿Cómo se define la enseñanza en la tecnología educativa?


La ensenanza se define como el control de la situación en que ocurre el
aprendizaje.

9.-¿como se concibe el salon de clases deacuerdo a la conepcion dela


tecnología educativa?
Considera al salon de clases como autentico laboratorio donde se
experimentan tecnicas recursos y experiencias de aprendizaje como un
espacio donde los datos las cifras y los fenómenos cobran vida y se
convierten en facturas de eficiencia y eficacia en el proceso ensenanza
aprendizaje.

11.-¿Cómo se concibe la evaluacion en la corriente de la tecnología


educativa?
Se concibe directamente relacionada con los objetivos de aprendizaje y
por supuesto con el concepto de aprendizaje mismo.

12.-¿Cómo caracterizaria la instrumentación desde la perspectiva de la


tecnología educativa?
Como el fenómeno de la expansión económica y tecnologica.
13.-¿Que
comentarios puede hacer en relacion a la tecnología educativa?
La tecnologia educativa pregina tres nocionesbasicas, el progreso,
eficiencia y eficacia, también esta corriente centra su propuesta en el
como de la ensenanza.
El discurso de la tecnologia educativa carece de una reflexión teorica.
En este modelo educativo el poder del profesor solo cambia de
naturaleza.
14.-Es posible ubicar su estilo de planeacion comunicación y evaluacion
en este enfoque?

E CUESTIONARIO “LA PERSPECTIVA DE LA DIDACTICA


CRITICA”

1.-¿Qué es lo que pretende analizar la didactica critica?


Anaizar críticamente la practica docente la dinamica de la institución los
roles de sus miembros y el significado ideológico que subyace todo ello.

2.-¿Qué supone desarollar en el docente la didactica critica?


Supone desarollar en el docente una autentica actividad científica
apoyada en la investigación en el espiritu critico y en la autocritica.

3.-De acuerdo con Azucena Rodríguez ¿Cómo se puede explicar el


aprendizaje considerado como un proceso dialéctico?
Que el aprendizaje es un proceso dialectico , esta aseveración se poya en
que el moviemiento que recorre un sujeto al aprender no es lineal sino
que implica crisis paralizaciones retrocesos resistencias al cambio, etc.

4.-¿Que afirma Bleger en relacion al acto de aprender?


Que el ser humano participa siempre integramente en toda situación en
la cual interviene por eso deciamos que cuando se opera sobre un objeto
de conocimiento no solo esta modificando el objeto sino también el
sujeto y ambas cosas ocurren al mismo tiempo.
5.-¿Cuáles son los componentes sustantivos de la didactica critica?
a) problemática de los objetivos en la didactica critica
b)Selección y organización de contenido en el contexto de la didactica
critica
c)Elaboracion de situaciones de aprendizaje
d)Problemática de la evaluación de la didactica critica.

6.-¿Cómo se definen los objetivos de aprendizaje en la didactica critica?


Como enunciados tecnicos que constituyen los puntos de llegada de todo
esfuerzo intencional y como tales orientan las acciones que procuran su
ogro y determinan predictivamente a medida de dicho esfuerzo.

7.-¿Como concibe Bruner la formulacion de objetivos y que es lo que


destaca?
En relación de los objetivos en relación directa con la solución de
problemas destaca sobretodo la importancia de analizar la estructura de
la disciplina a estudiar sus conceptos fundamentales la significatividad
de los aprendizajes y su aplicación a nuevas situaciones.

8.-¿Cuáles son las funciones fundamentales que cumplen los objetivos


de aprendizaje?
Es dar bases para planear la evaluación y organizar los contenidos en
expresiones que bien pueden ser unidades tematicas bloques de
información problemas eje, objetos de trasformacion etc.

9.-¿Qué consideraciones debe tener presente el profesor que emprende la


tarea de formular objetivos de aprendizaje?
-que se expresen con claridad los aprendizajes importantes que se
pretenden alcanzar, la determinación de esta importancia se basara en un
análisis critico de la practica profesional.
-formularlos de tal manera que incorporen e integren en la forma mas
cabal, el
objeto de cnocimiento o fenómenos de la realidad que se pretende
estudiar.

