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Realizado por : Virginia Vaquero Hernndez

la evaluacin no slo mide los resultados, sino que condiciona que se ensea y cmo, y muy especialmente qu aprenden los estudiantes y como lo hacen. Neus Sanmart (2007:9)

1. La evaluacin es el motor del


aprendizaje, ya que de ella depende tanto qu y cmo se ensea, como el qu y el cmo se aprende. (p 19)
Dime qu evalas y te dir qu y cmo enseas (y qu y cmo tus alumnos aprenden). (p 19)

QU SE ENTIENDE POR EVALUAR?


Es un proceso que se caracteriza por:
Recoger informaciones (con instrumentos escritos o no) Analizar la informacin recogida y emitir un juicio Tomar decisiones de acuerdo con el juicio emitido:
De tipo pedaggico: regular el proceso de enseanza
aprendizaje; CALIFICACIN

De tipo social: clasificar, seleccionar, orientar EVALUACIN


FORMATIVA - FORMADORA

La evaluacin se convierte en motor del proceso de construccin del conocimiento cuando se entiende como autoevaluacin y coevaluacin. Los alumnos consideran que han de aprender no lo que el profesor les dice sino lo que les evala.
Para favorecer el aprendizaje hay que seleccionar contenidos atractivos para los alumnos y aplicar un modelo de evaluacin til para evaluar la funcin docente del profesor y gratificante para el alumno en su proceso de aprendizaje.

2. La finalidad principal de la evaluacin es la regulacin tanto de la enseanza como del aprendizaje , tanto de las
dificultades y errores del alumnado, como del proceso de la enseanza.
No confundir evaluacin formativa con la realizacin y revisin continua de exmenes. La evaluacin formativa significa comprender por qu el alumno no entiende un concepto o no sabe hacer una tarea (punto de vista cognitivista. La correccin de exmenes ha de incluir comentarios sobre los xitos y aspectos mejorables

Momentos clave del proceso de enseanza en los que la evaluacin formativa tiene caractersticas y finalidades especficas: 1. La evaluacin inicial. (diagnstica) Objetivo: analizar la situacin de cada estudiante antes de iniciar un proceso de enseanza-aprendizaje

Consecuencia tomar conciencia (profesorado y alumnado) de los puntos de partida

Utilidad poder adaptar dicho proceso a las necesidades detectadas

2. La evaluacin mientras se est aprendiendo


Es la ms importante dentro del proceso de aprendizaje (se lleva a cabo durante el proceso) el alumno es capaz de: detectar su dificultades, comprenderlas y autorregularlas

3. La evaluacin final
Ayuda a los alumnos reconocer lo que han aprendido Detectar los aspectos que deben reforzarse en los procesos de enseanza sucesivos

La evaluacin no puede ser una actuacin puntual dentro del proceso enseanza aprendizaje, debe ser un proceso a lo largo del aprendizaje , que se debe planificar adecuadamente La evaluacin formativa no slo ha de identificar dificultades y errores ha de comprender sus causas Ha de estar influida por el resto de elementos del currculo e influir en ellos: objetivos, contenidos , actividades

3. El error es til para regular el aprendizaje.


Conviene estimular su expresin para que se pueda detectar, comprender y favorecer su regulacin.

Concepto de error:
Tradicional: algo negativo Formativo: punto de partida

Se aprende porque nuestras ideas, procedimientos y actitudes pueden evolucionar

Si no hubiera errores que superar, no habra posibilidad de aprender.


error

Identificar los obstculos

El error es un indicador de los obstculos con los que se enfrenta el alumno al resolver las cuestiones acadmicas.

Comprender sus causas para que se corrijan

El reto es comprender sus causas, slo ayudando a los alumnos a reconocerlos ser posible corregirlos.

4. Lo ms importante es aprender a autoevaluarse.


Para ello es necesario que los alumnos se apropien: de los objetivos de aprendizaje, de las estrategias de pensamiento y de accin aplicables para dar respuesta a las tareas planteadas; y de los criterios de evaluacin

Los alumnos que mejor aprenden son los que saben detectar y regular ellos mismos sus dificultades y pedir ayuda para superarlas.

La capacidad de autorregularse en un proceso de aprendizaje pasa por un proceso por percibir y representarse:
Los objetivos de aprendizaje
Las operaciones necesarias para realizar la actividad que se debera saber hacer a partir del aprendizaje Los criterios de evaluacin

Siendo capaz de repode a preguntas como:

Qu es importante evaluar mientras se aprende?

Hacia dnde orientamos el aprendizaje

Cmo lo llevamos a cabo?

Cul es su finalidad?

Qu debemos hacer?

Cmo sabemos si hacemos bien?

