LA COMUNICACIÓN DE LOS LOGROS DE APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS DESDE EL

ENFOQUE FORMATIVO.

I. COMUNICAR LOS LOGROS DE LOS APRENDIZAJES EN LAS DISTINTAS EVALUACIONES

DESDE EL ENFOQUE FORMATIVO.

Enfoque formativo de la evaluación de los Aprendizajes: Privilegia el aprendizaje de los alumnos y

cualquier acción que se realiza tiene como propósito verificar que los alumnos aprendan.

La comunicación de los logros de aprendizaje es fundamental incide en:

 La autoconcepción del alumno como aprendiz. (autoestima y motivación)

 Propicia la autorregulación
 Facilitar la identificación de lo que interfiere en el aprendizaje.
 Generar información para reorientar la intervención docente.
 Orientar a los tutores en la formación de los alumnos, informar a otros docentes de
cómo ha sido el proceso de aprendizaje de cada alumno.

Comunicar los resultados del aprendizaje es una responsabilidad del docente y sus
características son:

 Debe permitir mejorar el aprendizaje

 Pertinente en tiempo y forma
Cada enseñante se comunica cuando:

 Explicar a los alumnos qué van a aprender y cuál es la razón es el primer paso.
 Cuando se califica, cuando se opina sobre cómo trabajan
 Se comentan sus errores y aciertos
 Se sugieren estrategias para superar dificultades

“La evaluación formativa permite recuperar información diversa para valorar si la

planificación desarrollada es adecuada o si se requiere realizar ajustes para que se
adecue a las necesidades de aprendizaje de los alumnos”

Cuando los alumnos comprenden qué aprenderán y cuál es el sentido de ese

aprendizaje están en mejores condiciones de inciar las actividades propuestas por
Explicar a los alumnos
qué va a aprender y la el docente y de responsabilizarse de su propio aprendizaje
razón

Compartirlo con los alumnos en un lenguaje claro y apropiado

Identiicar el Aprendizaje
Apoya a prepar a los alumnos para iniciar las actividades.
Esperado

También compartir los criterios a evaluar durante el proceso de aprendizaje y verificar que los
comprendieron.
Explicar a los alumnos el
camino

Esto permitirá que los alumnos y los docentes tomen a tiempo decisiones que permiten identificar lo
Comunicación de los que interfiere en el aprendizaje para mejorar los niveles de desempeño
resulados a lo largo del
proceso

Esto implica indagar cómo lo ha logrado y cuáles han sido los obstáculos que han enfrentado.
Escuchar la valoración
del alumno de sus
También es una oportunidad para corrobarar si efectivamente los alumnos comprenden lo que se
progresos espera y lo que se debe hacer para alcanzarlo.

Favorece la autorregulación del proceso de aprendizaje.

Comunicación basado
De esta forma los resultados de la evaluacón se relacinan de forma directa con la enseñanza y
en el diálogo y el
intercambio de puntos
aprendizaje.
de vista
La heteroevaluación, la coevaluación y autoevaluación en la comunicación de resultados

Heteroevaluación: Permite identificar los aspectos que favorecen u obstaculizan el logro de

los aprendizajes y brindan retroalimentación.

Coevaluación: Identificar cómo los alumnos comunicarán entre ellos los resultados aspectos
que van a mejorar de los productos de sus compañeros. Crear un ambiente donde impere el
respeto y la confianza. Brinda la oportunidad al alumno de que reconozca otras formas de
pensar o de hacer que probablemente no había considerado y ahora puede tomar en cuenta.

Autoevaluación: El alumno debe jugar un rol activo para revisar tareas y corregir, requiera que
el alumno pueda compartir y dialogar sus conclusiones con otros compañeros con el fin de
contrastarlas y recibir la retroalimentación adecuada para mejorar el aprendizaje. Al
contrastar expondrán sus puntos de vista y conocerás los de otra persona identificar y
clarificar sus deficiencias, comprender a qué se deben y crear estrategias para superarlas.
 LA ELABORACIÓN DE JUICIOS DURANTE EL PROCESO DE EVALUACIÓN; UNA
RESPONSABILIDAD ÉTICA Y SOCIAL.

La elaboración de juicios permite conocer las causas de los logros de cada alumno, identificar
la persistencia o el surgimiento de interferencias en el aprendizaje y construir acuerdos
conjuntos para mejorar, así como determinar qué ayuda requieren los alumnos por parte de la
familia o si es necesario acudir con un especialista.

NIVELES DE DESEMPEÑO: Son los juicios elaborados por los docentes acerca de los logros
de aprendizaje de los alumnos a partir del proceso de evaluación. Para asignar un nivel de
desempeño las evaluaciones sumativas no son la única fuente información con la que cuenta.

La evaluación:

Recomendaciones para implementar el enfoque formativo de la evaluación: (Sanmartí

2010:96)

 Construir criterio de evaluación que representen un nivel de exigencia alcanzable.

 Proponer instrumentos de evaluación variables (no todos los alumnos aprenden de la
misma manera)
 Tener disposición para afrontar cada problema de forma diferenciada (jerarquizarlas
por prioridad)
 Concretar compromisos de trabajo personales y de ayuda.
 Organizar ayudas entre compañeros; es decir, propiciar el aprendizaje colaborativo.
 Proponer actividades en las que el alumno pueda comprobar lo que está aprendiendo.