10.-¿Como es concebido el aprendizaje en la perspectiva de la didactica


critica?
Como un proceso que manifiesta constantes momentos de ruptura y
reconstrucción las situaciones de aprendizajes cobran una dimension
distinta a los planetamisntos mecanistas del aprendizaje pues el énfasis
se centra mas en el proceso que en el resultado.

11.-¿Cómo se conciben las situaciones de aprendizaje y que es lo que


promueven?
Promueven la participación de los estudiantes en su propio proceso de
conocimientos.

12.-¿Cuáles son los tres momentos que promueve Azucena Rodríguez


para organizar las actividades de aprendizaje?
a) una primera aproximación al objeto del conocimiento.
b)un análisis de objeto para identificar sus elementos, pautas,
interrelaciones.
c)Un tercer momento de reconstrucción del objeto de conocimiento
producto de proceso seguido correspondiendo a estas distintas fases del
conocimiento diferentes procedimientos de investigación o actividades
elementales: observación, descripción, experimentación, comparación,
inducción, deduccion, análisis, síntesis y generalización.

13.-¿Cómo se concibe el proceso de la evaluacion en la didactica critica?


Es un proceso que permite reflexionar al participante de un curso sobre
su propio proceso de aprender a la vez que permite confrontar este
proceso con el proceso seguido por los demás miembros del grupo y la
manera como el grupo percibio su propio proceso.
La evaluación así concebida tendria que propiciar que el sujeto sea
autoconsciente de su
proceso de aprendizaje.

14.-Como caracterizaria brevemente la instrumentación desde la


perspectiva de la didactica critica?
La didactica critica es una alternativa en csntruccion que surge como
propuesta frente a la llamada didactica tradicional y a la tecnologia
educativa.

15.-¿Qué comentarios personales puede hacer en relacion a la didactica


critica en relacion con la prctica docente?
Es una propuesta que no trata de cambiar una modalidad técnica por
otra, sino que plantea analizar críticamente la práctica docente, la
dinámica de la institución, los roles de sus miembros y el significado
ideológico que subyace en todo ello.

16.-¿Es posible ubicar su estilo de planeacion comunicación en este


enfoque?
F REDACCION “LOS PLANTEAMIENTOS DE LA DIDACTIA
OPERATORIA

G CUESTIONARIO “EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE


OPERATORIO”
1.-¿ De que parte la experiencia de aprendizaje operatorio y en que tiene
que apoyarse?
Parte de la búsqueda de alternativas pedagogicas que necesariamente
tienen que apoyarse en los conocimientos de la psicologia genética y que
proporciona las pautas evolutivas del pensamiento y de la personalidad
del nino.

2.-¿En que se basa el aprendizaje de las materia escolares en la


enseñanza concretas propuesta en la lectura?
Se basa en la coordinación de las acciones que el propio nino debe
realizar para la consecución de un fin concreto y determinado por el
mismo en función de sus propios intereses lo que le proporciona un
desarrollo mental autónomo.

3.-¿Cuáles son los tres pasos que siguieron los alumnos para la eleccion
del tema?
1.- se iniciaba una
conversación libre en la que cada nino podía hablar de las cuestiones que
mas le interesaban, cada nino debia exponer el tema por el que se habia
decidido.
2.- los ninos salían a observar la realidad extraescolar , después de
pasear volvían a discutir y a votar el tema.
3.- los ninos consultaban los libros de texto y en busca de ideas o temas
que despertaran su interés y se repetia el procedimiento anterior es decir
cada nino debia exponer el tema elegido y los fines que habia
determinado su elección.

4.-Cuales fueron los temas que se trataron a lo largo del curso y que
comportaba cada tema ademas de una satisfacción intelectual?
Los caramelos, los pollitos, las plantas, los juguetes, cada tema
comportaba una finalidad de practica que exigia por adquisición una
serie de conocimientos arededor de los cuales se organizaba toda
actividad escolar.

5.-¿Cómo se entendia la libertad y que importancia tenia esta en la


experiencia de aprendizaje operatorio?
Como ser capaz de de plantearse el mayor numero posible de
alternativas y poder elegir entre ellas , de ahí el conocimiento sea una
condicion necesaria para ser libre.

6.-¿ De que dependia el éxito o el fracaso de la conducta de los niños?


Que empezara a vislumbrar que el éxito o el fracaso de su conducta no
dependia de la autoridad del maestro sino de haber o no conseguido el
objetivo que ellos se habia propuesto.