Pasos:
Consensuar el objeto de estudio con los alumnos Una buena planificacin para identificar fcilmente los aspectos que hay que cambiar o mejorar Explicitar los criterios de evaluacin Conseguir que el alumno construya su propia lista de criterio ( autorregulacin)

5. En el aula todos evalan y regulan, el


profesorado y los compaeros, pero la evaluacin ms importante es la que realiza el propio alumno Consideraciones:

oLa evaluacin del profesorado y de los compaeros debe facilitar fundamentalmente la autoevalucin. oEl intercambio de valoraciones entre iguales se toman ms en cuenta por parte del alumno que las valoraciones del profesor
Objetivo:

oQue el alumno autnomamente

sea

capaz

de

autorregularse

La autoevaluacin y la coevaluacin como motor de aprendizaje slo puede aplicarse a las aulas con un estilo de trabajo cooperativo Las condiciones intelectuales de la cooperacin se cumplen cuando cada integrante del grupo es capaz de. Respetar e intentar comprender los puntos de vista de los dems Adaptar su propia accin o contribucin verbal a la de ellos que se busca : Evitar contradiccin Objetividad Demostrar las ideas Dar sentido a las palabras Comporta: Que el trabajo en grupo favorezca a todo tipo de estudiantes, con problemas de aprendizaje facilita la expresin de dudas y puntos de vista, a los que no porque la necesidad de explicitar los propio razonamientos ayuda a concretarlos y desarrollarlos.

Las prcticas y valores cooperativos no se improvisan, requieren tiempo y un buen clima en clase

Slo el que ha cometido un error puede corregirlo, los docentes solo detectan errores y, si comprenden sus causas, pueden surgir estrategias para superarlos

6. La funcin calificadora y seleccionadora de la evaluacin tambin es importante, y sus resultados


dependen en buena parte de la calidad de la evaluacin-regulacin realizada a lo largo de los procesos de enseanza y aprendizaje
La evaluacin como calificacin es importante porque permite ponerse a prueba y constatar los resultados.
Es necesaria cuando se pretende en cualquier proceso de seleccin.

Debera utilizarse cuando hay posibilidad de xito, si el alumno se siente preparado.

Condiciones para que sea til: Si la finalidad de la evaluacin es comprobar si se ha aprendido debe orientarse a la evaluacin por competencias. Las evaluaciones objetivas valoran conocimientos poco significativos, ms que competencias. Debe fijar claramente sus finalidades Los criterios de evaluacin no han de ser instrumentos de control para el profesor, sino conocimientos que deben posibilitar al alumno su autoevaluacin. La evaluacin final se tiene que plantear consecuentemente con todo el proceso de aprendizaje

7. La evaluacin slo calificadora no motiva. La evaluacin slo calificadora no motiva.


En general, ni la evaluacin en s misma ni la repeticin misma ni la repeticin de curso si se suspende motivan al estudiante a esforzarse ms en aprender, a no ser que le proporcionen criterios e instrumentos tanto para comprender sus errores y superarlos, como para reconocer sus xitos
El olvido del hecho de que la evaluacin incentiva el esfuerzo para el estudio es causa de fracaso escolar; cuando se vincula el esfuerzo u la evaluacin calificadora se hace recaer nicamente en el alumno la responsabilidad del fracaso

Evaluacin formativa Tiene lugar durante el proceso de aprendizaje

Evaluacin formadora Desarrolla la capacidad del alumno para autorregularse

Objetivo: identificar las dificultades y progresos del estudiante para adaptar el proceso de aprendizaje por el profesorado Finalidad: Reguladora del aprendizaje y la enseanza

Se caracteriza por promover que el alumno regule: a) Si se ha apropiado de los objetivos del aprendizaje b) Si es capaz de anticipar y planificar adecuadamente las operaciones necesarias para realizar un determinado tipo de tareas c) Si se ha apropiado de los criterios de evaluacin

8. Es necesario diversificar instrumentos de evaluacin.

los

Dado que cualquier aprendizaje contempla diversos tipos de objetivos, es preciso que los instrumentos de recogida de informacin sean mltiples y variados. Y las estrategias para analizar los datos y promover la regulacin deben favorecer la autonoma del alumnado
Los instrumentos de evaluacin (cuestionarios de tipo, mapas conceptuales, diarios de clase, exposiciones verbales, investigaciones, observaciones, portafolios o carpetas de trabajos) se deben escoger en funcin de los objetivos de la evaluacin y el tipo de contenido que se va a evaluar. (p 103) Por otro lado, como los objetivos de aprendizaje son de diferentes tipos (analizar, aplicar, relacionar, deducir, sintetizar, argumentar), los instrumentos seleccionados debern permitir a los alumnos realizar estas operaciones (p 104)