La asignación de niveles de desempeño y referentes numéricos es el resultado de los

juicios obtenidos durante el proceso de evaluación.

La asignación de niveles de desempeño y referentes numéricos: una

responsabilidad social y ética.

La asignación de ambos juicios debe fundamentarse en el análisis de las

evidencias de aprendizaje seleccionados por el docente como muestras de
aprendizaje del alumno a lo largo de los procesos de enseñanza y aprendizaje y
debe considerar:
  El análisis debe tomar en cuenta los aprendizajes esperados que son el
referente de evaluación y a partir de eso elaborar un juicio del que se
desprende la definición del nivel de desempeño alcanzado.
 Son elementos de información que usan y toman con compromiso los
alumnos, madres, padres, tutores, la escuela, distintos actores o
sociedad en general.
 Impactan en la motivación del alumno y su disposición para aprender
 El apoyo de los padres
 Permite determinar si cuenta o no con los aprendizajes necesarios para
continuar aprendiendo lo establecido en los programas de estudio,
 Define la promoción de grado o de ingreso al siguiente nivel educativo.

La asignación de niveles de desempeño tiene la finalidad de expresar la

valoración cualitativa de los logros de aprendizaje de los alumnos

Referentes numéricos: Brindar una valoración cuantitativa de los logros del

aprendizaje.

Para designar un nivel de desempeño y una referencia numérica sobre el

aprendizaje de los alumnos es necesario contar con las evidencias de
aprendizaje y el análisis que permita demostrarlo .

Las evidencias de desempeño deben ser:

 Relevantes respecto de los aprendizajes esperados (muestran el logro

de los AE, proceden de distintos momentos de los procesos de
enseñanza y aprendizaje y no de una evaluación final.)
 Válidas: Corresponden a los aprendizajes esperados que los docentes
favorecieron o trabajaron durante el periodo de corte.
 Confiables: Se evaluaron a partir de criterios establecidos y
comunicados a los alumnos

Si se cuenta con este tipo de evidencias, la asignación de niveles de desempeño

y referentes numéricos solo requiere un análisis que integre la valoración
cualitativa del docente sobre el desempeño del alumno respecto de los
aprendizajes esperados y análisis cualitativo para obtener el referente
numérico que representa el aprendizaje logrado.
La asignación de niveles de desempeño representa lo que cada alumno aprendió.

Son la base para identificar obstáculos, atenderlos y seguir aprendiendo.

LA dimsnesión ética de su asignación es que sea objetiva.

Especificación de Apoyos Requeridos

Rs ncesario expresar los acuerdos que se establecieron con los alumnos a partir de los
resultados de la evaluación.

La descripción de los apoyos que se considera debe recibir el alumno:

1. Qué es interfiriendo en el aprendizaje

2. Cuáles son las estrategias que se recomiendan seguir para que mejore su aprendizaje-
3. Quiénes llevarán a cabo las estrategias sugeridas y como lo harán (diferenciar las que
les toca al docente y al padre de Familia)

Se sugiere involucrar a a los actores para que el alumno reciba un apoyo integral y pueda
mejorar su aprendizaje.

Observaciones Generales
Se busca comunicar qué situaciones se deben fortalecer o que situaciones son recomendables
para favorecer el aprendizaje. 4hacer sugerenvias que per,ota a los alumnops que lograron los
AE mejorar la calidad de los mimos.

Situaciones que interfieren y que no están relacionadas con las asignaturas.

LA boleta de Calificación es un medio de comunicación que permite a los involucrados estar al

tanto de los avances alcanzados en un perodoo de corte y de lo que e4s posible hacer para que
los aprendea aplrenda y transiten en disti tos grado sy niveles. Con resultados deseados y los
apoyos neesarios para lograrlo.

APRENDER A COMUNICAR Y COMUNICAR PARA APRENDER

Retroalimentación: Aquella información que ccontien los juicios de valor sobre el aprenrizje del
alumno, la explicitación de la brecha existente entre el aprendizaje esperado y el logrado. O la
explicitación sobre el logro de l aprendizaje y las orientaciones que permitirán al alumno mejor
sus aprendizajes.
Aspectos a considerar para la retroalimentación y son base para la comunicación ded
resultados:

Tiene un impacto según el contenido y la forma en que se brinde (positivo o negativo)Abarca

conocientos, procesos, su autoestima y motivación hasta sus acciones futuras

Debe ser sistemática para que los alumnos la integren a su proceso.

Se hace sobre lo que ya sucedió (debe establecerse un puente entre lo logrado y lo que debe
efectuarse para lograrlo)

Permite que se estabelzca un dialogo con el alumno yfavorece el ana´lsisi de resultados. .

Consider al alumno un activo de su proceso

Puede ser grupal o invidual y depende de las características del grupo.

Debe buscar establecer una copnversación qu epermota comprender al otro propiciaar el

intercambio u contaste de puntos de vista.

Tipo de Comunicación . Características

Comunicación de logros con los alumnos
Comunicación de los logros con los Padres de
Familia
Comunicación de los logros de apreneizaje y
el mejoramiento de la prácitca docente