7.-¿Qué tipo de situaciones se proporcionaron al niño para que puediera


comparar sus objetivos con los resultados obtenidos?
Procuramos proporcionar al nino situaciones en las que este pudiera
comparar sus obetivos con los resultados conseguidos, cuando el nino
era consciente de que entre ambos habia un desfase le sugeriamos los
medios necesarios para acercarse a la consecicion de sus deseos.

8.-¿Cuándo se hacia la programación de trabajo diario?


Se hacia al iniciar la clase, durante el consejo que era una de las
situaciones clave para que fueran día a día aprendiendo a organizarse.

9.-¿Qué se realizaron los tres dias después del tema?


Realizaron una serie de actividades encaminadas a saber cuantos
caramelos necesitaban para poder invitar a todos los ninos de la escuela.
Cuando unos días mas tarde volvieron a proponerse hacer caramelos
manifestaron una actitud bastante diferente a la del primer día.

10.-Cuales son las tres condiciones que se destacan para favorecer el


espiritu critico y de cooperación?
1.- a partir de los intereses colectivos de la clase y llegar al aprendizaje
de las materias escolares como instrumentos útiles o necesarios para
conseguir los fines que los ninos se propongan.
2.- asegurar que el paso de unos a otros se realice gradualmente sin
ningun corte de manera que el nino pueda acceder a la cultura sin caer
en unverbalismo carente de sentido y sin necesidad de rendirse a
imposiciones que no comprende.
3.-proporcionar situaciones de aprendizaje que activen el ciclo funcional
de la inteligencia y estimulen al individuo a a construcción de
estructuras logicas mas evolucionadas.
11.-¿Qué comentarios puede hacer en relacion a la pedagogía
operatoria?
Parte de la búsqueda de alternativas pedagógicas que necesariamente
tienen que
apoyarse en los conocimientos de la psicología genética, y que
proporciona las pautas evolutivas del pensamiento y de la personalidad
del niño. Tiene como objetivo elaborar un método de aprendizaje, para
lo cual, se construye una mini sociedad en la que el niño ejercita
sistemáticamente su razón para la consecución de fines concretos y
tangibles, propuestos en función de intereses surgidos de su grupo y
asumidos como propios

12.-Es posible ubicar su estilo de planeacion, comunicación, en este


enfoque?
CONCLUSIÓN

La didáctica tradicional:
Solo son nociones de enseñanza, sin objetivos concretos, son políticas
educativas, métodos de trabajo de instituciones internas, contenidos
estadísticos, acabados y legitimados, aprendizajes irreflexivos sin
análisis sin discusión.

La tecnología educativa:
Se presenta como un gran adelanto en el tratamiento del problema del
proceso educativo en el aula.
Sin embargo conlleva una concepción tecnocratita del proceso
enseñanza aprendizaje.
El vínculo profesor-alumno, más que ser cuestionado o abordado
críticamente, con una perspectiva de relación interpersonal, es ocultado
y en consecuencia, resulta menos claro.

La didáctica crítica:
Es una alternativa en construcción que surge como propuesta frente a la
llamada didáctica tradicional y a la tecnología educativa.
La instrumentación didáctica dentro de esta perspectiva va a cambiar el
mecanismo, el dogmatismo en el aula, con el reconocimiento de las
implicaciones políticas e ideológicas que tales posiciones imprimen al
proceso de enseñanza aprendizaje.

La pedagogía
operatoria:
Se propone acercar mas a la realidad escolar profesor-alumno, tomando
en cuenta como base los principales contenidos de los programas, al
desarrollar las capacidades operatorias al presentar una experiencia
concreta con el aprendizaje.

La pedagogía institucional:
Es un conjunto de técnicas, organizaciones, métodos de trabajo,
instituciones internas, surgidas de la praxis de clases activas. Este
conjunto coloca a niños y adultos en situaciones nuevas y diversas, que
requieren compromiso personal, iniciativa, acción, continuidad.

UNIDAD 2

PLANEACIÓN EN PREESCOLAR O PRIMARIA


El programa de educación preescolar nos habla de la planeación debe de
ser tomando en cuenta los propósitos fundamentales, tomando en cuenta
la diversidad cultural y regional, para así permitir una flexivilidad, según
las características de su grupo, o región.