Inventario de instrumentos en funcin de su utilidad didctica


Preguntas abiertas o muy contextualizadas Preguntas de opcin mltiple diseadas a partir de las respuestas obtenidas en preguntas abiertas. Mapas conceptuales. Formularios KPSI (Knowledge and Prior Study Inventory). Posibilitan identificar lo que el alumno cree que sabe y no tanto lo que realmente sabe Conversacin libre, pero prestando mucha atencin a los que no intervienen. Portafolio o carpetas de trabajo Explicitacin de objetivos por parte del docente y autoevaluacin de los alumnos acerca de cundo creen que se van apropiando de ellos. Verbalizacin de objetivos por parte de los alumnos expresando qu creen que estn aprendiendo o han aprendido. Diarios de clase Mapas conceptuales que se van construyendo colectivamente (o analizando si ya se ha construido) a medida que se aprende un nuevo concepto y se relaciona con los dems. Formularios KPSI (si se pregunta sobre el grado de conocimiento de los objetivos de aprendizaje previstos y, posteriormente, van revisando si creen que han mejorado su comprensin). Anlisis de trabajos de alumnos de cursos anteriores y explicitacin, por parte de los que aprenden, de las caractersticas de la produccin que creen que se espera que sean capaces de realizar al final del proceso de enseanza.

Diagnosis o Evaluacin inicial

Evaluacin de la representacin de los objetivos

Evaluacin de la calidad de anticipacin y planificacin de la accin

Bases de orientacin, cartas de estudio, cartas de navegacin, en todas ellas los alumnos deben resumir las operaciones que creen necesarias para realizar un determinado tipo de tarea. Diarios de clase que recojan qu creen que han aprendido y cmo lo han hecho. Mapas conceptuales que organicen e interrelacionen los conceptos aprendidos. Esquemas, diagramas de flujo V de Gowin2, en las que tengan que establecer relaciones entre los referentes tericos y lo que hacen para ejecutar una tarea. Resmenes de lo que han aprendido Elaboracin de parrillas de criterios de evaluacin por parte de los alumnos, que luego aplicarn a la autoevaluacin de sus producciones. Aplicacin de parrillas de criterios de evaluacin elaboradas por el profesorado. Contratos de evaluacin, a travs de los cuales se negocian y se pactan los contenidos y criterios de evaluacin. Diarios de clase que hagan referencia a qu creen que han aprendido bien y qu no acaban de entender o de saber hacer. Elaboracin, por parte de los alumnos, de preguntas para un posible examen final y concrecin de los criterios de evaluacin. Elaboracin y correccin de ejercicios en actividades de coevaluacin. Revisin de las respuestas a preguntas o actividades planteadas en la evaluacin inicial, explicitando los criterios aplicados para valorarlas.

Evaluacin de la representacin o percepcin de los criterios de evaluacin

Evaluacin de los resultados de los aprendizajes realizados

Pruebas escritas que incluyen preguntas productivas, es decir, aquellas cuya respuesta exija relacionar conocimientos aplicndolos al anlisis de situaciones no trabajadas anteriormente. Mapas conceptuales elaborados por los alumnos. Realizacin de proyectos o trabajos que comporten aplicar los conocimientos aprendidos. Pueden concretarse en escritos, maquetas, dramatizaciones, murales Exposicin oral sobre algn tema en el que haya que demostrar las relaciones con lo aprendido. Juegos de rol. Responder de nuevo al cuestionario inicial y especificar los cambios producidos en los conocimientos.

9. La evaluacin externa de los aprendizajes de los alumnos puede ser til para orientar la enseanza. Pero,
para ello, es importante que los instrumentos y mtodos de evaluacin aplicados promuevan prcticas de aula innovadoras
Programas de evaluacin externa como el PISA ofrecen elementos de comparacin entre pases o escuelas para poder diagnosticar y autoevaluar el currculo que aplica una escuela: objetivos, contenidos, mtodos y sistemas de evaluacin; puede ser un indicador que ayude a un equipo a diagnosticar los puntos fuertes y dbiles de su trabajo, y a disear planes de mejora. Sin embargo, la evaluacin tendr una funcin de renovacin didctica slo si las pruebas externas que se disean son coherentes con una visin innovadora de la enseanza y del aprendizaje. (p 115)

Tipologas de evaluaciones externas en funcin de la finalidad


Exmenes de alumnos planificados y generalmente realizados fuera del centro educativo, con la finalidad explcita de seleccionar a los estudiantes preparados para pasar de etapa educativa (Selectividad). Evaluacin de todos los alumnos de una determinada edad a partir de pruebas preparadas por agentes externos con la finalidad explcita de que una escuela y su profesorado puedan conocer qu aspectos deben revisar de su programacin, metodologa de trabajo, organizacin, antes de que los alumnos tengan que someterse a exmenes externos selectivos. (APU, en Inglaterra, o los test estandarizados Estados Unidos)

Programas TIMSS (promovido por el Banco Mundial) y PISA (promovido por la OCDE). Este tipo de pruebas permiten la comparacin a nivel mundial de los resultados de distintos sistemas educativos. Otro tipo de evaluacin es la que se lleva a cabo para identificar los puntos fuertes y dbiles de una escuela, de un departamento o de la enseanza de un rea de conocimiento. Lo realizan agentes externos, ya sea la inspeccin o instituciones contratadas para tal fin. Se evalan aspectos muy diversos, no slo el rendimiento del alumnado.