En el se da una formación integral, por medio de la participación de los


niños en experiencias educativas que le permitan desarrollar, de manera
prioritaria, sus competencias afectivas, sociales y cognitivas.

Se deben de tomar en cuenta cada grado para diseñar las actividades ya


que esto permite los diferentes niveles de complejidad para que los niños
logren desarrollar sus aprendizajes. En este programa se planea a través
de competencias que son un conjunto de capacidades que incluye
conocimientos, actitudes, habilidades y destrezas que una persona logra
mediante procesos de aprendizaje que les permitan integrar sus
aprendizajes y utilizarlos en su actuar cotidiano.

El maestro debe de planear en la modalidad que el


considere que sea la adecuada para que sus niños tengan el desarrollo de
sus competencias y logren aprendizajes significativos, se debe de estar
en constante comunicación pero en este programa a diferencia del
anterior no solamente el niño es el que escoge lo que quiere hablar sino
que en conjunto se decide cual es el mejor tema para desarrollar las
distintas actividades para lograr el desarrollo de sus aprendizajes de
manera integral.

Nos dice que se debe de evaluar a los niños en el transcurso de todas sus
actividades. Se van a ver los avances que logran los alumnos en cada
una de las competencias que manifiestan al actuar en situaciones reales
de la vida escolar o extraescolar. Se deben de tomar en cuenta el nivel
inicial por eso se hace una evaluación inicial para ver como vienen los
alumnos y de donde vamos a partir y al final del ciclo escolar según el
programa para ver cuanto avanzaron, pero se hace una evaluación
constante en el desarrollo de todas las actividades.

Mucha ya que el maestro toma en cuenta el nivel de sus alumnos y de


ahí parte para lograr un desarrollo armónico de las competencias en
todos sus alumnos, y de esta manera como se le da a el maestro
flexibilidad para diseñar sus actividades va a trabajar de manera más
armónica y desarrollar mejor su trabajo, para el logro de los objetivos.

Claro que tomando en cuenta los propósitos fundamentales que son la


base para definir las competencias a favorecer en ellos mediante la
intervención educativa, y por eso el programa nos marca también unos
principios para que puedan ser congruentes los
propósitos con la práctica educativa, y estos tratan de que se tome en
cuenta los siguientes puntos:
• Brindar un referente conceptual común sobre algunas características de
los niños y de sus procesos de aprendizaje, como base para orientar la
organización y el desarrollo del trabajo docente, así como la evaluación
del aprendizaje y de las formas en que se propicia.
• Destacar ciertas condiciones que favorecen la eficacia de la
intervención educativa en el aula, así como una mejor organización del
trabajo en la escuela; en este sentido, los principios pedagógicos son un
referente para reflexionar sobre la propia práctica.

Esto con el fin de que las educadoras promuevan la igualdad de


oportunidades a todos sus niños para el desarrollo de competencias.
¿Qué aprendizajes y enseñanzas consideran los planes y programas de
preescolar y primaria?
Aprendizajes significativos que les permitan aplicarlos en su vida diaria,
en preescolar las materias se marcan por campos formativos que son:
Desarrollo personal y social, lenguaje y comunicación, pensamiento
matemático, exploración y conocimiento del mundo, expresión y
apreciación artísticas y desarrollo físico y salud. Al llevar estos campos
formativos se ve de todo según el grado académico de los niños, y su
grado de maduración. Se trata todo de hacer de una manera agradable a
través de juegos y canciones, investigaciones, experimentos, etc, que les
cree a los niños curiosidad para seguir indagando y conociendo más de
los diferentes temas, así como podrían aplicarlo a su vida diaria.

A- ACTIVIDAD PREVIA ASPECTOS


INTRODUCTORIOS Y CARACTERIZACIN DEL PROGRAMA DE
PREESCOLAR O PRIMARIA

1.-¿En que institución educativa realiza su practica docente?


2.-¿En que nivel y en que grado realiza su practica docente?
3.-A partir de su experiencia docente con uno de los programas oficiales
o alternativos como caracterizaria los siguientes aspectos del programa?
4.-Que sugieren los planes y programas de su nivel en torno a la
planeación comunicación y evaluación del proceso ensenanza y
aprendizaje?
5.-¿Que papel desempena el docente y el alumno en el proceso
ensenanza aprendizaje?
6.-¿Que importancia le otorga a los planes y programas de estudio?
7.-¿Que dificultades se le presentan en relación a los procesos de
planeación, comunicación y evaluación?
8.-¿En que forma y que tanto modifica lo sugerido en los planes y
programas de estudio?

B- ANÁLISIS DE PROGRAMA

1.-Los propositos del programa


2.-Los contenidos escolares
3.-Los principios y elementos metodologicos
4.-Los referentes teóricos en que sustentan dichos principios
5.-Los criterios de evaluación

C PARA PREESCOLAR
COMENTARIOS ACERCA DE LOS DIFERENTES ASPECTOS DEL
PROGRAMA DE EDUCACION PREESCOLAR 2204
1.- fundamentos
2.-Propositos fundamentales
3.-Propositos pedagogicos
4.-campos formativos y competencias
5.-la organización de trabajo docente durante el ano escolar
6.-la evaluación

D ELABORAR UN MODELO DEL PLANEACIÓN ACORDE A SU


NIVEL EDUCATIVO Y GRADO
E -REDACCIÓN LOS ENFOQUES PEDAGOGICOS Y SU
RELACIÓN CON LAS PROPUESTAS DE PLANEACIÓN
COMUNICACIÓN Y EVALUACIÓN.

El nivel donde laboro es el nivel preescolar,


dentro de este se hacen presente características de los enfoques de la
didáctica tradicional, tecnología educativa, didáctica critica, pedagogía
operatoria y pedagogía institucional.

El Jardín de Niños es un espacio escolar para niñas y niños de 3 a 6


años de edad, donde se realizan actividades encaminadas al desarrollo
integral de los alumnos. Éstas se llevan a cabo bajo la perspectiva de las
necesidades e intereses de los pequeños respetando su individualidad y
sus derechos para aprender jugando.

Esta propuesta ha permitido la utilización del espacio, mobiliario y


tiempo con criterios de flexibilidad además de preparar al niño para una
participación democrática y cooperativa.
El Proyecto es una organización de juegos y actividades propios de esta
edad que se desarrollan en torno a una pregunta, un problema o la
realización de una actividad concreta, respondiendo a necesidades e
intereses de los niños.
De esto surge la planeación, donde el niño plantea y discute de manera
democrática lo que quiere y desea hacer acerca del proyecto que se esta
llevando a cabo, con ello recrea su imaginación, su inventiva y adquiere
seguridad y autonomía.
De acuerdo a lo explicado anteriormente la didáctica tradicional no se
hace presente en al nivel preescolar, pues la didáctica tradicional presta
su atención a metas y propósitos de la institución y del profesor, no se
centra en el alumno y lo que el desea conocer. En caso contrario el
programa de educación preescolar 1992, tiene como principal método de
trabajo la propuesta de proyectos donde el niño a través de la libre
elección escoge lo que desea jugar y con ello satisfacer sus necesidades,
el alumno planea lo que quiere hacer y cómo lo quiere hacer, en que
lugar (área de trabajo) y cual es el fin de realizarlo.

El desarrollo de un Proyecto comprende diferentes etapas (surgimiento,


elección, planeación, realización, término y evaluación )actividades de
rutina música y movimiento y educación física, y actividades libres.
La organización del espacio del aula en un Jardín de Niños, está
distribuida por Áreas de Trabajo, mismas que se toman en cuenta como
apoyo a los Proyectos de trabajo que realizarán la educadora y los
alumnos.
Las más comunes son: Biblioteca, Construcción, Naturaleza,
Dramatización y Gráfico Plástico.
La función de la educadora en el trabajo del Proyecto es de ser
orientadora, guía, promotora, facilitadora y toda una serie de actitudes
estratégicamente asumidas para el buen éxito de su quehacer educativo
(comunicación).
La evaluación en el jardín de niños es cualitativa y constante, su función
es que a través de ella la educadora se de cuenta de los avances y
dificultades que los alumnos presentan, debe estar encaminada al
constante dialogo e indagación de lo realizado y planeado y si el
cumplimiento de los objetivos trazados se han cumplido o no y por qué.
¿CÓMO PARTICIPA EL NIÑO EN LA EDUCACIÓN
PREESCOLAR?