10. Evaluar es una condicin necesaria para mejorar la enseanza. La evaluacin


debe proporcionar informacin que permita juzgar la calidad del currculo aplicado, con la finalidad de mejorar la prctica docente y la teora que la sustenta. Consideraciones.
Las causas de los malos resultados de los alumnos nos son externas al proceso de enseanza; algunos factores que influyen son : contexto familiar y social del alumno, recursos con que la administracin dota a la enseanza, estructura del currculo y horarios, colaboracin de la familia y escuela, cooperacin de la sociedad con la escuela, coherencia del equipo profesional que trabaja en la escuela Plantear mejoras de los proceso de aprendizaje a travs de la autoevalucin y evaluacin conjunta de la prctica docente (trabajo cooperativo) para poder plantear mejoras de los procesos de enseanza. Necesario para conseguirlo mayor formacin pedaggica, ejemplo lecturas de revistas especializadas

Evaluacin del currculo


El currculo es un proyecto colectivo que debe ser consensuado y mejorado constantemente. Los resultados de la enseanza son en buena parte consecuencia del currculo que se aplica No tiene sentido evaluar el currculo si no se est dispuesto a aprender y a cambiar colectiva e individualmente. Evaluar el currculo es funcin del centro. Las evaluaciones slo tienen sentido si se favorecen las propias autoevaluaciones.

Variables sobre las que realizar el anlisis (Recoger datos que ilustren las opiniones y fundamentarlas en referentes tericos) Las decisiones tomadas en relacin a qu y cundo ensear
Es importante aquello que se ensea tanto desde el punto de vista de su significacin cientfica como desde su relevancia social? Por qu se ensea? Para qu le sirve al alumnado? Se desarrollan competencias clave? Son complejas? Posibilitan aplicarlas a la resolucin de tareas muy diversas? Hay coherencia entre lo que se ensea en las distintas disciplinas? Es coherente la distribucin de los contenidos a lo largo de los cursos escolares?

Qu conviene preservar y qu conviene cambiar? Por qu?

Priorizacin argumentada de las alternativas

Las decisiones tomadas con relacin a cmo ensear


Hay coherencia entre las decisiones tomadas en relacin a qu ensear y cmo se ensea? Las actividades de enseanza son variadas y adecuadas a los objetivos? Estn secuenciadas en funcin de criterios que posibiliten a los que aprenden construir poco a poco las ideas clave y superar los obstculos? Se profundiza en promover la apropiacin de los procedimientos necesarios para aprender y aplicar dichas actividades? Se tiene en cuenta cmo atender a la diversidad del alumnado? Se favorece la interaccin entre los alumnos? Se crea un buen clima de aula basado en la cooperacin?

Las decisiones tomadas en relacin a qu y cmo evaluar los aprendizajes


Se evalan los puntos de partida del alumnado y se tienen en cuenta al planificar el desarrollo de las unidades didcticas?Cmo se intenta comprender por qu los alumnos se equivocan al realizar las tareas? Se evala y regula la percepcin por parte de los alumnos de los objetivos de aprendizaje y los criterios de evolucin? Se evala y regula cmo los alumnos anticipan y planifican las operaciones para realizar las tareas antes que los resultados de su aplicacin? Se promueve que el alumno tome conciencia de sus errores y los regule? Se evalan competencias? Los mtodos e instrumentos de evaluacin utilizados sirven para reconocer si se han alcanzado los objetivos propuestos de forma significativa? Los criterios de calificacin y de promocin estn consensuados y responden a las caractersticas del centro y del alumnado?

Ideas:
Es importante evaluar La evaluacin es parte del proceso de enseanza no su fin Educar en competencias implica poder evaluarlas Elegir el modelo de evaluacin que se aplica en cada momento del aprendizaje determina el modelo curricular aplicado Es fundamental seleccionar un tipo de evaluacin cada momento determinado segn los objetivos determinados que queramos alcanzar: Calificadora, Formativa o Formadora y ser conscientes del modelo elegido.

La evaluacin debe llevar a la autorregulacin del alumno, se puede conseguir con la coevaluacin y la autoevalucin (ayudando a los alumnos a desarrollarla),
El error debe ser una herramienta de aprendizaje