En su proceso de desarrollo y convivencia escolar, el niño va


construyendo su identidad personal a través de relaciones con los demás.
En el Jardín de Niños se amplía su mundo de relaciones y experiencias,
aprendiendo a compartir en su grupo, logrando
reconocerse como individuo y conformando una imagen de sí mismo al
tiempo que desarrolla sentimientos de pertenencia e identificación con el
grupo.
El participar en un proyecto en común, le permitirá aprender actitudes de
cooperación y ayuda, imitar reglas, esperar turnos, escuchar a otros, etc.
Algunas de las actividades que ellos realizan en el jardín de niños son
entre otras:
Proponer lo que se hará, representar a través de dibujos los planes del
Proyecto elegido, expresar sus ideas, trabajar en equipo o
individualmente según se requiera, explorar, experimentar con diversos
materiales, realizar comparaciones, discutir, argumentar, dramatiza,
crear, construir, aprende cantos y coros, rimas, participar en las
actividades físicas, pero lo más importante es que cada actividad que se
realiza es a través del juego, ya que éste una de las características
principales a tomar en cuenta en las niñas y niños en esta edad .
La tecnología educativa en el propuesta de trabajo del actual programa
de educación preescolar no se hace presente, pues la tecnología
educativa persigue eficiencia y eficacia sin recurrir a la improvisación,
nuestra programa tiene como principal eje metodológico el juego y a
través de él, el niño improvisa y crea juegos y actividades placenteras
con variantes de acuerdo al proyecto o simplemente por que su
imaginación se lo dicto.
Sin embargo la didáctica critica y la pedagogía institucional se hacen
presente, tanto en la planeación, en la comunicación y en la evaluación,
pues al planear se comunica, investiga, analiza, reflexiona y discute
acerca del
proyecto realizado, de manera libre los alumnos escogen lo que se
realizará, una vez planeado y llevado a la práctica se evalúa de forma
cualitativa, observando los logros realizados, sí cumplió el objetivo y
que fin persigue el realizar esa actividad.
Tanto la didáctica critica como la pedagogía institucional se hace
observable la relación entre maestro y alumno para la adquisición del
proceso enseñanza-aprendizaje.
Para finalizar la pedagogía operatoria también se hace presente al
conducir junto con los alumnos un razonamiento operatorio y
proporcionarles instrumentos adecuados para adquirir los conocimientos
y habilidades que llevaran al preescolar a un desarrollo integral.
Las características particulares de la intervención docente pueden ser
eficaces, retadoras y estimulantes para el aprendizaje de alumnos y
alumnas.
El mejoramiento del proceso y los resultados educativos requieren de la
reflexión constante de la educadora para revisar críticamente sus
decisiones respecto al proceso educativo, las formas en que promueve, el
trabajo de los niños y entre ellos, así como las concepciones que
configuran su intervención en el aula.

UNIDAD 3
LA PLANEACIÓN COMUNICACIÓN, Y EVALUACIÓN ESCOLAR
COMO EJERCICIO ESTRATEGICO
¿Es posible ubicar su estilo de planeación, comunicación y evaluación
en uno sólo de estos enfoques? O, ¿Es posible ubicarlo en diferentes
enfoques?

Yo ubicaría mi trabajo docente dentro de la pedagogía Operatoria,


basada en la libre planeación y respeto mutuo por un trabajo armónico
entre maestro y alumno. En donde ambos aprenden día a día
conocimientos nuevos y actuales.

El programa está basado en Pedagogías que recomiendan el uso y


manejo de este proyecto educativo que ayuda al desarrollo completo en
todas las áreas de conocimiento del niño. Apareciendo diversos
pedagogos que manifiestan la necesidad de favorecer la libertad y
respetar el desarrollo individual de las etapas madurativas del alumno.

El Programa de Educación Preescolar está basado en la Libertad y


Flexibilidad de programas y contenidos de trabajo del maestro con sus
alumnos.
El aprendizaje operatorio en base a la Teoría Genética de Piaget es el
sustento metodológico de una educadora.
El estilo de la planeación es de acuerdo a los intereses y necesidades
manifestados por el grupo y actuando el maestro como guía de las
actividades tendientes al logro de objetivos. Y en lo referente a las
evaluaciones son de acuerdo a los logros y dificultades presentadas en el
desempeño de proyecto.

Pero se utiliza también la Tecnología Educativa porque el maestro


seleccionara en un momento dado o sugerirá a los alumnos juegos,
visitas, experimentos, investigaciones, etc. Que ayuden a llegar más
fácilmente al conocimiento.

Debido a la corta edad de los niños, ellos desconocen muchas


actividades por lo que al ser sugeridas por el maestro ellos las aceptan,
pero haciendo modificaciones o cambios pequeños a lo sugerido.

¿Qué es lo que determina tal heterogeneidad?

La edad con que se trabaja en preescolar, se presta para dar libertad pero
con sugerencias y restricciones. Por ejemplo si el grupo quiere trabajar
con el tema Los Animales y ya paso un tiempo
suficiente para su estudio pero ellos quieren seguir trabajando porque
desconocen que existen otros temas igual o mas interesantes que ese, es
en donde la maestra deberá sugerir con táctica el cambio de proyecto y
motivar al grupo a abrirse a nuevos conocimientos.

¿Cuáles de los enfoques de planeación, comunicación y evaluación


fomentan la reproducción del conocimiento?

La Didáctica Tradicional y la Tecnología Educativa

¿Cuáles propician la construcción del mismo?

La Didáctica Crítica y la Pedagogía Operatoria.

¿Qué tipos de aprendizajes se construyen para el caso de preescolar y


cuál es la estrategia de enseñanza sugerida?
En preescolar se construyen desde los más simples y pequeños
aprendizajes como el saludar correctamente, decir con permiso, decir
gracias y ayudar a un compañero a pintar su dibujo
La estrategia es hablarles usando palabras sencillas y nuevas al mismo
tiempo y mostrarles seguridad y confianza para hablar y manifestarse.

Hablarles de experiencias propias para que ellos nos platiquen las de


ellos y no juzgarlos duramente en sus errores ni ponerlos en vergüenza
delante de sus compañeros.

TEMA 2.- PLANEACIÓN, COMUNICACIÓN Y EVALUACIÓN


DESDE LA PEDAGOGÍA INSTITUCIONAL.

Lecturas: “La función del educador” y “El Plan de trabajo”.

-¿Cómo se plantea desde la pedagogía institucional el proceso de


planeación, comunicación y evaluación del proceso enseñanza
aprendizaje?

Se pretende tomar el reconocimiento de la importancia del medio en


pedagogía. Por medio del Tanteo experimental en donde se plantean
problemas conceptuales y teóricos
dentro de una cooperativa escolar.
En dichas comunidades según Makarenko “No es el educador quien
educa, sino el medio” “Extraer a un individuo, aislarlo, retirarlo de las
relaciones, es algo imposible, la evolución de un individuo nunca será
aislado.
Solo educando a la colectividad podemos esperar llegar a una forma de
organización en la cual cada individuo sea el más disciplinado y el más
libre a la vez.
Nadie tiene poder en un momento dado y existe libertad de
participación.
Las evaluaciones son una forma de auto-organizarse.

-¿Cómo se plantea la participación de los alumnos y del maestro?

En esta teoría los niños y maestro se encuentran en situaciones nuevas y


diversas que requieren de parte de cada uno compromiso personal,
iniciativa, acción y continuidad.
El maestro será el monitor del grupo de entrenamiento y capacitación
que practica actividades de reflejo o de análisis.
El maestro será el técnico de la organización , el científico o
investigador que posee un saber y busca transmitirlo.

-¿Cómo se plantean las situaciones de aprendizaje?

Al grupo le corresponde decidir sobre sus condiciones de trabajo y de


vida. El maestro propone diferentes modelos de organización, diferentes
actividades y los niños pueden elegir. Por lo que es necesario que el
grupo experimente tal modelo de organización, tal actividad, tal trabajo,
que tantee, que pueda reflexionar y comparar antes de decidir.

-¿Qué es lo que se aprende?


Poniendo en práctica diferentes técnicas y métodos de trabajo propuestos
y sugeridos por ambos alumnos y maestros.

-¿Cómo se da el
proceso de Comunicación?

La comunicación es la base de trabajo de esta teoría, por medio de ella


se establecen intercambios de opiniones y se llegan a acuerdos de
trabajo.

-¿Cómo es que se enseña?


La autogestión en la clase, a través de la cooperación escolar, los
estudiantes toman a su cargo, efectivamente , la organización de la
actividad, del trabajo y de la vida de la escuela.
Los métodos activos y dinámicos.

-¿Cómo se realiza la evaluación?

De forma determinada por los alumnos y maestros en base a las


responsabilidades determinadas en un principio, el cumplimiento es
básico por parte de todo el equipo. Y de acuerdo a los objetivos de la
institución.

-¿Podría usted aplicar este modelo en su práctica docente?

La educadora busca siempre que el niño aprenda a trabajar en equipo y


se comprometa a establecer reglamentos al inicio del año escolar de
acuerdo a reglas sociales y generales básicas como: No correr dentro del
salón de clases, recoger el material después de usarlo, etc. Por lo que se
puede decir que el trabajo grupal existe en preescolar.

-¿Cómo podría generar otro modelo de autogestión de acuerdo a las


características del contexto, de la institución y del grupo en que trabaja?

Los alumnos de la comunidad educativa en donde trabajo son de muy


bajos recursos económicos por lo que las correcciones que debe hacer el
maestro en cuanto a conducta y conocimientos son constantes y contra
corriente. Porque muchos de ellos tienen una influencia muy negativa en
el hogar y en la comunidad por problemas familiares y sociales muy
fuertes. Por lo que
demasiada libertad no funciona y crea situaciones de indisciplina dentro
del salón de clases.

TEMA 3.- PLANEACION, COMUNICACIÓN Y EVALUACION: EL


TRABAJO DOCENTE Y LA COTIDIANEIDAD.

¿Cómo la planeación, comunicación y evaluación pueden concebirse


como un ejercicio estratégico?

El maestro deberá utilizar estrategias en su trabajo que le permitan


manejar situaciones cotidianas de forma constructiva y creativa tanto en
la planeación como en la comunicación y evaluación de su grupo.
Estrategia significa responder a las exigencias de su mundo y de su
realidad, de forma creativa y con relaciones significativas.

Las actitudes que el maestro adopta y mantiene vigentes son solamente


aquellas que le permiten manejar esas situaciones con éxito.
¿Cómo se adapta el proceso de planeación, comunicación y evaluación
al contexto en el que se trabaja?

La educadora planea en base a las necesidades y carencias de todo tipo


que tenga su grupo. El trabajo social es básico dentro de la comunidad
conflictiva y carente de muchos conceptos y valores básicos de cualquier
persona. La participación debe ser vigilada y corregida por el maestro,
ya que el niño asiste al plantel con patrones de conducta equivocados y
que para el resultan comunes y normales, pues los observa diariamente
dentro de su hogar y comunidad.

¿Por qué es importante rescatar las experiencias cotidianas del docente


en estos procesos?

Porque así será mas fácil el camino para las generaciones que empiezan
y estas experiencias les evitaran graves errores que muchos de nosotros
cometimos por falta de antecedentes y
formulas probadas en casos específicos y generales.

Toda experiencia es un gran tesoro que sirve para mejorar y corregir los
errores, limitantes y problemas de enseñanza en las escuelas de los
barrios marginados, son fuente de reflexión e investigación para mejorar
día a día el trabajo académico del maestro.

¿Cuáles de estas situaciones influyen más en su práctica docente?


La transmisión de valores y principios que son los que guían a una
persona para toda la vida. Son los conocimientos básicos que distinguen
a las personas y las hacen distinguirse de los demás.

El enseñar con ejemplos buenos y malos y que comprendan la


importancia de nuestros actos, son las situaciones básicas a lograr en mis
alumnos.

Para mi lo mas importante es y será siempre que el niños sea feliz y pase
un momento agradable dentro de la escuela aprendiendo y corrigiendo lo
malo o inadecuado que posea no por gusto sino por costumbre y
herencia.

BIBLIOGRAFIAS

Universidad pedagógica Nacional “Planeacion comunicación y


evaluación”
Antología Básica licenciatura plan 1994 pp. 7-83

Margarita Pansza González y otros. “ Instrumentación didáctica.


Conceptos generales”, en: Fundamentación didáctica. México, Gernika,
1988. pp. 167-215.

Genova Sastre y Montserrat Moreno. “En busca de alternativas”, en:


Descubrimiento y construcción de conocimiento. España, Gedisa, 1985.
pp. 99-118.
“Primera serie de ejercicios: descripcion verbal de las
transformaciones”, en:
Descubrimiento y construcción de conocimiento. España, Gedisa, 1985.
pp. 193-204